除法的初步认识“平均分” 教学设计

除法的初步认识“平均分”教学设计
【课题】：“森林聚会除法的初步认识——平均分”信息窗1。

【教学内容】：青岛版小学数学第三册第五单元《森林里的故事》第一个信息窗的内容。

【教材简析】：本节课是除法学习的起始部分，是以分东西作为认识初始的的。

教材从儿童的年龄特点和认知水平出发，以一幅情境图“有趣的聚会”童话故事引入，然后自始至终都围绕着这幅情境图进行教学，形成一个完整的情景过程。

【教学目标】：
1、通过孩子们的亲手操作使他们了解平均分的含义，体验什么平均分，掌握平均分的方法。

2、培养学生自主探索、合作交流及发现问题和解决问题的能力。

【教学重点】：结合平均分的具体情境与经验，抽象出除法运用，体会除法的意义。

【教学难点】：会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。

【教学策略】：
1、设计思路。

从分一分的具体操作过程抽象出平均分的概念。

结合学生的认知特点和心理特点，创设生动有趣的情境，让学生自主的投入进去，从而激发学生内在的求知动力。

结合教学内容采用“问题情境——动手分一分——解释应用”的过程来进行。

在教师的指导下，让学生投入解决问题的实践活动，自己去研究、探索，经历平均分的全过程。

再通过直观的操作、语言的描述、平均分的理解三者之间的联系，实现对平均分的全面理解。

本节课力图从学生喜闻乐见的故事形式、形象易行的操作、开放自主的氛围，引导学生积极的参与。

真正展现以学生为主体的课堂。

2、教法、学法。

这节课我结合学生已有的知识和生活体验，把课堂交给学生。

采用学生自主探究和相互交流相结合的方法，由学生自己得出平均分的含义，并进一步的理解平均分的知识。

教师以平等的姿态参与交流，在学生之间出现问题或困难的时候，提出见解。

让学生在一种平等，宽松的氛围里充分展现他们的想法，发散他们的思维，让学生在真实的情境中体验探索成功的喜悦。

在倾听和交流中完善自己的想法，正确掌握所学的知识。

3、教学准备。

学生自主准备好学具，20根小棒。

教师课前准备有关这个内容所设计的习题，使练习更有针对性。

【教学过程】：
一、谈话导入
师：同学们今天森林里的动物们可高兴了，因为他们要举行一次丰盛的宴会，宴会准备了很多好吃的东西。

它们还邀请我们班的同学们一起去参加它们的宴会，你们知道这是为什么吗？因为它们知道同学们都会分东西，那这节课咱们就去参加它们的宴会，帮动物们分一分食物，好吗？
二、讲授新课
师：咱们现在就去看看森林里的小动物们在干什么。

（课件出示森林里摆放的各种食品，录音：今天的天气真好，森林里的小动物们心情格外高兴，因为他们要举行一次丰盛的宴会。

请小朋友观察，宴会为小动物们都准备了哪些好吃的呀？）
生：20个桃子，12个胡萝卜，10个竹笋，15个松果。

师：有这么多好吃的，大家看看谁来了？
（课件出示两只熊猫）
生：熊猫
（录音：呀，有咱们喜欢吃的竹笋。

）
师：大家猜熊猫遇到了什么问题呀？
生：怎么分着吃竹笋？
（录音：咱们把竹笋先分一分吧，可怎样分竹笋呢？）
师：你觉得熊猫会怎样分竹笋呢？一定把你的分法说出理由。

（小组讨论怎样分竹笋）
学生可能回答：
1、大熊猫多，小熊猫少。

（因为大熊猫吃的多）
2、大熊猫少，小熊猫多。

（因为大熊方面让着小熊猫）
3、每只熊猫5个。

（因为它们同样多）
师：同学们说的都有道理，如果让你帮熊猫分竹笋，要分得公平，应该选择哪种方法呀？
生：每只熊猫5个。

师：为什么选择这种方法呢？
生：每人5个，都一样多，所以公平。

师：现在请同学们用学具帮熊猫公平的把竹笋分一分吧。

（学生操作，教师巡视）
师：哪位同学能把自己的分法演示给大家看呀？
学生一边演示一边说明自己的方法：
1、熊猫妈妈一个，熊猫宝宝一个，然后再一人一个，一直到分完为止，分了5次，每只熊猫分了5个。

2、熊猫妈妈2个，熊猫宝宝2个，剩下的每只1个，也是每人分了5个。

3、熊猫妈妈3个，熊猫宝宝3个，再每只熊猫2个，每只也分5个。

4、熊猫妈妈3个，熊猫宝宝5个，正好分完，每只也分5个。

根据学生不同的分法，教师提问：
①为什么刚才分竹笋时，给熊猫宝宝几个，就要给熊猫妈妈几个？
②10个竹笋分到最后还剩几个？
③最后每只熊猫分了几个竹笋？
让学生体会出这些方法熊猫的竹笋分的同样多，才是公平的。

师：大家想出了这么多办法，都帮熊猫把竹笋分完了。

这些分法虽然不同，但是最后分得结果怎么样？
生：每只熊猫分5个，都是分得同样多。

师：像我们刚才为熊猫分竹笋的这种方法，叫做平均分。

就是每份分得同样多。

（板书）。

在生活中，为了分的公平，经常使用平均分。

刚才我们帮熊猫解决了问题，小猴子们也来了。

他们想吃什么呀？
生：桃子。

师：你能用平均分的方法把这20个桃子分给这些小猴子吗？请同桌合作用学具摆一摆，分一分。

（学生操作，教师巡视）
师：谁来演示自己的方法呀？
学生演示可能出现的方法：
1、1个1个分，4次分完，每人4个；
2、2个2个分，2次分完，每人4个；
3、4个4个分，1次分完，每人4个；
4、先一人3个，再一人1个，每人4个。

师：同学们真聪明，这么快就帮小猴子分完了桃子。

想的方法很多都非常好，桃子分完了以后每只小猴子分了几个呀？（4个）分得是一样多吗？（是）同学们帮小猴子分桃子的方法应该叫做什么呀？
生：平均分。

师：还有两盘好吃的，你们知道是为谁准备的吗？
生：是为兔子和松鼠准备的。

（课件出示：兔子说：我们每人分4个萝卜，松鼠说：我们每人分5个松果。

）
师：听完了它们的话，想一想它们的分法与熊猫和猴子一样吗？
生：不一样。

师：哪里不一样?
生：兔子和松鼠知道没人分几个了?
生：它们是让我们帮它们算出分给几只兔子和几只松鼠？
师：宴会上准备的萝卜和松果，来几只兔子和松鼠正合适呢？同桌两个人先分一下工，确定谁帮那种小动物，再用学具摆一摆。

（学生操作，教师巡视）
师：谁来说一说自己的分法呀？
生：1、每只兔子4个萝卜，分3次正好分完，能分给3只兔子。

2、每只松鼠5个松果，分3次正好分完，能分给3只松鼠。

师：说一说你是怎么分的。

生1：每只兔子4个萝卜，就4个4个地分，分3次正好分完，就能分给3只兔子。

生2：每只松鼠5个松果，就5个5个地分，分3次正好分完，能分给3只松鼠。

师：刚才同学们通过操作知道要来3只兔子，3只松鼠。

（课件出示）每只兔子分了几个萝卜呀？（4个）每只松鼠分了几个松果呀？（4个）兔子分的萝卜一样多吗？松鼠分的松果一样多吗？既然他们都分得同样多，这也是平均分。

三、练习
刚才同学们帮这些小动物解决了问题，他们可高兴了。

森林里的小动物们问题解决了，他们的宴会也正式开始了。

可森林里还有一些小动物也遇到了问题，你想继续帮助他们吗？我把小动物的问题都收集起来了，请同学们帮小动物做一做吧。

1、哪是平均分？在下面的（）里划“√”
( ) ( )
2、判断哪种分矿泉水的方法对。

3、把苹果平均放在2个盘里，每个盘里放几个？
学生练习，教师巡视，集体订正。

四、教师小结
1、说一说这节课学习了什么？
2、想一想生活中哪里还用的平均分？
板书设计：
森林聚会
————认识平均分
每份分得同样多叫做平均分
教学反思：
这节课，是除法学习的基础部分，是以分东西作为起点的。

所以本节课最多的特点就是充分让学生动手分东西，感受分东西带来的快乐。

本节课紧紧围绕“平均分”这个概念，通过具体情境体会“平均分”这个概念的含义。

利用小组分不同数量的食品，体会平均分在实际生活中的应用，同时也体会到什么是平均分。

初步让学生在分食品的过程中体会如何进行平均分。

体会到什么是平均分后，再组织学生探究平均分的方法。

设计了把12个竹笋颗平均分2只熊猫，把20个桃子平均分给5只猴子，每只分几个的问题。

放手让学生自己动手操作，并让学生说出怎样分的。

同学们都说了自己操作的理由。

通过操作、交流体会到：无论怎样分，只要分的每份同样多，都是平均分。

本节课突出体现了数学源于生活又应用于生活的理念，教学中让学生利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数等实际操作手段，进行知识间的转化。

学生们还会感到帮助别人是一件快乐的事，在学习知识的潜移默化中教育了学生，要乐于帮助别人，帮助了人你也会感到快乐，对学生进行了良好的思想教育。