班级管理的主体是学生
浅谈在班级管理中培养学生的主体性
浅谈在班级管理中培养学生的主体性摘要：学生是发展的主体，教师要善于引导学生提高自我努力的目标，做自我发展的主人，让学生在班级管理活动中确立以学生为主体的学生观。
笔者尝试“班级民主自治”的班级管理方法，取得了一些成绩。
关键词：班级管理培养学生主体性班级管理是学校教育的基础工作，班主任老师虽然在班级管理建设中起主导作用，但是中学阶段的班主任忙得不亦乐乎的教育管理现状亟待改变。
新课程改革提出，“学生是班级的主体”，这就要求在班级管理的工作实践中应当突出学生的主体地位。
特别是在强调加强学生素质教育的今天，充分发挥学生的聪明才智，激发学生的主观能动性，实行全员参与、全员管理，用学生管理学生，是一条班级管理的科学之路。
笔者尝试了能够充分发挥学生主体性的“班级民主自治”的班级管理方法，取得了一些成绩。
一、什么是“班级民主自治”“班级民主自治”管理有两层含义：一是指民主，即班主任对每一个学生具有相同的情感，尊重每个学生的个性，让学生以主体身份参与班级管理；二是指自治，班主任把一切机会平等地分给每个学生，让学生自觉发挥主观能动性，自我教育，自我管理班级。
“班级民主自治”可以做到每个学生都有平等的实践机会，人人都是自我管理和班级管理的主角，唤醒学生的主体意识，培养学生的责任感及真诚、合作、宽容、友爱的价值观。
二、具体做法1.让学生制定班级规章制度，自己管自己。
学生自主管理不仅是学生管理班级和学生，更重要的是学生自我管理。
前一种是工作能力，而后一种是自我约束能力。
管理班级要有一定之规，管理才有章可循，有法可依。
让学生自己定班规也正是体现学生在教育中主体地位的重要表现。
大家定班规，比起服从别人制定的班规更容易接受和认同，同时也更能适合本班的实际情况。
有了一定之规，然后就是学生依规章制度自己管理自己。
要让每个学生都制定出自我管理的计划，并要求他们按计划实施。
这样长期坚持，学生就形成了自觉意识，达到自己管理自己的效果。
2.构建班级监督网络，每个学生都成为班级管理的参与者。
每个学生都是班级管理的主体
每个学生都是班级管理的主体以前，每学期开学，我都会不厌其烦地大讲学校、班级的各种规章制度，虽然三令五申，但仍少数同学仍置若罔闻，明知故犯，这到底为什么呢？我也曾为之困惑，后来尝试用让学生自己制定班级规章制度的方法，收到了很好的效果。
事实上,学生并非不知道什么该做，什么不该做,而是没把这些规定放在心上，因为他们感觉到这些规定只是学校、老师强加给他的,并不是他内心真正认可的,所以不但不去认真贯彻，反而天生就有一种逆反、抵触心理。
学生虽然是班级管理的客体,但同时也是是班级管理的主体。
因此，班主任应把学生视为班级的主人，应该让学生参与到自己工作的决策过程当中来，无论是制定规章，还是检查监督，都应让学生参与，使他们明确自己应该享有的权利和承担的义务。
只有这样，学生才会具有主人翁的意识.现在，每学期我都会让学生参与班级规章制度的制定，让学生讨论：你认为班级中存在哪些违纪现象，该如何处理；你认为同学的哪些表现可以奖励,怎样奖励。
实际上，最终形成的班级规章制度不但不会与学校的相违背，反而会比学校的更为严格，但经过学生的讨论而形成的班规,不仅对他们是个自我教育的过程，更重要的是他们认为这个班规是他们自己制定出来的，心理上就有种认同感.班规制定出来之后，还要让他们签名确认，用他们讨论出来并签了名的规章制度来要求他们时，我感到效果很好,从没出现学生对老师顶牛的情况。
象在班级吃零食的事，虽然我也多次强调不准在班吃零食，但部分同学就是改不了，我就用班会课让同学辩论吃零食的好坏,并让同学投票形成了不准在班级吃零食的规定，效果就很好.现在的学生自主意识较强，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高.一个班级，如果只靠管理者单枪匹马的“管理"，没有学生的积极性，班级就难以前进,管理者也就不可能有很高的工作效率。
班级管理的主体
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第十六条 班主任在日常教育教学管理中，有采取 适当方式对学生进行批评教育的权利。
第五章 培养与培训
第十七条 教育行政部门和学校应制订班主任培养 培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。
第十八条 教师教育机构应承担班主任培训任务， 教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工 作培养方向。
一是建立中小学班主任任职资格标准二是探索中小学班主任职级管理制度和班主任导师制三是建立和完善市县校三级班主任教研制度四是建立科研课题管理制度五是完善教科研工作网络体系六是建立中小学班主任培训标准七是推进市县校三级培训的规范化和制度化八是建设班主任发展基地校九是建立和完善班主任月津贴制度十是评选班主任带头人和特级班主任
世界的问题有较广泛的兴趣。
8、能做实事，有潜心实小艾
任小艾，女。1976年高中毕业后留校工作（北京 市第119中学），担任语文教师兼班主任。在中 学任教17年，有15年班主任工作经验。在从事教 书育人工作的17年中，任小艾以兢兢业业、无私 奉献、持之以恒的精神，创造性地为国家的教育 事业作出了突出贡献，受到了党和政府的多次表 彰。先后获得过“北京市五四奖章”、“北京市 三八红旗手”、“北京市儿童少年先进工作者”、 “北京市劳动模范”、“全国模范班主任”、 “全国科技教育十大杰出青年”、“全国新长征 突击手”等荣誉称号。
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（二）班主任的知识素质
通识知识 教育知识
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（三）班主任的能力素质
良好的教育、管理和组织能力 良好的人际交往能力
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三、班主任的专业发展
（一）班主任专业发展的内涵 （二）班主任专业发展的途径
专业引领 实践反思 同伴互助
让每个学生成为班级管理主体论文
让每个学生成为班级管理的主体班主任是班级的领导者、教育者和组织者，在学校教育中发挥着不可替代的作用。
新课程的改革理念——“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，时刻在提醒我们，教育要关注学生的全面发展，班级管理工作要突显学生的主体地位。
几年来，我积极探索培养学生自主管理班级能力的新方法、新途径，也偶拾了一些经验——（一）转变教育思想，唤醒学生主体意识作为教师，我们不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。
在实践活动中，让学生自觉自悟成了我的一大妙招。
1．开展丰富多彩的“小主人”中队主题活动少先队中队主题活动，以其形式多样、生动活泼的特点深受孩子们的喜爱。
于是，我就投其所好，开展了一系列“我是小主人”的中队主题活动，如“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级添光彩”等，告诉学生自己是班级的主人，班级管理人人有责。
这培养了学生的主体意识，为建设学生自主管理型班级打下了扎实的思想基础。
2．建立以学生发展为本的班级管理制度苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。
只有考虑受教育者的权利，考虑他们的情感需求，教育者的高尚动机才会“内化”到学生心中，才会获得成效。
制定班级制度不仅是为了班级管理活动的顺利进行，更应为学生的发展服务。
（二）改革班级管理模式，提高学生自主管理能力现在的学生自主意识较强，他们是班级的被管理者，也是管理者，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高，班级的发展将获得强大的原动力，这对于培养学生的主人翁精神、学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。
然而，现在的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师怎么说，学生怎么做，即使班干部，其定位也只是老师的助手，如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，我认为，改革现在的班级管理模式势在必行。
1．改革班干部选举办法以前，班干部通常由老师指定，或老师提名学生选，或者直接由学生无记名投票产生。
以学生为主体的自主班级管理
２加强班委会 ， ． 团支部建设 ， 对班 、 团 会对学 生起 到潜 移默化 的作 用，都会在
们去执行 ， 而我只需要做个幕后导演者和 支部成 员必须做好培训工作 ， 在班级 内实 学 生心 目中留下深刻 的印记 。
行 考核 、 考评制度 ， 能者上 、 者下 ， 做到 庸
班级是学生成长和发展的主阵地 ， 只 有在这块主阵地上下足功夫 ， 才会长 学生
事 的核心在于其 中透露 出的 民本思想 、 民 然后 引导、 督学生 自主地实施 ， 监 帮助学 给 他 们一个 解释 ， 样才 不会 打 击学 生 这 主精神。 其实 ， 大到国家的治理 ， 小到班级 生纠正出现 的错 误等 ， 自己则从过去的 的积极性 。 而 的管理 ， 要想成功 ， 都必须 以人为本。 管理
不败 之地 。要培 养出具有 开拓 创新 精神 我可谓一身轻松 ， 工作热情也倍增 。可以 教 师的密切配合。为此 ， 我经 常邀请科 任
和独立 自主意识 的人才 ，就 必须 重视培 这 么说 ： 我给 了他 们 自主 ， 们还给 了我 教 师参 加讨论 班级工作 ，把 创设 班级 民 他
２ 实现学生由被动地接受管理转变 管 理 自主 化 首 先 必须 建 立 师 生 间 的 互 ．
一
理， 营造 良好 的民主环境 ， 为学 生 自主管 为 自主管理 。 这里应 当提 出一个 口号 ：每 助关 系 。因此 ， “ 我要 求每 位学 生 切实 发 个学生都是班级的管理者。 ” 班主任 的 表 对 班级 各项 制度 、 规定 和活 动 的表 决 战国时齐 国有一位 国君在 大 臣邹忌 重要任 务是引导学 生制定 集体 的奋 斗 目 权 、 议 权 和批 评 权 ， 建 让每 位 学 生 充 分 的巧妙说服下 ， 翻然醒悟 ， 于是开言纳谏 ， 标、 个人奋斗 目标 、 阶段 目标 、 评价机制与 享有言 论 自由的权 利 ， 且保 证尊 重 学 并 生 的想 法 ， 即使 有些 建 议 不 可 行 ， 要 也 并且对勇于进谏者给予奖励 。 我认为此故 方法、 班级 的各种管理制度 、 反馈机 制等 ，
学生是班级管理的主体之一辨析题
学生是班级管理的主体之一辨析题那天，我在办公室里批改作业，忽然听见门外传来一阵喧哗。
推开门，看到几个学生围在一起，争论得面红耳赤。
我走过去，问他们在吵什么。
一个学生抬起头，说：“老师，我们在讨论一个辨析题，题目是‘学生是班级管理的主体之一’。
”我笑了笑，说：“这题目有意思，你们怎么看的？”一个学生说：“我觉得不对，学生怎么能是班级管理的主体呢？我们都是被管理的对象。
”另一个学生反驳道：“不对，我觉得学生应该是主体。
你看，班级的卫生、纪律，不都是我们自己管的吗？”我点点头，说：“你们说得都有道理。
不过，这个问题不是非黑即白的。
”一个平时不太说话的学生插嘴道：“老师，我觉得学生是主体，但也不是完全的主体。
我们有自己的想法，但很多时候还是得听老师的。
”我笑了，说：“你这话说得有点儿意思。
其实，班级管理就像一场戏，学生和老师都是演员。
学生是主角，但老师是导演。
主角有自己的戏份，但导演决定整个剧情的走向。
”一个学生若有所思地说：“那我们是不是应该多和老师沟通，让导演知道我们的想法？”我点头道：“对，沟通很重要。
你们是班级的主体，但主体也得和导演配合，才能把戏演好。
”这时，一个平时调皮的学生突然说：“老师，那我们是不是可以不听老师的？”我笑了，说：“不听老师的，那叫‘罢演’。
罢演的结果，就是戏演砸了，大家都不好看。
”学生们都笑了，我也笑了。
这时，上课铃响了，学生们纷纷回到教室。
我站在门口，看着他们，心里想：学生是班级管理的主体，但主体也得明白，管理不是一个人的事，而是一个团队的事。
班级学生自主管理方案
“班级自主管理”方案“班级自主管理"是通过班主任、班级学生实行的班级自治,而班级自主管理的主体是学生,班主任、任课教师是管理的参谋者、指导者。
这种管理模式体现出了一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生为中心，能力为本位，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用,最大限度地调动学生的内在动力，激发学生的热情,为每个学生都提供展示自己个性和才能的机会与环境，实现事事有人做、人人有事做，人人参与管理，人人接受管理的自主管理机制。
一、指导思想坚持以学生为主体，充分发挥学生的主动性。
一切为了学生的发展，促进学生健康成长.通过“自我管理，自我教育，自我服务"的历练，提高学生的整体素质。
二、培养目标1、四种意识（1）主人意识。
使学生清楚自己是班级的主人，学校的主人，学习的主人，成长的主人。
（2）民主意识。
使学生明白自己对班级和学校事物的话语权,监督权，决定权，管理权。
(3）责任意识。
使学生懂得自己的行为要对自己负责，对小组负责，对班级负责，对学校负责.(4）荣誉意识。
使学生愿意为小组添荣誉，为班级争光彩，为学校树形象。
2、五种能力（1）自控能力。
通过变他控为自控，变他律为我自律,从而提高自我控制和自我管理的能力。
（2）处事能力.通过管理过程的磨炼，提高交往能力，沟通能力,协调能力，合作能力。
（3）学习能力.通过自主、合作、探究和互相帮助，提高学习能力。
（4）组织能力。
通过对管理事务管理的思考、策划、协调、实施，提高组织能力。
(5)创造能力。
在管理过程中会不断出现新情况、新问题，而解决这些问题要有新思路、新方法。
从而使学生的创造能力得到提升。
三、成立“班级自主管理领导小组”组长：姜赵军工作职责：全面负责班级自主管理的实施工作.副组长:赵海燕王智全张雪玲工作职责：具体负责指导、督促、检查和落实，确保该项工作的顺利实施。
成员：各年级包级领导、年级组长、班主任工作职责：负责班级自主管理委员会机构的建立，班级量化考核管理细则和奖罚处理办法的执行，负责实施日常管理的各项工作。
树立正确观念,加强班级管理
树立正确观念，加强班级管理班级管理是学校教育管理的一个重要组成部分，良好的班级管理不仅有利于提高学生的学习效率，还能够促进学生的全面发展。
而要实现良好的班级管理，首先要树立正确的管理观念，才能加强班级管理，实现教育管理的目标。
一、树立正确观念1. 学生是班级管理的主体在班级管理中，学生是主体，是班级管理的对象和承受者。
应始终树立对学生的尊重和理解，建立起平等、和谐的师生关系，尊重学生的个性和特长，激发他们的学习积极性。
也要注重对学生的心理健康和身心发展的关注，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
班级管理不是单凭老师一人能够完成的，而是需要全体师生的共同努力。
师生之间要形成良好的合作关系，共同参与班级管理，共同制定班级规范和纪律，共同营造良好的学习氛围。
只有全体师生共同努力，班级管理才能取得更好的效果。
3. 管理的终极目的是促进学生的全面发展班级管理的本质是为了促进学生的全面发展，而不仅仅是为了管理而管理。
在班级管理中，要注重培养学生的品德修养、思维能力、实践能力和创新能力，使他们在各个方面都能够得到发展和提升。
二、加强班级管理班级管理制度是班级管理的重要依据，要根据班级的实际情况，建立起科学合理的管理制度，包括班级规章制度、管理流程、学生干部的选拔和管理、师生沟通交流机制等。
制度的建立不仅有利于规范班级管理，还能够为学生提供一个健康、和谐的发展环境。
2. 强化师生沟通交流师生之间的沟通交流是班级管理的关键环节，只有建立良好的师生关系，才能够更好地进行班级管理。
老师要多关心学生，多与学生进行交流，了解他们的学习和生活情况，及时解决他们的困难和问题，建立起良好的信任和合作关系。
也要倾听学生的意见和建议，促进双向交流，形成积极的向心力。
3. 培养学生的自律意识和责任感自律是班级管理的基础，而培养学生的自律意识和责任感是班级管理的重要任务。
老师可以通过班会、班会活动、班级值日等形式，引导学生自觉遵守纪律，自觉维护班级秩序，自觉关爱他人，培养他们的责任感和集体荣誉感。
如何发挥学生在班级管理中的主体作用
如何发挥学生在班级管理中的主体作用学生是班级管理的主体，发挥学生在班级管理中的主体作用对于班级的建设和发展十分重要。
学生在班级管理中承担着积极参与、负责任、协作合作的角色，可以通过以下方式来发挥他们的主体作用。
首先，学生应积极参与班级管理。
学生在班级中拥有平等的发言权和决策权，他们应该积极参与班级的管理事务。
他们可以参与班级会议，提出意见和建议，参与班级活动的筹划和组织等。
学生可以成立学生会或班委会，通过选举产生代表自己利益的学生领导团队。
在班级管理中，学生可以通过各种方式如发起讨论、提出倡议、组织活动等来表达自己的想法和需求，参与决策，推动班级的发展。
其次，学生应负责任地履行自己的角色和义务。
学生作为班级的一员，有着自己的角色和责任。
他们应该遵守班级规章制度，尊重班级管理人员的权威，主动履行自己的职责。
学生应自觉地完成学习任务，积极参与学习讨论，与老师和同学们共同学习成长。
此外，学生还应积极参与班级公益活动，关心他人，互相帮助，共同营造和谐的学习氛围。
此外，学生应协作合作，共同促进班级的发展。
班级是一个集体，学生之间应该彼此尊重，协作合作。
学生可以分工合作，共同完成班级任务。
例如，可以组织班级文艺演出，学生可以担任演员、导演、舞美设计等不同的角色，彼此合作，共同完成一场精彩的演出。
同时，在班级决策中，学生也可以通过协商、合作，共同找到最佳的方案。
最后，学生应不断提升自己的能力，为班级的发展做出更大的贡献。
学生可以通过参加社团、参加培训班、参与实践活动等方式，不断提升自己的能力和素质。
例如，学生可以学习领导能力、沟通技巧、团队合作等方面的知识和技能，以便更好地发挥自己的主体作用。
学生通过不断提升自己的能力，能够为班级的发展做出更多的贡献。
综上所述，学生在班级管理中的主体作用是十分重要的。
学生通过积极参与、负责任、协作合作等方式发挥自己的主体作用，可以为班级的建设和发展做出积极的贡献。
班级管理不仅仅是老师和管理者的事情，需要学生的共同参与和努力，只有学生们真正成为班级管理的主体，班级才能形成良好的共同管理氛围，实现班级的发展和进步。
以人为本,让学生成为班级管理的主体
以人为本，让学生成为班级管理的主体一、用新的管理理念武装自己，提升班级管理水平认真学习先进的班级管理理念，认真贯彻了党的教育方针，努力推动新课改，注重学生的全面发展，提升学生的整体素质，促动学生个性的发展。
实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以提升国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践水平为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
着眼于人的内在的发展要求，把人当作教育目的本身，这才是人们在“素质教育”口号下，追求教育价值的实质。
要注重培养学生的自主性、主动性、创造性，使他们学会生存、学会关心、学会合作、学会生活，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主地发展，从各种压抑中解脱出来，在生动活泼的发展中感受到学生生活的美好和快乐。
二、一把钥匙开一把锁，注重学生的个性差异俄国教育家乌申斯基说：“假如教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去理解人。
”班主任要教育好学生，只有理解学生，掌握学生的思想状况，分析学生的心理状态，才能从实际出发对学生实行教育，才能做到一把钥匙开一把锁，把思想工作做到学生的心坎上。
所以，全面理解和研究学生是班主任做好工作，提升学生素质的前提条件。
研究学生心理的方法很多，我使用的主要方法有观察法、谈心法、实验法、研究相关资料法、调查访问法等。
我力争对各种方法得来的信息材料，都做了深入的分析研究，去掉那些表面现象，抓住实质，得出实事求是的结论。
三、以人为本，尊重学生，让学生成为班级管理的主人在班级管理工作中，尊重学生的人格，以平等的姿态面对学生，让学生有发表意见和看法的机会。
使民主不再像天上的馅饼，一个永远也画不像的葫芦，让民主落到实处。
本期我接任初一一班的班主任，首先要在班内召开一次班会，欢迎学生提出管理班级的意见。
通过这样，提升学生积极性，很多问题由他们自己通过讨论拿出比较完整的意见，使班级洋溢着融洽、活泼、欢乐的气氛，让学生有一种愉悦、友爱、信任、自豪的情绪体验。
学生在班级管理中的主体地位
黑龙 江省 讷 河市 同义 镇 中心 学校
班主任是一个 班级 的核心 ，是 领头雁 ，是支撑班级这 棵大树 的枝 干 ，但 独枝 不成树 ，还需 学生 这些 枝权 来制 造树 的蔚 然成 阴。实际上也就是 发挥学生 的主体地位 ，对 于班主任来说 ，班级 管理 是门学 问和艺 术 。我们 的班主任起早贪 黑 ，披星 戴月 ，班级 工作 无巨细都要 问 。这种 管理方式一方 面使 班主任疲 于奔命 ，事 务缠 身 ，过量 的工作任务致使 大量 的时间都 扔在 了班 级的琐碎事 情上 ；另一方 面 ，这种 “ 保姆 式”的管理忽 视 了学生 的主体性 ， 使学 生的 自主 、自理 、 自治能力得不 到很好的发挥 ，不利于学生 素质 的培养 。在素质教育 改革逐渐深入 的今天 ，学生 的主体地位 日 渐 突 出。在 学生管理上 ，要促进学生 的主体性 ，应 该将规范管 理 和 自我管 理相结合 ， 将 严格要求与尊 重信任相结合 ，给学生更 多的 自主和 自由空 间 ， 发 挥学生独立性 和 自主性 ，促 进学生全 面 发展 。如何 在班级管理 中发挥学生 的主体作用？我认 为要做 到如 下几 点： 观念要更新、角 色要明确 。 学 生是教育 的起点 和归宿 ，学生是教育 的对象 ，也是教 育的 主体 。学校 教育就是要 发现学生 的潜 能 ，帮助学生发 挥潜能 ，引 导学生发展 个性 ，实 现其人生 的价值 。要达到这一境 界 ，必 须首 先转变教育 观念 ，做 到 “ 以人为本 ”，就是要让学生 在班级 管理 中体现 出主 人翁的地 位 ，通过各种方 式和渠道参 与班 级 的管理。 尊重和信任 学生 ，让 学生参与班级 的管理 ，学会 自 我 管理 ，学会 互 相合作 ，学会独立 工作 ，使学 生的才能得到 充分发挥 ，个 性得 到最 完善的发展 。这是时代 的呼唤 ， 更是 素质教育的需要。 因此 ，作为班 主任 ，首先要从思想 上更 新管理 观念 ，确 认每 个学生在班 级 中的 主体地位 、权 利和义务 ，尊重学生 的人格 、个 性 ，加强 自主意识 和民主意识 的教育 ，现代管理理论 认为 ，只有 实行全员管 理 ，整体 的力量才能得 到发挥 ，个性 和积极性 和素质 才能得 到提 高 。只有 确认学生在 班集体 中的地 位 、 权 利 和义务 ， 让其真正享 受到 民主 、平等 、 自由的权利 ，才 能唤起 学生 的责任 感 、使命感 、义务感 ，学生 的主体作用才能得 到充分 发挥 ，班集 体才 能成 为学生 自我教育 、尝试 成功的精神乐 园。班 主任 是班级 的教育者 和组织者 ，是学校领 导进行教导工作 的得力 助手。他对 个 班的学生工作 全面负责 ，组织学生 的活动 ，协调各方 面对学 生 的要求 ，对一个 班集体 的发 展起主导作用 。著名教 育家苏霍姆 林斯 基说 ： “ 只有 能够激发学 生去进行 自 我教 育 的教 育，才是真 正的教育”。 二、班级管理 要民主 、抓住每一个 细节。 个班级是 由几十名学生组 成 ， 所 以出现 的情 况就会 繁杂多 样 ，要想抓住每一 个细节必须 要调动学 生的广泛参与 性 ，而这时 班主 任就要为学生 创造参 与班 级事务表 达 自己意见 的机会 ，决不 能 由管 理者 一方 面决 定 ，而应 通过 少数 服从 多数 的原 则做 出决 策 。可 以说 ，民主 管理在 某种 程度 上 是对管 理者 决策 的一 种制 衡。 “ 抓在 细微 处 ，落在 实效 中” ，前苏联教育 家苏霍姆林斯基 也说 过 ： “ 没 有 自我教育 的教育不是真 正的教育” 。班主任工作 只有 细致入微 ，才能使班 级管理见成效 ，而在细致管 理基础上还 应 充分发挥 民主。 因此 ，班主任必须想 方设法调动学 生 自我管理 的积极性 ，为学生设 置多种岗位 ，让每个 学生都有机 会上 岗 “ 参 政 ” ，这样 既服务于 了同学 、又锻炼 了 自己、表现 了 自己、提高 了 自己。 三 、班级要多搞活动、营造 民主氛 围。 平 时的正常教学 中或 许不能过多给学 生创 造体现他们 主导地 位的机会 ，但班主任可 以适时搞些活动营造 民主氛 围。 在 我们班上 ，因为大部分学生住宿 ，所 以很多男 同学 常常把 个星期换 下来的脏 衣服堆起来 等着妈 妈来洗 ， 针对 目 前学 生普 遍 自理能力 差的现状 ，我首先肯 定了他们学 习上的积极性 ，帮助 同学的热情 以及他们 都是孝敬父母 的好孩子 。使得他 们 中有攒脏
在班级管理中发挥学生的主体作用
在班级管理中发挥学生的主体作用一、给学生参与班级重大事务决策的空间给学生参与班级重大事务决策的空间。
班级的重大事务在决策时，注重学生的主体参与性，积极发挥学生的主体作用，能使学生在参与的过程中，焕发出主体意识，增强道德责任感，启发学生进行自我教育，并最终落实到学生主体的自我判断、自我选择和自我教育等能力发展上来。
参与班级重大事务的决策主要体现在以下几个方面:班团干部选定、评先评优、班规制定、思想品德评价、综合素质评价等等。
例如：班级在制定班规条例时，须让全体同学参与，得到学生认同，这样，学生才易于接受管理。
具体的操作程序是：第一、班委会集体协商，先制定初稿。
第二、由班委会主要成员向全班宣布，提请全体同学讨论。
第三、学生讨论修改后，再由全体学生表决。
如果不能通过，则重新修改；如果多数同学通过，就列入班级规章制度中，从表决之日起实施。
班级设置论坛，凡重大的班级事务，人人可以参与评论、参与决策。
这样做，不仅可以让学生充分认识到“我就是班级的主人，我就是班级中的重要一员”，还可以让学生在自己参与决策管理的同时感受到行为规范对自己的约東力。
二、给学生参与班级事务管理的空间给学生参与班级事务管理的空间。
让学生人人成为管理者，人人成为自觉的被管理人。
班规条例由学生制定，班级的管理也应该由学生来执行。
学生只有在执行过程中遇到了难题、遇到了不接受管理的同学之后，才能够体会到自己被管理的时候应该自觉遵守班规的重要性，才能够意识到尊重别人和被人尊重的重要性。
班级管理制度的执行者是班委和普通学生。
为了更好地实施班级的监督、更好地制约每个学生，更为了提高每个学生的自觉性，我们在班委会下设学习部、纪律部、卫生部、文体部、后勤部、宣传部。
通俗地讲就是为班委配上几个管理助手来帮助班委更好地完成班务管理工作。
管理助手是要经常更换的，这样做可以调动全体同学的积极性。
每一次更换的都是全班学生共同选出的那些乐意为班级、为同学服务，各方面都要求进步的学生。
我对班级管理的建议
我对班级管理的建议班级管理是学校教育管理中至关重要的一环，良好的班级管理对于培养学生的素质、发展他们的潜能、创造和谐的学习环境至关重要。
以下是我对班级管理的一些建议。
首先，班级管理需要重视学生参与和民主决策。
学生是班级的主体，在班级管理中应给予学生更多的参与机会。
可以通过设立学生委员会，让学生参与班级事务的决策、管理和组织工作，让他们充分发挥自己的想法和意见。
同时，老师也应主动倾听学生的声音，了解他们的需求和困惑，并及时反馈和解决问题。
其次，班级管理需要建立健康的班级文化。
班级是学生学习和成长的重要环境，班级文化对学生产生着深远的影响。
应通过各种形式的活动，培养学生良好的行为习惯和道德品质，激发他们的学习兴趣和积极性。
同时，班级管理者也应加强和家长的沟通和配合，共同培养学生正确的价值观和人生观。
再次，班级管理需要注重个体差异和每个学生的特长发展。
每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣、能力和发展潜力。
班级管理者应关注每个学生的个体特点，根据他们的需要提供个性化的教育和管理。
可以通过分班制、小组合作等方式，满足学生的发展需求，促进他们的全面发展。
最后，班级管理需要建立有效的学生评价和激励机制。
学生评价是班级管理的重要组成部分，它可以激励学生的学习动力，帮助他们发现自己的优点和不足。
班级管理者可以通过定期的评价和反馈，让学生了解自己的学习进步和需要改进的方面。
同时，还可以设立奖励制度，鼓励学生积极参与班级活动和学习，提高他们的责任感和归属感。
总之，班级管理是一个系统工程，需要全体班主任、教师和家长的共同努力才能取得良好的效果。
通过学生参与和民主决策、建立健康的班级文化、关注个体差异和特长发展以及建立有效的评价激励机制，我们可以为学生提供一个积极、和谐和有成就感的学习环境，帮助他们健康成长。
班级管理中突出学生主体地位
班级管理中突出学生主体地位班级管理是学校教育的基础工作，班主任老师虽然在班级管理建设中起主导作用，但是学生是班级的主体，这就要求在班级管理的工作实践中应当突出学生的主体地位。
特别是在强调加强学生素质教育的今天，充分发挥学生的聪明才智，激发学生的主观能动性，实行全员参与、全员管理，从而提高学生自行管理的能力，使班级管理建设工作充满生机与活力，全面提高学生的综合素质，是加强学生素质教育的有效途径。
一、努力开发学生的管理才能，突出学生的主体地位当前，我国的学校教育工作正由传统教育模式向现代化教育模式转变。
常言道：“师傅领进门，修行在个人”。
这句话虽然有一定的偏面性。
但从中可以看出前人在学生素质教育工作中是注重学生主体地位的。
传统的班级管理，班主任的主观性，随意性较强，家长式的统筹化管理，不但挤压了学生个人才智的发挥，限制了学生的自由与支配权利，而且使老师也因此疲于奔波，既不利于学生素质的提高，也无助于老师自身能力的增强。
努力开发学生的管理才能，使每个学生都能积极参与班级管理建设，尽情发挥自己的聪明才智。
让学生在参与班级管理建设的实践中增强自信，提高能力，强化意识，完善自我，为今后的社会管理实践打下良好的基础。
二、推行特色班级管理，突出学生的主体地位在班级管理建设工作中，努力实践班级的特色管理，就要确立学生的主人翁地位。
建设完善的班级管理制度，确立学生在班级集体中的地位、权利和义务，让学生在享受主体权利的同时，充分履行主体义务，赋予班级管理全新的内涵和特色。
实行特色管理不能盲目的猎奇，要因事利导，因班情而定，要紧紧抓住学生的共性和个性的突出特点，既要充分发挥学生的才智和能力，又要加以正确的引导，使其处于可控的范围内。
激发学生管理班级的主人翁意识，主动参与班级日常管理中，做老师班长的合伙人，积极推进学习小组建设，竞争机制，班级目标，值日班长轮换制度。
使班级管理特色突出，良性发展。
实行特色管理要从以下几方面着手：首先，要建立比较完善的班级自我管理机构，定立各种管理岗位，使学生有发挥自己管理才能的平台。
学生在班级管理中的主体地位
学⽣在班级管理中的主体地位2019-08-02班主任是⼀个班级的核⼼，是领头雁，是⽀撑班级这棵⼤树的枝⼲，但独枝不成树，还需学⽣这些枝杈来制造树的蔚然成阴。
实际上也就是发挥学⽣的主体地位，对于班主任来说，班级管理是门学问和艺术。
我们的班主任起早贪⿊，披星戴⽉，班级⼯作⽆巨细都要问。
这种管理⽅式⼀⽅⾯使班主任疲于奔命，事务缠⾝，过量的⼯作任务致使⼤量的时间都扔在了班级的琐碎事情上；另⼀⽅⾯，这种“保姆式”的管理忽视了学⽣的主体性，使学⽣的⾃主、⾃理、⾃治能⼒得不到很好的发挥，不利于学⽣素质的培养。
在素质教育改⾰逐渐深⼊的今天，学⽣的主体地位⽇渐突出。
在学⽣管理上，要促进学⽣的主体性，应该将规范管理和⾃我管理相结合，将严格要求与尊重信任相结合，给学⽣更多的⾃主和⾃由空间，发挥学⽣独⽴性和⾃主性，促进学⽣全⾯发展。
如何在班级管理中发挥学⽣的主体作⽤？我认为要做到如下⼏点：⼀、观念要更新、⾓⾊要明确。
学⽣是教育的起点和归宿，学⽣是教育的对象，也是教育的主体。
学校教育就是要发现学⽣的潜能，帮助学⽣发挥潜能，引导学⽣发展个性，实现其⼈⽣的价值。
要达到这⼀境界，必须⾸先转变教育观念，做到“以⼈为本”，就是要让学⽣在班级管理中体现出主⼈翁的地位，通过各种⽅式和渠道参与班级的管理。
尊重和信任学⽣，让学⽣参与班级的管理，学会⾃我管理，学会互相合作，学会独⽴⼯作，使学⽣的才能得到充分发挥，个性得到最完善的发展。
这是时代的呼唤，更是素质教育的需要。
因此，作为班主任，⾸先要从思想上更新管理观念，确认每个学⽣在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学⽣的⼈格、个性，加强⾃主意识和民主意识的教育，现代管理理论认为，只有实⾏全员管理，整体的⼒量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提⾼。
只有确认学⽣在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、⾃由的权利，才能唤起学⽣的责任感、使命感、义务感，学⽣的主体作⽤才能得到充分发挥，班集体才能成为学⽣⾃我教育、尝试成功的精神乐园。
学生才是班级管理的主体
学生才是班级管理的主体摘要：培养学生的自我控制和管理能力，把自我教育权还给学生。
采用了班级自我教育的形式，每个学生恪尽职守，各司其职，学会做人，提出班级管理的全新思路。
关键词：自我管理；集思广益；全员参与；反馈；监督在传统的班级管理中，一般认为班主任工作就是脚勤、眼勤、嘴勤、手勤，一句话，时时跟，处处说。
这种管理方式把学生全部处于被管理的状态之中。
学生长期处于被限制管理状态下，直接影响学生的全面发展。
一、让开一条道，让学生自己走成功的教育总是德与才、文与道的完美结合。
在这种教育中，德育占据首要地位。
教育者无论采取何种形式，其终极目的都是试图把抽象的德育内容变成受教育者实在的、自觉的行动。
这个目标，是每个教育者共同追求的。
近15年的班主任工作中，我尝试过自己盯、学生管，制度式、量化式等各种班级管理模式，总觉得自己就象救火队员，手忙脚乱，顾此失彼，而管理效果却很不令人满意。
在素质教育的过程中，我从“变教为学”的自学方法中颇受启示。
课堂教学能把老师为主体变为学生为主体，能把学生“被动学”变成学生“主动学”，我为什么不能把这个理念融入到班级管理中呢？于是，我以学生为班级管理的主体，分三步走，大胆探索与实践了班级自我管理自我教育的模式。
第一步：集思广益，全员参与“课堂上，我们能靠系统的自学做学习的主人，那么，在班级管理中，我们能否实行自我管理，让大家都成为班级的主人呢？”在第一个班会上，我把自己的想法告诉了大家，一石激起千重浪，引起了大家的共鸣和沉思。
于是，“怎样开展自我教育”在班上分小组展开了连续性讨论。
学生最了解自己，学生最明白自己该做什么，自己管自己，自己最有发言权。
热烈的讨论，激烈的争论，越辩越清，愈争愈明。
第二步：分项整理，全员表决连续两周的商讨，经过分项整理，分类综合，自我教育的形式和内容相对统一。
小组是班级的实体，小组内部便于开展活动、合作与管理，小组之间便于开展学习、交流与竞争。
大家一致同意并通过了班级自我教育的形式——班委会领导下的小组自我管理模式。
班级管理与班主任工作预测卷
班级管理与班主任工作预测卷1．学生是班级管理的主体之一。
[判断题] *对(正确答案)错2．班级(民主)管理的实质是让每个学生成为班级的主人。
[判断题] *对(正确答案)错3．在班级管理中，班主任必须明确班级奋斗目标。
[判断题] *对(正确答案)错4．班级管理的自主参与原则要求班级管理者把教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。
[判断题] *对错(正确答案)5．在和学生谈话时，班主任要让学生多表达，自己少表达，对学生的做法要不时评价。
[判断题] *对错(正确答案)6．班级规模越大，课堂管理所遇到的阻力就越大，学生的学业成绩便越差。
[判断题] *对错(正确答案)7．非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。
[判断题] *对错(正确答案)8．为了树立班主任的权威，要求任何学生都要无条件地服从班主任的管理。
[判断题] *对错(正确答案)9．对班主任有较大的依赖性，不能离开班主任的监督独立地执行要求，这时的班集体处于形成阶段。
[判断题] *对错(正确答案)10．班主任工作的基础和前提是了解和研究学生。
[判断题] *对(正确答案)错11．在班级管理中，班主任是班级的法人。
[判断题] *对错(正确答案)12．班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者。
[判断题] *对(正确答案)错13．现代班级管理的实质是建立以学生为本的班级管理机制。
[判断题] *对(正确答案)错14．班会一般有三类，即常规班会、生活班会和主题班会。
[判断题] *对(正确答案)错15．正确的班集体舆论对每个成员都具约束、感染、同化、激励的作用。
[判断题] *对(正确答案)错16．班主任了解学生的最基本方法是谈话法。
[判断题] *对错(正确答案)17．在我国班级管理的实践中，当前采用最多的是民主型领导方式。
[判断题] *对错(正确答案)18．班主任在学校、家庭和社会之间起纽带作用。
[判断题] *对(正确答案)错19．一般情况，班级的正式群体对学生的发展起着正面影响，非正式群体则产生负面影响。
【学生是班级管理的主体之一】影响学生对班级管理适应的因素
【学生是班级管理的主体之一】影响学生对班级管理适应的因素影响学生对班级管理的适应因素是很多的，除了学生自身的因素外，更主要的因素是师生关系的的类型、特征，师生交流的阻隔，班级的集体规范，教师自身的行为等。
（一）学生自身的因素关于学生自身的因素，如学生的学习动机、个人需要与目标、参与班级管理的积极性，在班级管理过程中起着重要的作用。
大家知道，学生是活生生的人，是有着自身的需要与个欲望，有着自身个性的社会个体。
学习不可能只是为着实现班级的共同目标内化于自己的意识之中，并为实现这一目标而积极努力，他或多或少总要夹杂着一些个体需要目标，夹杂着一些个人欲望与要求。
而这些个体的需要与目标对于班级共同目标的实现有着不可忽视的影响，所以班主任在抓班级工作时，不能把目光只盯在班级集体上，必须同时注意学生个体，研究个体，并努力借助有效的机制与手段，引导学生通过心理调节，迅速将个体目标纳入班级的共同目标；其次是要用集体目标体现个体目标，努力把学生的个体的目标统帅于班集体大目标之下，反过来用个体的目标支持集体大目标的实现。
这样才能保证既实现班级共同的目标，又满足个体的需要。
不过，应该看到的是，青少年学生集体归属的需要都很强烈，即影响学生适应行为的重要因素还有外界的刺激。
所以，必须注意外界的作用。
（二）外在因素1．师生关系的特征在班级教育、教学管理过程中，班级管理者对待学生的态度和行为，基本上可以划分为三种类型，相互关系也相应地形成三各类型。
（1）班主任行为的专制型----师生关系的紧张型。
这种类型的班主任主要依靠传统力量和强制力量来影响学生。
班主任强调指导、控制和监督学生，自己决定管理中的一切事项，甚至采取强迫手段，干涉学生行为。
认为学生的责任就是听教师讲授，服从教师安排。
经常运用扣分数、训斥等惩罚手段，向学生施加压力。
管理者的专制行为，往往导致师生关系紧张，在这种情况下，学生容易形成对管理的表面服从，班主任叫干什么就干什么，被动刻板，消极适应。
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班级管理的主体是学生
在学校“三制一改”整体课堂教学改革思想渐趋成熟并被不断赋予实践操作之时，令我们班主任联想到：教学改革了，是否意味着我们的班级管理也要有新的理念，也要有新的管理模式？从而与教学改革相得益彰。
我们常常在想，既然课堂学习中学生是主体，那么班级管理中，学生也应该是主体。
其实学生的自主教育、自主管理并不是什么新鲜词，但往往我们在具体操作过程中，或者觉得学生能力不够、或者觉得学生自觉性太差，总感觉到时机未到，总感觉到自主教育还缺乏生存的土壤，有时往往做一些类似让几个小干部每天记好卫生扣几分、眼保健操扣几分就觉得是自主管理了，而这些远远是不够的。
教学改革了，必然意味着我们的班级管理也要有新的理念，有新的管理模式。
在我们的“三制一改”整体教学改革迈入第三年时，作为我们班主任也在思考，我们的班级管理模式如何进行配套的改革？
一、更多发挥同伴引领、帮助作用。
进一步实施自主教育、自主管理。
班级中有一位一定程度存在适应性焦虑、交往障碍的学生。
虽然不是很严重，但有时会出现一些反常现象。
比如说，有一次班会课上，他情绪失控，趴在桌上哭了很久；社会实践活动分组时，他独自一人；他早上5点起床，但却经常迟到。
反常的背后必然有原因，通过谈心、家访以及与班级共同体其他一些老师的干预，了解到，这一切源于他比较贫困的家庭，源于他的自卑心理、不合群的性格。
有时候，了解情况相对容易，而要改变情况却很难，在对他的干预的过程中，我们越来越发觉同伴的引领帮助的重要性。
在老师的引导下，部分同学主动接近他，同伴的主动接纳让他的脸上有了久违的笑容。
在他放学的路上有了一两个同伴；他主动为班级去取报纸；他在班会公开课上举手发言；他积极参加志愿者活动，获得优秀志愿者称号；他在学校开展的科技节上报名参加了我的实验我设计活动。
这一切变化，令我们感到欣慰，令我们感悟到要充分运用同伴的支持力量，也令我们再次感叹同学间自主管理、自主教育的魅力。
二、小组合作讨论，共同研究解决班级问题的方案。
班主任常常会感慨于班里的事情太杂，存在的问题太多。
那么如何让问题成为推动班级管理的驱动力，促进班级的成长呢？
传统的管理方法可能就是我们就像消防员一样，这里刚灭了火，那里又着了起
来。
事事亲力亲为，却常常感到治标不治本。
面对班级中层出不穷的问题。
我们可以采取小组合作讨论，共同研究解决班级问题的方案。
让小组合作模式进一步延伸到班级管理中来。
例如针对班级上课气氛比较沉闷，班委组织了“如何让班级动起来”的讨论；午自修的效率常常不高，“如何上好午自修”的讨论也应运而生。
再如班级班训、班规的制定、出台等等。
把出现的种种问题交由全班同学分组讨论，在班委的领导组织下，根据小组提供的研究方案，选择出最佳方案，付诸实施，由于同学们已经习惯于课堂学习中合作讨论的模式，所以在班级管理中采用这一方式，自然也驾轻就熟。
实践证明，这种自主管理、民主决策的方式更容易被学生接受，也更利于班级问题的解决。
三、我的班会我做主。
本学期班级开展了“我的班会我做主”活动，主要是想让班会课、校会课成为学生展示自我、自主教育、自主管理的一个平台。
每周五的班会课，无论是主题式班会，或是日常事务性班会都由该周的值周班长主持召开，值周班长会总结一周班级的表现，该表扬的表扬，做得差强人意的地方，也会严格指出；同样，每周一的校会课，也会根据学校的主题教育由学生主持。
观察下来，我们会发觉效果不错，对于自己的同伴给予集体、自身的中肯评价，大家都欣然接受，教育效果更好。
在这样的活动中，不仅是部分学生的能力得到了培养，更为主要的是全体学生的自主教育、自主管理意识进一步增强。
在课堂教学改革中，我们强调，把课堂还给学生，激发学生的主动参与性，在班级管理中，学生又何尝不应该是主角呢？有时候，班主任老师千呼万唤，不如作好适当指导，放手让学生去做，很多时候，学生的潜力超出我们的想象。
班级管理的主体是学生，班主任要从管理的主体淡化为管理的参与者。
通过班级管理模式的改革，不仅能使学生的自我意识得到提升，而且能使学生的学业更优秀，个性更发展，更好地促进教学改革。
姚桂萍。