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《蒙台梭利介绍》课件
亲子互动与观察
鼓励探索与创新
家长需要与孩子进行积极的互动，并观察 孩子的行为和兴趣，以便了解他们的需求 和个性，进一步引导其发展。
蒙台梭利教育法提倡鼓励孩子进行探索和 创新，家长可以提供丰富的教具和材料， 激发孩子的想象力和创造力。
在幼儿园中的应用
混龄教育
蒙台梭利幼儿园实行混龄教育，不同年龄段的孩子在一起 学习和生活，有助于培养孩子的社交能力和观察能力。
结合科技手段，创新教育方法和手段 ，提高教育的趣味性和互动性。
加强教师培训和教育普及，提高蒙台 梭利教育法的可及性和可持续性。
进一步研究和探索蒙台梭利教育法与 其他教育理念的融合，取长补短，提 高教育的综合效果。
关注蒙台梭利教育法的本土化和文化 适应性，结合不同国家和地区的实际 情况，制定适合当地的教育方案。
几何形状
通过观察、制作和组合各种几何形状的教具，让 孩子了解形状、大小、方向等空间概念。
时间概念
通过日常生活中的活动和事件，教孩子认识时间 和顺序的概念，培养其时间管理能力。
语言教育
听与说
通过与孩子的交流和阅读故事，培养其倾听和表达能力，促进语 言发展。
阅读与写作
通过教孩子字母、单词和简单的句子结构，培养其阅读和写作的兴 趣和能力。
《蒙台梭利介绍》ppt 课件
CONTENTS 目录
• 蒙台梭利简介 • 蒙台梭利教育理念 • 蒙台梭利教育法的基本原则 • 蒙台梭利教育法的主要教育内容 • 蒙台梭利教育法的实践与应用 • 蒙台梭利教育法的评价与展望
CHAPTER 01
蒙台梭利简介
蒙台梭利生平简介
蒙台梭利出生于1870年，是意 大利历史上第一位女医学博士 。
工作与休息结合
蒙台梭利的教育思想 PPT课件
四、 “工作”与游戏
（一） “工作”不是游戏 （二） 蒙台梭利不排斥游戏
第三节 蒙台梭利的纪律教育思想
一、 自由与纪律
（一） 教育上的自由概念
1． 自由的本能 2． 自由的活动
（二） 教育上的纪律
1． 自由的纪律 2． 纪律为生活做准备
（三） 协调自由与纪律
1． 自由与纪律 2． 协调自由与纪律
一、 蒙台梭利的儿童“工作”
在蒙台梭利的教育体系中出现了“工作”的教育术语。根据蒙 台梭利的儿童发展学说，儿童的生命潜力是通过自发的冲动表现出 来的，其外在表现就是儿童的自由活动。因此，她十分重视儿童的 活动。她给活动以极高的评价：“活动、活动、活动，我请你把这 个思想当作关键和指南；作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密； 作为指南，它给你指出应该遵循的道路。”而“工作”就是活动， 是儿童的自由活动。
三、 混龄教育的实施
（二） 混龄教育的内容
及时发现幼儿感受兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值， 把握时机，实施方案教育。在方案活动中幼儿可以以不同的方式掌握各 种知识，提高技能技巧，在交往中学会学习，提高解决问题的能力。小 年龄幼儿模仿大年龄幼儿，容易掌握方法，主动学习新知识。大年龄幼 儿自然地提高自身的能力，并养成乐意助人、自信的好品质。
二、 儿童“工作”与成人的工作
蒙台梭利“工作”与成人的工作是不一样的。蒙台梭利的儿童“工 作”是儿童的自由活动，是非强制性的。儿童工作的目的就是工作本身， 它不是为了实现一个外部目的，也不遵循劳动效益规律。儿童把大量的 精力消耗在一个满足其内在需要的目的上。成人的工作虽然也是一种创 造性、活动性与建构性的活动，但它“有意识地把顾及后果作为活动的 一部分”，“当后果在活动以外作为一种目的，活动只是达到目的手段 时，工作就变成强迫劳动”。强迫劳动不是以自我实现为目的，也不是 为了形成与塑造自己的人格。总之，这种不同集中表现为儿童是“为工 作而生活”， 成人是“为生活而工作”。
蒙台梭利生平及基本理论 ppt课件
• 自己渊博的知识：多学科、文理兼容。 • 大量的观察记录：1898—1896年，曾与孩
子共处两年，其理论真正来源于实践。
ppt课件
13
蒙台梭利教育六大基础理论
• 环境适应论： • 独立成长理论： • 生命自然发展理论 • 吸收性心智理论 • 工作人性论 • 奖惩无用论
ppt课件
14
环境适应论：
ppt课件
6
目前蒙氏教育有三大派别：
• AMS派（美国—台湾—大陆） • 英国的蒙氏教育 • 日本的蒙氏教育
（1921年传入中国，江苏成立蒙台梭利教 育法教育会。蒙台梭利收到过一封贴着中 国丝绸邮票的信件。）
ppt课件
7
蒙氏对儿童全方位能力的关注：
• 教师不是每天做计划、上课； • 展示页应该是“暂时”页，暂时学习的作业； • 追随孩子的成长，而不是提前备上半年的课； • 目前幼儿园的布置都不是为孩子的，而是为成人
• 蒙氏教育符合人性化教育，培养高素质人才； （过早地学习外语，对儿童发展不利。）
• 贴近现实生活——时代脉搏；“我不能带你们去 看世界，但我可以把整个世界搬到教室里来”— —国际化精神；（国际理解教育——幼教中的新 名词，与蒙氏吻合。）
• 理念——隐藏在教育行为背后的指导思想。
ppt课件
10
如何学习（完成6种作业）
• 注意作业：展示页，儿童观察日记。 • 记忆作业：一定要记下来的要记住。 • 语言作业：面对孩子时，要有正确的语言引导。 • 行为作业：从进入第一天到培训结束，都是行为训练动作，
美的享受，对孩子的熏陶。 • 情景作业：分发物品，三人一组，观察后有些孩子不满意，
引导其交换、交流，再观察，满意度大大提高。三人间成 为国内贸易——满意度提高了；全体成员间交换为国际贸 易——满意度更高了。为未来生活做准备。 • 延伸作业：现场活动。不需要花很多钱，而是看其理念。 如“夹”的工作，延伸时可以“拿一个老玉米用镊子一粒 粒取下”。
子共处两年，其理论真正来源于实践。
ppt课件
13
蒙台梭利教育六大基础理论
• 环境适应论： • 独立成长理论： • 生命自然发展理论 • 吸收性心智理论 • 工作人性论 • 奖惩无用论
ppt课件
14
环境适应论：
ppt课件
6
目前蒙氏教育有三大派别：
• AMS派（美国—台湾—大陆） • 英国的蒙氏教育 • 日本的蒙氏教育
（1921年传入中国，江苏成立蒙台梭利教 育法教育会。蒙台梭利收到过一封贴着中 国丝绸邮票的信件。）
ppt课件
7
蒙氏对儿童全方位能力的关注：
• 教师不是每天做计划、上课； • 展示页应该是“暂时”页，暂时学习的作业； • 追随孩子的成长，而不是提前备上半年的课； • 目前幼儿园的布置都不是为孩子的，而是为成人
• 蒙氏教育符合人性化教育，培养高素质人才； （过早地学习外语，对儿童发展不利。）
• 贴近现实生活——时代脉搏；“我不能带你们去 看世界，但我可以把整个世界搬到教室里来”— —国际化精神；（国际理解教育——幼教中的新 名词，与蒙氏吻合。）
• 理念——隐藏在教育行为背后的指导思想。
ppt课件
10
如何学习（完成6种作业）
• 注意作业：展示页，儿童观察日记。 • 记忆作业：一定要记下来的要记住。 • 语言作业：面对孩子时，要有正确的语言引导。 • 行为作业：从进入第一天到培训结束，都是行为训练动作，
美的享受，对孩子的熏陶。 • 情景作业：分发物品，三人一组，观察后有些孩子不满意，
引导其交换、交流，再观察，满意度大大提高。三人间成 为国内贸易——满意度提高了；全体成员间交换为国际贸 易——满意度更高了。为未来生活做准备。 • 延伸作业：现场活动。不需要花很多钱，而是看其理念。 如“夹”的工作，延伸时可以“拿一个老玉米用镊子一粒 粒取下”。
蒙台梭利简介 ppt课件
❖ 1890年，20岁大学毕业后，她不顾父亲的反对 以及社会舆论的非议，凭借不屈不挠的努力，终 于在1892年（22岁）进入罗马大学医学院学习。
《蒙台梭利生平》
一、成长阶段
1896年，当蒙台梭利26岁的时候，她成为意 大利的第一位女医学博士，名誉全国，但是即使 这样，她还是无法改变当时社会对女性的成见， 只能在罗马大学精神病诊所里担任助理医师。
❖1883年 十三岁时，她选择了多数女孩不感兴 趣的数学，进入米开朗基罗工科学校就读。且 于1886年时以最优秀的成绩毕业。
《蒙台梭利生平》
一、成长阶段
❖ 1886年，蒙台梭利16岁时进入达文奇工科大学， 4年时间学习了自然科学和现代语言，为她以后 发展语言以及自然科学的教学方法，奠定了良好 的根基 。
❖ 1950年到北欧的挪威、瑞典演讲，获阿姆斯特丹大学 颁赠荣誉哲学博士。被委任在意大利佛罗伦斯召开联 合国教科文组织总部演讲。
❖ 1951年第九次也是蒙氏最后一次亲自主持的国际蒙特 梭利会议在伦敦举行。在奥地利的因斯布鲁克市开设 训练课程。
ppt课件
1
蒙台梭利简介
ppt课件
2
蒙台梭利简介
1 第一节 生平 2 第二节 思想起源
3 第三节
4
4 第四节
著作与名言 评价
《蒙台梭利生平》
Maria Montessori
❖ 出生 1870年8月31日
(安科纳省) 意大利
❖ 逝世 1952年5月6日
❖ 墓地 诺德惠克 荷兰
❖ 国籍 意大利
❖ 教育❖ 1914年—1923年主要在美国、欧洲和西班牙进行培训； ❖ 1926年前往南美洲阿根廷演讲。阿姆斯特丹成立蒙特梭利
中学。 在瑞士日内瓦的国家联盟演讲《教育与和平》。 ❖ 1929年在荷兰成立国际蒙台梭利协会（AMI）； ❖ 1933年墨索里尼领导的法西斯党统治意大利，下令关闭所
《蒙台梭利生平》
一、成长阶段
1896年，当蒙台梭利26岁的时候，她成为意 大利的第一位女医学博士，名誉全国，但是即使 这样，她还是无法改变当时社会对女性的成见， 只能在罗马大学精神病诊所里担任助理医师。
❖1883年 十三岁时，她选择了多数女孩不感兴 趣的数学，进入米开朗基罗工科学校就读。且 于1886年时以最优秀的成绩毕业。
《蒙台梭利生平》
一、成长阶段
❖ 1886年，蒙台梭利16岁时进入达文奇工科大学， 4年时间学习了自然科学和现代语言，为她以后 发展语言以及自然科学的教学方法，奠定了良好 的根基 。
❖ 1950年到北欧的挪威、瑞典演讲，获阿姆斯特丹大学 颁赠荣誉哲学博士。被委任在意大利佛罗伦斯召开联 合国教科文组织总部演讲。
❖ 1951年第九次也是蒙氏最后一次亲自主持的国际蒙特 梭利会议在伦敦举行。在奥地利的因斯布鲁克市开设 训练课程。
ppt课件
1
蒙台梭利简介
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2
蒙台梭利简介
1 第一节 生平 2 第二节 思想起源
3 第三节
4
4 第四节
著作与名言 评价
《蒙台梭利生平》
Maria Montessori
❖ 出生 1870年8月31日
(安科纳省) 意大利
❖ 逝世 1952年5月6日
❖ 墓地 诺德惠克 荷兰
❖ 国籍 意大利
❖ 教育❖ 1914年—1923年主要在美国、欧洲和西班牙进行培训； ❖ 1926年前往南美洲阿根廷演讲。阿姆斯特丹成立蒙特梭利
中学。 在瑞士日内瓦的国家联盟演讲《教育与和平》。 ❖ 1929年在荷兰成立国际蒙台梭利协会（AMI）； ❖ 1933年墨索里尼领导的法西斯党统治意大利，下令关闭所
《蒙台梭利教具》课件
建立交流与合作平台
通过建立线上和线下的交流与合作平台，让更多 的人了解和分享蒙台梭利教具的应用经验和方法 。
创新营销策略
采用多种营销策略，如线上推广、社交媒体宣传 等，提高蒙台梭利教具的知名度和影响力。
THANKS
感谢观看
引导儿童正确使用蒙台梭利教 具，鼓励他们独立完成操作， 培养其自主性和自信心。
观察与记录
观察儿童在操作蒙台梭利教具 过程中的表现，记录其进步和 问题，以便进行后续评估和调
整。
实践案例分享与解析
案例一
一名3岁儿童在操作蒙台梭利教 具“粉红塔”时，逐渐掌握了大 小关系和空间概念，并能够按照 大小顺序进行搭建，表现出色。
02
蒙台梭利教具分类
日常生活教具
总结词
培养生活技能和独立性
详细描述
日常生活教具包括扫帚、抹布、水壶、切菜板等，用于培养婴幼儿的动手能力和 生活技能，让他们在操作中学习照顾自己和环境。
感官教育教具
总结词
刺激感官发展，提高认知能力
详细描述
感官教育教具包括触觉板、重量板、色彩板等，通过刺激婴幼儿的触觉、视觉、听觉等感官，促进其认知和感知 能力的发展。
科学文化教育教具
总结词
拓宽知识面，培养探索精神
详细描述
科学文化教育教具包括天文望远镜、 生物模型、地球仪等，通过引导婴幼 儿了解自然、科学和文化知识，培养 其好奇心和探索精神。
03
蒙台梭利教具应用场景
家庭环境中的应用
促进儿童发展
建立良好的家庭互动
蒙台梭利教具可以帮助家长在家中为 孩子提供有益的学习经验，促进其认 知、语言和社交能力的发展。
蒙台梭利教具的历史可以追溯到1907年，蒙台梭利在罗马建立的第一所“儿童之家”，她在那里使用 自己设计的教具来教育孩子。这些教具逐渐被推广到世界各地，成为蒙台梭利教育法的重要组成部分 。
通过建立线上和线下的交流与合作平台，让更多 的人了解和分享蒙台梭利教具的应用经验和方法 。
创新营销策略
采用多种营销策略，如线上推广、社交媒体宣传 等，提高蒙台梭利教具的知名度和影响力。
THANKS
感谢观看
引导儿童正确使用蒙台梭利教 具，鼓励他们独立完成操作， 培养其自主性和自信心。
观察与记录
观察儿童在操作蒙台梭利教具 过程中的表现，记录其进步和 问题，以便进行后续评估和调
整。
实践案例分享与解析
案例一
一名3岁儿童在操作蒙台梭利教 具“粉红塔”时，逐渐掌握了大 小关系和空间概念，并能够按照 大小顺序进行搭建，表现出色。
02
蒙台梭利教具分类
日常生活教具
总结词
培养生活技能和独立性
详细描述
日常生活教具包括扫帚、抹布、水壶、切菜板等，用于培养婴幼儿的动手能力和 生活技能，让他们在操作中学习照顾自己和环境。
感官教育教具
总结词
刺激感官发展，提高认知能力
详细描述
感官教育教具包括触觉板、重量板、色彩板等，通过刺激婴幼儿的触觉、视觉、听觉等感官，促进其认知和感知 能力的发展。
科学文化教育教具
总结词
拓宽知识面，培养探索精神
详细描述
科学文化教育教具包括天文望远镜、 生物模型、地球仪等，通过引导婴幼 儿了解自然、科学和文化知识，培养 其好奇心和探索精神。
03
蒙台梭利教具应用场景
家庭环境中的应用
促进儿童发展
建立良好的家庭互动
蒙台梭利教具可以帮助家长在家中为 孩子提供有益的学习经验，促进其认 知、语言和社交能力的发展。
蒙台梭利教具的历史可以追溯到1907年，蒙台梭利在罗马建立的第一所“儿童之家”，她在那里使用 自己设计的教具来教育孩子。这些教具逐渐被推广到世界各地，成为蒙台梭利教育法的重要组成部分 。
《蒙台梭利教育法》课件
教师的作用与角色定位
引导和支持
蒙台梭利教育法中，教师 扮演引导和支持的角色， 帮助儿童发现和发展自己 的潜能。
观察与理解
教师需要观察和了解每个 儿童的特点和学习方式， 以便为其提供个性化的指 导和支持。
与儿童互动
教师需要与儿童建立积极 的互动关系，鼓励他们积 极参与教学活动，共同探 索和学习。
03
通过家长培训、亲子活动等方式，向家长普 及蒙台梭利教育法的理念和实践方法，促进
家庭教育与幼儿园教育的协同发展。
THANKS
感谢观看
蒙台梭利教育法的特点与优势
以儿童为中心
丰富的教具和材料
蒙台梭利教育法强调以儿童为中心，尊重 儿童的个性和需求，注重培养儿童的自主 性和创造性。
自由与纪律
蒙台梭利提供了丰富的教具和材料，包括 数学教具、语言教具、科学实验器材等， 以激发儿童的学习兴趣和能力。
教师角色转变
蒙台梭利教育法强调自由与纪律的平衡， 通过引导儿童遵守规则和尊重他人，培养 儿童的自我控制和自律能力。
《蒙台梭利教育法》 课件
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contents
目录
• 蒙台梭利教育法简介 • 蒙台梭利教育法的基本要素 • 蒙台梭利教育法的实践方法 • 蒙台梭利教育法的课程设置与评估 • 蒙台梭利教育法的实践案例与启示
01
蒙台梭利教育法简介
蒙台梭利教育法的起源与背景
蒙台梭利教育法起源于20世纪初，由 意大利教育家蒙台梭利创立。
国内外的蒙台梭利教育实践案例分享
国内案例
北京某幼儿园，采用蒙台梭利教育法，注重 幼儿自主探索和自由活动，设立多种活动区 域和教具，激发幼儿潜能。
国外案例
意大利某幼儿园，运用蒙台梭利教育理念， 注重幼儿个体发展和自我实现，培养幼儿的 独立性和创造性。
蒙台梭利学前教育思想PPT课件
世界影响
• 人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的
“儿童之家”。1909年，蒙台梭利写成了 《运用于儿童之家的科学教育方法》一书， 1912 年这部著作在美国出版，同时很快被 译成 20 多种文字在世界各地流传；100 多 个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国 还出现了蒙台梭利运动，1913 年—1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四 十年代，仅仅美国就有2000多所。蒙台梭 利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。
• （二）吸收力的心智是通过儿童的“工作”
或“活动”逐步得到发展的。
• 只有儿童和环境充分的接触，通过自身积极主动
地探索、实践才能得到真正的发展。
• （三）要为儿童的发展提供有准备的环境
• 在蒙台梭利看来，儿童是永恒的求知者。他们
“从周围环境中吸收各种信息，并将它们纳入自 身。在一个经过精心设计的、引起学习者兴趣的 环境中，儿童会有目的地、自由地与环境相互作 用，同时产生自己的想法。这带来的将是积极的 发展。 蒙台梭利的有准备的学习环境包括物理和心理环 境。
物理和社会环境中吸收经验的能力。 儿童，至少在发展早期，没有有意识记忆，但必 须通过经验，无意识地吸收人类语言结构，而且 这种吸收是强有力的、直接的。
• 例如：儿童对声音、节奏和语言结构具有很强的
吸收能力。当环境中充满各种声音时，婴儿能自 然而然地、无意识地从中区分出人的嗓音。渐渐 地，不需要任何意识努力或成人直接的传授下， 儿童就能记住本国语的声音、节奏以及词语、语 义和句法。
• 当敏感力产生时，孩子在内心会有一股无
法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的 特定的事物，产生尝试或学习的狂热，直 到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会 消逝，蒙台梭利称这段时期为“敏感期”， 有些教育家则称为学习的关键期或教育的 关键期。 • 儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础 之上。
蒙台梭利及其教育活动 PPT课件
第二次世界大战期间，70多岁高龄的蒙台梭利离开祖国到了印度，继续 从事研究与著述。她的活动受到印度政治领袖甘地、尼赫鲁和著名诗人、思 想家泰戈尔的热情赞扬。第二次世界大战结束后，蒙台梭利回到欧洲，她的 “儿童之家”和师资训练机构迅速传遍了世界各地。1948年她重返印度，并 在印度建立了一所示范学校，这所学校作为纪念蒙台梭利在印度活动的标志 至今尚存。
第一，科学和生产力快速发展。 第二，思想迅速解放。 第三，教育大范围革新。 第四，教育思想大量涌现。
（二） 变革中的意大利
意大利在19世纪上半叶一直处在奥地利的统治之下，经过1848年、1859 年、1866年三次艰难的对奥独立战争，意大利军队终于在1870年9月统治了罗 马。1870年10月，意大利举行公民投票，以压倒多数主张罗马同意大利合并， 经过半个世纪的努力，意大利的统一终于完成。
（三） 教育生涯的开端——教育缺陷儿童
（四） 教育生涯的转折——创立“儿童之家”
蒙台梭利于1907年1月6日成立了世界上第一所“儿童之家”，招收了50 多名3～6岁的儿童。
“儿童之家”是一个能给孩子提供发展机会的“环境”，它具有家的内涵， “如成员的彼此相爱、互助，环境中的一切设备都符合儿童的需要和尺寸”， 更是幼儿受教育的场所。“家”里的大人必须经常致力于“学校”环境的改 造，使它们适合儿童的各项发展。蒙台梭利就是在这里为这些心智正常的儿 童研发了能够促进他们智力发展和人格完善的种种教具，并在观察中总结出 教师应该扮演的角色。在这里，最终产生了举世闻名的蒙台梭利教学法。
第二节 创办儿童之家的启示
一、 创办“儿童之家”的启示
（一） 尊重儿童的独立性 （二） 精神胜于方法 （三） 个人自由先于社会纪律 （四） 童年期的秩序感 （五） 工作完善人格 （六） 儿童热爱工作
第一，科学和生产力快速发展。 第二，思想迅速解放。 第三，教育大范围革新。 第四，教育思想大量涌现。
（二） 变革中的意大利
意大利在19世纪上半叶一直处在奥地利的统治之下，经过1848年、1859 年、1866年三次艰难的对奥独立战争，意大利军队终于在1870年9月统治了罗 马。1870年10月，意大利举行公民投票，以压倒多数主张罗马同意大利合并， 经过半个世纪的努力，意大利的统一终于完成。
（三） 教育生涯的开端——教育缺陷儿童
（四） 教育生涯的转折——创立“儿童之家”
蒙台梭利于1907年1月6日成立了世界上第一所“儿童之家”，招收了50 多名3～6岁的儿童。
“儿童之家”是一个能给孩子提供发展机会的“环境”，它具有家的内涵， “如成员的彼此相爱、互助，环境中的一切设备都符合儿童的需要和尺寸”， 更是幼儿受教育的场所。“家”里的大人必须经常致力于“学校”环境的改 造，使它们适合儿童的各项发展。蒙台梭利就是在这里为这些心智正常的儿 童研发了能够促进他们智力发展和人格完善的种种教具，并在观察中总结出 教师应该扮演的角色。在这里，最终产生了举世闻名的蒙台梭利教学法。
第二节 创办儿童之家的启示
一、 创办“儿童之家”的启示
（一） 尊重儿童的独立性 （二） 精神胜于方法 （三） 个人自由先于社会纪律 （四） 童年期的秩序感 （五） 工作完善人格 （六） 儿童热爱工作
蒙台梭利介绍ppt课件
蒙台梭利认为儿童对数学的学习在0~3岁时就已经开始了， 因此进入“儿童之家”的儿童，会学习多种数学知识，并为此设 计各种教具。
18
（五）混龄教育
混龄教育是指打破班级和年龄界限的幼儿,在教师的指导下共 同游戏、共同学习、共同开展活动。
“儿童之家”的一大特色就是实行混龄制，每个“儿童之家” 的孩子不能超过25个，3~6岁儿童各占三分之一。
发展的敏感期与教育时机蒙台梭利认为儿童在发展的过程中对特殊的环境刺激都有一定的敏感时期当相应的敏感时期出现时儿童就表现出对一定内容和活动的特殊兴趣出现一种精神饥渴从而推动儿童主动进行探究和练习在短时间内获得某种能力
蒙台梭利教育法简介
1
目录
1 蒙台梭利与儿童之家 2 蒙台梭利的儿童观及教育观 3 蒙台梭利教学法 4 蒙台梭利教具简介
21
粉 红 塔
22
23
谢谢观看，请老师同学批评指正!
24
10
返回
三、蒙台梭利教学法
（一）实际生活练习
1.日常生活技能的练习 在“儿童之家”，蒙台梭利设计不少诸如练习走路、正确地呼
吸、说话乃至开抽屉、系鞋带、看书等一系列的练习和专门的教具。 2. 园艺活动
蒙台梭利认为儿童应该多到大自然中从事自由活动，并且进行 园艺活动有很大益处：如让儿童脱离人为生活的束缚，符合儿童的 兴趣，让儿童练习动作协调能力，发展儿童智力。
7
（二）教育观 1.自由教育
蒙台梭利根据儿童发展的吸收性心智和敏感期理论，认为儿 童的发展应遵循自然发展的秩序，引导幼儿进行自主发展。她强 调儿童有权利选择自己学习和操作的内容，同时也可以由自己决 定学习和操作所取得的成绩。
在“儿童之家”中，赋予儿童自主活动和工作的权利与空间， 是蒙台梭利教育观的特色之一。
18
（五）混龄教育
混龄教育是指打破班级和年龄界限的幼儿,在教师的指导下共 同游戏、共同学习、共同开展活动。
“儿童之家”的一大特色就是实行混龄制，每个“儿童之家” 的孩子不能超过25个，3~6岁儿童各占三分之一。
发展的敏感期与教育时机蒙台梭利认为儿童在发展的过程中对特殊的环境刺激都有一定的敏感时期当相应的敏感时期出现时儿童就表现出对一定内容和活动的特殊兴趣出现一种精神饥渴从而推动儿童主动进行探究和练习在短时间内获得某种能力
蒙台梭利教育法简介
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目录
1 蒙台梭利与儿童之家 2 蒙台梭利的儿童观及教育观 3 蒙台梭利教学法 4 蒙台梭利教具简介
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粉 红 塔
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三、蒙台梭利教学法
（一）实际生活练习
1.日常生活技能的练习 在“儿童之家”，蒙台梭利设计不少诸如练习走路、正确地呼
吸、说话乃至开抽屉、系鞋带、看书等一系列的练习和专门的教具。 2. 园艺活动
蒙台梭利认为儿童应该多到大自然中从事自由活动，并且进行 园艺活动有很大益处：如让儿童脱离人为生活的束缚，符合儿童的 兴趣，让儿童练习动作协调能力，发展儿童智力。
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（二）教育观 1.自由教育
蒙台梭利根据儿童发展的吸收性心智和敏感期理论，认为儿 童的发展应遵循自然发展的秩序，引导幼儿进行自主发展。她强 调儿童有权利选择自己学习和操作的内容，同时也可以由自己决 定学习和操作所取得的成绩。
在“儿童之家”中，赋予儿童自主活动和工作的权利与空间， 是蒙台梭利教育观的特色之一。
蒙台梭利教育的理念和方法PPT精选课件
2．细节的敏感期 幼儿在2-3 岁时会表现出对细节的敏感，他的注意 力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生 活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视 野。
婴幼儿的敏感期
3．协调性敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿 通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得 稳健的步伐。 应该在2 到3 岁时出现。
婴幼儿的敏感期
4．触觉敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。 这个动作的最初推力代表 幼儿自我进入外部世界之 中。这正是通过手的活动， 幼儿才能发展自我，发展 自己的心灵。
婴幼儿的敏感期
5．语言的敏感期 2 个月左右幼儿就开始吸收 语言，他所获得的语言是他 从周围环境中听到的。当他 说第一句话时，并不需要为 他准备任何特殊的东西。 在蒙台梭利看来，语言能力 的获得和运用，是幼儿智力 发展的外部表现之一。
一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿 提供指导和保护，甚至决定物种的生存。
二是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断 的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成 自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的环境。
对儿童的认识
在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程， 又有隐藏的特点。蒙台梭利认为，幼儿是一个 “精神（心理）的胚胎”。因为每一婴儿都有 一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的 环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作 为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。 每个幼儿的精神也各不相同，各有自己的创造 性的精神。
蒙台梭利教育的理念
教师居于协助启导的地位
教师必须放弃传统的自以为是的教育方式， 而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让 儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。
婴幼儿的敏感期
3．协调性敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿 通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得 稳健的步伐。 应该在2 到3 岁时出现。
婴幼儿的敏感期
4．触觉敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。 这个动作的最初推力代表 幼儿自我进入外部世界之 中。这正是通过手的活动， 幼儿才能发展自我，发展 自己的心灵。
婴幼儿的敏感期
5．语言的敏感期 2 个月左右幼儿就开始吸收 语言，他所获得的语言是他 从周围环境中听到的。当他 说第一句话时，并不需要为 他准备任何特殊的东西。 在蒙台梭利看来，语言能力 的获得和运用，是幼儿智力 发展的外部表现之一。
一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿 提供指导和保护，甚至决定物种的生存。
二是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断 的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成 自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的环境。
对儿童的认识
在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程， 又有隐藏的特点。蒙台梭利认为，幼儿是一个 “精神（心理）的胚胎”。因为每一婴儿都有 一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的 环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作 为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。 每个幼儿的精神也各不相同，各有自己的创造 性的精神。
蒙台梭利教育的理念
教师居于协助启导的地位
教师必须放弃传统的自以为是的教育方式， 而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让 儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。
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基于这些观察记录，我们才可以前后一致的，对于这个 孩子在某个领域课程进度来进行评判，当然这并不是为 了打分，而是明确一个问题：我接下来要给他带什么教 具呢？还是让他多重复几次之前所展现的焦距呢？ 这个进度，实际上因之于孩子的能力强弱区别，则会有 各种各样的异同。 所以，理论上讲，任意抽两个孩子的观察记录，他们的 课程进度往往是不太一样的（除非能力真的十分相近） 在观察之后，我们就必须根据孩子所在的阶段和内在需 求，去预备环境了
制定合理的界限和规则，清楚地让孩子知道界限在哪里， 规则是什么，并且在孩子挑战你的权威或者试探你的底 线时，坚定到底。
温柔的坚定，不是愤怒的坚定。
另外，有时候孩子屡次打破既定的规则，也可能是因为 大人设定的规则是不合情合理的。所以，这个界限在哪 里，规则该怎么定，是每个老师每个家长都要不断反思 和实践的事情。
教育理念
4. 观察 observation
老师的第一责任是观察环境。观察，必须优先于其他任 何的教学步骤。这种影响的间接的。但只有老师把观察 做好，孩子才能在身体上，智力上，精神上，得到任何 有效和长久的进展。 蒙特梭利教师的最重要的职责不在于“教”，而是在于 “观察”。“观察”是蒙特梭利培训里面花了很多时间 培养的技能。在 AMI 的培训里，老师们需要做几百个小 时的观察训练。0-3岁的培训师250个小时，3-6岁是170 小时。 我们相信每个孩子内在发展是有规律的。他们需要环境 去协助他们内在需求得到满足和发展。而老师的作用， 就是观察他们的需求和发展进度，从而设置最适合他们 的环境和活动去协助他们内在能量的发展。
教育理念
3. 跟随孩子 FOLLOW THE CHILD
跟随孩子，他们会让你知道他们需要做什么，他们内在 需要发展些什么，他们在哪些方面需要些挑战。坚持不 停地做某一个工作时，孩子的目的一定不是为了“学 习”，他们因为内在心智的需求，被这个工作深深吸引 了。因为这种内在需求必须得到肯定与发展。 跟随孩子，要承认每个孩子有他自己的发展模式和不同 的速度。我们需要观察他们正处于怎样的阶段，内在有 怎样的需求。比如七八个月的时候，他们的需求是爬行， 1岁的时候，他们内在的需求是走路。 我们必须对孩子内在的规律有信心。全世界的孩子，无 论贫穷富裕，无论在哪个国家，他们都有一模一样的成 长规律。作为大人，我们必须承认规律的存在，尊重这 些规律。而说到跟随孩子的成长规律，不得不提“观察” 的重要性。
教育理念
6. 有吸收性的心智 ABSORBENT MIND
认为0-6岁的孩子和我们有着不同类型的吸收方法。
六岁前孩子有着独特的吸收性心智。孩子透过此心智吸 收环境中的一切并以此为原材料构建自己的内部世界。
比如，当我们大人看到美丽的环境时，我们可能心里会 想“好美啊。我的家有这么美就好了”，然后隔天我们 可能就忘了这回事儿了。 但是，当0-6岁的孩子看到美丽的环境时，他们会吸收这 个环境，将其作为自己心智的一部分。所以，你给他美 丽，他以后就会创造美丽，因为那是他构建心智时的一 部分原材料。那部分已经生长在他心里，成为他的一部 分。而如果你给他看到丑恶，他也会吸收丑恶，丑恶也 会成为他身上的一部分。
实际运用
实际运用
实际运用
实际运用
实际运用
实际运用
实际运用
影响
积极地影响主要表现在:引进改变了人 们的学前教育观念;引进为学前教育改 革提供了可资借鉴的模式;引进推动了 我国学前教育改革的进程。 消极影响主要表现在引进造成学前教育 实践领域盲目效仿,同时导致人们办园 功利心的加剧两个方面
美国的珍妮特· 沃斯和新西兰的戈登· 德莱顿 在《学习的革命》一书中就称蒙台梭利教育法是“世界上 最好的教育思想”把儿童在蒙台梭利学校接受的教育说成 是“世界一流的教育”
引进
第二次世界大战后特别是 60 年代以来世界范围内的 教育改革 蒙台梭利教育法在世界各国得到了较多的认同和实践。 成为当前学前教育领域中重要的教育模式和学前教育 改革的重要推动力量
蒙台梭利学前教育思想引进中国由于 社会的变革, 学前教育改革的需求 国外兴起的蒙台梭利运动 1923年国立北平女子师范大学附属蒙养院开办 了两个蒙台梭利班，但是1926年由于人事变更 停办。1994年北京师范大学与中国台湾蒙台梭 利启蒙研究基金会合作引进蒙台梭利教育研究 项目，蒙台梭利教育法开始在中国盛行开来
教育理念
2. 有界限的自由 Freedom within limit
相信一个孩子必须跟随自己内在的动力，在环境里自由 探索，才能发展他的潜力增进他的知识。 在一个有预备的环境中，孩子需要体验自由的行走、探 索、社交。这一切的自由，最终要领导孩子走向更高层 次台梭利教育法 及其影响
报告人：曾佳佳
CONTENTS
A
由来及引进 儿童观及教育理念
C
B
在中国的影响及发展
D
Good and Bad
由来
蒙台梭利教育法
意大利教育 家 蒙台梭利 Maria-Montessori （1870-1952） 总结了卢梭、裴斯泰洛齐、福 禄贝尔等人的自然主义教育思想 集当时世界上 先进的医学 生物学 心理学 人类学和教育学等 学科之大成 早期是针对智障儿童的学习与发展而设计的训 练方案,后来经过修改的方案也适用于幼儿园年 龄的正常儿童 AMI（Association Montessori Internationale） 国际蒙特梭利协会
教育理念
1. 培养孩子的独立 INDEPENDENCE
“HELP ME DO IT MYSELF!”（“请帮助我，让我能自 己做”）
“Never help a child with a task at which he feels he can succeed.”（如果孩子觉得自己能完成的事情，就千万不 要帮助他。） 蒙特梭利教室就是一个让孩子成为自己的主人的地方。老 师的存在，是为了协助他们，协助他们成为有能力照顾自 己，他人和环境的人。而最终，我们最希望看到的理想状 态是，即使老师不在，学生们也能独立自律专注地做自己 的事情。
儿童观
三、儿童心理发展具有阶段性
1. 幼儿阶段（ 0 一 6 岁） （1）幼儿前期 （0-3 岁） （2）幼儿后期 （3-6 岁） 2.儿童阶段 （6-12 岁） 3.青春阶段 （12-18 岁）
四、儿童心理发展是通过“工作”实现的
蒙台梭利在《教育中的自发活动 》一书中指出 儿童由于 潜在生命力的驱使和心理的需要产生一种自 发性活动这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿 童获得有关经验 从而促进儿童心理的发展
辨别
Welcome suggestions!
Thank you !
儿童观
四、儿童心理发展是通过“工作”实现的
她认为游戏特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的 幻想，不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实、责 任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯
在她看来，只有“工作”才是儿童最主要和最喜爱的活动 而且只有“工作”才能培养儿童多方面的能力并促进儿童 心理的全面发展 通过对儿童的观察和研究，发现了儿童“工作”所遵循的 一些自然法则： 1.秩序法则 2.独立法则 3.自由法则 4.专心法则 5.重复练习法则
教育理念
4. 观察 observation
孩子们的 观察记录。（有些学校则不公布记录，以周报 告、月报告的总结形式发给家长。）
这可以说是蒙特梭利教师一天当中除了与孩子一起工作 以外，最大的工作量来源。这些记录上记载着我们与孩 子工作时，或者观察到孩子自己工作时，情绪、教具概 念熟悉度、独立性……等等各种信息。
儿童观
一、儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现
1.潜在生命力 2.心理 或精神 胚胎期 3.肉体化过程 4.吸收性心智
二、儿童心理发展存在敏感期
在敏感期中如果儿童处在适当的环境之中 他们自 己便可以于无意识之中悠然自在地掌握某种能力 。 儿童各种敏感期的出现具有一定的顺序性和延续 性儿童就是通过经历一个又一个敏感期不断得到 发展的 语言、感觉、秩序、动作敏感期
教育理念
5. 有预备的环境 ENVIRONMENT P R E PA R E D
蒙特梭利教学中，有预备的环境是非常重要的，它是孩 子从大人那里获得知识的桥梁。 蒙特梭利教室的物品都是适合儿童尺寸的，并且活动教 具的设置也是让孩子能够成功完成，并允许他们自由选 择。这个环境必须是安全的，准备好的，而且是美丽的， 这样才能吸引孩子去工作。蒙特梭利把“活动”称为 “工作”。她认为这是“工作”，因为孩子通过这些活 动创造了自己的心智，所以这不仅仅只是在游戏。我们 大人的角色就是要构建一个环境，让他们能够在这个环 境中工作并学习。所以孩子的成长依赖于他所在的环境， 而这个环境里面包括他的父母，他的老师
制定合理的界限和规则，清楚地让孩子知道界限在哪里， 规则是什么，并且在孩子挑战你的权威或者试探你的底 线时，坚定到底。
温柔的坚定，不是愤怒的坚定。
另外，有时候孩子屡次打破既定的规则，也可能是因为 大人设定的规则是不合情合理的。所以，这个界限在哪 里，规则该怎么定，是每个老师每个家长都要不断反思 和实践的事情。
教育理念
4. 观察 observation
老师的第一责任是观察环境。观察，必须优先于其他任 何的教学步骤。这种影响的间接的。但只有老师把观察 做好，孩子才能在身体上，智力上，精神上，得到任何 有效和长久的进展。 蒙特梭利教师的最重要的职责不在于“教”，而是在于 “观察”。“观察”是蒙特梭利培训里面花了很多时间 培养的技能。在 AMI 的培训里，老师们需要做几百个小 时的观察训练。0-3岁的培训师250个小时，3-6岁是170 小时。 我们相信每个孩子内在发展是有规律的。他们需要环境 去协助他们内在需求得到满足和发展。而老师的作用， 就是观察他们的需求和发展进度，从而设置最适合他们 的环境和活动去协助他们内在能量的发展。
教育理念
3. 跟随孩子 FOLLOW THE CHILD
跟随孩子，他们会让你知道他们需要做什么，他们内在 需要发展些什么，他们在哪些方面需要些挑战。坚持不 停地做某一个工作时，孩子的目的一定不是为了“学 习”，他们因为内在心智的需求，被这个工作深深吸引 了。因为这种内在需求必须得到肯定与发展。 跟随孩子，要承认每个孩子有他自己的发展模式和不同 的速度。我们需要观察他们正处于怎样的阶段，内在有 怎样的需求。比如七八个月的时候，他们的需求是爬行， 1岁的时候，他们内在的需求是走路。 我们必须对孩子内在的规律有信心。全世界的孩子，无 论贫穷富裕，无论在哪个国家，他们都有一模一样的成 长规律。作为大人，我们必须承认规律的存在，尊重这 些规律。而说到跟随孩子的成长规律，不得不提“观察” 的重要性。
教育理念
6. 有吸收性的心智 ABSORBENT MIND
认为0-6岁的孩子和我们有着不同类型的吸收方法。
六岁前孩子有着独特的吸收性心智。孩子透过此心智吸 收环境中的一切并以此为原材料构建自己的内部世界。
比如，当我们大人看到美丽的环境时，我们可能心里会 想“好美啊。我的家有这么美就好了”，然后隔天我们 可能就忘了这回事儿了。 但是，当0-6岁的孩子看到美丽的环境时，他们会吸收这 个环境，将其作为自己心智的一部分。所以，你给他美 丽，他以后就会创造美丽，因为那是他构建心智时的一 部分原材料。那部分已经生长在他心里，成为他的一部 分。而如果你给他看到丑恶，他也会吸收丑恶，丑恶也 会成为他身上的一部分。
实际运用
实际运用
实际运用
实际运用
实际运用
实际运用
实际运用
影响
积极地影响主要表现在:引进改变了人 们的学前教育观念;引进为学前教育改 革提供了可资借鉴的模式;引进推动了 我国学前教育改革的进程。 消极影响主要表现在引进造成学前教育 实践领域盲目效仿,同时导致人们办园 功利心的加剧两个方面
美国的珍妮特· 沃斯和新西兰的戈登· 德莱顿 在《学习的革命》一书中就称蒙台梭利教育法是“世界上 最好的教育思想”把儿童在蒙台梭利学校接受的教育说成 是“世界一流的教育”
引进
第二次世界大战后特别是 60 年代以来世界范围内的 教育改革 蒙台梭利教育法在世界各国得到了较多的认同和实践。 成为当前学前教育领域中重要的教育模式和学前教育 改革的重要推动力量
蒙台梭利学前教育思想引进中国由于 社会的变革, 学前教育改革的需求 国外兴起的蒙台梭利运动 1923年国立北平女子师范大学附属蒙养院开办 了两个蒙台梭利班，但是1926年由于人事变更 停办。1994年北京师范大学与中国台湾蒙台梭 利启蒙研究基金会合作引进蒙台梭利教育研究 项目，蒙台梭利教育法开始在中国盛行开来
教育理念
2. 有界限的自由 Freedom within limit
相信一个孩子必须跟随自己内在的动力，在环境里自由 探索，才能发展他的潜力增进他的知识。 在一个有预备的环境中，孩子需要体验自由的行走、探 索、社交。这一切的自由，最终要领导孩子走向更高层 次台梭利教育法 及其影响
报告人：曾佳佳
CONTENTS
A
由来及引进 儿童观及教育理念
C
B
在中国的影响及发展
D
Good and Bad
由来
蒙台梭利教育法
意大利教育 家 蒙台梭利 Maria-Montessori （1870-1952） 总结了卢梭、裴斯泰洛齐、福 禄贝尔等人的自然主义教育思想 集当时世界上 先进的医学 生物学 心理学 人类学和教育学等 学科之大成 早期是针对智障儿童的学习与发展而设计的训 练方案,后来经过修改的方案也适用于幼儿园年 龄的正常儿童 AMI（Association Montessori Internationale） 国际蒙特梭利协会
教育理念
1. 培养孩子的独立 INDEPENDENCE
“HELP ME DO IT MYSELF!”（“请帮助我，让我能自 己做”）
“Never help a child with a task at which he feels he can succeed.”（如果孩子觉得自己能完成的事情，就千万不 要帮助他。） 蒙特梭利教室就是一个让孩子成为自己的主人的地方。老 师的存在，是为了协助他们，协助他们成为有能力照顾自 己，他人和环境的人。而最终，我们最希望看到的理想状 态是，即使老师不在，学生们也能独立自律专注地做自己 的事情。
儿童观
三、儿童心理发展具有阶段性
1. 幼儿阶段（ 0 一 6 岁） （1）幼儿前期 （0-3 岁） （2）幼儿后期 （3-6 岁） 2.儿童阶段 （6-12 岁） 3.青春阶段 （12-18 岁）
四、儿童心理发展是通过“工作”实现的
蒙台梭利在《教育中的自发活动 》一书中指出 儿童由于 潜在生命力的驱使和心理的需要产生一种自 发性活动这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿 童获得有关经验 从而促进儿童心理的发展
辨别
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儿童观
四、儿童心理发展是通过“工作”实现的
她认为游戏特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的 幻想，不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实、责 任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯
在她看来，只有“工作”才是儿童最主要和最喜爱的活动 而且只有“工作”才能培养儿童多方面的能力并促进儿童 心理的全面发展 通过对儿童的观察和研究，发现了儿童“工作”所遵循的 一些自然法则： 1.秩序法则 2.独立法则 3.自由法则 4.专心法则 5.重复练习法则
教育理念
4. 观察 observation
孩子们的 观察记录。（有些学校则不公布记录，以周报 告、月报告的总结形式发给家长。）
这可以说是蒙特梭利教师一天当中除了与孩子一起工作 以外，最大的工作量来源。这些记录上记载着我们与孩 子工作时，或者观察到孩子自己工作时，情绪、教具概 念熟悉度、独立性……等等各种信息。
儿童观
一、儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现
1.潜在生命力 2.心理 或精神 胚胎期 3.肉体化过程 4.吸收性心智
二、儿童心理发展存在敏感期
在敏感期中如果儿童处在适当的环境之中 他们自 己便可以于无意识之中悠然自在地掌握某种能力 。 儿童各种敏感期的出现具有一定的顺序性和延续 性儿童就是通过经历一个又一个敏感期不断得到 发展的 语言、感觉、秩序、动作敏感期
教育理念
5. 有预备的环境 ENVIRONMENT P R E PA R E D
蒙特梭利教学中，有预备的环境是非常重要的，它是孩 子从大人那里获得知识的桥梁。 蒙特梭利教室的物品都是适合儿童尺寸的，并且活动教 具的设置也是让孩子能够成功完成，并允许他们自由选 择。这个环境必须是安全的，准备好的，而且是美丽的， 这样才能吸引孩子去工作。蒙特梭利把“活动”称为 “工作”。她认为这是“工作”，因为孩子通过这些活 动创造了自己的心智，所以这不仅仅只是在游戏。我们 大人的角色就是要构建一个环境，让他们能够在这个环 境中工作并学习。所以孩子的成长依赖于他所在的环境， 而这个环境里面包括他的父母，他的老师