分层教学结题报告
农村英语教学中学生的臣标分层与合作学习——结题报告
兴趣 ， 帮助 他 们 树 立 自信 心 ， 展 其 自主 学 发 习的能力 ， 养成终 身 学 习的 习惯。在 此 过程 中。 帮助 学生掌握 一定 的英语基 础和 听说读 写 的基 本技 能 ， 得初 步运 用英 语进 行 交流 获 的能力 ； 通过 语言 实践 ， 开发 学 生 的智力 ， 培 养 他 们 的观 察 力 、 忆 力 、 维 能 力 、 象 记 思 想 力 、 造 力 和 交 际 能力 等 ， 而在 英 语 教 学 创 从 活 动 中全面推进 素质教 育 ， 高 有效 教学 效 提 率 。 帮助 学生在各 自层次 中达到其 学 习的 并 目标 ， 得 学 习能力 ， 际能力 以及 教 师在 获 交 教 学 中对教材 的重 组及 编 排。
化， 英语 的重 要性 日益突 出， 具备 一定 的英语
水 平 ， 成 为 二 十 一 世 纪 公 民 的基 本 要 求 。 将 当
等方 面进行 了较 为 系统 的总结 。旨在 为英语
教 育教 学工 作 和 相 关 专 题 的 研 究 与 推广 提 供 一些借 鉴。 ３ 课 题 目标 ． 本 课 题 试 图通 过 学 生分 层 与小 组合 作 学 习方 式转 变 的实践 过程 ， 学 生 的 自主 学 把 习与合作 学 习有机 地 结合 起 来 ． 而让 学 生 从 真 实感 受、 解 、 握 英 语 知 识 技 能 的 形 成 理 掌 过 程 ， 发 学 生 学 习英 语 的兴 趣 ， 进 学 生 激 促 的英 语 思维 能力 、 合作 能力 、 际 能力 、 新 交 创 能力 等协 同发 展 ， 而为 学 生 的终 身 学 习打 从
【 关键 词 】农 村英 语 目标 分层
１ ．课 题 名 称
《小学英语中段分层次布置作业的研究》结题报告
《小学英语中段分层次布置作业的研究》结题报告一、课题研究目的和意义《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。
在小学中段，学生刚接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对都较好。
但随着难度的加深和知识量的增加，教师发现部分学生开始感到学习英语很吃力，学习英语的劲头明显没有以前足了，班级内两极分化的现象开始萌芽。
目前，我县大部分学校的英语教师都承担着4-5个班的教学工作，因此，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。
这部分学生有英语作业拖拉和少做、不做的现象，在课堂教学中，教师努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权，因为只有使分层教学真正体现学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。
同样，在家庭作业的设计上也要体现出分层性。
在设计英语家庭作业时，要让学生成为学习的主人，甚至可以让他们“自我设计、自我选择”适合自己能力的家庭作业，从而增强他们完成英语家庭作业的兴趣，提高课外巩固练习的有效性。
通过本课题的研究，教师可以探索出一系列适合不同层次学生的英语家庭作业的设计方法，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的英语家庭作业的完成，达到良好的课后巩固的效果，使英语家庭作业科学化、有效化。
而中年级的学生也可以在本课题的实践中增强英语学习的能力，英语水平能够有较大幅度的提高，并对英语家庭作业产生浓厚的兴趣，乐于并积极地去完成每一项英语家庭作业。
二、课题的界定小学中年级指三、四年级，是英语学习的基础阶段，对听说读写唱演有一定要求，同时还要激发延续他们学习英语的兴趣。
“作业”，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。
作业是课堂教学的延续，是教学工作不可缺少的一个基本环节。
作业设计是教师针对课堂教学，检测学生达成学习目标，应完成学习任务，培养运用知识能力的部署和规划。
分层教学结题报告
分层教学结题报告本课题旨在探讨如何因材施教，实施有效的分层教学。
分层教学是根据学生的个体差异，按照各层次学生的实际水平进行备课、授课、训练、辅导和评价的教学模式。
通过在初中英语、数学、化学三个学科开展实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。
二、课题的实施一）实验设计我们制定了“面向全体，因材施教，分类推进”的教学思路，按照学生的实际水平进行分层备课、授课、训练、辅导和评价。
在初中英语、数学、化学三个学科开展实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。
二）实验过程在实验过程中，我们对每个班级的学生进行了分层，根据学生的实际水平进行了备课、授课、训练、辅导和评价。
我们发现，分层教学可以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。
三）实验结果经过四年的实验工作，我们成功完成了课题研究，并取得了预期成果。
我们发现，分层教学可以更好地发挥每个学生的潜力，提高学生的研究成绩，促进学生的全面发展。
我们的实验结果表明，分层教学是一种有效的教学模式，可以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。
三、课题的结论本课题的实验结果表明，分层教学可以更好地发挥每个学生的潜力，提高学生的研究成绩，促进学生的全面发展。
因此，我们建议在教学中采用分层教学的教学模式，以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。
同时，我们也需要注意在实施分层教学时，要因材施教，分类推进，面向全体学生，使每个学生都能得到充分的发展。
分层教学模式是一种根据学生发展水平进行个性化教学设计的教学研究，旨在满足不同学生的求知需求和心理需求，激发学生的研究主动性和积极性。
这种教学模式的理论依据包括因材施教理论、最近发展区理论和多元智能理论。
因材施教理论是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会过时的发展性主题。
XXX提出的“深其深、浅共浅，益其益、尊其尊”主张因材施教，这项教学原则已成为中国教育的优良传统。
小学数学分层教学有效性研究结题报告
小学数学分层教学的针对性研究结题报告榆林市第二小学房剑曹艳丽一、课题的提出：练习是学生学习活动的一个必不可少的组成部分。
它是掌握数学知识，形成数学技能技巧、培养解决数学问题的能力、发展学生智力的重要手段，也是培养学生创新能力的重要途径。
数学练习对数学知识的构建起着无可替代的作用。
然而，目前小学数学练习的设计还存在着比较多的问题。
首先，受长期以来“精讲多练、以练代讲”的思想的影响，练习题的安排常常是机械重复的多，课堂练习是例题的重复，课外作业是课堂练习的重复……究其原因，是有些教师认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，继而布置大量的练习。
这样做不但剥夺了学生的休息时间而且与教师自己理想的效果背离。
其次，受应试教育的顽固影响，作业设计形式单一，过份注重书面，而忽视了实践操作方面的练习。
特别是在课外作业上，很多老师无非就是把配套的同步练习与作业本完成好，而同步练与作业本有许多地方是重复的，作业的内容、形式比较单调。
学生疲于应付，毫无兴趣可言。
对学生学习的延续性极为不利。
再次，很多教师对数学练习存在着比较片面的认识，过于强调练习与教材的一致性，课堂练习题大多是一些条件明确，思路单一，结论明确的封闭性习题，这样的练习使学生缺少个性化的思考，不利于学生思维的发展。
基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们课题组提出了“提高小学数学练习设计有效性研究”。
二、课题的涵义：本课题主要针对现在小学数学练习设计中出现的弊端，如：技能训练数量不足、联系生活的数学过于牵强、实践性练习不足、练习方式单一，针对性不强、练后反思不重视等。
开展有效的课、内外练习设计进行研究。
改变传统的练习观，确立效率意识，从教学现状出发，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，让练习设计真正体现“高效”的特点。
实现真正意义的“减负提质”。
三、课题的基本目标：1、探索不同教学内容的重难点安排合适练习形式，从而使课堂的练习能真正有效地促进学生的发展。
初中物理作业分层有效设计研究结题报告
初中物理作业分层有效设计研究结题报告篇一初中物理作业分层有效设计研究结题报告一、引言随着教育改革的不断深入，提升学生核心素养和促进教育公平成为了教育的重要目标。
初中物理教学作为教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和逻辑思维能力具有重要意义。
然而，传统的物理作业设计往往忽视了学生的个体差异，导致作业有效性不高。
因此，本研究旨在探讨初中物理作业分层的有效设计，以满足不同层次学生的需求，提高作业的质量和效果。
二、研究背景与意义研究背景初中物理教学是培养学生科学素养的重要环节，而作业作为教学的重要组成部分，对于巩固知识、培养能力以及促进学生的发展具有重要作用。
然而，传统的物理作业设计存在一些问题，如缺乏层次性、形式单一、内容枯燥等，导致学生完成作业的积极性和效果不佳。
因此，针对这一问题，本研究提出了初中物理作业分层有效设计的课题。
研究意义本研究的开展具有重要的实践意义。
首先，通过作业分层设计，能够满足不同层次学生的需求，使每个学生都能在适合自己的平台上得到发展。
其次，有效的作业设计能够提高学生的学习积极性和兴趣，增强学生的学习动力。
此外，本研究还将为初中物理教师提供一种新的作业设计思路和方法，提高教学质量和效果。
三、研究内容与方法研究内容本研究的主要内容包括以下几个方面：（1）初中物理作业现状分析：通过对现有初中物理作业的设计、内容、形式和效果进行调查和分析，找出存在的问题和不足。
（2）分层作业设计研究：根据学生的个体差异和需求，设计不同层次的物理作业，包括基础型、提高型和发展型三个层次。
（3）分层作业实施效果研究：将分层作业应用于实际教学中，并通过对学生的学习成绩、学习态度、学习动机等方面进行观察和评估，探究分层作业的实施效果。
研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、个案研究法和实验法等多种研究方法相结合的方式进行。
首先，通过文献资料法了解国内外关于初中物理作业分层设计的现状和研究进展；其次，通过问卷调查法了解学生对现有物理作业的看法和需求；再次，通过个案研究和实验法探究分层作业在不同类型学生中的实施效果。
初中道德与法治分层作业设计策略课题结题报告
初中道德与法治分层作业设计策略课题结题报告一、引言在初中道德与法治课程中，设计合理的分层作业是提高学生学习效果的重要策略之一。
本报告旨在探讨初中道德与法治分层作业的设计策略，以期提供指导和建议。
二、分层作业设计策略的重要性分层作业设计策略将学生按照不同的能力水平进行分组，并针对不同分组的学生提供不同难度和深度的作业任务。
这种策略有利于激发学生的学习兴趣、提高学习动力，使每个学生都能在适合自己水平的任务中取得进步。
三、分层作业设计策略的原则1.学习目标明确：分层作业的设计应与学习目标相契合，具有明确的教学目的。
2.学生分类合理：学生的分组应考虑到学生的知识水平、学习能力、学习兴趣等因素，使每个小组内的学生能够形成合理的学习氛围。
3.任务难度适当：不同分组的学生应接受的任务难度应适当，既不能过于简单以至于无法激发学生的学习动力，也不能过于困难以至于使学生失去信心。
4.任务多样性：分层作业设计应包含不同类型的任务，既有知识型的任务，也有能力型的任务，以培养学生的综合能力。
5.任务评价有效：对于不同分组的学生，应制定相应的评价标准，以客观评价学生的学习成果。
四、分层作业的设计流程1. 确定学习目标学习目标是分层作业设计的基础，应根据教学大纲和课程要求，明确学生需要达到的知识和能力要求。
2. 学生分类学生分类是根据学生的不同能力和水平，将学生分为若干个小组进行分层作业设计。
分类可以根据学生成绩、学习能力测试、平时表现等进行。
3. 任务设计根据学生分类的结果，为每个小组设计相应的任务。
任务设计应包含不同难度和深度的题目，结合教材内容和学生的实际情况，考虑到学生的认知水平、兴趣爱好等因素。
4. 任务布置将设计好的任务分发给不同小组的学生，明确任务的要求、截止日期等细节。
5. 任务辅导和指导教师应配合分层作业的实施，为不同小组的学生提供相应的辅导和指导。
可以通过布置小组活动、个别指导、作业批改等方式进行。
6. 任务评价对不同分组的学生，应采用不同的评价标准进行评价。
2024年分层教学工作总结
2024年分层教学工作总结
在2024年的分层教学工作中，我们以学生的不同学习能力和需求为出发点，采取了一系列措施，取得了一定的成效。
首先，我们对学生进行了全面的分层评估，包括知识水平、学习能力、兴趣爱好等方面的考察。
通过这样的评估，我们能够更好地了解每个学生的特点和需求，为之后的教学提供依据。
其次，我们根据学生的分层情况，进行了灵活的教学安排。
针对基础相对较薄弱的学生，我们加强了基础知识的教学，并提供了更多的练习机会；针对进阶学生，我们开设了更有挑战性的课程和项目，提供更高层次的学习机会。
此外，我们还注重了个性化辅导的实施。
针对每个学生的学习特点和需求，我们采取了不同的辅导方法和策略，确保每个学生都能够得到个性化的教育和支持。
我们与学生建立了积极的沟通与合作关系，帮助他们解决学习中的困惑和问题。
在2024年的分层教学中，我们取得了一定的成绩。
学习成绩相对较差的学生有了明显提升，学习成绩相对较好的学生也有了更高的突破。
学生们对教学模式的认可度也较高，他们更加积极主动地参与学习，提升了学习动力和兴趣。
然而，我们也面临了一些挑战。
首先是资源不足的问题，我们需要更多的教学资源和设备来支撑分层教学的实施；其次是教师的能力和素质提升问题，分层教学需要教师具备更高水平的教学能力和个性化辅导技巧。
总的来说，2024年的分层教学工作取得了一定的成效，但也面临一些挑战。
我们将进一步改进教学模式，完善教学资源和设备，提高教师的教学能力，以更好地满足学生的学习需求，实现分层教育的目标。
小学数学作业“分层布置”的研究结题报告
小学数学作业“分层布置”的研究结题报告【内容摘要】新课程改革一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”伟大的教育家孔圣人提出的“因材施教”早已为我们熟悉。
然而，由于种种原因，我们的数学作业陷入了题海战术，机械、划一的作业，让我们的孩子负担过重，厌倦作业，事倍功半。
基于此，我们课题组对“分层布置数学作业”展开了深入研究，改变以往作业的形式，探索“分层布置”指导下学生评价，让作业与孩子的个性发展相协调，在“轻负担”的同时，实现“高效率”。
【关键词】作业分层分层布置分层评价轻负高效一、课题的现实背景及意义（一）课题的现实背景1.数学作业不可或缺。
数学作业是教师设计、由学生完成的一种学习任务。
它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高教学质量起着重要的作用。
我们伟大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原则。
新课程改革也一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”同时也提出：“对数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
2.现实教学中的题海战术。
然而在应试教育的压力下，我们的教学陷入了题海战术的深渊。
做不完的作业，机械重复的数学题，使得多少孩子过早的戴上了近视眼镜，又使得多少孩子失去了原本属于自己的最珍贵的童年记忆。
在实际的教学中老师们怕减少作业量会降低教学质量，于是凭“题海”战取胜，结果学生负担过重，导致厌倦作业、事倍功半。
3.学生不良习惯的养成。
长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。
比如马马虎虎地做，早上到校抄同学的答案，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。
大量的作业占去学生课余的大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。
4.我们课题组的思考。
面对这一切我们进行了深深的思考，同时也在探索怎样使得课外作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢？也就是如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力呢？面对当今令人担忧的教育现状，为了提高学生学习能力，培养培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才。
中职校数学课分层次教学结题报告
“中职校数学课分层次教学”结题报告课题负责人:张继光池新珠课题组主要成员:陈玉如吴鹏李淑英张玉三庞修艳连少华张璐蒸申报单位:福州财政金融职业中专学校数学教研组申报日期:200 年月立项日期:200 年月【摘要】【关键词】一、课题的提出上个世纪末期,政治、经济、文化发生了重大变革,职业学校数学教育工作面对着严峻的挑战。
一是学生的基础、学习能力、学习兴趣存在差异。
职业学校学生来自不同地区,学习环境也大不相同,他们的素质参差不齐,层次迥异。
学生的基础不同,势必不能用同一种教学方法、教学目标来实现教学。
职业学校的学生学习数学的能力差异很大,他们很多文理偏科严重,有些学生对数学非常兴趣,有些学生则害怕数学。
他们对数学的学习能力与要求都不一样,有的只想及格而有的则想考取好好成绩,这样的情况如果都使用一样的教学方法则不能满足绝大部分学生的需要。
传统的教学经常出现好学生觉得老师教的太简单了,而学习能力差的学生则觉得老师教的太难了跟不上。
尤其在中职院校会导致学生厌学、弃学的现象。
二是社会需要的人才存在差异,各个领域对数学学科的要求也存在差异。
职业教育不同于高等教育就在于它属于大众教育,培养目标是使受教育者成为适应生产、建设、管理、服务等各领域的合格的劳动者,即数以万计的技术工人,而不是科研人员。
各类岗位对数学知识的需求差异甚大,比如机械类专业需要微积分、微分方程等方面的知识;电子类专业除了需要微积分、微分方程方面的知识外,还需要级数等内容;金融类专业则侧重于概率数理统计等内容;而餐饮旅游服装专业只要了解基本数学知识就足够了。
因此,各个领域对数学的学习要求就存在着差异。
为适应不同学习基础、学习能力、学习兴趣的学生,为了适应社会主义市场经济对中专生的需求,促进人才向市场所需的方向分流,采用不同层次的教学模式进行分流培养,融知识传授、能力培养与素质提高为一体,可以满足不同层次、不同志向学生的要求,在确保基本教学质量的前提下,使不同程度的学生都能学有所得,各得其所,普遍受益,共同提高,以达到大面积提高教学质量的目的。
小学语文分层作业结题报告
篇一：小学语文分层作业设计的策略研究》结题报告小学语文分层作业设计的策略研究》结题报告武进牛塘中心小学黄文红一、问题的提出小学语文作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。
《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要，不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
”通常我们设计作业都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。
作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。
新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
从时空来看，分层设计的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。
作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。
学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。
可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
我们学校属于城乡结合学校，生源来得较广，学生水平层次相差较大，家庭教育的差异也较大，这就要求我们老师要正视学生差异，特别是依据因材施教和可接受性原则，进行分层次布置作业，从作业形式、内容和评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，在评价上倡导参与、激励，全面地解决“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足不同层次学生的个体要求，从而使他们的个性得到最优的发展。
微课题《分层教学在数学教学中的实施探究》结题报告(一等奖)
微课题《分层教学在数学教学中的实施探究》结题报告(一等奖)分层教学在数学教学中的实施探究——微格课题研究报告新课程标准要求数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
然而，传统的“平行分班”教学方式难以满足学生认知水平的差异性，班级人数过多，导致学生研究不平衡。
为了解决这些问题，我们采用了分层教学法，以激发学生研究积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
我们的研究目标不仅是解决课堂教学中不同层次学生的研究问题，还将构建分层教学的课堂教学模式，编写出能指导不同类别的课堂教学的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个环节的问题，这对减轻学生过重的课业负担，使各个层次的学生都得到发展。
在研究过程中，我们首先进行了调研和制定研究方案阶段。
我们选题、完成课题申请，申报立项；组织研究，制定研究方案，做好研究和实践的准备。
主要是研究有关分层教学的经验，借鉴分层教学的一些成功做法，进一步完善已有的分层教学的经验并进行初步的经验总结。
接着，我们进入了实施研究阶段。
我们按照课题方案经过在学生中进行问卷调查进行分层摸底，对所带的两个班进行分层，同时对教学目标分层，教学方法分层，作业分层具体化。
通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。
在这个阶段，我们要求学生围绕研究问题，利用各种渠道提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索。
围绕研究的问题分析、处理信息。
在这个环节中，学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。
这个环节的目标是通过协作小组的集体研究活动，激发严谨地研究问题的态度，感受到与他人合作的愉快，培养学生协作的精神。
总结逐步推广（2014.6）：我们进一步总结了有关实施分层教学的理论和成功经验，明确了实施分层教学的意义和具体研究内容。
我们编写了分层教学的课堂教学设计方案，以促使在课堂教学中真正实施分层教学，并具体研究了分层教学中的每一步应该如何具体操作。
初中生物分层教学策略的研究课题结题报告
初中生物分层教学策略的研究课题结题报
告
本研究采用实验研究和问卷调查相结合的方法，首先通过问卷调查了解学生的认知水平和研究特点，然后根据学生的特点进行分层，制定相应的教学方案，进行实验教学，最后通过考试成绩和学生反馈等方式对教学成效进行评价。
五、预期成果：
通过本研究，预期达到以下成果：
1、制定出适合初中生物分层教学的原则和方法，为教师提供实用的分层教学指南；
2、明确初中生物分层教学的目标和内容，为教师制定教学计划提供参考；
3、探讨初中生物分层教学的方法，为教师提供具体的教学策略；
4、评价初中生物分层教学的成效，为教师不断改进教学提供反馈；
5、推广初中生物分层教学策略，促进生物教学的改革和发展。
生物实验的参与和成效中，82%的人得到了A级别的成绩，18%的人得到了B级别的成绩。
这表明参与实验对于提高生物研究成绩有着显著的帮助。
对于生物与环境的关注，31%的人得到了A级别的成绩，52%的人得到了B级别的成绩，1%的人得到了C级别的成绩。
这说明大部分人对于生物与环境的关注程度较高。
参与生物活动的人中，68%的人得到了A级别的成绩，32%的人得到了B级别的成绩。
这表明参与生物活动对于提高生物研究成绩有着显著的帮助。
在生物知识与生活方面，13%的人得到了A级别的成绩，42%的人得到了B级别的成绩，4%的人得到了C级别的成绩。
这说明大部分人对于生物知识与生活的掌握程度较高。
新课标下数学分层教学方法的研究结题报告
《新课标下数学分层教学方法的研究》结题报告安徽省寿县迎河中学数学课题组一、课题提出的背景：《中学数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念:“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
这不仅为数学教学内容的设定指出方向,而且考虑到学生的可持续发展对数学的需求,并为学生学习数学可能产生的差异性留有充分的余地。
为了使教育面向全体学生,减轻部分学生过重的负担,使他们在原有的基础上有所提高,全面提高教学质量,又要使有特长的学生得到更进一步的发展。
因此必须因材施教,根据不同学生的具体情况,确立不同的教学目标,采取不同的教学方法,使其个性得到充分发展。
实施分层教学、分类指导实现了同步教学过程中学生的个性差异发展,它的实施势在必行。
然而传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。
作为基础教育，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。
在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。
为此，我们课题组决定对“中学数学分层教学研究”进行研究。
二、课题研究的理论依据1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为:教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
研修总结体现分层教学
研修总结体现分层教学
我们需要明确分层教学的基本概念。
分层教学不同于传统一刀切的教学模式，它强调根据学生的个体差异进行有目的的教学设计。
在实际操作中，教师会根据学生的学习成绩、认知水平和潜能，将学生分为不同的层次，然后针对不同层次的学生制定相应的教学目标和教学策略。
在本次研修中，我们通过观摩优秀案例、参与小组讨论和模拟教学等多种方式，深入理解了分层教学的理论依据和操作流程。
参与者们发现，分层教学不仅能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力，还有助于缩小学生之间的学习差距，促进每个学生的全面发展。
具体到教学实践中，分层教学的实施需要教师具备精准诊断学生能力和需求的能力。
这要求教师在课前做足功课，了解每位学生的学习背景和特点，以便在教学中给予恰当的引导和支持。
同时，教师还需要设计不同层次的教学活动，确保每个学生都能在自己的能力范围内得到挑战和提升。
有效的评价机制也是分层教学中不可或缺的一环。
传统的统一考试往往难以全面反映学生的学习情况，而分层教学倡导的是更加个性化的评价方式。
这意味着教师需要根据每个学生的学习目标，采用多元化的评价方法，如自我评价、同伴评价、过程性评价等，以真实地记录学生的成长轨迹。
在本次研修的参与者们分享了各自的心得体会。
许多教师表示，分层教学虽然在前期准备工作上需要投入更多的时间和精力，但看到学生们因为适合自己的学习方式而获得进步，这些付出都是值得的。
也有教师提出，分层教学对教师的专业素养提出了更高的要求，教师需要不断学习和更新知识，才能更好地满足学生的个性化学习需求。
《2024高中数学分层教学的实践研究》结题报告
2024《高中数学分层教学的实践研究》结题报告一、问题的提出1．研究的背景、现状分析、碰到的问题。
著名数学教育家乔治·波利亚曾指出：“数学有两个方面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面来看，数学像是一门系统的演绎科学；而每个学生原有的知识基础与生活经验不同，思维速度有快有慢，接受能力有强有弱，教师在课堂上不可能做到照顾每一个学生的学习”。
数学作为一门理论性较强的学科，使得学生在学习过程中，心理特征和生理特征都有着极大的差别，而新课程理念一直强调课堂教学中教育要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展，高二（Ⅰ）部是一个非常复杂的特色部，含体育班、艺术班、飞翔班、人文实验班和普通班，生源种类参差不齐，整体教学效果不佳，在实际教学的过程中,感到每节课教下来，学生的反应的确是截然不同.接受能力强的同学早已掌握课时中的基本概念、数学方法，课堂上能大声地回应老师的问题.接受能力弱的同学可能在上了习题课后还不能完整的默写出公式.2．目的、意义教师采取分层教学模式是为了满足高二（Ⅰ）特色部不同学生对数学知识的需求，提高学生的学习成绩。
分层教学也有利于发展我校的办学特色，特色是一个学校的办学优势所在，是一个学校教师队伍的优势所在，在开展课题研究活动时，首先要分析我校的情况，使分层教学既依托学校现有的优势，又有利于促进学校特色的进一步发展。
二、国内外研究现状综述“个性化”教育英国的分层教学主要体现为“成功教学法”“主体参与、小组合作、体验成功、差异发展”该法建立在对学生充分了解的基础上. 宏观操作程序如下:第一步，学生一进入学校，学校就对其进行评估，通过他们之间的差异性来预测学生的水平，并灵活设定学习目标；第二步，教师了解了学生的学习潜能之后，按照必须、应该、可能三个层次的要求准备不同教学材料，实施相应教学.微观上的操作程序也就是课堂分层教学.学校根据学生的学习能力和学业成绩将他们分为优秀、中等、待优三个层次班组，有针对性地进行教学.规模较大的学校是按班进行分层教学，规模较小的学校是按组进行分层教学.其基本步骤如下:1、明确每个组的学习任务;2、教师利用信息技术工具将课程呈现给学生，不同层次的小组接受不同任务,使用不同的资源与材料;3、学生根据教师提供的网络教学内容积极参与，利用电脑来进行分类学习;4、同组的学生互相合作交流学习;5、在学习的过程中老师宏观调控;6、在学生有需要时教师可以帮他们丰富资源;7、最后留给学生思考的空间，学生独立完成创作.通过一段时间的教学，学校进行检测，学习能力较强或学习成绩较好的学生，可以申请到优秀班或优秀组学习，学习能力有所下降或学习成绩有所退步的学生，可申请到中等班或中等组、待优班或待优组学习.通过这样的不断调整，激发学生的学习兴趣，最终让每个学生在小学毕业时达到国家规定的四级水平.“优资”班“优资”学生，学校从小学三年级开始专门为“优资”学生开设加强课，课程分为英文与数学.到中学，特别是高中后，同一年级的学生，可能分成三个或四个水平的教学层次，目的使学习好的学生学得更好.因为学生按成绩被分开，他们只能与自己水平相当的同组同学比，即使学习成绩相对较差的学生，也不会有太多失落感.该法按照能力分班，“目的是为智力发展较同龄孩子快、智力较强的学生，提出具有挑战性的课程，激发学生的学习潜能”.所以美国能培养出那么多杰出的人才。
初中数学作业分层设计结题报告doc
初中数学作业分层设计结题报告篇一：农村初中数学作业分层研究结题报告农村初中数学作业分层课题研究结题报告凤州低级中学陈天慧新的课程标准指出，数学要面向全部学生，实现人人学有价值的数学，人人都能取得必要的数学，不同的人在数学上取得不同的发展。
由于学生的认知水平有很大的不同性，若是按中等学生的水平讲课，长期下来必然形成一部份学生吃不饱，一部份学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最大体的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每一个学生在原有基础上取得最大限度的发展。
因此咱们备课组决定探索一种作业分层教学法，以激发学生的学习踊跃性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
如何更好地把握新课程标准，如何端正学生对待作业的态度，如何提高学生对课外作业的兴趣，让作业功能发挥得淋漓尽致，这就是本课题研究的意义所在。
此刻的班级讲课模式下，很多老师作业的布置并非“量文体衣”，不能针对每一个具体的学生。
不同的学生，做相同内容、相同标准、相同要求的作业，可毕竟“十个手指，各有长短”，这种传统的作业布置模式在必然程度上妨碍了学生的个性发展，会使后进生的学习踊跃性受挫，也易使优等生自满。
因此，作业功能的发挥很难尽如人意。
在对我校各年级各层次的同窗进行了“关于数学作业问题”的问卷调查后，我发现一些迫切需要解决的普遍问题：（1）大多同窗以为作业量偏多，完成作业的时间太长；（2）大部份同窗把作业看成是一项必需完成的任务，无关乎兴趣。
部份基础差的学生胡乱完成作业，1质量低下。
仅小部份“数学迷”对作业“情有独钟”，有着浓厚的兴趣；（3）多数老师布置的家庭作业，模式固定化、作业组织形式极为单一。
（4）更有甚者以为：老师留下的书面作业才可称得上作业。
这是学生对于“作业”熟悉的误区。
的确，数学作业有很多需要“动手”写下来的作业，但还有许多需要“动脑”理解、思考和总结的作业。
若无思考和总结，作业的功效就减半了。
这就促使我思考布置能结合书写的作业与思考及探索的作业，让学生带着好奇走出课堂，带着体验回到课堂，于是我决定走“分层作业的蜀道”一、研究进程与方式一、学生分层前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论以为：“学生的发展水平可以分为两种：一种是‘此刻发展区’，是教学的起点；另一种是‘最近发展区’，是一种潜在的、可能的发展水平，是教学应该尽力的目标。
《初中数学分层教学研究》结题报告
新课程背景下教学方式的研究结题报告----初中数学分层教学研究桦川县第四中学：汪宝华一、课题的提出新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、理论依据1、美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
”2、原联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。
数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
三、研究容及方法主要容是：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。
1．以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究，并定期进行检验。
2．实施实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告一、课题背景及意义随着高中英语教学的不断深入，教师们发现学生之间的个体差异愈发显著。
而传统的同质化教学模式已经无法满足不同学生的学习需求。
因此，教师们开始尝试引入分层教学这一教学模式，以更好地满足学生的差异化学习需求。
为了探究分层教学对高中英语教学的实际效果，本课题开展了相关研究。
二、分层教学的理论基础分层教学是指根据学生的学习水平、兴趣、认知风格等特点，将学生分成若干组，然后为每组设计不同的教学内容和教学方法。
分层教学的理论基础主要包括差异化教学理论、个体差异理论等。
这些理论认为学生的学习方式、学习节奏、学习策略等存在着差异，因此需要针对不同学生的特点进行有针对性的教学。
三、分层教学的实施策略在实施分层教学时，教师需要根据学生的学习水平和学习需求，灵活地调整教学内容和教学方法。
具体而言，可以采用不同的教学资源、不同的教学活动和不同的评价方式来满足不同学生的学习需求。
此外，教师还需要灵活运用分组、合作学习等方式，帮助学生充分发挥自己的潜能。
四、分层教学的实验设计本课题选取了一所高中的两个英语教学班级作为研究对象，实施了为期一个学期的分层教学实验。
在实验开始前，先对学生进行了学习水平测试，并根据测试结果将学生分成高、中、低三个水平的小组。
然后，针对每个小组设计了不同的教学内容和教学活动。
在实验过程中，我们通过观察、问卷调查等方式，收集了大量的数据，以便分析分层教学对学生学习成绩、学习兴趣、学习动机等方面的影响。
五、实验结果分析经过对实验数据的分析，我们得出了以下结论：分层教学可以更好地满足学生的个体差异化学习需求，提高学生的学习动机和学习兴趣。
尤其是对于学习水平较低的学生，分层教学可以更好地帮助他们掌握学习内容。
但是，分层教学也存在一些问题，比如实施难度较大、需要更多的教学资源等。
六、结题报告总结本课题的研究结果表明，分层教学可以更好地满足学生的个体差异化学习需求，提高教学效果。
分层教学,合作学习试验结题报告
《高中英语分层教学合作学习实验》结题报告2005-2007黔东南州基础教育外语教学研究《高中英语分层教学合作学习实验》结题报告贵州省岑巩县中学《高中英语分层教学合作学习实验》课题组2007年12月30日《高中英语分层教学合作学习实验》结题报告贵州省岑巩县中学课题组课题组长：胡尚峰课题成员：吴焕龙姚远沈运文代启政“分层教学，合作学习”试验结题报告针对近年来高中学生英语水平参差不齐的实际情况，我校从2005年开始进行“英语分层教学合作学习”模式的研究，依据素质教育的思想，让英语教学面向全体学生，正视学生的个体差异，因材施教，使每个学生基本素质都得到全面发展，增强学生学习的自信心，实现课堂教学的高效率。
试验的目的：实施分层教学模式，目的就在于会面提高学生学习的自学性和积极性。
对于成绩好的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新知识领域迈进，对于成绩中下的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，步培育学生学习的自信心，完成教学任务。
因此，实施分层教学，小组合作学习的最终目标是既调动学生学习的智力因素，又是培养学生的非智力因素，调动学习积极性，减少厌学辍学现象的发生。
理论依据：分层教学主要基于个别差异，因材施教和可接受原则三大理论上，分层目标教学，就是要承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在老师的指导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发学生的求知欲。
以“分层教学”为核心的高中英语课堂教学是建立在培养学生的学习英语策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展的这一思想上的，以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
实验对象：2005年招生入学的新生2005年秋季入学的新生，中考成绩相差很大（见表一），对于报考特长班的学生而言，各乡镇中学生的学生都有自己的兴趣爱好和特长，对文化课的学习普遍不感兴趣，因此投入到英语学习的时间和精力远不及专业课，一般说来，进入实验班的同学整体素质都较高，他们各科的成绩较均衡，而且他们在学习英语的过程中，上进心都较强，学习自觉性较高，而进入特长班的学生，文化课基础普遍较低，这部分学生的理解能力和接受能力都较差，对英语学习几乎失去了信心，其它普通班的学生，学生的英语基础也参差不齐，为了保证英语基础好的学生的优势，提高中下学生学习英语的兴趣，我们把2005年12个班中，选定6个班的学生全部重新组合，按英语成绩的高低分为A，B，C，D四个层次的实验班级，进行分层教学，合作学习。
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《因材施教实施有效分层教学的研究》结题报告宝坻五中课题组内容提要：我校于2011年5月开始，承担了《因材施教实施有效分层教学的研究》实验研究。
制定出"面向全体，因材施教，分类推进"的有效分层教学思路。
在班级授课制下，针对学生的个体差异，按各层次学生的实际水平，进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，通过在初中英语、数学、化学三个学科开展分层教学实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。
经过四年的实验工作，顺利完成课题研究，并取得预期成果，积累了值得借鉴的经验和做法。
主题词：因材施教有效分层个性差异一、课题的提出(一)提出的背景1、符合新课标的要求新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，分层教学法体现因材施教，以人为本的教学原则。
它真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。
分层教学就是为实现这个目标而产生的，是优化单一班级授课制的有效途径。
2、符合本校生源实际我校是一所位处城乡结合部的农村中学，生源复杂，既包括本学区片农村家庭子女，还包括一些外来打工子女和一部分体校借读学生。
学生两极分化严重，并且学困生（不仅学习基础差，思想品质方面也较差）占了相当比重。
这种“层差”悬殊给课堂教学带来了一些难以排除的矛盾。
让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
（二）课题概念界定分层教学模式的研究与实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，根据学生的发展水平分成几个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，通过设定不同层次的教育目标，寻找不同层次的教学方式，设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段，来满足不同学生的求知需求与心理需求，以达到不同的学生获取不同发展之目的，以此激励学生学习的主动性与积极性。
（三）课题的理论依据因材施教是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会过时的发展性主题。
如何使教学适合人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。
1、因材施教理论大教育家孔子提出育人要“深其深、浅共浅，益其益、尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。
现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。
2、最近发展区理论原苏联教育家维果茨基认为：每一个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。
它们之间的区域就称为“最近发展区”。
在教学上只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，这样才能促进学生的发展。
分层教学考虑学生的个性特点和个性差异教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
3、多元智能理论加德纳的多元智力理论认为:人的智能就其结构来说是多元的,并提出了7 种主要智能:语言智能;逻辑数理智能;空间智能;身体动作智能;音乐智能;人际交往智能;自我认识智能。
每个个体都同时拥有相对独立的、以不同方式不同程度组合的7 种智能,使个体智能各具特点。
同一班的学生兴趣、爱好、情感态度、基本素养等存在着差异，具有各种不同的兴趣指向，这就要求我们教师要真正做到因材施教，采取有效分层的教学策略，使每个个体在原有的基础上获得充满个性的发展。
二、课题研究目标确立本课题是为了深化教育科研成果，真正把素质教育落实到课堂教学中。
做到在教学中能面向全体学生，尊重学生的个性差异，力争让每一名学生都能得到发展。
（一）本课题研究的主要目的：1.“以人为本”，促进学生全面自由个性化的发展。
2.促进教师教育观念与教学模式转变。
3.初步形成农村初级中学“因材施教”的策略与模式。
4.形成农村初级中学“因材施教”成效的评价标准。
5.营造“厚德博学，和谐共进”的浓郁的和谐校园氛围。
6.提升学校整体办学水平，形成我校办学特色。
（二）课题预期达到的目标:1、通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题，即研究学生的差异教学与个性发展的评价问题；研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。
2、通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体——“发展性学习”校本资料，有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究。
3、通过本课题的研究与实践，改变广大教师的教育观念，转变“教授化”的教学策略，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，形成基于学生学习培养的“学习化”的教学策略。
三、严谨的组织与管理我校是一所具有一定教学经验的农村初级中学，一直以科研兴校为办学理念。
有较丰富的图书资料，配备有现代化的办公设备，搜集材料、交流经验很方便，与上级科研部门一直保持密切的联系，能及时得到有效的帮助和指导。
学校领导非常重视本课题研究，专门成立了以刘洪新校长为组长的课题组。
课题组核心成员都是学校骨干教师，具有中级以上职称。
课题主持人孙冬梅老师有丰富的教育教学管理经验。
几位课题组成员也是教育教学研究的行家里手，他们平时注意观察，勤于思考，对教育教学现象进行深刻反思，有较强的组织、协调能力。
从成员构成上看，教龄结构合理，既有工作在教育教学一线十五年以上的老教师，也有工作五年左右，拥有现代教育技术和理念较先进的青年教师。
长期奋战在教育第一线的老教师，在长期的教育教学实践中，积累了丰富的经验，能较快地与新课程实验相结合，找到最佳结合点。
年富力强的青年教师，容易接受新的教学理念和策略，容易找准新课程改革的实验目标，积极推动课堂教学模式的改革和研究，提高教育教学质量。
经过尝试，已经取得了一些成果。
四、课题研究方法本课题研究以行动研究的思想和方法为指南，辅之其他可行的研究方法，坚持定性和定量相结合。
通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料通过对教师的课堂教学行为分析，对实验班学生的学习效率跟踪调查，进行有效分层。
对典型课堂教学的实例分析来研究初中课堂分层教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下堂教学的实际效果的具体策略。
五、研究内容与过程（一）研究的内容本课题研究的主要内容是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平有针对性地进行分层备课，课堂教学分层，分层训练，分层辅导、分层评价的研究。
构建符合我校发展的新的教学模式。
（二）课题研究过程课题小组成员本着严谨、科学、实事求是的态度，深化课题研究，整个过程分三个阶段进行：1、准备阶段(2011年5月一2011年10月)以调查研究为主，重点查阅文献资料学习分层教学的相关理论。
每两周进行一次集中理论学习研讨。
学习有关分层次教学的教学理论、教学模式、教学评价等相关文章，吸取专家和同行的先进经验，了解国内外相关问题的研究动态、研究成果。
初步拟定课题研究方案和计划。
2、研究阶段（2011年8—2011年12月）主要任务是完成对学生的合理分层。
对学生如何进行分层，这是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
我们的具体工作：（1）2011年5月分别召开学生会和家长会，详细介绍学校实施分层教学的方案，让学生和家长明确分层教学的意义和目的。
（2）分析学生学习成绩分化的成因。
2011年9月采用试卷问答式，对实验班的学生在各方面所表现出来的各种特征，并根据其特长、心理素质、心理发展水平等情况进行全方位考察分析，得出造成学生学习分化的原因：①学生自身因素：a学生缺乏学习的持久性和意志力。
b学生没有良好的学习兴趣和学习习惯。
从调查的结果来看，有29%的学生对学习乏兴趣，他们感到学习只是一种负担，学习只是为应付老师和家长。
有22%的学生没有养成良好的学习习惯，不及时预习和复习，养成了等待、依赖的坏习惯c学生学习目标不明确，没有掌握科学的学习方法。
从调查表中我们可看出，有近33%的学生学习目标不明确，学习无计划，习惯于被老师牵着鼻子走；近35%的学生学习方法不科学，不能经常预习和复习，只是机械记忆，死记硬背d学生性格原因。
一些同学性格内向、孤僻，他们不愿开口，不善交往；在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象。
因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。
②教师的因素：教师教法不当、师生关系不融洽、对学生缺乏爱心等方面对学生学习产生的制约和负面影响，也造成农村初中学生学习成绩分化。
(3)2011年10月学校组织年级学科水平测试，综合考察平时成绩和本次测试成绩，作为学生分层的重要依据。
考虑多方面的因素，我们决定对学生采取隐性分层方式，根据学生的学习可能性水平决定分成3个层次A、B、C ，对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，学习成绩好、学习兴趣浓，学习主动、接受快或勤奋的学生属于A层；接受能力一般、学习成绩中等或学习情绪不够稳定的属于B层；学习困难大，消极厌学的学生属于C层。
然后把三个不同层次的学生按座次编成混合组，以四——六人为一个学习小组，尽量使各组学生整体水平基本平衡，并指定一名小组长，负责本小组的学习活动。
其优势：(1)隐性分层，保护C层的学生的自尊心，为学困生开辟了一个积极的学习氛围，更有利于学困生的转变 (2)实现了分层与分组的有效结合。
(3)强化自主学习在分层教学中的突出地位与作用，并把自主更符合学生的认知规律，同时也为教师分层教、学生分层合作学习奠定了坚实的基础。
（三）实施阶段（2011年1月至2014年6月）。
主要进行了各项子课题的分类研究，提出了要注重解决分层合作教学学生存在的心理障碍的问题，我们确立的目标是探讨适合农村初级中学发展的“分层教学模式”，具体从以下几个方面开展：1、课堂教学中贯彻落实分层次因材施教原则的研究了解了学生成绩的分化现状和成因之后，我们每个老师各自对自己所教的学生进行了分类，并建立了跟踪档案。