皮亚杰认知发展理论精品PPT课件
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皮亚杰的认知发展理论ppt
能够运用形式逻辑规则进行推理和判断，如演绎推理和归纳推理 等。
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
发展心理学皮亚杰认知PPT演示课件PPT53页
第25页，共53页。
第三分阶段（4、5-9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆 弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的 影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动 作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目 的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智 慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。
系）。
38
第39页，共53页。
具体运算
1
2
1
3
39
back
第40页，共53页。
40
back
第41页，共53页。
类包含
41
back
第42页，共53页。
（四）形式运算
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演 绎得出的结论，使认识指向未来。
2. 各期特征的出现各人不同(个别差异大)。
3. 四个时期的前后顺序不变。
19
第20页，共53页。
20
第21页，共53页。
感觉-动作阶段 0-2 (sensorimotor)
1. 凭感觉与动作以发挥其图式功能 2．从本能性反射动作到目的性活动 3．物体恒存的概念 4．延后的模仿
前运算阶段
2-7
(preoperationa
6. 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段。 7. 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠
8. 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但 先后次序不变。
6 第7页，共53页。
三、关键概念
➢ 图式(Schema；Scheme)
第三分阶段（4、5-9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆 弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的 影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动 作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目 的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智 慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。
系）。
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第39页，共53页。
具体运算
1
2
1
3
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第40页，共53页。
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第41页，共53页。
类包含
41
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第42页，共53页。
（四）形式运算
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演 绎得出的结论，使认识指向未来。
2. 各期特征的出现各人不同(个别差异大)。
3. 四个时期的前后顺序不变。
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第20页，共53页。
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第21页，共53页。
感觉-动作阶段 0-2 (sensorimotor)
1. 凭感觉与动作以发挥其图式功能 2．从本能性反射动作到目的性活动 3．物体恒存的概念 4．延后的模仿
前运算阶段
2-7
(preoperationa
6. 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段。 7. 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠
8. 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但 先后次序不变。
6 第7页，共53页。
三、关键概念
➢ 图式(Schema；Scheme)
皮亚杰认知发展阶段理论PPT课件
第39页/共49页
• 守恒是指指人们能忽略事
4 . 缺 乏 守 恒物概外部知觉特征的变化，
念
把握其本质上不变成分的
一种能力。
第40页/共49页
• 物体某方面特征（如重量或体积），将不因其另 方面特征（如形状）改变而有所改变。 • 包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守 恒、长度守恒等 。 • 《皮亚杰守恒实验》
第36页/共49页
三山实验
第37页/共49页
3.思维的不可逆性
• 可逆性，是指思维问题时可以从正面去想， 也可以从反面去想； • 不可逆性是只能从正面思维而不能逆向思维。
第38页/共49页
举例说明： •问一个四岁男童 ：你有哥哥吗？ • 答：有。 • 问：他叫什么名字？ • 答：叫吉姆。 • 问：吉姆有弟弟吗？ • 答：没有。
• 动作对儿童思维的发展有重要意义。 • 此阶段儿童的思维依靠动作来实现，动作停 止，思维也就停止了。
第27页/共49页
案例：
• 2岁的航航看见桌子上有一盒蜡笔和几张纸， 他拿起蜡笔就画了起来，一会儿白纸上就画 满了各种线条。妈妈问他在画什么，航航一 边画一边说：这是公共汽车。
• 这种事先没有计划，边做边思考的思维就是
第46页/共49页
• 3.尊重学前儿童的年龄特点 • 思维的发展具有明显的阶段特征，不同的年龄阶 段有不同的思维特点。学前教育教师的教育活动 应遵循学前儿童的年龄特点，不可拔苗助长、陵 节而施。
第47页/共49页
课后思考题：
• 请思考： • 皮亚杰的学前儿童思维发展阶段理论有哪些局限性？
第48页/共49页
举例： • 一个四个半月的婴儿，当看到拔浪鼓时，伸 手去抓，握住后摇晃拔浪鼓，这一行为模式 的心理结构就是图式。
• 守恒是指指人们能忽略事
4 . 缺 乏 守 恒物概外部知觉特征的变化，
念
把握其本质上不变成分的
一种能力。
第40页/共49页
• 物体某方面特征（如重量或体积），将不因其另 方面特征（如形状）改变而有所改变。 • 包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守 恒、长度守恒等 。 • 《皮亚杰守恒实验》
第36页/共49页
三山实验
第37页/共49页
3.思维的不可逆性
• 可逆性，是指思维问题时可以从正面去想， 也可以从反面去想； • 不可逆性是只能从正面思维而不能逆向思维。
第38页/共49页
举例说明： •问一个四岁男童 ：你有哥哥吗？ • 答：有。 • 问：他叫什么名字？ • 答：叫吉姆。 • 问：吉姆有弟弟吗？ • 答：没有。
• 动作对儿童思维的发展有重要意义。 • 此阶段儿童的思维依靠动作来实现，动作停 止，思维也就停止了。
第27页/共49页
案例：
• 2岁的航航看见桌子上有一盒蜡笔和几张纸， 他拿起蜡笔就画了起来，一会儿白纸上就画 满了各种线条。妈妈问他在画什么，航航一 边画一边说：这是公共汽车。
• 这种事先没有计划，边做边思考的思维就是
第46页/共49页
• 3.尊重学前儿童的年龄特点 • 思维的发展具有明显的阶段特征，不同的年龄阶 段有不同的思维特点。学前教育教师的教育活动 应遵循学前儿童的年龄特点，不可拔苗助长、陵 节而施。
第47页/共49页
课后思考题：
• 请思考： • 皮亚杰的学前儿童思维发展阶段理论有哪些局限性？
第48页/共49页
举例： • 一个四个半月的婴儿，当看到拔浪鼓时，伸 手去抓，握住后摇晃拔浪鼓，这一行为模式 的心理结构就是图式。
皮亚杰的道德认知发展理论PPT课件
13皮亚杰的道德认知发展论对德育的吭第一个人品德发展过程幵丌是其固有本性的自然展现过程也丌是外部道德灌输和奖惩直接内化的结果而是在亍人交往和吅作过程中通过积极的思维对其道德经验迚行建构的结果
授课：XXX 2021/3/25
皮亚杰的道德பைடு நூலகம்认知发展论
1
皮亚杰
授课：XXX 2021/3/25
让·皮亚杰1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔。皮亚杰的父亲亚瑟·皮亚杰是一 位纳沙持尔大学教授，主要是研究中世纪的历史与文学。
第三，由于而儿童道德发展是由他律走向自律，故在低龄儿童的道德教育中，
可以先让他们遵守既定的行为规范，表现适当的行为；随着认知发展的成熟，逐
步引导其加深对道德含义的认识。
13
授课：XXX 2021/3/25
第四，成人权威的强制性教育不利于儿童从他律道德向自律道德的转化；相反， 自我管理、同伴合作、同伴间冲突问题的解决，以及成人童儿童沟通的非权威态 度，有利于发挥儿童的自主性，减少对权威的依赖，发展相互尊重的平等关系。
由于皮亚杰的父亲所学的是人文领域，他十分重视皮亚杰的科学观念，更着重 于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好；皮亚杰的母亲丽贝卡·杰克逊则是一位虔诚 的宗教徒，她坚持让皮亚杰接受严格的宗教训练，并且为皮亚杰选择了一位对哲学 颇有研究的教父科努特。
皮亚杰是家中的长子，这样的家庭背景使得皮亚杰有机会去接触与思考有关哲
9
授课：XXX 2021/3/25
从儿童在以上几个方面的道德判断的发展线索中可以做出这样的概括：儿童
的道德发展判断发展趋向是从他律道德走向自律道德。年幼儿童道德判断属于他
律道德，他们的道德判断具有强烈的尊重尊则的倾向。在他们眼中，这些准则都
是权威人物制定的，是不可改变的，如同自然法则，这是一种“道德实在论”。
授课：XXX 2021/3/25
皮亚杰的道德பைடு நூலகம்认知发展论
1
皮亚杰
授课：XXX 2021/3/25
让·皮亚杰1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔。皮亚杰的父亲亚瑟·皮亚杰是一 位纳沙持尔大学教授，主要是研究中世纪的历史与文学。
第三，由于而儿童道德发展是由他律走向自律，故在低龄儿童的道德教育中，
可以先让他们遵守既定的行为规范，表现适当的行为；随着认知发展的成熟，逐
步引导其加深对道德含义的认识。
13
授课：XXX 2021/3/25
第四，成人权威的强制性教育不利于儿童从他律道德向自律道德的转化；相反， 自我管理、同伴合作、同伴间冲突问题的解决，以及成人童儿童沟通的非权威态 度，有利于发挥儿童的自主性，减少对权威的依赖，发展相互尊重的平等关系。
由于皮亚杰的父亲所学的是人文领域，他十分重视皮亚杰的科学观念，更着重 于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好；皮亚杰的母亲丽贝卡·杰克逊则是一位虔诚 的宗教徒，她坚持让皮亚杰接受严格的宗教训练，并且为皮亚杰选择了一位对哲学 颇有研究的教父科努特。
皮亚杰是家中的长子，这样的家庭背景使得皮亚杰有机会去接触与思考有关哲
9
授课：XXX 2021/3/25
从儿童在以上几个方面的道德判断的发展线索中可以做出这样的概括：儿童
的道德发展判断发展趋向是从他律道德走向自律道德。年幼儿童道德判断属于他
律道德，他们的道德判断具有强烈的尊重尊则的倾向。在他们眼中，这些准则都
是权威人物制定的，是不可改变的，如同自然法则，这是一种“道德实在论”。
皮亚杰理论最全ppt课件
不可逆性
思维只能朝一个方向进行，不能够在 头脑中使物体恢复原状。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
直觉性
以知觉到的形象作为思维的依据。往 往只注意到事物的某种显著特征，而看不 到事物同时变化的若干维度。
群集结构
? 群集结构实际上是一种分类系统。皮亚杰 认为任何运算都不是孤立的，它只是群集 运算中的一个部分。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
群集结构
? 1、序列：根据某种可定量的维度排列客体。
? 2、关系思维：认识事物的关系而非绝对的 特征。
例如，动作：吃奶 吃饭；用勺子 用筷子；
? 适应的本质 是机体与环境的平衡（ equilibrium ）
? 个体就是通过同化和顺应这两种形式达到机体 与环境的平衡。
? 心理发展的过程 ：平衡 （适应）
不平衡
平衡
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
1、哲学思想主要受康德主义的影响,“图式”概念源于康德的“先 天图式”。但皮亚杰不是先天论者，而是持构成 （constructivism）观点。
2、结构主义对皮亚杰影响很深。结构：整体性、转换性、自我调 节性。
多种解释。 唯心论者认为思维来自于先天遗传； 经验论者认为思维来自对客体的知觉； 皮亚杰——相互作用论 认为儿童的思维不是单纯 的来自主体，也不是单纯递来自客体，而是来自 主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。 ? 皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主 动性和能动性，知识不是简单地摹写，它必须通 过儿童自身的动作和运算才能获得。
皮亚杰认知发展理论优秀课件(共10张PPT)
性。能对事件提出假设并进行解释，然后形成一个符合 逻辑的的假说
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一个 玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷地把玩偶 从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小在旁边看到了整个过程。处
于前运算阶段的小小会认为，丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
举例说明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人
才可以比出来，否则不能。
3.去自我中心，是儿童社会性发 展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
可以使用命题进行运算，既能认识到命题之间的关系，也能利用假设演绎来进行推理的是（）阶段。 一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题 举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认 具体运算阶段(7-11岁)（小学）
知道了大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，这是（）认知阶段思维的特点。
识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获 得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
二、前运算阶段(表象思维)
D. 不去
皮亚杰（1896—1980）是当代 最著名的心理学家之一，发证 认识论的创始人，被誉为心理
学史上的一位“巨人”。他把生物学、数学 逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究 综合起来，吸收各派心理学的特点，综合成 较为完整的体系，建立起自己的建构主义的 儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一个 玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷地把玩偶 从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小在旁边看到了整个过程。处
于前运算阶段的小小会认为，丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
举例说明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人
才可以比出来，否则不能。
3.去自我中心，是儿童社会性发 展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
可以使用命题进行运算，既能认识到命题之间的关系，也能利用假设演绎来进行推理的是（）阶段。 一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题 举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认 具体运算阶段(7-11岁)（小学）
知道了大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，这是（）认知阶段思维的特点。
识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获 得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
二、前运算阶段(表象思维)
D. 不去
皮亚杰（1896—1980）是当代 最著名的心理学家之一，发证 认识论的创始人，被誉为心理
学史上的一位“巨人”。他把生物学、数学 逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究 综合起来，吸收各派心理学的特点，综合成 较为完整的体系，建立起自己的建构主义的 儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；
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小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一 起把一个玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了， 豆豆偷偷地把玩偶从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小 在旁边看到了整个过程。处于前运算阶段的小小会认为， 丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
B. 到抽屉里
C. 到其他地方
D. 不去
例题
• 1.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生处于（）。
You ow, The More Powerful You Will Be
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End 演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
中学生认知发展
---皮亚杰认知发展理论
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一 起把一个玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了， 豆豆偷偷地把玩偶从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小 在旁边看到了整个过程。处于前运算阶段的小小会认为， 丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
B. 到抽屉里
3.去自我中心，是儿童社会性发 展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；
2.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
例如：中学生晓波通过物理实验发现，钟表的 摆动幅度不取决于 钟摆的材料，而是取决于长 度抽象性。能够通过实验发现规律，思维具有 一定的抽象性。能对事件提出假设并进行解释， 然后形成一个符合逻辑的的假说
特点： (1) 感知与运动获得动作经验； (2) 获得客体永恒性，就是指当事物不在眼前时，依然 能够认识到事物是存在的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童， 不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有 找的行为；获得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存 在的，就会去找。
二、前运算阶段(表象思维)
3.思维具有不可逆性、单维度(两杯水实验) 举例说明：知道2+3=5.却不知道3+2=？
三、具体运算阶段(具体逻辑思维)
1.这个阶段的标志是守恒观念的形成。 举例说明：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球 状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。
2.思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象 思维，思维可逆； 举例说明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到 人才可以比出来，否则不能。
C. 到其他地方
D. 不去
皮亚杰将人的发展划分为四个阶段，即认知发 展阶段理论：
f 感知运动阶段(0-2岁)（婴儿期） f 前运算阶段(2-7岁) （幼儿园） f 具体运算阶段(7-11岁)（小学） f 形式运算阶段(11-16岁)（中学）
一、感知运动阶段（动作思维）
仅靠感觉和动作适应外部环境，感知外界事物，语言和 表象尚未完全形成。
1.“万物有灵论”，一切事物都是有生命的。 举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃 娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。
2.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题 举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢 的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜 欢的就是妈妈喜欢的。
• 2.自我中心属于皮亚杰（）阶段的重要特点。
• 3.知道了大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟 弟，这是（）认知阶段思维的特点。
• 4.可以使用命题进行运算，既能认识到命题之间的关 系，也能利用假设演绎来进行推理的是（）阶段。 A.感知运动 B.前运算 C.具体运算 D.形式运算
学习总结
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More