除法的初步认识“平均分” 教学设计

除法的初步认识“平均分”教学设计

【课题】：“森林聚会除法的初步认识——平均分”信息窗1。

【教学内容】：青岛版小学数学第三册第五单元《森林里的故事》第一个信息窗的内容。

【教材简析】：本节课是除法学习的起始部分，是以分东西作为认识初始的的。教材从儿童的年龄特点和认知水平出发，以一幅情境图“有趣的聚会”童话故事引入，然后自始至终都围绕着这幅情境图进行教学，形成一个完整的情景过程。

【教学目标】：

1、通过孩子们的亲手操作使他们了解平均分的含义，体验什么平均分，掌握平均分的方法。

2、培养学生自主探索、合作交流及发现问题和解决问题的能力。

【教学重点】：结合平均分的具体情境与经验，抽象出除法运用，体会除法的意义。

【教学难点】：会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。

【教学策略】：

1、设计思路。

从分一分的具体操作过程抽象出平均分的概念。结合学生的认知特点和心理特点，创设生动有趣的情境，让学生自主的投入进去，从而激发学生内在的求知动力。结合教学内容采用“问题情境——动手分一分——解释应用”的过程来进行。在教师的指导下，让学生投入解决问题的实践活动，自己去研究、探索，经历平均分的全过程。再通过直观的操作、语言的描述、平均分的理解三者之间的联系，实现对平均分的全面理解。本节课力图从学生喜闻乐见的故事形式、形象易行的操作、开放自主的氛围，引导学生积极的参与。真正展现以学生为主体的课堂。

2、教法、学法。

这节课我结合学生已有的知识和生活体验，把课堂交给学生。采用学生自主探究和相互交流相结合的方法，由学生自己得出平均分的含义，并进一步的理解平均分的知识。教师以平等的姿态参与交流，在学生之间出现问题或困难的时候，提出见解。让学生在一种平等，宽松的氛围里充分展现他们的想法，发散他们的思维，让学生在真实的情境中体验探索成功的喜悦。在倾听和交流中完善自己的想法，正确掌握所学的知识。

3、教学准备。

学生自主准备好学具，20根小棒。

教师课前准备有关这个内容所设计的习题，使练习更有针对性。【教学过程】：

一、谈话导入

师：同学们今天森林里的动物们可高兴了，因为他们要举行一次丰盛的宴会，宴会准备了很多好吃的东西。它们还邀请我们班的同学们一起去参加它们的宴会，你们知道这是为什么吗？因为它们知道同学们都会分东西，那这节课咱们就去参加它们的宴会，帮动物们分一分食物，好吗？

二、讲授新课

师：咱们现在就去看看森林里的小动物们在干什么。

（课件出示森林里摆放的各种食品，录音：今天的天气真好，森林里的小动物们心情格外高兴，因为他们要举行一次丰盛的宴会。请小朋友观察，宴会为小动物们都准备了哪些好吃的呀？）

生：20个桃子，12个胡萝卜，10个竹笋，15个松果。

师：有这么多好吃的，大家看看谁来了？

（课件出示两只熊猫）

生：熊猫

（录音：呀，有咱们喜欢吃的竹笋。）

师：大家猜熊猫遇到了什么问题呀？

生：怎么分着吃竹笋？

（录音：咱们把竹笋先分一分吧，可怎样分竹笋呢？）

师：你觉得熊猫会怎样分竹笋呢？一定把你的分法说出理由。

（小组讨论怎样分竹笋）

学生可能回答：

1、大熊猫多，小熊猫少。（因为大熊猫吃的多）

2、大熊猫少，小熊猫多。（因为大熊方面让着小熊猫）

3、每只熊猫5个。（因为它们同样多）

师：同学们说的都有道理，如果让你帮熊猫分竹笋，要分得公平，应该选择哪种方法呀？

生：每只熊猫5个。

师：为什么选择这种方法呢？

生：每人5个，都一样多，所以公平。

师：现在请同学们用学具帮熊猫公平的把竹笋分一分吧。

（学生操作，教师巡视）

师：哪位同学能把自己的分法演示给大家看呀？

学生一边演示一边说明自己的方法：

1、熊猫妈妈一个，熊猫宝宝一个，然后再一人一个，一直到分完为止，分了5次，每只熊猫分了5个。

2、熊猫妈妈2个，熊猫宝宝2个，剩下的每只1个，也是每人分了5个。

3、熊猫妈妈3个，熊猫宝宝3个，再每只熊猫2个，每只也分5个。

4、熊猫妈妈3个，熊猫宝宝5个，正好分完，每只也分5个。

根据学生不同的分法，教师提问：

①为什么刚才分竹笋时，给熊猫宝宝几个，就要给熊猫妈妈几个？

②10个竹笋分到最后还剩几个？

③最后每只熊猫分了几个竹笋？

让学生体会出这些方法熊猫的竹笋分的同样多，才是公平的。

师：大家想出了这么多办法，都帮熊猫把竹笋分完了。这些分法虽然不同，但是最后分得结果怎么样？

生：每只熊猫分5个，都是分得同样多。

师：像我们刚才为熊猫分竹笋的这种方法，叫做平均分。就是每份分得同样多。（板书）。在生活中，为了分的公平，经常使用平均分。刚才我们帮熊猫解决了问题，小猴子们也来了。他们想吃什么呀？

生：桃子。

师：你能用平均分的方法把这20个桃子分给这些小猴子吗？请同桌合作用学具摆一摆，分一分。

（学生操作，教师巡视）

师：谁来演示自己的方法呀？

学生演示可能出现的方法：

1、1个1个分，4次分完，每人4个；

2、2个2个分，2次分完，每人4个；

3、4个4个分，1次分完，每人4个；

4、先一人3个，再一人1个，每人4个。

师：同学们真聪明，这么快就帮小猴子分完了桃子。想的方法很多都非常好，桃子分完了以后每只小猴子分了几个呀？（4个）分得是一样多吗？（是）同学们帮小猴子分桃子的方法应该叫做什么呀？

生：平均分。

师：还有两盘好吃的，你们知道是为谁准备的吗？

生：是为兔子和松鼠准备的。

（课件出示：兔子说：我们每人分4个萝卜，松鼠说：我们每人分5个松果。）

师：听完了它们的话，想一想它们的分法与熊猫和猴子一样吗？

生：不一样。

师：哪里不一样?

生：兔子和松鼠知道没人分几个了?

生：它们是让我们帮它们算出分给几只兔子和几只松鼠？

师：宴会上准备的萝卜和松果，来几只兔子和松鼠正合适呢？同桌两个人先分一下工，确定谁帮那种小动物，再用学具摆一摆。

（学生操作，教师巡视）

师：谁来说一说自己的分法呀？

生：1、每只兔子4个萝卜，分3次正好分完，能分给3只兔子。