学前儿童发展心理学-12PPT课件
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• （3）质性研究的结果呈现“有血有肉”、“生动有 趣”。
• 2、不足：
•
（1）质性研究的结果是基于特定问题和情景得出的 研究结论，其外部效度较低。
• （2）质性研究的主观性太强。
二、学前儿童心理学常用的质性研究方法
• （一）教育叙事研究
• 1. 教育叙事研究的涵义 • 教育叙事研究是指采用工笔画般的深描手法（叙 事、讲故事等方式），表达自己对学前儿童心理 发展与教育中的现象的理解和解释。
（三）个案研究
• 1. 个案研究的涵义
• 个案研究要求对某个学前儿童或者幼儿园教师进 行深入而详尽的观察与研究，收集其相关资料， 分析其心理特征，以便发现影响某种行为和心理 现象的原因，进而对之进行适宜的问题诊断与有 效的干预行动。
2. 个案研究的操作步骤
• （1）确定个案
• （2）收集个案的资料 • （3）确定个案的问题 • （4）咨询建议与实施干预 • 看一个案例
学前儿童发展心理学-课件12
教学目标及重难点
• 1. 掌握质性研究与量化研究的涵义。
• 2. 掌握学前儿童心理发展与教育领域中的 常用质性研究方法。 • 3. 掌握学前儿童心理发展与教育领域中的 常用量化研究方法。
本章目录
• 第一节
• 第二节
学前儿童心理的质性研究
学前儿童心理的量化研究
第一节
学前儿童心理的质性研究
• 2. 学前儿童发展的独特性，适宜于质性研究的方 法 • 3. 学前儿童发展的整体性，适宜于质性研究的方 法
（二）质性研究的优点与不足
• 1、优点：
• （1） 质性研究坚持研究问题从教育实践中来的基本 原则，从而在很大程度上避免了量化研究中的“为了 问题而研究”先入为主缺陷。 • （2）质性研究更加突出自然化和人性化的研究理念。
• 分为两类：一类是“叙事的教育行动研究”
• 另一类是“叙事的教育人类学研究”
• 2. 教育叙事研究的特点
• （1）以故事为研究载体
• （2）以生动为叙述风格
• （3）以实然为表达依据 • （4）以实践为操作模式 • （5）以反思为研究根本
• 3、教育叙事研究的不足
• （1）教育叙事研究忽视了理论的指导作用 • （2）研究信度不高 • （3）需要耗费相当大的人力和物力
• 一、质性研究的涵义
• 质性研究是在社会科学以及教育学领域中常用的 一种研究范式。 • 它是以研究者本人作为研究“工具”，在自然情 境下以多种方式收集资料，对收集的材料使用归 纳法进行分析，形成理论，达到对问题进行探究 的一种研究活动。
（一）质性研究在学前儿童心理发展 与教育中的作用
• 1. 学前儿童发展的急剧性，适宜于质性研究的方 法
• （一）测验法
• 测验法是通过测验量表来研究学前儿童心理发展 规律的一种常用方法。
• 1. 学前儿童心理测评的操作原则
• （1）标准化原则
• 测量应采用公认的标准化的工具，试测方法要严 格根据测验指导手册的规定进行。必须遵循标准 化的程序。
ຫໍສະໝຸດ Baidu2）保密原则
• 保密原则涉及两个方面：
• 一是测验工具的保密 • 二是测验结果的保密
（二）教育行动研究
• 1. 教育行动研究的涵义
• 教育行动研究是指研究人员针对学前儿童心理发 展与教育实践产生的问题与现象，在研究过程中 采取相应的行动举措，对这些问题与现象加以解 决的活动过程。 • 这种研究方法可以分类三种具体的操作模式： • （1）研究者一个人进行的独立研究
• （2）研究者与实践者共同进行的合作研究
• 该研究方法是在实际生活情境中对实验条件作适 当控制所进行的实验。
• A.既尽量控制了各种变量，又保持了现场的自然 性，实验结论可推广性较强，具有直接的实践意 义。 • B.实验控制条件不会太严格，实验结果的可靠性 受到影响。
（3）学前儿童其他测评量表
• A. 幼儿心理健康测量问卷
• B.学前儿童活动量评估量表
（二）实验法
• 实验法是指在控制的条件下系统地操纵某些变量， 来研究这些变量对其他变量所产生的影响，从而 探讨学前儿童心理发展的原因和规律的研究方法。 • 1. 实验法中的变量
• （1）实验法的关键所在，是对各种变量进行操作 与控制。 • （2）变量、自变量、因变量、无关变量。
（二）量化研究与质性研究的关系
• 1. 量化研究与质性研究的区别
• （1）量的研究强调价值中立，而质性研究强调多 元价值。
• （2）研究思路不同
• （3）研究对象、效度不同
• 2. 量化研究与质性研究的联系
• 研究的技术层面上，它们存在着一些相同的资料 收集技术
二、学前儿童心理学常用量化研究方法
• （3）客观性原则
• 对测验结果的解释要符合受试者的实际情况，不 可主观臆测。 • 不要以一两次心理测验的结果来下结论，尤其是 小儿智能发育的诊断。
2. 常用的学前儿童心理测评工具
• （1）智力测评工具
• A.斯坦福一比奈智力量表 • B.儿童画人测验 • C.韦氏学龄前初期儿童智力量表 • （2）学前儿童行为测评工具 • A.拉特（Rutter)儿童行为问卷 • B.艾森博克儿童行为量表（CBCL)
• （3）研究者、实践者与决策者进行的协作研究。
• 2. 教育行动研究的特点
• （1）以问题解决为导向
• （2）以协同合作为桥梁
3. 教育行动研究的实施步骤
• （1）发现问题
• （2）建立合作 • （3）规划方案 • （4）制定计划 • （5）实施行动——最为关键的一步，要遵循“执 行—评价—调整”的循环推进程序 • （6）总结评价
第二节 学前儿童心理的量化研究
• 一、量化研究的涵义
• 量化研究主要是指对学前儿童及其重要他人的心 理现象进行测量与分析，以检验研究者关于这些 心理现象的理论假设是否成立的研究范式。 • （一）量化研究的主要特征 • 1、操作技术方面：有一套完备的操作技术 • 2、研究思路方面：遵循以下基本的研究步骤 • 建立假设——选择样本 ——采集分析数据 ——验 证假设
2. 实验法的类型
• （1）实验室实验
• 该研究方法是在严密控制实验条件下借助于一定 的仪器所进行的实验。 • A.优点：对实验情境和实验条件进行严密控制， 实验结果客观、准确、可靠，便于进行定量分析。
• B.缺点：实验情境人为性较强，脱离儿童的实际 生活，实验结论难以推广到儿童日常生活中。
（2）现场实验
• 2、不足：
•
（1）质性研究的结果是基于特定问题和情景得出的 研究结论，其外部效度较低。
• （2）质性研究的主观性太强。
二、学前儿童心理学常用的质性研究方法
• （一）教育叙事研究
• 1. 教育叙事研究的涵义 • 教育叙事研究是指采用工笔画般的深描手法（叙 事、讲故事等方式），表达自己对学前儿童心理 发展与教育中的现象的理解和解释。
（三）个案研究
• 1. 个案研究的涵义
• 个案研究要求对某个学前儿童或者幼儿园教师进 行深入而详尽的观察与研究，收集其相关资料， 分析其心理特征，以便发现影响某种行为和心理 现象的原因，进而对之进行适宜的问题诊断与有 效的干预行动。
2. 个案研究的操作步骤
• （1）确定个案
• （2）收集个案的资料 • （3）确定个案的问题 • （4）咨询建议与实施干预 • 看一个案例
学前儿童发展心理学-课件12
教学目标及重难点
• 1. 掌握质性研究与量化研究的涵义。
• 2. 掌握学前儿童心理发展与教育领域中的 常用质性研究方法。 • 3. 掌握学前儿童心理发展与教育领域中的 常用量化研究方法。
本章目录
• 第一节
• 第二节
学前儿童心理的质性研究
学前儿童心理的量化研究
第一节
学前儿童心理的质性研究
• 2. 学前儿童发展的独特性，适宜于质性研究的方 法 • 3. 学前儿童发展的整体性，适宜于质性研究的方 法
（二）质性研究的优点与不足
• 1、优点：
• （1） 质性研究坚持研究问题从教育实践中来的基本 原则，从而在很大程度上避免了量化研究中的“为了 问题而研究”先入为主缺陷。 • （2）质性研究更加突出自然化和人性化的研究理念。
• 分为两类：一类是“叙事的教育行动研究”
• 另一类是“叙事的教育人类学研究”
• 2. 教育叙事研究的特点
• （1）以故事为研究载体
• （2）以生动为叙述风格
• （3）以实然为表达依据 • （4）以实践为操作模式 • （5）以反思为研究根本
• 3、教育叙事研究的不足
• （1）教育叙事研究忽视了理论的指导作用 • （2）研究信度不高 • （3）需要耗费相当大的人力和物力
• 一、质性研究的涵义
• 质性研究是在社会科学以及教育学领域中常用的 一种研究范式。 • 它是以研究者本人作为研究“工具”，在自然情 境下以多种方式收集资料，对收集的材料使用归 纳法进行分析，形成理论，达到对问题进行探究 的一种研究活动。
（一）质性研究在学前儿童心理发展 与教育中的作用
• 1. 学前儿童发展的急剧性，适宜于质性研究的方 法
• （一）测验法
• 测验法是通过测验量表来研究学前儿童心理发展 规律的一种常用方法。
• 1. 学前儿童心理测评的操作原则
• （1）标准化原则
• 测量应采用公认的标准化的工具，试测方法要严 格根据测验指导手册的规定进行。必须遵循标准 化的程序。
ຫໍສະໝຸດ Baidu2）保密原则
• 保密原则涉及两个方面：
• 一是测验工具的保密 • 二是测验结果的保密
（二）教育行动研究
• 1. 教育行动研究的涵义
• 教育行动研究是指研究人员针对学前儿童心理发 展与教育实践产生的问题与现象，在研究过程中 采取相应的行动举措，对这些问题与现象加以解 决的活动过程。 • 这种研究方法可以分类三种具体的操作模式： • （1）研究者一个人进行的独立研究
• （2）研究者与实践者共同进行的合作研究
• 该研究方法是在实际生活情境中对实验条件作适 当控制所进行的实验。
• A.既尽量控制了各种变量，又保持了现场的自然 性，实验结论可推广性较强，具有直接的实践意 义。 • B.实验控制条件不会太严格，实验结果的可靠性 受到影响。
（3）学前儿童其他测评量表
• A. 幼儿心理健康测量问卷
• B.学前儿童活动量评估量表
（二）实验法
• 实验法是指在控制的条件下系统地操纵某些变量， 来研究这些变量对其他变量所产生的影响，从而 探讨学前儿童心理发展的原因和规律的研究方法。 • 1. 实验法中的变量
• （1）实验法的关键所在，是对各种变量进行操作 与控制。 • （2）变量、自变量、因变量、无关变量。
（二）量化研究与质性研究的关系
• 1. 量化研究与质性研究的区别
• （1）量的研究强调价值中立，而质性研究强调多 元价值。
• （2）研究思路不同
• （3）研究对象、效度不同
• 2. 量化研究与质性研究的联系
• 研究的技术层面上，它们存在着一些相同的资料 收集技术
二、学前儿童心理学常用量化研究方法
• （3）客观性原则
• 对测验结果的解释要符合受试者的实际情况，不 可主观臆测。 • 不要以一两次心理测验的结果来下结论，尤其是 小儿智能发育的诊断。
2. 常用的学前儿童心理测评工具
• （1）智力测评工具
• A.斯坦福一比奈智力量表 • B.儿童画人测验 • C.韦氏学龄前初期儿童智力量表 • （2）学前儿童行为测评工具 • A.拉特（Rutter)儿童行为问卷 • B.艾森博克儿童行为量表（CBCL)
• （3）研究者、实践者与决策者进行的协作研究。
• 2. 教育行动研究的特点
• （1）以问题解决为导向
• （2）以协同合作为桥梁
3. 教育行动研究的实施步骤
• （1）发现问题
• （2）建立合作 • （3）规划方案 • （4）制定计划 • （5）实施行动——最为关键的一步，要遵循“执 行—评价—调整”的循环推进程序 • （6）总结评价
第二节 学前儿童心理的量化研究
• 一、量化研究的涵义
• 量化研究主要是指对学前儿童及其重要他人的心 理现象进行测量与分析，以检验研究者关于这些 心理现象的理论假设是否成立的研究范式。 • （一）量化研究的主要特征 • 1、操作技术方面：有一套完备的操作技术 • 2、研究思路方面：遵循以下基本的研究步骤 • 建立假设——选择样本 ——采集分析数据 ——验 证假设
2. 实验法的类型
• （1）实验室实验
• 该研究方法是在严密控制实验条件下借助于一定 的仪器所进行的实验。 • A.优点：对实验情境和实验条件进行严密控制， 实验结果客观、准确、可靠，便于进行定量分析。
• B.缺点：实验情境人为性较强，脱离儿童的实际 生活，实验结论难以推广到儿童日常生活中。
（2）现场实验