英语教学策略论之激励策略

B. 教育体制 以往的竞争性学习把学生分为三六九等。班内校内的名次排队在给一 部分同学树立信心的同时也大大挫伤了一部分同学的积极性，扼杀了 他们的学习动机。现在，国家教育部规定不允许任何学校和教师给学 生排名次。这种机制的转变有利于调动学生的积极性。 C. 反馈 反馈是对学生表现的评价。教师对学生良好表现的口头赞扬、对不理 想表现的批评、甚至非语言性的微笑、点头，都属于反馈的范畴。调 查表明，表扬有助于动机的激发，批评虽会使学生为了避免批评而努 力，但往往有伤学生的自尊。实验表明，表扬对学习效果的作用远远 高于其（训斥、忽视等)。不同年龄学生对表扬的态度也不同，年幼 儿童乐于接受正面的鼓励，而年龄稍大的儿童对于教师的表扬能够区 分其真实性，随着年龄的增长，人们越来越看重同伴们的看法而非教 师的口头赞许；不同性别对表扬的反应也不一样：对女生而言，表扬 比批评有效，而批评对男生似乎作用更大。不同学习水平，表扬和批 评所起的作用也就不同。表扬对学习困难的学生作用最大，中等差之， 优秀生最小而批评对优秀生作用最大，中等生次之，学习困难生最小。
C. 强度：动机决定行动的强度，学习中动机左右学习努力的程度；
D. 维持性：动机的强弱与人们坚持活动的时间长短有一定的关系， 动机有助于学生学习毅力的保持。
3. 动机与第二语言学习间的关系
动机是第二语言学习者最有影响力的个体差异因素之一。动机作为激 励人们去行动的内部动因，它包括个人意图、愿望、心理冲动或企图 达到的目的等。第二语言学习动机主要受以下因素需要的影响： A. 对探索的需要。学习外语是为了探索外部世界，因为掌握一门外语 能有助于学习者了解其他语言国家的政治、经济和文化情况。 B. 对知识的需要。外语本身是一种知识系统，学习外语能丰富一个人 的知识，满足人们的求知欲望。 C. 对自我提高的需要。学外语不仅能增长知识，提高能力还有助于扩 大学习者的交际范围，进而帮助其实现自身价值。对中国学生而 言，第二语言学习除了满足上述具体需要外，还有就是通过各级考 试以满足多种不同类型的需要。所以，外语教育者应注意研究学生 的不同需要。
2）外部因素 影响动机的外部因素纷繁复杂，主要包括： A.家庭环境与社会舆论 社会要求通过家庭对学生的动机起影响作用。 例如，封建社会中读书人普遍具有追求功名富贵的学习动机；工业社 会人们以劳动市场的需求确定自己学什么专业；我国十年动乱期间， 由于对知识和知识分子不公正的待遇，普遍产生的“读书无用论”。 这些无不反映了社会舆论对学习动机产生了巨大的影响。当然，在学 生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。 如果家长注意教育，孩子就对社会上的正确舆论产生积极响应，对错 误的现象会抵制，否则就会造成一种矛盾状况，影响学生学习动机的 健康发展。 国外心理学家研究“家长的态度对学生学习成绩的影响”，结果发现 父母的期望与管教具有相当大的影响。美国洛杉矾加州大学有人研究 在美国的墨西哥家庭、华人家庭和美国家庭对学生学习的影响，结果 表明，华人影响最好，美国人次之，墨西哥人的家庭影响最差。
＊ 行动的愿望和决定； ＊ 活动中表现出来的兴趣； ＊ 活动中所投入的精力； ＊ 参与和兴趣的保持； 所以评价一个学生的动机强弱时，不仅要看学生的态度和兴趣，重要的 是看其对活动的参与和持之以恒的程度。
2. 动机的作用 现代心理学家描述动机有四大特征，即: A. 始动性：动机激发一个人的行为，使人产生学习的欲望； B. 导向性：动机能使一个人的行动具有稳固和完整的内容，使行动 趋向一定的目标；
◆ Brown将动机区分为整体动机动，情景动机和任务驱动型动机。 ◆ Williams和Burden提出了的交互模式，他们认为动机是一种认知和情 感力，可促使人们有意识地作出行动的决定，并维持相当的努力，以 便达到预期的目标。 尽管动机的研究流派繁多，分类也各不相同，但总的来说，动机由四部 分组成：
＊ 综合型动机源于想融入目的语文化的愿望，是学习成功的主要因素。
◆ Harter而将动机分为外部动机和内部动机： ＊ 内部动机是学生学习的动力，来自学习者本身，来自学习本身所带来 的乐趣、快乐。 ＊ 外部动机指学生只是为了外部奖惩而学。学生的学习一般是内部动机 和外部动机的合力所致。内部动机比较持久，外部动机容易受学习成 效的影响。外部学习动机较强的学生在失败面前较容易失去学习的兴 趣和信心，甚至放弃学习，所以教学应以激发学生的内部动机为主。
4. 影响动机的因素
影响动机的因素大体分为两类，内部因素和外部因素。 1）内部因素
内部因素指源于人的自身需求。人的需求可分为五类：
◇ 安全的需要。学习环境、学习任务、教师的态度应该给予学生安 全感，使其没有恐惧感；
◇ 归属和爱的需要：学生需要同学和教师的爱护、友谊、认可、被 接受；
◇ 尊重的需要：每人都需要得到他人的支持、赞许、注意和尊重； ◇ 认知的需要：任何人都有探索理解和解决疑难的欲望； ◇ 自我实现的需要：学生需要体现成功，证实自己能力表现自我潜 能。这些需求的满足程度会直接影响学生的学习动机。但这些需 求的满足又依赖于外部条件的存在。所以为了满足学生的内部需 要，必须注意外部因素的控制。
第一节 激励策略
教未见趣，必不乐学。动机一向被视为教学的关键，不论是听说读写还 是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。 因此，教学的首要任务就是要激发学生的参与热情和参与意识。
wenku.baidu.com
1. 动机的构成
有关动机的研究流派较多，分类也各不相同： ◆ Gardner认为动机包括三部分：个人努力、达成学习目标的愿望、对 待语言学习的正确态度。他将动机分为工具型和综合型两类： ＊ 工具型动机指学生的学习是为了工具性的目的，如为了通过考试、经 济上的奖励、晋升职位或找一个好工作等。
英语教学策略论 ·激励策略（课件）
第三章 激励策略
教学活动是师生之间的双边互动过程。在此过程中,充分尊重学生的主 体地位,发挥学生的积极性和主动性,必须对学生进行科学有效地激励。 教学激励的基本策略有:目标激励、情感激励、榜样激励、奖励—惩罚 激励、合作—竞争激励、 反馈—评价激励。通过激励,可以最大限度 的提高教学的效率与质量。