第二节小学儿童人际关系的发展

（二）影响人际吸引的心理因素 人际吸引是指人与人之间在情感方面相 互喜欢和亲和的现象。它是形成和发展人 际关系的心理条件。 影响人际吸引的因素有： 空间距离、交往频率、仪表风度、心理品 质、特点相似、特点互补等。

1、空间距离 人与人之间在空间上接近就容易建立友
好的关系。 2、交往频率 指人与人在单位时间内互相接触次数的 多少。一般说来，频率越高，人际吸引 就越强。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ四）忽视型父母
忽视型父母对儿童缺少关注与爱， 很少提出要求与控制。对儿童的要求 缺乏回应，让儿童感到受到忽视与冷 落，情感需求得不到满足。这类父母 的子女不仅社会交往及学业表现上皆 有缺陷，也常会变成具有敌意反叛的 青少年，易出现行为偏差。 特点：缺少关注、漠不关心
4、小学儿童亲子关系的变化 请大家看书P171
3）儿童的名字：名字吸引人的儿童比 不吸引人的儿童更受欢迎。 4）生理特征：外表具有吸引力的儿童 易受到成人和同伴的喜爱。 5）儿童的行为特征：即使儿童有漂亮 的外表、聪明的头脑，如果他的行为是 不恰当的，也不会成为受欢迎的儿童。
3、小学生的友谊
友谊是两个人之间的一种较为稳定的双 向关系，是以相互信任和喜爱为基础的情 感关系。 塞尔曼认为，小学阶段的儿童友谊发展分为 五个阶段。
第二节
小学儿童人际关系的发展
一、什么是人际关系

人际关系是人们在交往中形成的直接 的心理关系。

由于人际关系是在交往中形成的， 所以我们先了解交往的概念及结构。
（一）交往及结构

什么叫交往？
而相互作用的过程。
是指两个或两个以上的人为了交流信息
交往的结构：
交往是由信息交流、动作交换和相
互理解三个过程构成的复杂活动。
2 教师的期待可使学生的非智力因素 得到发展
在学习中，学习者必须有一种解决问题的积
极心态，即强烈的探求问题结果的欲望。这 是促使学习者去解决问题的动力，这种动力 可以通过老师的期望得到发挥。其次，解决 问题需要学习者具有坚强的意志品质，坚强 的意志品质是克服困难、完成各种实践活动 的重要条件。再次，人们在解决问题时往往 带有情感。解决问题越困难，所做的努力越 大，情感也就越强烈。因此教师的期望越高， 学生非智力因素对学习的促进作用越大。
如同样是批评，如果来自于自己
喜欢的教师，则会感到内疚、羞 愧；如果来自于自己不喜欢的教 师，则会引起反感和不满。在这 个时期，师生关系中出现了不平 稳状态，教师的权威地位开始受 到挑战。
小学儿童最喜欢的教师往往是讲课
有趣、平和开朗、严格、耐心、公 正、知识丰富、尊重学生、能为学 生着想的教师。
3、仪表风度 人的相貌穿着，言谈举止对人际关系同
样起到不可忽视的作用。 以上三点属于人际吸引的表面因素，它 们在人际交往的初期具有一定作用，但 人际交往的发展更重要的是依靠深层的 因素。
4、心理品质 它是人际吸引中深层的稳定因素。
5、特点相似
社会经历和态度的相似是人际吸引的重要
三、小学儿童同伴关系的发展特点
1、什么叫同伴关系
同伴关系是年龄相同或相近儿童之间的
一种共同活动并相互协作的关系。是同 龄人间或心理发展水平相当的个体间在 交往过程中建立和发展起来的一种人际 关系。
2、小学生的同伴接纳
反映一个儿童在团体中的价值有两 方面的性质，一是声望；二是地位。 声望与地位是不同的，受欢迎的儿童 不一定在团体中有很高的地位；一个 不太受同伴欢迎的儿童也可能成为团 体的领袖。
3 教师的期待可使学生积极的面对人生
教师对学生的期待，可使学生向着教师预期 的方向发展，教师对学生的期望可使学生具 有一种积极的生存方式和学习态度。它要求 学生主动面对学习中的实际问题，面对自己 的具体学习活动，它可以使学生为使自己的 学习活动更顺畅，为改善人生而去积极努力 地获取知识和能力。对学生的预期可使学生 不满足于对前人已有知识的继承和理解，而 是不停地探索、发现和创造，为将来的成功 作好必要的准备。
构，在婴儿期的亲子互动过程中早已奠 定基础，再经其后的儿童期、青年期等 身心发展的重要阶段，逐渐形成个人的 独特人格。 亲子关系直接影响子女的生理健康、态 度行为、价值观念及未来成就。
3、父母的教养方式 （一）民主型父母
民主型父母对孩子的态度是积极肯定和接 纳的，对儿童有明确而成熟的要求。他们对 儿童的控制是建立在理性的基础上的，在向 儿童提出要求或命令时，通常会向儿童解释 这样做的理由，也听儿童的心声，考虑儿童 的需要。
因素 6、特点互补 在人际交往中，需求的互补能使双方更具 吸引力。
二、 小学儿童亲子关系的发展特点
1、什么叫亲子关系？ 即父母子女关系。在法律上是指父母 和子女之间的权利、义务关系。
父母和子女是血缘最近的直系血亲， 为家庭关系的重要组成部分。
2、亲子关系的重要性
一个人的基本态度、行为模式、人格结
2、教师的期望对小学师生关系的影响
学生都有着一种向师性，希望得到 老师的重视，所以老师的期望对学 生的影响是非常大的 著名的”罗森塔尔效应”便是对期 望很好的证明. （书P178）
1 教师的期待可使学生的主体性得到发挥 教师对学生的期待，其实是对学生充分了 解的情况下作出的一种有把握的判断，也是 对学生的一种关注与尊重；教师对学生的期 待是一种综合情感的表现，它以尊重学生的 主体地位为前提所表现出来的一种对学生深 沉的爱。学生如果感受到这种期望、这种爱 的话，就会积极主动地去思考、去学习。
1、信息交流
人们在交往中总要把自己的所见所闻告
诉其它人，把自己的想法和感受告诉别 人，同时也了解到交往对象的观点和态 度，进而决定是否修正自己的观点或设 法改变其他人的观点，这就是信息交流。 语言是信息交流的最重要的工具。
2、动作交流
人们在交往中除了运用语言作为交际工
具外，还伴随着必要的动作。如“体势 语”、“表情语”。
从三年级开始，随着同伴之间交往的增
多，特别是随着年龄增长，儿童的独立性
和评价能力也随之增长，儿童无条件信赖、 服从教师的程度有所下降，他们对教师的 态度开始变化，开始对教师作出评价，对 不同的教师也表现出不同的喜好，对于满
意的教师表现出亲近，并报以积极反应，
对于不满意的教师表现出疏远或反抗。
特点：理性、严格、民主、耐心、爱
（二）专制型父母
专制型父母对儿童严厉、粗暴，缺 少温情。他们滥用权利要求儿童绝对 服从，却很少对儿童说明为什么。为 使儿童服从，他们常常运用惩罚和剥 夺爱的策略。 特点：严厉、粗暴、专制、体罚、缺乏 耐心
（三）溺爱型父母
溺爱型父母对儿童充满爱和期待，对孩 子的行为高度接纳和肯定，允许儿童自 由表达思想和感情，但很少提出控制和 要求，偶然对儿童提出纪律要求却不能 坚持。 特点：放纵、溺爱、不加控制、缺乏要求
所以，每一位教师都应该对学生：
多一点关心，少一点嫌弃； 多一分期望，少一分绝望； 多一点表扬，少一点批评。
根据儿童的社会声望和社会影响力，可将 儿童分为五类。：
1）受欢迎的儿童。 2）被拒绝的儿童。 3）被忽略的儿童。 4）争议性的儿童。 5）普通地位的儿童。 小学阶段班级中约有三分之一是普通地位儿童， 其余三分之二是前四种类型的儿童。
影响儿童同伴接纳的因素有很多，大致 有以下几种： 1）父母的教养方式：说理、敏锐的权 威型父母的孩子大都是受成人和儿童欢 迎的；专制型的、没有感情的父母的子 女是不受同伴欢迎的、不合作的、具有 攻击性的儿童。 2）认知技能：学习好的孩子常常受欢 迎。
3、相互理解 交往中的相互理解与否，是交往成败 的关键。

相互理解包括三个方面：意义理 解、情感理解、动机理解。

意义理解是指对方提供什么样的信息，
要能读懂、听懂。 情感理解是指对方是怎样提供信息的， 从他提供信息的方式中领悟他的情感体 验和倾向性。 动机理解指要理解对方为什么要提供信 息。
请看书P173
4、小学儿童同伴关系的变化
请看书P173
四、 小学儿童师生关系的发展特点
师生关系是小学儿童人际关系中的重
要成分。由于小学教师在师生关系的建 立中起主导作用，因而师生关系对儿童 的影响更加重大而深远。
1.小学儿童对教师的态度
随着年龄的增长、知识的增加和社会经
验的丰富，儿童对教师的认识和态度均 有不同程度的发展和变化，即师生关系 的特点随着儿童年龄的变化而变化，不 以人的意志而转移。
刚入学的儿童，几乎都对教师
充满了崇拜和敬畏，教师在儿童 的心目中是绝对的权威，教师要 求他们做到的一切，他们几乎都 无条件地服从，教师的要求甚至 比家长的话更有效果。
有关调查发现，84%的小学儿童 （低年级小学儿童为100%） 认为要听教师的话。并且，常以 教师的是非标准为自己的是非 标准。在这个时期，师生关系比 较平稳，儿童对教师的绝对服 从心理有助于他们很快学习、掌 握学校生活的基本要求。