班级管理的主体是学生

班级管理的主体是学生

在学校“三制一改”整体课堂教学改革思想渐趋成熟并被不断赋予实践操作之时，令我们班主任联想到：教学改革了，是否意味着我们的班级管理也要有新的理念，也要有新的管理模式？从而与教学改革相得益彰。

我们常常在想，既然课堂学习中学生是主体，那么班级管理中，学生也应该是主体。其实学生的自主教育、自主管理并不是什么新鲜词，但往往我们在具体操作过程中，或者觉得学生能力不够、或者觉得学生自觉性太差，总感觉到时机未到，总感觉到自主教育还缺乏生存的土壤，有时往往做一些类似让几个小干部每天记好卫生扣几分、眼保健操扣几分就觉得是自主管理了，而这些远远是不够的。教学改革了，必然意味着我们的班级管理也要有新的理念，有新的管理模式。在我们的“三制一改”整体教学改革迈入第三年时，作为我们班主任也在思考，我们的班级管理模式如何进行配套的改革？

一、更多发挥同伴引领、帮助作用。进一步实施自主教育、自主管理。

班级中有一位一定程度存在适应性焦虑、交往障碍的学生。虽然不是很严重，但有时会出现一些反常现象。比如说，有一次班会课上，他情绪失控，趴在桌上哭了很久；社会实践活动分组时，他独自一人；他早上5点起床，但却经常迟到。反常的背后必然有原因，通过谈心、家访以及与班级共同体其他一些老师的干预，了解到，这一切源于他比较贫困的家庭，源于他的自卑心理、不合群的性格。有时候，了解情况相对容易，而要改变情况却很难，在对他的干预的过程中，我们越来越发觉同伴的引领帮助的重要性。在老师的引导下，部分同学主动接近他，同伴的主动接纳让他的脸上有了久违的笑容。在他放学的路上有了一两个同伴；他主动为班级去取报纸；他在班会公开课上举手发言；他积极参加志愿者活动，获得优秀志愿者称号；他在学校开展的科技节上报名参加了我的实验我设计活动。这一切变化，令我们感到欣慰，令我们感悟到要充分运用同伴的支持力量，也令我们再次感叹同学间自主管理、自主教育的魅力。

二、小组合作讨论，共同研究解决班级问题的方案。

班主任常常会感慨于班里的事情太杂，存在的问题太多。那么如何让问题成为推动班级管理的驱动力，促进班级的成长呢？

传统的管理方法可能就是我们就像消防员一样，这里刚灭了火，那里又着了起

来。事事亲力亲为，却常常感到治标不治本。

面对班级中层出不穷的问题。我们可以采取小组合作讨论，共同研究解决班级问题的方案。让小组合作模式进一步延伸到班级管理中来。例如针对班级上课气氛比较沉闷，班委组织了“如何让班级动起来”的讨论；午自修的效率常常不高，“如何上好午自修”的讨论也应运而生。再如班级班训、班规的制定、出台等等。把出现的种种问题交由全班同学分组讨论，在班委的领导组织下，根据小组提供的研究方案，选择出最佳方案，付诸实施，由于同学们已经习惯于课堂学习中合作讨论的模式，所以在班级管理中采用这一方式，自然也驾轻就熟。实践证明，这种自主管理、民主决策的方式更容易被学生接受，也更利于班级问题的解决。

三、我的班会我做主。

本学期班级开展了“我的班会我做主”活动，主要是想让班会课、校会课成为学生展示自我、自主教育、自主管理的一个平台。每周五的班会课，无论是主题式班会，或是日常事务性班会都由该周的值周班长主持召开，值周班长会总结一周班级的表现，该表扬的表扬，做得差强人意的地方，也会严格指出；同样，每周一的校会课，也会根据学校的主题教育由学生主持。观察下来，我们会发觉效果不错，对于自己的同伴给予集体、自身的中肯评价，大家都欣然接受，教育效果更好。在这样的活动中，不仅是部分学生的能力得到了培养，更为主要的是全体学生的自主教育、自主管理意识进一步增强。

在课堂教学改革中，我们强调，把课堂还给学生，激发学生的主动参与性，在班级管理中，学生又何尝不应该是主角呢？有时候，班主任老师千呼万唤，不如作好适当指导，放手让学生去做，很多时候，学生的潜力超出我们的想象。

班级管理的主体是学生，班主任要从管理的主体淡化为管理的参与者。通过班级管理模式的改革，不仅能使学生的自我意识得到提升，而且能使学生的学业更优秀，个性更发展，更好地促进教学改革。

姚桂萍