发展心理学(心理发展的基本问题)课件
学前儿童发展心理学-本部PPT课件
都有一定影响。
能力发展
基本能力
学前儿童在感知、运动、语言和社交等方面需要掌握的基本能力， 如走、跑、跳、抓握、语言表达能力等。
能力发展的阶段
学前儿童的能力发展可以分为感知运动阶段、前操作阶段、操作 阶段和符号阶段等。
能力发展的影响因素
影响学前儿童能力发展的因素包括遗传基因、环境刺激、教育训 练等。
情绪调节
随着年龄的增长，学前儿童逐渐 能够调节自己的情绪，学会控制 情绪的表达和反应，以适应环境
和社交需求。
情绪表达
学前儿童开始能够通过面部表情、 肢体语言和声音来表达自己的情
绪，与他人分享情感体验。
社会性发展
社交技能
学前儿童逐渐发展出与同龄人和成人建立关系的能力，愿意分享 自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
道德观念
在学前阶段，儿童开始形成初步的道德观念，能够理解并遵守一些 简单的规则和指令。
性别角色
学前儿童逐渐开始理解并接受性别角色的差异，模仿和学习与自己 性别相关的行为和角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
学前儿童开始意识到自己 的价值，希望得到他人的 认可和赞扬，对批评和拒 绝也变得敏感。
自我评价
学前儿童开始能够评价自 己的能力和表现，对自己 的优点和不足有初步的认 识。
通过改变不良的思维和行为模式，帮助学前 儿童建立积极的思维和行为习惯。
游戏疗法
利用游戏的形式，帮助学前儿童表达情感、 宣泄情绪，解决心理问题。
家庭治疗
通过改善家庭环境、家庭关系和家庭成员的 互动模式，解决学前儿童心理问题。
团体疗法
通过小组活动和互动，帮助学前儿童建立社 交技能和同伴关系。
家庭教育指导
学前儿童发展心理学-本部ppt课 件
当代儿童发展心理学第二章心理发展的基本问题和理论流派
当代儿童发展心理学第二章心理发展的基本问题和理论流派第二章心理发展的基本问题和理论流派围绕心理发展的机制和过程，产生了几个基本的理论问题，对于这些问题的探索与争论形成了发展心理学的不同的理论派别，也构成了发展心理学主体内容和基本框架。
心理发展的基本问题一、关于遗传与环境的争论影响个体发展的因素要么是遗传，要么是环境，究竟哪一个决定了个体的发展？这两者孰轻孰重？这些问题历来是争论的焦点。
关于遗传与环境的争论贯穿了发展心理学研究的整个历史，涉及到了几乎每一个领域。
遗传与环境的争论大致经历了三个阶段：绝对决定论；共同决定论；相互作用论。
遗传，又可表述为天性、成熟、先天、生物因素。
环境，又可表述为教养、学习、后天、社会因素。
绝对决定论遗传决定论－遗传因素分析种瓜得瓜，种豆得豆。
龙生龙，凤生凤。
通过遗传来保持其生物性状。
遗传物质—DNA。
影响心理发展的遗传因素遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。
个体的遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了。
遗传决定论的观点英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以遗传的观点来解释个体差异。
他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。
研究遗传作用的方法选择性繁殖；家庭研究；双生子研究；血缘关系研究影响心理发展的环境因素环境因素分为两大类：一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等；另一类是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。
环境决定论代表人物：行为主义创始人华生。
主要观点：S－－R著名言论：给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。
我保证在他们中间任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是小偷、乞丐，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。
发展心理学PPT课件
二、生理发展是心理发展的物质基础
儿童的身体发展
1.身高和体重 身高和体重是儿童身体发育的主要标志。
儿童身体发育有两个快速期，或称两个高峰期。 第一个发育高峰期年龄是0－1、2岁。 第二个发育高峰期的年龄是11－13岁至13－15岁， 这个年龄阶段属于青春发育期。 2.不同性别儿童身体发育的两个交叉
3.我国的发展心理学
①我国发展心理学观念和思想历史悠久。2500多年前就有 了丰富的发展心理学思想。但这些思想都未形成科学的 发展心理学。
②我国最早的研究始于20世纪三、四十年代 ，从欧美介绍 到中国。20世纪50年代，全面学习、模仿苏联的阶段。 1978年起至今，长足发展阶段。
4. 儿童心理学研究的新进展
有的典型特征，这些特征具有相对的稳定性 心理发展与年龄的关系不是因与果的关系
2. 教育在心理发展中的作用
①教育具有引导和促进心理发展的作用(“最近发展区”的
概念)
②教育的效果也取决于选择启发的时期。
教育的最佳有效期为快速期即将到来前的一段时间
③教材和教法应适合儿童的认知发展规律
第二节 心理发展的生物学基础
1.皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段 感知运动阶段：0—2岁 前运算阶段：2—6、7岁 具体运算阶段：7—11、12岁 形式运算阶段：11、12—14、15岁
2.柏曼（L. Berman）以生理发展为标准
胸腺期(幼年)； 松果腺期（童年）； 性腺期（青年）
3.弗洛伊德按其情欲说划分儿童发展阶段
①揭示了婴儿心理发展的能力 ②儿童社会化的问题受到普遍重视 ③儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破 ④毕生发展的观点日益为广大心理学家接受，成年心理发
心理咨询师考试《发展心理学》课件
获得信任感，克服怀疑感
希望品质
获得自主感，克服羞耻感
意志品质
获得主动感，克服内疚感
目标品质
获得勤奋感，克服自卑感
形成角色同一性，防止角色 混乱
获得亲密感，避免孤独感
能力品质 诚实品质 爱的品质
获得繁衍感，避免停滞感
获得完善感，避免失望或厌 恶感
关心品质
智慧、贤明品质
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第五单元 心理发展的内动力与外动 力的关系
7
第一单元 发展心理学的研究对象
三、发展心理学的研究内容
心理发展的基本理论 遗传和环境：遗传决定论（高尔顿）、环境决定论（华 生）、共同作用论、交互作用论。心理发展的动因，本 质问题 连续性和阶段性：心理发展过程 内动力和外动力：内动力：新需要和现水平的矛盾；外 动力：环境与教育。 “关键期”问题： 印刻（劳伦兹）→关键期（错过这一时期，不可弥补） →敏感期（错过这一时期，也可弥补，但比较困难）→ 最佳学习期限（维果斯基）
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第三单元 心理发展的动因
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果
心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 影响心理发展的因素
成熟 经验：物理经验、数理逻辑经验（10个石子） 社会环境 平衡化
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第四单元 心理发展过程
一、心理发展的连续论 二、心理发展的阶段论 三、心理发展的连续性和阶段性的统一
具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）：需要具 体内容支持的运算图式
形式运算阶段（11、12岁及以后）
思维形式摆脱思维内容：关注假言命题 进行假设——演绎推理
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艾里克森的心理社会发展阶段
年龄阶段
婴儿前期 婴儿后期
幼儿期 童年期 青少年期 成年早期 成年中期 成年后期
发展心理学 全套课件共162页文档
第五节 进化观
一、习性学与进化发展心理学
“习性学”（ethology），也就是动物 行为学，关注的是行为的适应价值或生存价 值及其进化史。其起源可以追溯到达尔文的 工作，而欧洲的两位动物学家康拉德·洛伦 兹（Konrad Lorenz）和尼可·廷伯根（Niko Tinbergen）则奠定了现代习性学的基础。
第四节 认知发展观
一、皮亚杰的理论
让·保罗·皮亚杰（Jean Paul Piaget， 1896—1980）是一位瑞士心理学家，他对 人类认知的发展非常感兴趣。皮亚杰大大改 变了人们关于儿童认知资源的概念和理解。
二、信息加工理论
在20世纪七八十年代，一些研究者转向 认知心理学以寻求对思维发展的理解。由计 算机工作原理而获得启示的心理学家提出了 “信息加工理论”（information processing theory），它主要是利用计算机原理来解释 思维以及儿童期和青少年期思维的发展。
一、维果茨基的理论
俄国心理学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）是背景观的先驱，尤其是对儿童 认知发展进行了阐述。维果茨基提出的“社 会文化理论”（sociocultural theory）关注 的是文化（价值观、信仰、习俗、社会团体 的技能）是怎么传递给下一代的。
二、朱智贤的发展观
朱智贤是我国儿童心理学家，其一生 主要从事儿童青少年心理学的研究，通过系 统而全面的研究形成了自己的理论体系。而 且，朱智贤也是主张发展心理学研究中国化 的典范。
如果一项研究可能会对被试带来伤害， 那么还应该接着做吗？在可能对个体的心理、 情绪或者身体造成损害的情况下，应该如何 选择呢？这就涉及心理学研 究中的伦理道 德问题。
复习思考题
1.从儿童心理学到发展心理学的学科演变过 程是怎样的？
儿童发展心理学的基本理论问题课件
2. 心理社会性发展的八阶段理论 ▪ 第一阶段：学习信任阶段（出生－1岁）
▪ 第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（1－3岁）
▪ 第三阶段：主动与内疚阶段（3－6岁） ▪ 第四阶段：勤奋与自卑阶段（6-12岁） ▪ 第五阶段：同一性与角色混乱阶段（12-20岁）
▪ 第六阶段：亲密与孤独阶段（20－40岁）
二、 行为主义的发展观
▪ 行为主义创始人是华生（Watson,1878-1958), 代表人物除了华生，还有斯金纳 （Skinner,B.F.,1904－1990）和班杜拉 （Bandura,A.,1925－）。
第28页，共51页。
（一）巴甫洛夫的条件反射学说 对行为主义的影响
▪ 巴甫洛夫的条件反射学说，对行为主义是有影响的。然而，这两种学说 又是有区别的。
第22页，共51页。
▪ 在里必多发展的过程中会遇到两种危机： 固着和倒退（regression）。
▪ 固着是一部分里必多停滞在较初期的发 展阶段上；
▪ 倒退是里必多倒流到初期的发展阶段。 停滞固着的点越多，倒退的可能性也就 越大。
▪ 无论固着还是倒退都是不正常现象。
第23页，共51页。
埃里克森的心理社会性发展理论
第11页，共51页。
三种相互作用对发展的影响
▪ 早期：被动式影响占主要地位。
▪ 成熟期：主动式影响越来越重要。 ▪ 唤起式影响：一直很重要。
第12页，共51页。
三、基本问题对教育的意义
▪ 思考与讨论
第13页，共51页。
第二节 发展心理学理论
▪ 一、 精神分析的发展观 ▪ 二、 行为主义的发展观 ▪ 三、 皮亚杰的发展心理学理论 ▪ 四、 维果斯基的心理发展观 ▪ 五、 其他发展理论(补充)
学前儿童发展心理学基本理论优质课件
学前儿童发展心理学基本理论优质课件一、教学内容本节课我们将深入探讨学前儿童发展心理学的基本理论。
教学内容主要基于教材第三章《儿童心理发展的一般规律》以及第四章《儿童心理发展的主要理论》。
具体内容涉及儿童心理发展的基本概念、心理发展的影响因素、发展阶段和特点，以及皮亚杰、维果茨基等心理学家的主要理论。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握儿童心理发展的基本概念和一般规律。
2. 使学生了解并熟悉皮亚杰、维果茨基等心理学家的主要理论，并能够运用到实际教学中。
3. 培养学生分析、解决儿童心理发展问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：皮亚杰、维果茨基等心理学家的心理发展理论及其在实际中的应用。
教学重点：儿童心理发展的一般规律、影响因素以及发展阶段。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔、教学挂图。
2. 学生准备：笔记本、教材、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组儿童成长的图片，引发学生对儿童心理发展规律的思考。
2. 新课导入：介绍本节课的教学目标和内容，引导学生进入学习状态。
3. 理论讲解：a. 讲解儿童心理发展的基本概念和一般规律。
b. 分析皮亚杰、维果茨基等心理学家的主要理论。
4. 例题讲解：以实际案例为例，讲解如何运用心理发展理论分析问题。
5. 随堂练习：布置练习题，让学生运用所学理论分析问题。
7. 互动环节：组织学生进行小组讨论，分享学习心得。
六、板书设计1. 儿童心理发展基本概念2. 心理发展的影响因素3. 儿童心理发展阶段4. 皮亚杰、维果茨基心理发展理论5. 实际应用案例分析七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述儿童心理发展的一般规律。
b. 皮亚杰和维果茨基的心理发展理论有哪些异同？c. 结合实际案例分析，运用心理发展理论解决儿童心理问题。
2. 答案：a. 儿童心理发展的一般规律包括：连续性与阶段性、顺序性、不平衡性、个体差异性。
b. 皮亚杰和维果茨基的心理发展理论都强调儿童心理发展是连续的、阶段性的，但在心理发展的驱动因素上有所不同。
《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论PPT讲义课件
自考辅导《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论第01讲行为主义的心理发展理论、精神分析心理学派的心理发展理论、皮亚杰的心理发展理论目录一、行为主义的心理发展理论二、精神分析心理学派的心理发展理论三、皮亚杰的心理发展理论四、维果茨基的心理发展理论五、朱智贤的心理发展理论PART01 行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。
1913年，华生发表了著名的论文《行为主义者眼中的心理学》，改论文标志着行为主义心理学的正式诞生。
（一）否认遗传的作用①行为的产生是由刺激决定的，刺激来源于客观，而不决定于遗传；②生理结构上的差异并不导致技能上的差异；③研究心理学的目的是为了提高行为的可控性，而遗传是不可控的。
（二）片面夸大环境和教育的作用华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
①人出生后，生理特点是不同的，但此时每个人都只有一些简单的行为；②教育对人的心理发展具有决定作用；③后天学习对儿童心理发展具有积极作用。
二、华生的儿童教育观（一）教育标准要多样再教育儿童诗，方法应该多样，且要根据不同文化背景有所变化。
（二）不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。
（三）培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。
（四）幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。
（五）科学的性教育①儿童出生后，家长要注意不让孩子的生殖器接受不良的刺激；②要让儿童及青少年懂得性器官及其功能；③克服儿童及青少年的手淫习惯，要用语言进行开导和矫正；④指导男女儿童及青少年直接正常交往；⑤要在学校里，特别是大学里，开设性教育课程。
三、华生论儿童情绪发展华生认为，出生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒、爱。
后来由于环境的作用，经过条件反射，促使怕、怒和爱的情绪不断发展。
（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕，出生婴儿就有惧怕的表现；2.怒，最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应；3.爱，最初的对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快地表情和行为，这就是天生的爱。
精品课程《发展心理学》ppt课件
婴儿期（和 学步儿期） （0~3岁）
儿童早期 （幼儿期） （3~6岁）
甚至在较早的几个 周内就表现出学习 和记忆能力；第二 年末，运用符号和 解决问题的能力发 展；理解和运用语 言的能力迅速发展 成长稳定；体形瘦长， 自我中心思维，但 比例更像成人；常出现 理解他人的能力增 消化和睡眠问题；精细 强；认知不成熟性 动作和大工作技能提高。 导致不合逻辑的思 维；记忆和语言发 展；上幼儿园。
• 4.日托（托儿）所督导(day-care supervisor)对日 托所的学前教育计划进行指导，并对计划在日托 所内的运行负责。 • 5.早期教育工作者(early childhood educator)他们 通常在社区学院从事教学。对早期教育工作者一 般要求有硕士学位，或至少有2年的研究生学习经 历，主修早期教育领域的课程，并在日托所或早 期教育中心接受过有督导的实习训练。 • 6.儿童福利工作者(child welfare worker)他们受各 州／省儿童保护服务机构所聘用，主要是为保护 儿童的合法权益做好有关的服务工作，尤为关注 那些被处置不当的和受虐待的儿童个案。
• 社会性发展：情绪、人格和社会关系的变 化和稳定性。 • 三者相互影响。 • （二）生命分期
• • • • 产前期（怀孕到出生） 婴儿期（和学步儿期）（0~3岁） 儿童早期（幼儿期）（3~6岁） 儿童中期（6~11岁）
• • • • •
青少年期（11~约20岁） 成年初期（20~40岁） 成年中期（40~65岁） 成年晚期（65~ ） 年龄阶段划分的相对性与生理、认知与社 会性发展的年龄特征（见下表）
社会性发展
胎儿对母亲声音反 应，形成偏好。 对父母依恋；自我 意识发展；从依赖 到独立的转变发生； 对其他儿童的兴趣 增强；自我概念和 对情绪的理解增强； 自尊的整体性；独 立、主动、自我控 制和自我关怀提高； 性别同一性形成； 游戏更有想象性、 社会性、复杂；常 出现利他、攻击； 家庭仍是社会生活 的中心，但朋友更
儿童发展心理学学习教案课件ppt
学习困难
总结词
学习困难是指儿童在接受学校教育时面临的各种学习障碍， 包括注意力缺陷、记忆力差等。
详细描述
学习困难的症状包括注意力不集中、记忆力差、学习进度慢 等。家长和教师可以通过制定个性化的学习计划、采用多种 教学方法和工具来帮助孩子克服学习困难。
人际关系问题
总结词
人际关系问题是指儿童在与人交往中 出现的困难，如社交焦虑、孤独等。
社会文化因素
社会文化背景
社会文化背景是影响儿童心理发 展的外部因素，不同的社会文化 背景会对儿童的心理发展产生影
响。
社会价值观
社会价值观是影响儿童心理发展的 关键因素，不同的社会价值观会对 儿童的心理发展产生影响。
教育制度
教育制度是影响儿童心理发展的重 要因素，不同的教育制度会对儿童 的心理发展产生影响。
详细描述
社会文化理论认为家庭、学校和社区在儿童发展中起着重要作用。家庭是儿童最早接触的社会化环境，对儿童的 心理特征和行为模式产生深远影响；学校则提供系统的教育和指导，促进儿童的认知和社会化发展；社区则为儿 童提供丰富的资源和机会，促进儿童的全面发展。
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儿童心理发展的阶段与 特点
感知运动阶段（0-2岁）
详细描述
儿童焦虑症的症状包括害怕独处、对陌生环境或新事物产生强烈抵触、身体紧 张等。家长和教师可以采取渐进式暴露、放松训练和认知行为疗法等方法来帮 助孩子应对焦虑情绪。
儿童抑郁症
总结词
儿童抑郁症是指儿童在持续一段时间内出现情绪低落、失去兴趣和活力等症状的 心理障碍。
详细描述
儿童抑郁症的症状包括长期悲伤、易怒、失去兴趣、食欲和睡眠障碍等。家长和 教师需要关注孩子的情绪变化，及时寻求专业帮助，如心理治疗、药物治疗等。
《发展心理学》课件
纽斯特心理
发展心理学
心理发展论 二因素论 社会学习论 社会文化历史理论 建构主义
过程
连续性 阶段性
动力
内动力 外动力
关键期
婴儿 幼儿
儿童 青春 青年 中年 老年
活动 动作
游戏
学习 学习 恋爱婚姻 家庭工作 适应
关键期 感知觉 母语语法 词汇发展 最快
思维质变
记忆高峰
思维高峰
更年期 退化
思维 感知运动阶段
尝试 前运算阶段 形象（自我中心） 逻辑思维萌芽
具体运算阶段 具体内容上的逻辑
形式运算阶段 去内容、假设演绎
形式、辩证 思维监控
智力
记忆衰退
自我 自我意识1
气质
重塑气质 逆反期1
自我控制
自我意识2 逆反期2
自我同一性
成熟、稳定 男女同化 人格变化
同伴 依恋
道德
游戏式伙伴
帮助性友谊 前习俗
共享持久友谊
功利/ 好孩子
爱人
好孩子/ 好公民
伴侣
丧失
发展心理学第二节 心理发展的基本问题
二. 毕生发展观
毕生发展心理学是关于从妊娠到死亡的整 个生命过程中行为的成长、稳定和变化规律 的科学。它的核心假设是个体心理和行为的 发展并没有到成年期就结束，而是扩展到了 整个生命过程，它是动态、多维度、多功能 和非线性的，心理结构与功能在一生中都有 获得、保持、转换和衰退的过程。
毕生发展观的主要观点
双生子研究
实验：同卵双胞胎 vs. 异卵双胞胎
“一对在一起抚养的同卵双生子之间比一对一 起抚养的异卵双生子之间在各种属性上更为 相似的吗？”
“智慧”测验相关系数（8国）
遗传是儿童心理发展的必要物 质前提，并奠定了个体心理发展差 异的先天基础，规定了发展的高低 限度，但它不能限定发展的过程以 及所达到的程度。
不同年龄段的心理特征
第一反抗期
年龄：2－4岁
特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以 拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大 人的要求与命令，“我不要”、“偏不”成了常 用语。
原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进 程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。 不考虑事情的后果。大人的过度反应强化孩子的 行为。要是父母的反应方式在他看来新奇有趣， 他还会重复去做。
分化与层次
有些方面的发展被 视为既不是线性的，也 不是阶段性的，而是对 早先简单、弥散、整体 的心理状态的一种分化， 并且建立起更高水平上 的整合与层级组织。持 这一模型的心理学家认 为，语言获得似乎就体 现了这样的发展模式。
2. 方向性和不可逆性
个体动作发展 大脑发展 脑细胞发育
3. 不平衡性
1. 个体发展是整个生命发展的过程 2. 个体的发展史多方面、多层次的
生命中任何时候的发展都是获得和失去、成长与衰退的整合 任何发展都是新适应能力的获得，包括已有能力的丧失
第一节发展心理学的基本问题
第一节发展心理学的基本问题发展心理学是一门研究人类心理发展的学科，涉及到多个基本问题。
本文将从发展心理学的定义、研究方法、关键理论和重要应用领域等方面探讨发展心理学的基本问题。
一、发展心理学的定义发展心理学是研究人类从出生到成年阶段内，心理和行为发展的一门学科。
它关注个体的变化和发展轨迹，研究人类心理和行为的原因和动态过程。
发展心理学研究的重点包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成人期的发展特点和变化。
二、发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法一般采用观察法、实验法和问卷调查法等。
观察法是通过直接观察个体的行为和表现来获取数据，并分析这些数据以获得对个体发展过程的理解。
实验法通过控制和操纵变量来研究特定条件下的发展问题，以确定因果关系。
问卷调查法则是通过向大量被试发放问卷，了解他们的心理和行为特征，从而得到研究结果。
三、发展心理学的关键理论1. 基因决定论基因决定论认为个体的发展过程主要受到遗传因素的影响。
它认为个体的特征和行为主要由基因决定，个体的基因决定了他们的身体和心理发展。
2. 环境决定论环境决定论认为个体的发展过程主要受到环境因素的影响。
它认为个体的特征和行为主要受到家庭、社会、文化等环境影响，环境对个体的发展起到决定性作用。
3. 互动主义互动主义认为个体的发展过程是基因和环境相互作用的结果。
它强调个体和环境之间的相互作用和共同影响，个体对环境的反应和适应会影响其自身的发展轨迹。
四、发展心理学的重要应用领域发展心理学的研究成果广泛应用于教育、临床、家庭和社会等领域。
在教育方面，发展心理学的研究成果被用来指导教育教学的实践，帮助教师了解学生的发展特点和需求，设计更有效的教学策略。
在临床领域，发展心理学的研究成果被用来评估和干预个体的心理问题和行为障碍。
在家庭和社会方面，发展心理学的研究成果被用来指导家庭教育和社会政策的制定，促进个体和社会的健康发展。
综上所述，发展心理学涉及多个基本问题，包括其定义、研究方法、关键理论和重要应用领域等。
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苯丙酮尿症：缺少分解苯丙酮的酶，导致智力低下
2. 环境和教育是心理发展的现实条件
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环境对心理发展的影响
因素 母亲年龄偏小 母亲年龄偏大 胎 母亲服药 内 环 母亲吸烟 境 母亲饮酒
母亲情绪
后果 胎儿体重过轻、神经缺陷可能性增加 唐氏综合征
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身体比例的变化
头尾发展原则 远近原则（从中心到四周）——四周到中心的转变
头部缩小，躯干拉长
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骨骼发育
年龄
出生时 2岁时 2岁-青春期
15、16岁 18岁
发育状况
柔软而有韧性的骨骼，不易发生骨折；头骨中有几块是 可以完全的软骨
囟门逐渐被矿物质填充形成头盖骨，“缝合”
身高每年约增加5-7cm，体重增加2.5-3kg
• 大脑神经发育 • 认知和智力发育 • 社会性发展 • 情绪调节能力
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出生后的环境——生活环境
时序系统 社会历史条件
宏系统 社会伦理、道德、价值观 外系统：并未直接接触 邻居、传媒、社会福利等
中介系统
微系统 家庭、学校、同伴
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遗传与环境的关系
1、相互依存、互相渗透 • 遗传和成熟——简单的初级心理机能（如感 知、动作、基本语言等） • 环境和教育——复杂的高级心理技能（如抽 象思维能力身高和体重的变化
年龄
出生两年内 2岁时 2岁-青春期 6-11岁时 青春期
发育状况
生长非常迅速 身高是最终身高的一半，体重是出生时的4倍 身高每年约增加5-7cm，体重增加2.5-3kg 生长好像停滞 快速生长期，体重每年增加4.5-7kg，身高增加5-10cm
女孩比男孩发展早
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• 主要观点
1、巴尔特斯 • 个体发展是整个生命发展的过程
• 个体发展是多方面、多层次的。发展是获得与丧失、成 长与衰退的整合
• 生命中任何时期的发展都是得与失的结合。用获得与丧 失之间的比率作为评价发展完善程度的标准。比率越大， 发展的完善程度就越高，反之，发展就越不完善
• 个体发展由多种因素共同决定
第二节 心理发展的基本问题
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• 心理发展的特点p.155-156
1.连续性与阶段性 儿童心理既有连续的量的累进，又表现出阶段性 的质的飞跃
2.方向性和不可逆性 发展的方向与顺序不可变化
3.不平衡性 同一系统在发展的不同时期与不同系统的发展速 度、起始时间、成熟水平均不同
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对内在一致性和连续性有信 心，生活充满憧憬
角色混乱，没有固定标准，没有存在感
20－24
亲密VS孤独
感情的共鸣、分享想法、工 作和感情
避免亲密，关系淡漠、孤独感
24－65
繁殖VS停滞
能投入工作，有建立和维持 亲密关系的能力，养育 后代
失去对工作的热情，人际关系贫乏，自我 关注，不关心他人
65－
自我整合VS失望
• 关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个 固定的短暂时期。
• 关键期的存在的证据
• 恒河猴的社会性发展 • 鸟类的印刻 • 人类语言的习得 • 哺乳动物的双眼视觉
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4
一些心理发展的关键期
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5
毕生发展观
• 毕生发展心理学（妊娠——死亡）
• 整个生命过程中行为的成长、稳定和变化规律的科学
有秩序感和意义感，接受自 怕死，对生活及生活中已得到的或没发生
我，承认现实
的事情感到痛苦、失望
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7
生理发展
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8
大脑和神经系统的发育
• 心理发展的物质基础
年龄
怀孕4周 怀孕15－18周 出生时 1岁以前 2岁以后 6岁末 6、7岁时 20
发育状况
神经系统 大脑皮层细胞 脑重400g，成人的25％ 髓鞘化迅速 脑细胞停止增殖 基本完成皮层传导通路的髓鞘化 脑重1280g，成人的90％ 脑重停止增长
1－3
自主VS羞怯和疑虑
意志训练、自我培训、能作 决定
自负怀疑、关注自我、空虚、害羞
3－5
主动VS内疚
主动性、方向性、目的性， 失去自信，缺乏主动性，接受别人的安排
有责任感
对深思的目标和取得成就感到内疚
5－12
勤奋VS自卑
勤奋、被工作吸引，因完成 工作而自豪
不适应感和自卑感，不能完成任务
12－20
同一性VS角色混乱
2
• 心理发展的特点
4.个别差异
个体在发展优势、速度、达到高度方面存在差异
5.发展的关键期
早期发展过程中，存在着获得某些生理机能、能力 或行为的关键时期
6.发展的年龄特征
发展的各阶段中形成的一般的、本质的、典型的心 理特征。心理年龄特征并不意味着每个年龄都有相 应的年龄特征。
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3
发展的关键期
• 环境决定论
• 华生
• 依据：小阿尔伯特 • 贡献：强调教育、环境和个人的努力
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14
遗传与环境
（二）辐合论（合金论）与成熟论（20世纪中叶） • 辐合论 • 成熟势力说（格赛尔）
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15
遗传与环境
（三）辩证观（交互作用论）（20世纪50年代以后） 1. 遗传是心理发展的生物前提
头盖骨和手部骨骼先成熟
腿骨成熟
骨骼生长结束
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12
发展的个别差异是怎么产生的 遗传与环境对心理发展有什么影响
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13
遗传与环境
（一）二分法（20世纪初）
• 遗传决定论
• 高尔顿
• 1869《遗传的天才》 • 依据：家谱研究、1912年K氏家族回溯性研究、迷津实验、不
同血缘关系个体之间智力测验相关系数 • 贡献：优生学之父
胎儿畸形
早产的发生率、新生儿的发病率及死亡率高 胎儿酒精综合征 影响胎儿大脑发育、身体瘦小、体质差、神经过 敏与偏执；流产
早 早期经验剥夺 大脑神经系统发育受阻
期 经 验
生活环境：家 庭、大众传媒、 忧郁、适应障碍、情绪与社会性方面的缺陷 学校教育
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17
出生后的环境——早期经验
• 早期经验对儿童心理发展的影响
• 年龄（成熟和与年龄有关的社会文化事件）、历史（战争、经 济情况）、非规范事件（疾病、离异、职业变化等）
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6
毕生发展观
2、埃里克森的八个发展阶段
年龄
特定心理危机
积极结果
消极结果
0－1
基本信任VS基本不信任
信任自己和他人，乐观、敢 于希望、富于理想
不信任自己和他人，悲观、不敢希望，担 忧自己的需要得不到满足
2、遗传规定了发展的可能范围，环境将潜在可能性 转化为现实性，确定了发展的现实水平