常用调查方法说明

调查法

调查法-调查法

为了达到设想的目的，制定某一打算全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法，确实是调查法。它的目的能够是全面把握当前的状况，也能够是为了揭示存在的问题，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论据。

调查法-正文

研究教育现象及其规律所采纳的方法。中国教育科学研究方法是以马克思主义为指导，采取多种方法，以探求教育内部各要素之间和其他事物之间的关系，以及教育的质与量之间的变化和规律。

古代的中国和西方，都有总结教育经验的记载，所用方法有的是有关事实的记录,也有初步的经验概括,但都没有形

成一套科学的研究方法。随着资本主义生产的进展，教育事业的兴起，社会科学研究的调查法、文献法、历史研究法，以及自然科学研究的归纳法、实验法、统计法等，都先后进入教育科学研究领域。特不是K.马克思、 F. 恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义，为教育科学研究奠定了科学的方法论基础，使教育科学研究方法的使用进入了一个新的时期。

教育科学研究常用的方法如下：

观看法教育科学研究广泛使用的一种方法。研究者按照一定的目的和打算，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观看，并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观看法不限于肉眼观看、耳听手记，还能够利用视听工具，如录音机、录像机、电影机等作为手段。观看法的步骤是：①事先做好充分的预备，制订观看打算。先对观看的现象作一般的了解，然后依照研究的任务和研究对象的特点，确定观看的目的、内容和重点。假如情况复杂或内容多,可采取小组分工观看。最后制定整个观看打算,确定进行观看全过程所需的次数、时刻、记录用纸、表格，以及所采纳的仪器等；并考虑如何保持被观看对象的常态等等。②按打算进行实际观看。在进行过程中，既要严格按照打算进行，必要时也可随机应变。要选择最适宜的观看位置，集中注意力，记下重点，不为无关现象扰乱,观看时

可借助仪器及时作记录,不要事后回忆。③及时整理材料，对大量分散材料利用统计技术进行汇总加工,删去一切错误材料,然后对典型材料进行分析。如有遗漏，及时纠正，对反映专门情况的材料另作处理。

文献法通过阅读有关图书、资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。查阅的文件最好是第一手材料。假如是第二手材料，必须鉴不其真伪后才可选用。文献法的步骤是：①搜集与研究问题有关的文献，如图书、资料、文件和原始记录等。然后从中选择重要的和确实可用的材料分不按照适当顺序阅读。②详细阅读有关文献，边读、边摘录、边立大纲。③依照大纲，将所摘录材料分条组织到里面去。

④分析研究材料写成报告。使用这一方法须注意：查阅文献之前，要有与研究问题有关的知识预备，否则难于从材料的分析中作出正确的结论。

调查法研究者有打算地通过亲身接触和广泛了解（包括口头或书面的，直接或间接的），比较充分地掌握有关教育实际的历史、现状和进展趋势，并在大量掌握第一手材料的基础上，进行分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教育实践活动。调查法一般的是在自然的过程中进行的，通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。在调查的过程中，经常利用观看法作为调查和核对材料的手段。调查法必要时可同历史研究法、实验法等配

合使用。调查法的步骤是：①预备。选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的差不多情况；研究有关理论和资料，拟定调查打算、表格、问卷、谈话提纲等，规划调查的程序和方法，以及各种必要的安排。②按打算进行调查活动，通过各种手段搜集材料。必要时可依照实际情况的变化，对打算作相应的调整，以保证调查工作的正常开展。③整理材料。包括分类、统计、分析、综合，写出调查研究报告。

统计法通过观看、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对研究的教育现象作出数量分析的结果。这是数理统计方法在教育方面的应用。统计法可用于对教育行政效率的检验，对教育经费的合理分配，对课程重量规定的测定，对学生的成绩的科学比较等等。在教育实际工作中，经常使用描述统计研究情况，如整理实验或调查来的大量数据，找出这些数据分布的特征，计算集中趋势、离中趋势或相关系数等，将大量数据简缩，找出其中所传递的信息。还可进一步使用推断统计法,即利用描述统计取得的信息,通过局部去推断全局的情况。近几十年来随着统计学的进展，提出了实验设计，要求在较严谨的实验研究中检验设计中所列的自变量和因变量之间的关系。统计法一般分为两大步骤：①统计分类。整理数据，列成系统，分类统计，制统计表或统计图。②数量分析。通过数据进行计算，找出集中趋势、离中趋势或相关系数等，从中找出改进工作的措

施。掌握统计法，必须学会科学的推理方法和掌握统计计算的技术。

行为研究法一种综合的研究方法。要紧用于观看和访问，了解儿童的行为，进行分析研究，探求关于儿童行为的规律，从而采取具体措施，关心儿童修改他的行为，故也称为行为修改法。现代行为修改派的要紧代表是美国心理学家B.

F.斯金纳，他主张操尽情境，采纳褒奖和强化的方法，来修改儿童的行为。这种方法进行的步骤如下：①把儿童行为的表现作详细的观看和记录。②依照观看的结果和记录,对儿童行为进行具体分析。③确定行为修改的内容和程序。④按打算关心儿童改变行为。进行过程中要注意强化是否及时，物质强化是否伴随言语的欣赏，强化方式是否多样化,强化是否恰当,给予强化的人是否为儿童所信任等。一般不用惩处的方法。

历史研究法通过对人类历史上丰富的教育实践和教

育思想的分析研究，去认识教育进展的规律性，用以指导今天的教育工作。历史研究须广泛地查阅文献，它同文献法有关，但不能等同文献法。文献法不一定研究某一现象的全部过程，历史研究法也不限于只查阅文献。历史研究法的步骤是：①史料的搜集。要尽可能地搜集与研究问题有关的史料，如政府的教育法令、规章制度、决议、规划、条例等材料；还要搜集反映当时教育情况的论著、报告、小讲等有关材料。

不仅要有文字的史料，还要有非文字的史料。②史料的鉴不。要用各种方式对搜集的史料鉴不其真伪，也要区不长期为大伙儿所公认的史料中史实的真伪。③史料的运用。史料鉴不后，要用历史唯物主义的观点进行分析，要对具体事物作具体分析，批判地继承，取其精华，去其糟粕。

比较法比较法是对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现，进行比较研究，以揭示教育的普遍规律及其专门表现。采纳比较法，要考虑各个国家的社会经济制度、政治制度、历史传统、科学和技术以及文化进展的水平、教育理论及其在教育实践中的反映，明确可比较的指标。如此，才能正确掌握某一国家教育进展的差不多趋势，明确能够借鉴和学习什么。进行步骤：①描述。把所要比较的国家的教育现象的外部特征加以描述，要求准确、客观，为进一步分析、比较提供必要的资料。②整理。把搜集到的有关资料进行整理，如作出统计材料，进行解释、分析、评价，设立比较的标准等；必要时须研究某些材料在历史进展中的变化，以便深刻地理解所分析的教育对象的现状。③比较。对资料进行比较和对比，找出异同和差距，提出合理运用的意见。比较法的使用离不开其他方法的配合，比较法本身还要求科学化和定量化。

分析法或称逻辑分析法，即对所搜集的材料进行分析研究的方法。这种方法本身包括分析、综合、抽象、概括、