让学生动起来,让数学课堂更高效
课内外“动起来”,发展学生的数学学习能力
课内外“动起来”，发展学生的数学学习能力一、课内外结合，形成良好的学习习惯课内外结合是指学生在学习数学的过程中，既要在学校的教学环境中认真听课、理解知识，又要在课外通过丰富多样的活动进行巩固和拓展。
教师需要在教学中注重引导学生在课内的学习内容和任务，促使他们主动参与，发挥主体性；学校还可以开办一些数学兴趣小组，组织数学比赛等活动，让学生在课外能够继续参与数学学习，形成良好的学习习惯。
家长也应该积极关注孩子的数学学习情况，鼓励他们在课外进行数学练习，参加一些数学兴趣班或者兴趣小组，培养孩子对数学的兴趣和热爱。
家长还可以给孩子提供一些数学启发类的游戏，如数独、数学拼图等，以增加孩子对数学学习的兴趣。
二、体验式学习，增强数学学习的实践感体验式学习是指通过实际操作和感受，让学生对数学知识有更加直观的理解和掌握。
当前，不少学校和机构都在尝试利用游戏、实验等形式，进行数学学习。
对于小学生来说，可以利用一些简单的数学游戏，如数学拼图、数学魔方等，通过玩游戏的方式学习数学知识；对于中学生来说，可以组织一些数学实践活动，如数学建模、数学竞赛等，让学生在实践中深入理解数学知识，增强记忆和理解。
在课外，学生还可以通过参加一些数学夏令营、数学游学班等活动，进行系统性的数学实践学习，这样不仅能够增强数学学习的趣味性，还可以提升学生的数学实践能力和解决问题的能力。
三、运动式学习，促进数学学习和身体的结合运动式学习是指将运动与学习相结合，通过运动的方式，促进学生在数学学习中的思维活跃和生动体验。
研究表明，适当的运动可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
教师可以在数学教学中引入一些活动或者游戏，如数学拍手游戏、数学足球比赛等，让学生在运动中学习数学，感受运动和数学的结合。
在课外，学生还可以参加一些数学运动会、数学体验营等活动，在运动中学习数学知识，增强数学学习的愉悦感和生动性。
运动还可以促进大脑的血液循环，增强学生的注意力和记忆力，有利于数学学习的效果。
如何打造高效而富有生命力的数学课堂
如何打造高效而富有生命力的数学课堂数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
而且，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
但是在传统教学模式下，我们只是将数学活动局限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，教师授课的目的就是让学生在考试中取得好的成绩。
其实我们的数学活动不应局限于此，独立思考、自主探究、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。
所以，在教学过程中，教师要选择合适的教学方式，一方面调动学生学习的兴趣，使学生以积极的心态面对数学学习活动；另一方面可以提高数学课堂效率，为打造高效而具有生命力的数学课堂打下坚实的基础。
一、创设操作情境，让数学课堂动起来所谓的高效课堂是指在较短的时间里将这节课的内容教授给学生，并且学生掌握的程度很好。
然而，以往的教学过程中，我们的教学目的更多的是能否完成本节课的教学设计，而忽略了学生掌握了多少，学生学到了多少。
我们的课堂只是教师在赶进度，学生很少有思考的空间，导致学生的学习积极性逐渐下降。
所以，在教学过程中，我们可以创设一定的操作情境，调动学生的学习积极性，让学生动起来，也让数学课堂活跃起来。
例如：在学习“中心对称图形（二）”这一章时，本章节的主要内容是圆，圆的对称性，直线与圆的位置关系，圆与圆的位置关系，正多边形与圆，等等。
为了让学生更好地理解这一章的内容，提高学生的学习效率，在授课时，首先我让每个学生都刻了两个圆形，让学生在上课的过程中随着学习内容进行摆弄。
如学习“直线与圆的位置关系”时，我让学生拿自己的笔当做直线并借助手中的圆，将可能出现的位置关系摆出来，并能用圆心到直线的距离d和半径r的数量关系表示直线与圆的位置关系。
如dr时，直线与圆相离。
这样，学生就会在自己操作的过程中，掌握基本的内容；也有助于调动课堂学习气氛，使学生快乐地学习。
如何有效开展“活力 高效”的小学数学课堂教学
如何有效开展“活力高效”的小学数学课堂教学摘要：本文阐述了“活力课堂，高效教学”在小学数学课堂教学中有效开展的几点做法和体会。
一是通过创设情境，引领学生走进“活力课堂”的角色中去。
二是阐述通过教师的激情演绎，师生的积极互动。
有力保障“活力课堂，高效教学”的开展。
三是通过创设学生竞赛活动，促进“活力课堂，高效教学”的开展。
四是合理运用多媒体。
进一步促进课堂教学的高效化。
关键词：活力；高效；数学教学；互动随着经济社会的不断发展，面对学生、家长的期望和要求，在教学中提高课堂教学效率就显得尤其重要，它有助于实现高效低耗的教学效果，从而使学生以较少的时间投入获取较高的学习效率。
如何围绕教学目标打造充满活力的课堂气氛来提高课堂效率，下面我谈谈自己在数学课堂教学中实施开展“活力课堂，高效教学”的一些粗浅见解。
一、创设生动有趣的情境。
引领学生走进“活力课堂”的角色中去对于新课的导人，老师应根据学生的年龄特点、认知规律、生活经验以及兴趣爱好等方面做好最充分的课前准备工作——创设情境。
想尽办法创设一个生动有趣，别开生面的情境导人环节，让学生带着对新知识的渴求以及对情境中某些现象的疑问，兴致盎然、热情高涨地投入到对新知识的学习中去，让学生成为“活力课堂”的主人。
例如：在学习《长方形的周长》这节课时，我在课前准备一些毛线、树叶、细铁丝等物品，用这些物品围成长方形，然后让学生猜测长方形的周长怎样测量，并观察老师演示的过程及实验现象。
然后通过设疑、思考讨论，导入到新课的学习中。
这样的情境创设，新颖、有趣，既能激发学生对新知识学习的兴趣和热情。
又符合新课标的认知规律，培养了学生的情感、态度、价值观。
二、教师的激情演绎、师生的积极互动，是“活力课堂，高效教学”开展的有力保障随着数学课改和教改的不断深入，要建立平等的师生关系，就必须进行师生互动、生生互动。
师生间、生生间的对话应该是思与思的碰撞、心与心的交流、情与情的交融，教师在互动中发现学生存在的问题并给予纠正与补充，学生在互动中对自己的知识进行改造或创新并形成规律。
让学生动起来,让课堂活起来
四、师生关系活起来新课标指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者。为此教师必需进一步转变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学过程活中的空间。这就要求教师要从一个学问传授者转变为学生进展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合的角色转换 ；建立新型的伴侣式的师生关系 。在课堂中无论是老师还是学生,在人格上是平等的。师生关系是一种和谐、理解、双向的、人与人的关系,只有这样,学生在课堂中才能体验到平等、民主、敬重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导,进而形成主动的、丰富的人生看法和情感的体验,以便更好地学习。因此,建立良好的师生关系,更有助于培育学生的创新精神和实践能力。如：教学《分类》时，我创设一个情境：电脑屏幕出示一个刚刚开业的商店，商店的东西摆放较乱。教师准时提出问题：假如让你来当这家商店的经理，你预备怎样做呢？同学之间可以相互沟通。这样老师把主动权交给学生，学生根据自己的阅历，自主地进行探究，寻求解决问题的方法，成为学习的主人。课堂中只有师生之间、学生之间动态的信息沟通,才能实现师生互相沟通、互相影响、互相补充,从而到达共识、共进、共事,而学生的创新精神和实践能力在这种气氛中得以培育。总之,教师让自己的课堂活起来，多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现见解的机会，多关注“学生会怎么想〞使他们的独特潜能得到淋漓尽致的发挥，学生身上蕴藏的创新能力得以充分挖掘。活起来的数学课堂将成为学生们求知、做人的乐园, 成为师生施展个人魅力与才华的天地，活起来的数学课堂将是充满人文气息、富有挑战性与激情的课堂。
活跃小学数学课堂氛围,提高教学有效性
活跃小学数学课堂氛围，提高教学有效性数学课堂氛围的活跃与否直接关系到学生学习数学的兴趣和效果。
一个活跃的数学课堂氛围能够激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性，从而提高教学效果。
在小学数学教学中，如何营造一个活跃的课堂氛围，提高教学有效性，是每个数学老师都要认真思考和努力实践的课题。
一、建立互动的学习氛围互动是一个活跃课堂的重要基础，互动不仅是教师与学生之间的互动，还包括学生之间的互动。
教师应该注重营造轻松活泼的课堂氛围，和学生们打成一片，让学生感受到教师的友好和关怀。
教师还要善于利用各种教学工具和方法，引导学生进行课堂互动。
在教学过程中，让学生不仅仅是被动地接受知识，而是通过提问、讨论、合作等方式，积极参与到课堂教学中来。
二、精心设计多样化的教学活动教学活动是课堂教学的核心，而且对于活跃课堂氛围的营造有着非常重要的作用。
在小学数学教学中，教师应该精心设计丰富多彩、富有启发性的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中，充分地参与到教学活动中来。
可以组织学生进行小组讨论、分角色表演、游戏竞赛等活动，激发学生的主动性和创造力，增强他们的学习兴趣。
三、灵活运用教学技巧教学技巧是活跃课堂氛围的重要保障，只有教师灵活运用各种教学技巧，才能够更好地引导学生，提高教学效果。
在数学教学中，教师可以灵活运用问题启发学生思考、让学生亲自动手解题、注重培养学生的数学思维能力等教学技巧，从而使课堂教学更加生动活泼，学生更加主动参与。
四、注重学生的情感体验学生的情感体验直接关系到他们对数学学习的态度和兴趣。
教师应该注重引导学生正确树立数学学习的态度，鼓励学生比较、分析、总结，让学生感受到数学学习的乐趣和成就感，逐渐培养他们对数学学习的积极情感。
教师还要根据学生的个性差异，激励学习者、引导他们充分认识到自己的学习价值，使得学生在学习过程中产生快乐、满足、自信、好奇等积极情感。
五、注重知识的延伸和应用在小学数学教学中，教师应该注重知识的延伸和应用，引导学生通过掌握基础知识，进一步深入探索学科的内涵，更好地运用所学知识解决实际问题。
浅谈让数学课“动”起来
浅谈让数学课“动”起来数学课一直以来被认为是枯燥乏味的，许多学生对数学课都抱有厌恶和畏惧的情绪。
数学是一门极具挑战性和创造性的学科，它应该是一门充满活力和乐趣的课程。
如何让数学课“动”起来成为了教育工作者和家长们共同关注的问题。
本文将就如何让数学课变得更加生动活泼，激发学生学习数学的兴趣和动力进行探讨。
利用互动教学法。
传统的数学课程多是老师站在讲台上讲解知识点，学生被动听课，这种单向传递知识的方式容易使学生产生疲倦和厌烦的情绪。
教师可以采用互动式教学法，鼓励学生积极参与到课堂中，比如提问学生，让学生展示自己的解题过程等。
通过增加师生互动和学生之间的互动，使得数学课变得更加活跃和有趣。
开展数学竞赛和游戏。
数学竞赛和游戏是一种寓教于乐的方式，可以在竞技中激发学生学习数学的兴趣。
学校可以定期组织数学竞赛和游戏，让学生们在比赛中挑战自己的数学能力，激发学生的学习积极性。
老师还可以在课堂上设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习，提高他们的学习兴趣和参与度。
进行实际操作和数学模型的应用。
数学理论与实际应用是分不开的，学生通常对抽象的数学理论缺乏兴趣。
数学课可以增加一些与生活实际相关的数学问题，让学生通过实际的操作和实例来理解和应用数学知识。
在几何学中，老师可以组织学生进行几何图形的实际测量和构建，让学生在实际操作中理解几何学的知识。
又如，在代数学中，老师可以设计一些与实际生活相关的代数方程，让学生应用代数学知识解决实际问题。
利用多媒体技术辅助教学。
随着科技的迅速发展，多媒体技术已经成为一种重要的教学手段。
数学课堂可以使用多媒体教学手段，如投影仪、电脑等，在课堂上播放生动有趣的数学视频，进行数学软件的使用培训等。
通过多媒体技术，可以使数学课变得更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣。
建立多元化的评价机制。
传统的数学教育往往只重视学生的书本成绩，忽视了学生的创造力和动手能力。
教师应该建立一种多元化的评价机制，不仅重视学生的理论知识的掌握，还要注重学生的实际动手能力和创造力的培养。
在数学课堂中如何让学生动起来
在数学课堂中如何让学生动起来【摘要】数、格式要求等。
在数学课堂中，学生常常感到枯燥乏味，缺乏激情和参与度。
为了激发学生的学习兴趣和动起来，教师可以采取一系列有效的方法。
可以设置互动环节，让学生参与讨论，促进思维碰撞和知识交流。
利用游戏和竞赛，增加趣味性和挑战性，激发学生的学习热情。
引入实际问题，让学生动手解决数学题目，增强他们的实践能力。
组织小组合作学习，培养学生的团队精神和合作能力。
利用实验和观察，让学生通过实践感受数学知识的应用，培养他们的实践能力和动手能力。
这些方法的有效运用可以提高学生的学习积极性和参与度，使数学课堂更加生动有趣。
展望未来，应该不断探索更多创新教学方法，更好地激发学生的学习兴趣和动起来。
【关键词】数学课堂、学生、互动环节、讨论、游戏、竞赛、实际问题、动手、小组合作、团队精神、实验、观察、实践、知识应用、作用、展望、学习兴趣1. 引言1.1 介绍文章的背景和意义在数学课堂中，学生通常面临着学习兴趣不高、理解能力薄弱、解题思维僵化等问题。
这些问题导致学生对数学知识的学习效果不佳，影响了他们的整体学习成绩和数学学习的兴趣。
如何让学生在数学课堂中动起来，提高他们的学习积极性和主动性，是当前教育工作者亟待解决的问题之一。
在数学学科中，复杂的公式和抽象的概念往往让学生望而却步，他们觉得数学学习枯燥乏味，难以理解和应用。
引导学生在数学课堂中积极参与，提高他们的学习兴趣和主动性，不仅能够激发学生对数学学科的热爱，还能够提高他们的学习效果和解题能力。
通过采取一系列创新教学方法和活动，可以有效地让学生在数学课堂中动起来，使数学学习变得更加生动和有趣。
1.2 阐述学生在数学课堂中常见的问题在数学课堂中，学生常见的问题包括学习兴趣不高、学习动力不足、思维惰性、解题方式单一等。
许多学生对数学抱有恐惧情绪，认为数学难以理解、缺乏趣味性，导致他们对数学课程产生抵触情绪，从而影响学习效果。
部分学生在解题过程中缺乏清晰的思路和方法，容易在一道题目上纠缠很长时间而得不到解答。
浅谈让数学课“动”起来
浅谈让数学课“动”起来数学课一直以来都是学生们心中的“噩梦”，很多孩子对数学一知半解，对于老师的讲解也感到枯燥无味。
要让数学课“动”起来其实并不难，只要教师们运用一些有效的方法和技巧，就能让数学课变得生动有趣，激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
为了让数学课“动”起来，教师们可以尝试通过举例说明的方式来讲解数学知识。
因为很多数学概念和定理对于学生来说是比较抽象和难以理解的，而通过具体的实例来说明，就可以让学生对数学知识有一个更加深刻的理解。
在教学解方程的过程中，可以用实际生活中的问题举例，让学生通过实际问题来理解解方程的思路和方法，这样会更容易吸引学生的兴趣，也可以帮助他们更好地掌握知识。
教师们还可以运用一些有趣的教学工具和方式来让数学课“动”起来。
现代科技的发展为教学提供了丰富的资源和工具，教师们可以利用多媒体教学、互动教学等方式来丰富课堂教学内容，增加课堂的趣味性。
在教学几何知识时，可以利用投影仪来展示一些精美的几何图形，或者利用数学软件进行互动教学，让学生通过观察和操作来理解几何知识，这样会让数学课变得更加生动有趣，也会提高学生的学习积极性。
教师们还可以借助一些有趣的数学游戏来让数学课“动”起来。
数学游戏是一种很好的教学方法，通过一些寓教于乐的数学游戏，可以让学生在愉快的氛围中学习数学知识，从而激发他们的学习兴趣。
可以利用数学游戏来巩固学生的计算能力，或者通过一些趣味性强的数学拼图游戏来帮助学生理解数学概念，这样不仅可以增加学生的学习动力，也可以提高他们的学习效果。
教师们在进行数学课教学时，还可以通过让学生参与到课堂教学中来让数学课“动”起来。
在课堂教学中，可以让学生进行小组讨论、集体活动等形式，让学生在互动中学习，通过交流和合作来增进对数学知识的理解。
也可以通过一些小型的数学竞赛、讲解等形式来让学生更加积极地参与到课堂教学中来，这样可以增加课堂的活跃度，也可以提高学生的学习兴趣。
要让数学课“动”起来，教师们需要通过举例说明、运用有趣的教学工具和方式、借助数学游戏以及让学生参与到课堂教学中来多种方式来丰富数学课的教学内容，增加课堂的趣味性，从而激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
如何在数学课堂中让学生动起来
８
随着新 的数学课 程标准 实施 ， 教师 的教
Ｓ
三、 提高数学课 堂教学 中学生 的参与 程 度， 让他们主动、 自由、 乐、 快 有效地学习 学行为和学生的学习方式发生了变化 ， 在课 Ｕ 首先 ， 改变学生 的学 习观。传统 教学过 堂教学过程 中， 师和学生之 间的关系 ， 教 由被 ｄ ＇ － ， ￣Ｔ 分重视基础知识 和基本 技能 ， 学生 等待知识 动、 改 变为 和谐 、 动 的新 型 的师 生 关 Ｉ Ｊ 服从 互 ｕ 的传 授 ， 学 生 的 情 感 、 会 性 、 度 、 值 而 社 态 价 系 。课 堂 管 理 是 整 个 教 育 系 统 中 的 关 键 环 观、 创造性等 方面没有得到关注 ， 学生处于被 节， 所有课程改革的理念、 程序都需要通过课 ． ｚ 士 动与依赖地位 ， 缺乏主动性 ； 经验 的贫乏与苍 白， 缺乏对知识 的个性化理解 ， 兴趣狭窄且不 稳定 ， 乏 创 新 意 识 和 创 新 能 力 。新 的 课 堂 缺 形式 ， 是传授 知识 、 培养能 力 、 全面 提高学生 教学应加 强学 生对 于教育 内容 、 习时 间的 学 素 主 途 质的 要 径。 耋之 言 ＝ 现代教育理论摒弃在 教学 中只注重结论 ． ｌ ｑ ｒ 自主支配 ， 营造他们积极的学校生活体验 ， 围 绕学生学 习心 理素质 的形成 ， 开展 培养 数学 不 重 程，求在 学教 把 到结 剥 注 过 要 数 学中 得 论 鐾 素质 系列 的教 学 活 动 ， 学 生 学 会 学 习 进 行 对 的 全 部 思维 过 程 展 现 出 来 ， 在 这 全 过 程 中 并 有效 指 导 ， 展 学 生 的 学 习策 略 。 将 课 堂 变 发 提 学生 参与 识， 学生 但学 识 ｌ弓 高 的 意 使 不 到知 皇｝ ＝ 耋 为学 生 学 习兴 趣 、 绪 调节 的活 动 场 所 ， 导 情 引 而且提高能力 。课堂教学效果很大程度上也 ：Ｉ ＝ 学生学会经常进行 经验 ， 让他 们基 于 自己与 取决 于学生 的参 与情 况 ， 就首先 要求学 生 这 要有参与意识， 加强学牛在课堂教学中的 参 Ｌ ａ ■ 世界相互作用 的独 特经 验去 主动构建知 识 ， ４ 并促 与意识 ， 使学生真正成为课堂教学 的主人 ， 这 － 瞧 通过告知 同伴 以修 正 自己的认 知经验 ， － － 使学生形成 了良好的 自我感觉与 自信心 和 自 是现代数学教学的趋势。 为此， 在我们的 数 Ｌ 学 课 堂 上 应 充 分 让 学 生 “ ” 来 ， 让 学 生 动 起 即 ： ‘ 玲 我 探 究 的 行 为 方 式 。 的个性表露 出来 ， 思维活跃起来 ， 手脚解放 出 ： ＝ ： 其次 ， 创设和谐的课堂教学氛围 ， 使学生 勤 于 动 脑 ， 于发 言 。 善 来， 这将会极大地提高我们 的教学效率。 ▲ 心理学家指出 ： 人在情绪低 落的时候 ， 想 改变 教 育 观 念 ， 为数 学 教 师 要 明 确 作 象 力 只 有平 时 的 二分 之 一 甚 至 更 少 。因 此 只 自 扮 的 色，仅 是 个 育 己演 角 不 仅 一 教 者 ＝＝ ： ＝ ＝ 有 在轻 松 、 主 的 教 学 氛 围 中 ， 生 的创 造 性 民 学 教师的活动空间不仅仅局限在讲 台， 教 ７ Ｉ 思维 才 能 得 到 最 大 限度 的发 挥 ， 就 需 要 我 这 师也不再 是处于 学生学习的 独尊” “ 地位。在 ＝ ＝ ＝ 们 能以宽容友好 的心态对待每一位学生 。在 课 堂里 学生 是 学 习 的主 人 。荷 兰 数 学 教 育 家 数学课堂上师生之问应该建立亲和 的对话平 佛赖登塔尔认 为 ： 习数学 唯一 的正确 的方 学 台， 沟通 对 话 渠 道 ， 学 生 觉 得 老 师 不是 课 堂 让 法 实 再 造， 是由 生 要学的 互 是 行 创 也就 学 把 东 盔 西 自己去发现或 创造 出来 ， 师 的任 务是 引 ４１ 教 教 学 内容 的 垄 断 者 ， 不 是 课 堂 教 学 的主 宰 。 更 不 是 所 有 的 问 题 都 可 以 一 锤 定 音 ， 是 可 以 而 导 和帮助学生去进行这种再创造的工作 。因 和学生面对面地交流 ， 以聆听学生的见解 ， 可 此 ， 师在 课 堂 教 学 中 ， 教 应不 断创 造 自主探 索 并能适 时地 给 以赞 同 、 表扬或 给他们参 考意 与合作交流的学 习环境 ， 让学生 有充 分的 时 见 。这 样 每 个学 生 都 能 深 刻 理 解 知 识 的 形 成 间和空 间实践 ， 动手操作 ， 观察 分析 ， 合作交 流 、 现 和 创 造 所 学 的 数 学 知 识 。只 有 当 每 发 发展过程 ， 使学生不仅知其然又知其所 以然 ， 个 学 生 亲身 经 历 数 学 再 创 造 的过 程 ， 验 体 达到思 有源 、 思有序 、 思有获 、 思有创 的 目的 ， 要鼓励 学生 数学规律的生成 和发现 的过程 ， 功 的喜 悦才会 使 从而促进 学生思 维能力 的发展 。最 后 ， 成 善 于 动手 实验 。数 学 实 验 是 学 生 获 得 数 学 知识 的 重 每 一 个 学 生有 机会 去分 享 。 二 、 试 新 的 课 堂教 学方 法 。 发 学 生 的 学 习 积 要手 段 。 中科 院院 士 张 景 中认 为 数 学 实 验 就是 动 手 尝 激 算一算 、 画一 画 、 一 量 。一 个 题 目光 想 不 动 手 ， 量 往 极 性 动 （ 操作性活动 ： 一） 把初 中学生 的研究性 学 习定 往 不 得 其 门 ， 手 做 做 常 会 有 启 发 。 代 数 问 题 把 字 位 于 以学 生 的 主 体 实 践 活 动 为 基 础 展 开 学 习 活 动 ， 母 化 成 数 试 一 试 ， 何 问题 多 画几 个 图看 一 看 ， 比 几 这 让学生借助于一定的手段 ， 运用多种感官 ， 通过 自己 你 冥 思 苦 想 效 果 显 著 的 多 。 的主体活动 ， 在做 中学 ， 在学 中做 ， 教 、 、 融为 使 学 做 总之 ， 课堂是学生获取知识培养能力的主场所 ， 体， 实践 活动贯 穿于研究性 学 习活动 的始终 。学 在大力实施 素质教育 的今天 ， 堂教学 革故 鼎新对 课 个活动的最好 方法是 做 ， 教师要 创设让 学生 动手 教师来说 就是要 走 出传 统的教学 模式 ， 以学生 为主 实验 、 制作 的机会 。如在有理数的乘方一节 ， 由小组 体 ， 千方百计 地调 动 学生 的 内因 ， 激励 学生 积极 参 统计折叠剪绳 的根数 ， 探讨剪的次数 与指数 的联系 。 与， 把课堂变为师生共 同创造的场所。努 力摒弃“ 教 （ ） 二 实用 性 活 动 ： 动 要 注 意学 以致 用 ， 师要 师 唱 主角 ” 课 ， 见 书 不 见 人 ” 活 教 的 “ 的课 ， 中 评 不 中用 ” “ 根 据 教学 内容 ， 失 时 机 地 引 导 学 生 把 所 学 的 知 识 的课 ， 不 让每一个学生都成为参与者； 让每一个学生都 应 用 于 实 际生 活 中 ， 过 活 动 充 实 知 识 ， 展 能 力 ， 通 发 成 为 实 践 者 ； 每 一个 学生 都 成 为研 究 者 ； 每 一 个 让 让 增长才干。 学生都成为探索者 ， 让课 堂真正成 为学生 赏心乐 学 （ ） 三 自我 监 控 学 习 心 理 强 化 活 动 ： 解 应 用 题 之 所 ， 思妙 想之 处 。 在 奇 的学 习活 动 中 ， 按 下 列 自我 调 控 单 运 用 出 声 思 维 可 （ 者 单 位 ： 江 省苍 南县 宜 山一 中 ） 作 浙 方式来训练学生 自我监控过程并 获得有关体验 。
让学生动起来 让课堂活起来
让学生动起来让课堂活起来——从《简单推理》的教学看高效课堂单位：农一师五团中学姓名：王英专业技术职务：小教高级论文学科属性：小学数学撰写时间：2014年11月【论文摘要】课堂教学中教师如果能调动学生的“乐学”情绪，课堂教学效果就会大大提高。
教师只有相信，欣赏学生，把课堂时间尽可能多地还给学生，多给学生创造观察、思考、交流、解决问题的机会，使学生能表现课堂、体验课堂、享受课堂，让学生动起来，让课堂活起来，我们的课堂才会呈现出勃勃生机。
【关键词】小学数学高效课堂激发兴趣欣赏鼓励让学生动起来让课堂活起来——从《简单推理》的教学看高效课堂苏霍姆林斯基说过“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”。
多年的教学经历使我深深体会到，课堂教学中教师如果能调动学生的“乐学”情绪，课堂教学就会得心应手，课堂效果也可想而知。
如何在数学课堂中充分发挥小学生主动学习的积极性，提高课堂教学效果，是我们每位教师都在思考、探索的。
在此结合我在浙江临海哲商小学听二年级下册《简单推理》一课的感受，浅谈如何打造小学数学高效课堂。
一、课前导入生动一点，让学生有兴趣。
1、猜一猜“周老师最喜欢的动画片是什么？”2、出示条件“1、《熊出没》2、《名侦探柯南》”继续猜。
3、再出示条件“周老师喜欢的动画片不是《熊出没》”,再猜得出“周老师喜欢的动画片就是《名侦探柯南》”这个结论。
4、揭示课题：像这样根据条件判断得出结论的过程，叫推理，今天这节课我们一起来做小侦探柯南，学习“简单推理”。
同学们先和我一起进行闯关游戏，谁如果能连闯三关，就可以与我一起参加“我是小神探柯南—神探出击”去破案哦！快跟老师认真学习吧！二、学习指导具体一些，让学生看得懂。
出示例1：有《语文》、《数学》和《品德与生活》三本书，小刚、小丽和小红三人各拿一本。
动起来,让数学课堂充满活力
动起来，让数学课堂充满活力《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”这就要求教师在教学中努力做到活泼多样、动静结合，来调动学生学习的积极性，加强数学活动，使学生乐意、积极地表达自己的看法和想法，由想动口发展到想动手，而动手和动口都是促使学生动脑的最好途径。
让学生动起来会使课堂也逐渐“活”起来，使比较枯燥的数学课堂充满生命的活力，从而提高数学课堂教学效率。
一、创设情境，让数学课堂动起来爱玩好动是小学生的天性，特别是小学低年级学生对学习目的还没有明确，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的。
教师创设愉快的教学情境，寓教于乐，则可以满足学生的欲望，激发他们的学习兴趣，使学生的主动性、积极性、创造性得到很好的发展。
教师可在课堂上创设游戏情景，促使学生主动参与，积极探索。
如在教学人教版一年级上册“认识立体图形”时，教师可以神奇魔术师的形象、神奇的表演激发学生兴趣。
上课伊始，教师先问学生：“谁愿意上来当一回魔术师？从这个魔术箱里，变出不同形状的物体。
”一下子课堂气氛特别活跃，每个学生都能愉快地动起来。
接着，教师请一个学生在箱子里摸，随意摸到一个物体，并告诉学生给大家变出来的东西是什么形状，然后拿出来请学生判断。
然后，教师问学生：“你们想得到什么形状的东西？谁能实现他的愿望？”（请一个学生上来，根据学生指定的形状摸一个物品）教师让学生以小组为单位继续做这个游戏，让学生通过用手摸一摸，直接感知立体图形，从而使学生对各个形体的特征有了进一步的认识。
让游戏走进数学课堂激发了学生好奇、疑问等一系列心理活动，促使学生积极地投入到学习中。
通过这样的游戏形式，学生思维活跃，每个学生都被带动起来，都积极主动地去思考、去学习。
学生动起来了，课堂也就活了。
二、动手操作，让学生体验学习乐趣动是学生的天性，活动是学生所喜爱的学习形式，将学生置于学和玩结合的活动中，既能满足动的需求，又能达到学的效果。
活跃小学数学课堂氛围,提高教学有效性
活跃小学数学课堂氛围，提高教学有效性一、培养学生对数学的兴趣要想创建一个活跃的数学课堂氛围，就必须培养学生对数学的兴趣。
教师可以采用多种方式来激发学生的学习兴趣，比如通过生动有趣的教学内容、精心设计的教学活动等来引导学生进入数学的世界。
可以在课堂上设置一些趣味数学游戏，或者通过数学实验来让学生体验数学的乐趣。
还可以选取一些具有启发意义的数学题目，引导学生积极思考，激发他们对数学的兴趣。
只有让学生感觉数学是有趣的，才能在不知不觉中提高他们的学习积极性和主动性。
二、引导学生主动学习在课堂上，教师要善于引导学生主动学习。
要让学生在课堂上成为知识的获取者和创造者，而不是被动的接受者。
具体做法是引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
教师可以通过提问的方式开发学生的思维，让他们在思考中掌握知识，同时培养他们的分析和解决问题的能力。
教师还可以鼓励学生之间的互动，让学生在合作中学习，让他们通过交流和讨论解决问题，这样不仅能够提高学生的学习效果，还可以营造出一个积极向上的课堂氛围。
三、注重激发学生的思维数学是一门很注重逻辑思维和推理能力的学科，在课堂教学中，教师要注重激发学生的思维，引导他们进行深入的思考。
通过设置一些具有启发意义的题目和问题，让学生去思考和探索，这样既可以提高学生的思维能力，又可以激发他们对数学的兴趣。
教师还可以通过讲解数学知识的过程中，注重引导学生思考、提问和讨论，让他们在学习的过程中不断开发自己的思维能力。
只有让学生的思维得到了有效的激发和引导，他们才能在数学学习中获得更大的收获和成就感。
四、利用多媒体技术提升课堂效果在当下，随着科技的不断进步，利用多媒体技术已经成为提高课堂教学效果的一种重要手段。
特别是数学课堂，教师可以通过多媒体技术呈现丰富的数学教学资源，比如图片、视频、动画等，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体技术也可以为教师提供更多的教学手段和资源，让他们能够更好地展示和解释数学知识，提高课堂的教学效果。
让学生在数学课上“动起来”
让学生在数学课上“动起来”摘要：作为数学教师，应该摆正自己在教学活动中的地位，放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者。
只有让全体学生“动”起来，我们的课堂才会充满灵性和活力，学生的思维能力和操作能力就能得到培养和提高，就能大幅度提高数学教学质量。
让学生动起来，课堂更精彩高效！关键词：学生；数学；动起来中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0193-02很多学生认为数学课单调、枯燥、乏味，易产生畏难的心理，乃至厌学的情绪，导致学习效果不佳。
怎样才能使课堂呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然？我觉得数学课堂必须让学生“动”起来——“动心、动手、动脑”，让学生真正成为课堂的主人，才能保持浓厚的学习兴趣，才能积极的开阔思维、勇于创新、独立探索，才会乐此不疲。
在互动的教学理念下，学好数学将不再是难事了。
1.让学生“动心”——动好奇之心“好奇”是学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。
所以，我们要根据学生的特点，激发学生的求知欲望。
1.1 创设教学情境，激发学习热情。
心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。
在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。
情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
例如，我在教学“年、月、日”课时，上课一开始，我就让学生说说自己的生日。
谈起这个话题学生很是高兴。
于是，我说：“每年的这一天你都过一次生日吗？赶快算算从出生的那一年开始到今年你已经有几个生日了？”在唤起他们每年都过次生日的生活经验后，我投影出示：”小冬今年满l6岁了，可是他只过了4个生日。
”学生充满疑惑，这时我抓住时机：”你们想知道这其中的奥妙吗？请你从这节课的学习中去寻找答案。
动起来,让课堂教学更高效——浅谈小学数学高段活动课教学策略
兴趣 ， 学习起来也更 为轻松 ， 效果也会更好 。 在情境创设中教师还需注意 ． 情境要 尽量从生活 中进行
关键词： 小 学数 学课 堂教 学 ； 高段 ； 活动 教 学 ； 策略 活 动 教学 法 的优 点 就 在 于 以教 材 为 基 本 知 识 框 架 ． 以活 动 为基 本 形式 ． 通 过 活 动 中 引 导学 生 完 成 相 应 的 任务 来 引 导 学生合 作 、 交流 、 探究 ， 最终形成知识 的构建 ， 促 进技能 的形
过学生间的合作去发现 问题 、 提 出问题 、 分析问题 ， 然后再解决 问题。因此 ， 在活动教学法 中， 活动是形式 ， 合作方法 。
合作 的优点在 于能将学生 的多种思考方式进行汇总 ． 从
而扩大学生的知识 面 ， 让学生从不同角度来看待问题 。以乘 法 的意 义教学 为例 ． 对 于乘 法学生 之间 已有 了解 。 但至于意 义． 学 生理解起 来就较为 困难 ， 通过 合作 探究 ， 学生 交流讨
行 能较好地促进学生在学习中发现问题 ， 提 出问题 、 分析问
比用材 ． 然后再 以“ 小 工程师” 的任务来 引导学生对墙 体的面 积进行计算 ， 从而思考什 么样 的面积最能节省材料。当书本 知识变为实践后 ， 学生的学习兴趣得到激发 ． 再进行活动 ， 参 与度 自然提高
其次 ． 在课 堂教学后要注重引 导学 生在实践 中来体验数 学知识 的应用。如在比例一节的学习后 ． 教师以“ 我家的厨房 最美” 为任务 ． 引导学生对 自家厨房 中的布局进行 比例测量 ， 然后算 出比值 ． 通过改变长短后 来进行对 比 ． 从 而体会 比例 在生活 中的应用 三、 注重通过合作交流来培养学生的合作精神和创新能力 在活动教学法 中． 活动是基本 的模式 ． 合作是贯穿于整个 教学过程中．活动教学本身就是需要学生在教师的引导下 ． 通
让学生动起来让课堂活起来
2014-04新视角在执教公开课的时候，不知怎么的，其中一个练习环节，课件出现了一点小过失，节奏的下方多了一排大小不一的小黑点，时间和空间都不允许我重新处理。
我当时惊吓了一下，冷静了几秒钟后，轻松地说：“啊呀！日本的核泄漏真是太厉害了，我们这里都有影响，老师的课件也被辐射了。
我们不要理会这些点。
眼睛看好节奏吧，免得也被辐射到。
”全场的老师都为我松了一口气。
幽默的语言像洒了空气清新剂一样，完美地体现了课堂的机智之美，变紧张为自然、变自然为轻松，对完成教学目标起到举足轻重的作用，同时教师也赢得更多的敬佩。
幽默是智慧的闪现，幽默也是自信的表现，是能力的闪光。
教学幽默容易实现对课堂教学的有效控制，激发着孩子对音乐的兴趣，让孩子喜欢上你的幽默，让孩子喜欢上你，也便是成功地让孩子爱上了你的音乐课堂。
我期待着花蕾争相斗艳；期待着丑小鸭变成白天鹅！（作者单位浙江省温岭市箬横镇中心小学）•编辑谢尾合《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。
数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动，数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。
”数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
教师应重视学生的参与过程，使学生学会动手操作，学会动眼观察，学会动脑思考，学会动口沟通。
一、让学生的心动起来，课堂活起来学习数学首先要靠兴趣。
教学要取得成功，教师一定要包含激情，只有教师情意浓浓，激情飞扬，才能感染学生，从内心深处打动学生，激发学生的兴趣，激发学生的求知欲，让学生的心与你共振，课堂就能产生奇迹。
例如，在教《日历中的方程》这一节时，从学生身边熟悉的实际问题出发，以“日历”为切入点，先让学生探讨日历的编排规律以及日历中横、竖相邻的数与数之间的规律。
如何让学生在课堂上“动”起来
如何让学生在课堂上“动”起来华蓥市阳和初级中学余忠泽我市大力推进“自学互帮导学法”课堂教学改革已经一年多了，各位同仁在实际教学过程中也积累了许多宝贵经验，笔者认为“自学互帮导学法”课堂教学改革取得成功的关键是：课堂上使学生主动“自学”、乐意“互帮”，学生亲身经历了知识的形成过程，基础知识才能掌握扎实，思维才能得到较快的发展。
在教学过程中，教师更要做好导学，充分让学生主动地“动”起来，教学效果才能得到提高。
那么，在教学过程中，怎样才能让学生在课堂上“动”起来呢？一、让学生学习的“激情”动起来常听师生说：数学课枯燥无味，没有行云流水，没有诗的画境……，其实，教师只要充分挖掘我们生活中的数学素材，一样也可让我们的数学课精彩起来。
例如：引入“全等三角形”新课时，教者提出了这样一个问题：只用一只圆柱形的水桶和足够多的水，不借助其它条件，如何将水桶装半桶水，学生疑云顿起，这时借机指出需用全等形的知识来解答。
让我们先学习最简单的全等形——全等三角形，这样就把学生的学习激情就调动起来了。
二、让学生“心”动起来在课堂中，许多学生往往是看书了然，闭书盲然，这样，学生显然没有学懂知识，当然更经不起考验。
例如：在第一次学习解应用题时，可以让学生先看例题，并叮嘱等会教师要提问，看谁最仔细、最认真。
学生心中一定疑惑，老师会提什么问呢？因而会把题中的已知、未知、相等关系等看得非常仔细。
若第二次讲解应用题时，再让学生看书，学生受前次的影响，他们心目中都有目标，估计老师将会提什么问题，按目标仔细看书，认真解决问题。
三、让学生“思”动起来教师可以充分利用教材资源，让学生“思”动起来。
比如人教版八年级下册数学第107页上例1，师生按教材上的方法解答之后，可让学生进一步思考，还有其他方法吗？先让学生独立思考，再小组讨论，便可以讨论出证明△EAD为等腰三角形的第二种方法：由等腰梯形ABC D→∠BAD=∠CDA→∠1=∠2→△EAD为等腰三角形；第三种方法：△EBC 为等腰三角形→EB=EC和等腰梯形ABC D→ AB=DC得出EA=ED→△EAD为等腰三角形。
让低年级数学课堂“活跃”起来
让低年级数学课堂“活跃”起来数学作为学科中的一门重要课程，对于学生的思维发展和逻辑推理能力的培养起着至关重要的作用。
低年级的数学课堂常常显得沉闷和枯燥，学生们对数学的兴趣不高，学习积极性不足。
如何让低年级数学课堂“活跃”起来，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，是摆在我们教师面前的一个重要课题。
我们要注重数学教学内容的生动性。
低年级的学生对数学的认知能力有限，容易产生学习厌倦和倦怠情绪。
教师在设计数学教学内容时，要注重生动性和趣味性，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
可以通过游戏、故事、实物等各种形式，让数学知识更形象、直观，增强学生对数学知识点的理解和记忆，让数学不再枯燥乏味，而是充满趣味和快乐的学科。
增强互动性，营造积极的学习氛围。
在教学过程中，教师要注重与学生的互动，通过提问、小组合作等形式让学生参与到教学中来，激发学生的自学能力和学习兴趣。
教师要注重表扬和鼓励，让学生有成就感，树立学习信心，激发学生学习的积极性。
在互动中，让学生感受到了解决问题的快乐和成就感，培养了学生学习数学的主动性。
运用多种教学手段，提高教学效果。
教师在教学中可以运用多种教学手段，如多媒体教学、板书、实验、故事化教学等，以此来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在课堂中，引导学生围绕问题展开讨论，启发学生的思维，引导学生积极思考，主动探究问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
教师还可以利用小组合作的形式，让学生自发讨论，共同解决问题，促进学生之间的交流和互动。
在小组合作中，学生可以相互协作，共同商讨解决问题的方法，培养团队合作意识和能力。
同时也可以通过这种形式，发掘和培养学生自己的数学思维和创造力，提高他们的学习积极性。
教师还可以通过数学游戏，让学生在游戏中学习，潜移默化地掌握数学知识。
数学游戏可以增强学生对数学的实际运用能力，培养学生的逻辑思维和数学思维，激发学生学习的热情。
通过游戏中的竞争、合作等形式，让学生在愉快的氛围中学习，增强学生的学习兴趣和学习主动性。
如何让学生动起来 数学课堂活起来
如何让学生动起来数学课堂活起来让学生动起来，其实就是要尊重学生的主体地位，发挥他们的主体能动性，以学生的发展为中心；要让数学课堂活起来，前提条件是必须先让学生动起来。
总之，就是要让教师把学习的主动权教给学生。
下面，我就浅谈一下自己在数学教学过程中让学生动起来，从而使课堂活起来的一点点感受吧！一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的主体能动性兴趣是最好的老师，学生对教师所传授的知识有了兴趣，才会“乐学”。
首先，需要营造愉快的学习环境，激发学生自主探索的兴趣。
愉快的学习环境让学生感到轻松自由，他们才能尽情地思考、探索。
而要营造这种良好的环境，让学生在民主、宽松、和谐的课堂气氛中，敢于探索，乐于探索。
其次，要平等对待每一个学生，拉近教师与学生之间的距离，让学生由对你的热爱与崇拜，到对你所教的学科感兴趣，激发他们学习的内驱力，自主学习主动性，在欢乐愉快的环境中学习。
再次，需要正确的方法指导。
最后，我们还要培养学生提出问题的能力。
问题的产生可以给我们的教学起到导航的作用，我们可以根据学生提出的问题，确定本节课需要解决的知识重点。
通常学生遇到问题总习惯于找教师去解决，缺乏自己独立的思考与见解，因此教师要做好在课前、课中、课后培养学生独立思考的工作。
二、让自己成为受学生欢迎的老师亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。
学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。
一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超乎想象。
有人给师生关系打了一个形象的比喻，即电路适配器，相同的教育条件，教育对象，通过一定的师生关系配置，或许能爆发出强烈的教育能量，产生积极的教育效益，或完全相反，会产生短路，使学生厌学。
在这个电路适配器的关系中，老师处在更主动的位置上，建立什么样的师生关系，主动权在老师手上。
在以往的师生关系中，教师是高高在上的说教者，在学生面前，他们是知识的权威。
但是今天，学生接受知识和信息的渠道大大拓宽了，学生独立性的增强和信息来源的扩大，使他们思维敏捷、充满活力，有些教师在电脑操作、畅销书阅读等方面会落在一些学生的后面。
操作体验——让数学课堂更高效
，
桌 两 人 进 行 合 作 ， 个 人 摆 ， 个 人 写 。课 堂 上 ， 过 交 流 、 一 一 经 汇
总 ，学 生 摆 出 的 算 式 有 ３ — 、６ ９６ — 、３ ９ ９ — 、３ ６ 然 ９ ６ ３ — 、９ ３６ — 、６ ３ ９ — ， 后 我 组 织 学 生 分 类 。学 生 们 根 据 “ 减 数 的 个 位 减 去 减 数 够 不 被
摆法 ２ 摆法 ３
１ ２ ８ ６
２ ３ ４
２ ４ ２ ４ ２ ４
够 减 ” 个 标 准 把 这 六 个 算 式 分 成 了 两 类 ， ３ — 、９ ３９ — 这 即 ９ ６ ６ — ．６ ３
摆法 ４
和 ３ — 、３ ９ ９ — 。接 着 ， 让 学 生 比 较 这 两类 算 式 ， 一 说 ６ ９ ６ — 、３ ６ 我 说 两 者 的 不 同 之 处 。 生 很快 发现 第 一类 算 式 是 上 一 节 课 学 过 的 学 知 识 ， 减 数 的 个 位减 去减 数够 减 ， 以 直 接 口算 ； 第 二 类 算 被 可 而 式 则 是 被减 数 的 个位 减 去 减 数 不 够 减 。 么 ， 该 怎 么 计 算 呢 ？ 那 应 与 学生 原 有 的认 知 产 生 了强 烈 的 冲 突 ， 发 了 学生 强 烈 的 探 究 激 欲 望 。 当学 生 的探 究 欲 望 被 激 起 以 后 ， 又 引导 学 生 通 过 操 作 我 进 行 探 究 ：３ — ＝ 我 们 没 有 办 法 直 接 口算 ， 以采 用 摆 小 棒 的 “６９ ？ 可
长 方 形 的 面 积 ＝ × 。得 出这 样 的结 论 以 后 ， 长 宽 我再 一次 组 织 学
生 说 一 说 得 出 这 个 结 论 的理 由 。有 的 学 生 说 ：用 ２ 面 积 是 “ ４个 １ 方 厘 米 的 小 正 方 形 去 摆 长 方 形 ， 管 摆 出 的长 方 形方 厘 米 ， 摆 出 的 长 方 形 的 长 × 的 计 所 宽 算 结 果 都 等 于 ２ 。 因此 ，长 方 形 的 面 积 应 该 与它 的 长 和 宽 有 ４
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让学生动起来，让数学课堂更高效
翻开西师版《义务教育课程标准实验教材·数学》，给人最显著的感觉就是图文并茂，内容丰富，色彩艳丽，与学生的日常生活实际联系密切，很容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
新教材的这些特点为我们更好地实行教学提供了丰富的资源和切实可行的
教学方法。
动手和动脑是培养学生创新水平的有效方法。
在数学教学中，要树立“以人为本”、“以学定教”、“以动促学”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探究问题，发现问题，然后解决问题。
为了更好的用好数学新教材，让学生在课堂真正动起来，教师应更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，真正激活学生的数学思维，让课堂更高效，促动学生的德智体美劳的全面发展。
数学就在身边。
《新数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。
在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
例如教学“确定位置”时，我发给每个学生一张座位卡，说：“今天老师要给你们重新排座位，好吗？”学生一听，很兴奋。
我话锋一转：“不过这个座位要你自己根据老师发的座位卡来找，你们有信心吗？”学生们个个跃跃欲试，异口同声地回答：“有信心！”我笑着说：“老师相信你们，不过，在找座位前，你有什么问题吗？”细心的小朋友一看手中的卡片，其中有的小朋友就说：“怎么有第 5 组、
第 6 组、第 7 组、第 8 组呢？（我们以前只分四大组）老师这组到底是怎么分的？”我趁机说：“是啊，谁知道老师这组到底是怎么分的？”学生们稍作思考，就有答案了。
原来老师是把每一大组又分成了两个小组，所以现在一共有8个小组。
明白了这个点，学生们纷纷开始找座位，当然有的找得快，有的找得慢，有的还要请别人帮忙。
等学生坐定后，我让找得快的同学介绍一下，你是怎样很快找到座位的。
同学们纷纷说：先看一看自己是第几组，然后再看一看是这个组的第几个。
我趁机又问：“想一想，你们能用一句话来说一说现在自己所在的位置吗？同桌相互说一说。
”然后我让大家一起看，班长坐在哪里？体育委员坐在哪里？你的好朋友坐在哪里？……并
板书：第（）组第（）个。
通过这样一系列贴近学生生活的活动，学生对“确定位置”已经有了一定的体会，下面的教学活动展开起来也不难了。
数学只有与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把本来不容易掌握的“确定位置”用排座位引入，使这个内容生活化，学生体会到了数学就在身边，对数学产生了亲切感。
二、利用多媒体课件，让内容动起来。
充分使用多媒体，引导学生在音画动感中学习数学，数学新课程强调交互性，强调学习情景的营造，而多媒体技术的使用能“充分展示出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情景，为教师的教学提供形象直观的表达工具，能有效地激发学习兴趣。
”我在教学实践中感觉到，若适时恰当地选用多媒体来辅助教学,抽象的教学便能具
体化,清晰化,不但有助于相关教学内容的理解和把握，也有助于学生发挥学习的主动性,积极思考，优化学习的过程。
如：在教三角形三边的关系时，为了让学生探究得出“任意二边之和大于第三边”这个结论，我就从网上下载了一个课件，为学生播放了在给定长度的线段剪成三条线段然后拼成多个三角形的动画，引导学生意识到只要二边之和小于或者等于第三边就不能围成一个三形，结果使困难迎刃而解。
良好的情绪有利于思维活性，而环境能激起学生高涨的热情。
使用多媒体技术，制造了形状和颜色丰富多彩的变化，引入多种元素的刺激，能够创设愉悦氛围，让学生产生高质量的思维活动，在这种情况下实行数学学习活动，往往能取得更好的效果。
如：在教学图形的旋转时，旋转的三要素旋转中心、旋转角度、旋转方向学生不易理解，老师难以分析，但在教学时能够通过多媒体为学生播放生活中的电风扇、车轮等生活表象，协助学生从生活中抽象出数学知识和数学概念，既让学生感受了知识的学习过程，也加深对知识的理解。
面动起来。
低年级学生的数学学习过程在很大水准上是一种兴趣活动，新教材在编写过程中也充分体现了这个点。
教材中很多地方（特别是主题图、习题插图）设计了富有儿童情趣的素材和活动情景，但是它们毕竟是静止的，为了更好地激发学生的参与热情，调动学生的积极性，必须让静止的画面动起来。
例如：教学“连加、连减”时，我创设这样一种情景：老师与学生做“开汽车”游戏，教师做开汽车动作，后面跟4个学生，学生进入情景，画面动起来。
汽车启动，教师问：“现在汽车上有几个同学”？（4个）；教师
模仿汽车到站，又上来3个学生，教师问：“上来了几个同学？现在车上一共有几个同学？”又到一站，下去2个同学，教师问现在车上有几个同学。
游戏做完后，让学生说一说刚才游戏的过程，最后抽象出算式4+3-2＝5，这样比教师干巴巴地讲，更生动、学生更容易接受。
除了用游戏这种方式外，还能够用童话、故事、多媒体课件、引入生活情景、帮小朋友解决问题等方式让课本静止的画面更形象，更生动，激发起学生学习的兴趣来。
四、多感官参与，使学生的口、手、脑都动起来。
多感官参与，使学生的口、脑都动起来。
4小学生的特点是爱说、好动。
他们的智力发展一般要经历“动作把握”“语言把握”和“符号把握”三个阶段。
新教材顺应儿童心理发展的规律，为学生安排很多动手做、动脑想、动口说的内容。
教师在教学过程中，可充分利用这些内容，让学生手、脑、口都动起来，多种感官共同参与，提升学生学习的积极性、创造性。
低年级学生的学习手、口、脑是不分家的。
例如：学习2－10 各数的组成时，都是按：“动手操作学具－－看具体形象说一说－－逐步抽象概括”的顺序来安排的。
遵循学生的认知规律，教学时可把这些摆、看、说、听、记的内容全部放给学生，并给他们充足的时间，在摆、说、听、想的过程中，学生学习的积极性特别高涨，思维特别活跃，真正动了起来。
这样不但使学生轻松地掌握了知识，而且通过锻炼形成了属于自己的一套手、脑、口并用，共同提升的学习方法，从而提升学习的效率。
五、合作交流，让学生活起来。
合作交流，让学生活起来。
数学课程改革提倡小组学习，合作交流，与人分享。
学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，这种“开放型”、“交往型”的教学方式，为学生创造宽松愉悦的学习情景，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。
新教材为学生小组活动提供了广阔的空间，让学生讨论、交流。
例如：在教学214×23≈（）时，教师就能够放给学生，让小组内的学生自己去探求算法。
探究中有的学生会只把214 采用四舍五入法估成200，然后去23相乘，求出估算结果是4600；也有的喜欢把 23估算成20，然后与214相乘，得到估算结果是4280；还有的同学既对214实行估算，也对23实行估算，得到估算结果是4000……讨论、交流过程中，学生能经历多种算法，并逐步了解各种算法的特点，不但对每种算理都有所体会和收获，还促使他们选择最适合自己的算法，体现了个性化学习的特点，这样对知识的掌握就更加牢固。
在教学中，我特别注重学生的活动，小组学习、个体探究、合作研讨等等。
当然，在我们这种学生数学整体水平较低的农村小学，部分学生对数学学习有某种恐惧和焦虑，对自己没有信心。
所以，设计的活动先要贴近他们的实际，让他们少受打击，逐步树立信心。
另外，老师要注意从学习方法、数学思想方法、数学思维等方面实行引导和疏通，充分展示实际问题的产生背景，让学生容易接受。
让学生的思维“动”起来，不管是何种形式的互动，都应该考虑让每一个学生
参加到动手、动口、动眼、动脑的活动中去，在亲自经历、实践、操作中掌握知识，培养水平。
作为新课程的数学教学，让课堂动起来，本身就是一种过程与方法的学习，是一种情感的熏陶，更是一种思维的激活，动感课堂的探索是一个值得重视的课题，让数学课堂更高效是值得我们每一个老师去探索。