浅析精加略模式下高效课堂初探

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初探高效课堂

初探英语高效课堂郭爱军课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。

而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

只有高效的课堂才能实现学生素质的全面发展，并为其持续发展打好基础。

我们该从哪些方面去构建高效的课堂，从而全面提高小学英语课堂教学效率呢？首先，教师自身具有深厚扎实的教学基本功和个人素养的魅力。

1.及时更新正确教学理念。

课堂教学以教师为主导，学生为主体；课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导。

把传授知识由“灌”变成“导”，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生形成良好的学习习惯。

真正体现“授人以鱼不如授人以渔”。

另外，还要与学生建立和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。

2.努力提升专业素质。

教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等等，教师更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。

其次，合理安排课堂教学，提高课堂效率。

1、立足课堂教学，精心备课、是提高课堂效率的关键。

课堂教学效率如何？关键是备课。

要上好一节英语课，课前的准备工作尤为重要。

在备课时，一是备教学大纲，明确教学目标，任务和要求。

二是备教材，合理整合教材，分配知识点，抓住重点，分散难点。

三是备学生，要深入了解学生的特点，考虑他们的认知规律与水平，从而确定教学进度以及教学方法。

2、精美的课堂教学导入，是提高课堂效率的钥匙。

一堂课象一场戏，要有引人入胜的序幕；也象一篇文章，要有妙不可言的开头。

精美的新课导入，像磁石、牢牢吸引住学生的注意力；像钥匙，悄然开启学生思维的闸门。

作为教师，一定要钻研教材，把握知识的转折点，使自己的导课起到承上启下、温故而知新的链接作用。

3．提升孩子多方位的能力，是提高课堂效率的目标无论通过怎样的教学方法、教学手段，都是让孩子多方位的能力得到提高，让学生听、说、读、写、练等各方面的能力得到充分地锻炼。

高效课堂的初探

高效课堂的初探白银区大坝滩小学高爱琴在新课程背景下，在全面推进高效课堂的今天，如何提高语文教学质量，让学生得到更好的发展，是每一位语文教师所思考的问题，也是我工作努力的方向。

在这方面，我校以“一节课效应”模式对高效课堂做了一些尝试，下面我结合我校实际及我在教学实践中的一些做法和感悟，与老师们一起探讨和交流。

一、注重习惯的培养是高效课堂的保证对于小学生来说习惯的培养显得尤为重要。

俗话说：“播下一种行为，收获一种习惯，播下一种习惯，收获一种品格；播下一种品格，收获一种命运。

”可见良好的行为习惯对人的一生所起的作用之大。

作为担负“万丈高楼平地起”的铺路人，如何让学生养成一系列的良好习惯呢？通过长期的工作实践，我以良好的学习习惯的养成为突破口。

再把学生的学习习惯分为一般学习习惯和特殊学习习惯。

学生的一般学习习惯包括：上课习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等等。

学生的特殊习惯主要指语文学科的学习习惯，就拿书写习惯来说，这是学生的一项特殊的但又非常重要的学习习惯。

我不仅指导学生如何握笔、运笔，而且教会他们写字的顺序，严格看书、写字的姿势，努力做到“三个一”，即眼离书一尺、胸离桌面一拳、手离笔尖一寸，书写姿势及习惯对学生自制能力及稳定的心理品质的培养具有一定的意义。

我认为，只要教师遵循学生身心发展的规律，高度重视从小行为入手，从低年级开始训练，良好的学习习惯一定能养成。

二、激发学生学习兴趣是高效课堂的前提1、设计精彩导语，激发学习兴趣好的开始是成功的一半。

精彩的导语能扣动学生的心统，激发学生的思维，它能像磁铁一样把学生牢牢地吸引，导入的类型有很多。

有猜谜语，讲故事，听歌曲等等，根据不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。

如我在教《比本领》一课时，我以多媒体动画的形式导入，伴随着运动员进行曲猴子和梅花鹿登场，学生看到这么可爱的两只小动物都想和它们交流，我先让学生说出猴子和梅花鹿各自的本领，再告诉学生它们各有各的本领，可它们谁也不服气谁，今天它们就借森林运动会来比本领了，你们想知道它们是如何比本领的吗？学生个个兴趣高昂，全身心地投入到课文的学习中了。

浅谈精加略课型的教学策略

浅谈“精加略”课型的教学策略随着中高年级教材的变化，语文课堂教学的重心由识字为主过渡到阅读和写作应用为主，注重学生学习能力的培养，强调识字、阅读、写作三位一体。

根据年段目标加强“导学”功能。

显然跨越式211模式已经不太适合中高年级的教学。

精加略这种教学模式应运而生。

那么何为“精加略”模式呢？小学语文跨越式教学中的“精加略”课型，中高年级的主要教学模式，即把有关连的两篇文章（一篇精读、一篇略读）结合在一起进行学习。

两篇文章或者是主题相同，抑或是写作特点相似。

略读课文的学习成为精读课文的进一步延伸，精略结合结构的分析、主题的挖掘为拓展读写提供成长的沃野。

一般“精加略”课型分三个课时完成。

要保证不低于20-25分钟的阅读、30分钟的写作。

对于精加略教学模式老师们最大的困惑是不知道该如何合理安排三课时内容。

既每一课时要完成什么目标，这些目标又该如何落实，分别要落实到何种程度。

针对上述问题笔者结合几个精加略教学实例来谈一些粗浅的看法。

一、对比分析，找结合点。

首先明确一个问题，不是任何两篇文章都能采用精加略的模式进行授课。

两篇文章一定要有结合点。

这两篇文章来说要么是在主题上的结合，要么是在写法上的结合。

要选择精略结合的两篇课文，首先要站在单元整合的高度上，通读教材、分析教材、对比分析本单元所有课文的的异同点。

结合点越多的两篇课文越适合做精加略。

比如《鱼游到了纸上》和《全神贯注》是人教版教材第八册第七组的一精一略两篇课文。

它们的结合点有三处。

1.作者表现的主题高度一致。

都是赞美持之以恒，做事专心致志的优秀品质。

2.表现方式一致。

都是通过一件事来表达主题。

同时都是以第三人的视角来审视整个过程。

3.写作方法相同。

都是通过动作、语言表现人物性格特点及品质。

以上这些是大的结合点，老师们只要读过教材很容易找到。

除此之外老师们还得在细微之处寻找结合点。

例如标点符号的使用、修辞手法的运用等方面。

这些结合点，我们称之为语文知识点。

高效课堂初探

构建小学语文高效课堂初探新教育实验提倡追求高效课堂，对于一位刚步入教育岗位的教师在构建高效课堂方面正处在不断探索阶段，近两年来通过研读一些教学杂志如《教育科研论坛》、《新教育月报》等、积极参加学校组织的教研活动、观摩优秀公开课以及自己在教学活动中的实践磨练反思等，对于如何上一节高效的语文课有了初步的认识，我认为，高效课堂从一堂课的过程看应该是学生参与度高和学生思考密度高的课堂；从一堂课的效果看应该是学生满意度高和当堂达标率高的课堂。

那么如何构建小学语文高效课堂呢？我认为可以从以下几方面着手：一、正确解读教材,最大限度实现课堂教学最大化教材是教学的材料和载体，教师文本解读能力能准确反映出教师的知识底蕴与综合素养，合理地解读文本是高效语文课堂的核心之一。

事实上语文课文可讲可究的知识知识相当多，如果面面俱到，那么语文课将湮没在繁杂琐碎中，因此教师必须删繁就简，整体架构，充分发挥自身的语文素养这一非物质化手段之长，使语文不迷失在错综复杂之中，在教学过程中，我们应该善于抓好牵一发而动全身的要点，突出教学重难点，舍弃繁琐的分析讲解，确立一个明晰的学习目标，让学生清楚明白地参与到学习活动之中，使学生的学习活动明快而高效。

如我曾观摩过一位优秀老师在上《清平乐.村居》时，没有拘泥于对整首词逐字逐句进行通篇细讲，而是抓住了词中“人”的行为举止作为教学重点。

在指导学生理解了“吴音、翁媪、相媚好、无赖”等词后，让学生领悟人物的怡然自得，富有乡村情趣的生活情境，体会老夫妇的吴侬软语、其乐融融以及小儿子的顽皮可爱。

教师有意思在发挥研读教材的作用，抓住了学习重点，把学生带到词的意境里，学生词意理解的难度降低了，入情入境的约束减少了，使课堂简约而高效。

那么具体来说如何正确解读文本，追寻高效的语文课堂呢？（一）、确定简明的教学目标目标是一切活动的起点和归宿。

心理学研究表明，学生有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对自己的学习状态作出正确的评价和调整。

高效课堂初探

方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。２．活跃的教学状态。只要能让学生的思维始终处于活跃状态，积极地探索知识并试图将获得的知识转化为能力，就是节高效、成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式。把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练．学习目标由教师确定，过程让学生参与，问题让学生提出．内容让学
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王晓晶
（定西市安定区景家店学校，甘肃定西７４３０００）
这几年高效课堂改革从地方性的个别学校开展。发展到在全国推广。作为一种颠覆传统教学方式的新的教学方法，在推广的过程中，并不是一帆风顺的．质疑甚至反对的声音很多。如何看待这一教学方式呢？我认为，任何一个新生事物出
课堂谈谈认识。什么是高效课堂
一
生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。３．科学的学法指导。 “ 授人以鱼，惠其一时，授人以渔．惠其一世 ” 。教师要注重学习方法的指导。帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设问题情境．鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能

小学语文高年级单元教学之“精加略”尝试

小学语文高年级单元教学之“精加略”尝试作者：刘小丽来源：《中国信息技术教育》2012年第06期从单元整体思想出发实施单元教学是小学语文教学改革的重要方向。

到中年级之后，小学语文教材一般以单元进行组织，从单元整体的角度开展教学为学生语文综合能力的培养提供了平台。

小学语文跨越式教学中的“精加略”课型，就是根据文章主题和特点将精读课文与略读课文结合起来进行讲解，以省时高效地完成教学目标和任务。

精略结合的教学优势在于培养学生将从精读课文中学到的学法、写法迁移到略读课文的学习实践中，逐步培养独立读写能力和整体赏析素养。

小学语文教师在选择精略结合的课文时，可以从多方面考虑，深挖两篇课文的结合点，如主题相关、内容相关、写法一致、结构相同或相近等。

同时，网络环境为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更大的空间。

● 从单元入手分析教材，巧抓结合点，确定课时目标《最后一头战象》和《金色的脚印》是人教版小学《语文》第十一册第七单元的两篇课文。

本单元主要通过讲述发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让学生深切感受动物的可爱、聪慧、善良。

本单元课文的共同教学目标有二：继续练习用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容；同时深刻体会课文表达的感情，并学习作者描写真挚情感的具体方法。

其中，精读课文《最后一头战象》是一篇悲壮、感人的动物小说，记述了抗日战争中幸存下来的最后一头大象——嘎羧，在生命终结前再次披挂象鞍、凭吊战场、最后庄严埋葬自己的故事；略读课文《金色的脚印》主要讲述了男佣人从山里捉来一只小狐狸，老狐狸知道后，想出种种办法拯救小狐狸的故事。

这两篇课文都是通过语言、神态、动作的描写来表达情感的，课文内容紧密联系，写作方式十分相似，学习方法也可以迁移，因此，笔者将这两篇描写人与动物、动物与动物之间情感并且在主题思想和写作方法上类似的课文结合在一起进行讲授。

● 借助多媒体，品析课文，突破重点小学六年级学生具有明显的直观形象思维特征，已初步具备了独立学习的能力，能够熟练运用计算机网络等，在经过近三年的跨越式教学实验后，他们热爱阅读，具有较广的知识面，学习兴趣特别浓厚，朗读能力、写作能力都较强，思维活跃，具有良好的自主探究与合作能力。

小学语文精加略教学模式初探

小学语文精加略教学模式初探作者：孙新虹李晓辉来源：《散文百家·下旬刊》2015年第07期摘要：小学中高年级语文课堂以精加略教学模式为主，即把有关连的两篇文章（一篇精读、一篇略读）结合在一起进行学习。

而且中高年级语文教学的重心由识字为主过渡到阅读和写作应用为主，注重学生学习能力的培养，强调识字、阅读、写作三位一体。

这里的精加略教学从版块说分三课时完成，时间为120分钟，而且符合二一一模式。

精加略课堂在达成单元教学目标的同时，进行拓展阅读和写作，这就要求每一堂课在相对较短的时间内完成高效的大输入和大输出，所以，如何做到两节课的完美结合是至关重要的。

关键词：精加略；结合点；高效课堂；拓展读写今年，我们始终实施精加略的教学模式，但精加略教学模式有时间的限制，往往会使有些环节流于形式，有些内容囫囵吞枣，基于这些原因，我们在教学中力求进行高效课堂的研究，力求向课堂四十分钟要质量，让精加略教学模式在实践中发挥更优更大的作用。

下面我就“《乡下人家》和《牧场之国》”两篇课文的精加略教学谈一点自己的看法。

1.分析目标，巧抓结合点。

在教学的过程之中，并不是说所有的课都适合精加略教学。

适合精加略教学的精讲课文和略讲课文必须有结合点。

作为两篇课文的结合点，一般来说有四个，即主题结合，结构结合，内容结合和写法结合。

例如，我们在教学“《乡下人家》+《牧场治国》”两篇课文的时候，就巧妙的抓住了二者的结合点。

首先两篇文章在主题上就有结合点，都以“走进田园，热爱乡村”为主题，意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活。

只不过所反映的国度不一样罢了；其次，两篇文章的结构运用了“分总和总分”两种结构，恰好给同学们一个清晰的认识，让他们感觉到，两种结构都很好，各有千秋；另外，在内容上，都是抓住了乡下密切相关的景和物来抒发情感，展现主题，结合点很紧密；最后，两篇文章在写法上更有相同之处，都抓住了密切相关的景和物抒发情感，都运用了大量的修辞，都运用了动静结合的写法，都运用了对比的写法……我们在教学中就是抓住了这些点进行巧妙的结合，觉得效果很好。

“高效课堂”初探

“高效课堂”初探2008年秋期我省进行了高中新课程改革，本次课改是教育本质一次改革。

为什么要进行新课改？原因在于在21世纪，教育必须培养更具创造力和锲而不舍、追根究底的人才，才能解决新世纪社会发展所带来的各种问题，在面对新时代更多元的世界文化，也需要一种具有团队精神、愿意与他人合作、肯随时随地学习新知识和不断充实自我的人；他必须懂得和他人相处，他要独立自主而不随波逐流，他能察省自身的长处与不足而加以發扬和克服；他会欣赏美的事物而有健康的身心；他还具备创造思维、批判反省以适应变迁的能力。

因而他是一个能自律、自强而乐于进取的社会新人。

这就是未来社会的科技化、国际化、民主化与多元化潮流下要求教育培养人才的规格。

显然，以目前的教育现状是不能满足这种要求的，教育必须改革，这已成为世界各国无可争议的共识。

而教育改革又当以课程改革为要，因为，课程安排设计是否恰当，能否随着社会变迁和时代发展之需要，提供学生最适切合理的学习内容，将关系到学生学习的结果，也影响到教育活动实施的成败，因此，课程改革已成为当今世界各国教育改革的主要问题之一。

新课程其核心内容是转变学生的学习方式；培养学生自主学习的能力；激发学生的创新精神；提高学生的思维和实践能力。

在落实新课程中，课堂教学始终是主阵地，是师生互动、和谐共进、教学相长的平台，更是学生成长发展的摇篮。

因此提高课堂效率变得非常重要，那么什么是高效课堂呢？高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。

就其外喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

那么，如何实施高效课堂教学呢？一.备课。

备课要遵循“学为主体，教为主导，以学为本，因学论教”的教学原理，以课程标准、教材内容为依据，倡导“为了每一位学生的发展”的教育理念，结合学习要求、学习目标和学生的实际情况，结合教师自身的教学特点，按步骤、分层次地从知识、能力、运用、拓展等方面循序渐进。

“精”与“略”弹性语文教学

“精”与“略”弹性语文教学精读与略读都是最基本的阅读方法，有着各自不同的作用，精读是基础，略读是运用，二者同样重要。

本篇论文浅谈了本人在人教版小语六年级下册第二单元教学中精读和略读教学的个人感悟。

结合精读课文，体现弹性语文教学。

结合略读课文为学生留有足够的思考空间，进行内外迁移延伸学习内容。

经过单元课文的整体把握，有利于学生的知识积累与储备，从而拓宽六年级学生语文学习的平台。

标签：精读课文；略读课文；弹性语文教学叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”由此可见，精读与略读都是最基本的阅读方法，有着各自不同的作用，精读是基础，略读是运用，二者同样重要。

“精读”与“略读”的适当运用，才能更好的引导学生在“精”与“略”之间寻找学习语文的乐趣。

打开人教版小语六年级下册第二单元，我们跟随作者的笔触，感受那一幅幅绚丽多姿的民俗风情，这一单元就仅有一篇精读课文《北京的春节》、其余是三篇略读课文《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》，现就以上几篇教材为例，对这一单元的精读和略读教学浅谈一下个人看法。

一、精读课文——重在弹性语文教学的把握《北京的春节》作者是老舍先生，他用“俗白”的风格、京味的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，文章语言简洁通俗，描写细腻生动，结构清晰。

对于这篇精读课文，教师在设计教学目标时应该贴近各个不同层次的六年级学生的知识发展区，这样才能体现出课堂上的弹性语文教学，例如：让学生熟读课文，解决生字词后理清文章的写作顺序，知道作者是按时间顺序来进行叙述的，并按时间顺序列举出这些日子；然后让学生默读课文，弄清在不同的日子里，那里的人们都有些什么风俗习惯，并完成表格填写（以上这些内容，均为六年级所有学生可以完成的）；在此基础上，学生再次浏览课文，看作者是将哪几天作为重点来写的，你最感兴趣的是哪部分，这样写有什么好处；再接着就是找出文中精彩的句段，仔细研读，体会老北京人过春节的感受；最后，再回顾全文，看你从作者的叙述中感受到了什么，体会文章的主题。

初中语文高效课堂之探析

初中语文高效课堂之探析近年来，随着教育理念的改变和教学方法的挖掘，高效课堂已成为教育教学领域的热点话题。

而对于语文课而言，如何打造高效课堂更是需要教师不断探索、总结和实践。

本文就将探析中学语文高效课堂的构建与实践方法。

一、高效课堂的特点1、独具思辨性与科学课等其他课程不同，语文课的高效课堂应该是具有独具思辨性的环境。

在这样的教学模式中，教师应注重启发学生的观察力、思考力、创造力和分析力，以激发学生的思维灵感和自主发展潜力。

2、注重协作与互动高效的语文课堂应该是一个学生和教师协作共同完成的学习场所。

在课堂教学过程中，教师应该重视与学生的互动，让学生具有探究、实验的机会，尤其是针对思维性、创新型的教学任务。

3、以学生为主体语文教育重在培养学生的综合素质，而这种素质与知识、技能、情感等方面的发展息息相关。

在高效课堂中，学生是课堂教学的主体，应该尊重学生的性格和思维特点，以学生喜爱、愿意做的为主。

这样才能创造出良好的教学氛围和高效的学习体验。

二、中学语文高效课堂的实践方法1、多样化的教学方式在中学语文教学中，教师要善于采用多样化的教学方式，如板书、讲解、讨论、演讲、课堂互动等灵活运用，以激发学生的学习兴趣、提高学习效率。

另外，通过引导、启发学生思考，让学生自主探究知识，培养学生的独立思考和自主学习能力，这是高效课堂的必要条件之一。

2、抓住重点，放弃细节在语文教学中，教师要抓住重点，厘清难点，理顺课程逻辑。

同时，针对细节可以适当放弃，以达到高效课堂的效果。

教师需依据学生的认知水平和特点，判断何时放弃一些细节和较为复杂的知识，以便学生掌握更重要的知识点，避免浪费时间。

3、在课前引导学习，课后反馈为了避免因时间分配不当而浪费学习时间，教师可以利用课前引导学生进行预习，课后反馈学生的学习成果，同时还可以强调考试技巧和复习方法。

在预习、复习和考试等期间，教师还可以倡导每日一读、晨读、课间阅读、作业复习等方式，积极培养学生的阅读习惯。

初中语文高效课堂之探析

初中语文高效课堂之探析高效课堂是指在有限的时间和资源下，最大程度地实现学生学习的效果和效率。

对于初中语文课堂来说，要实现高效课堂，教师和学生都需要共同努力。

下面就初中语文高效课堂的要点进行探析。

教师要有明确的教学目标。

教师要根据教学大纲和学科要求，制定具体的教学目标。

课堂的目标可以是让学生掌握某个知识点或技能，培养学生的阅读理解能力或写作能力等。

明确的教学目标可以给教师提供指导，使教师的教学更加有针对性。

教师要掌握多种教学方法。

教师要根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用多种教学方法。

可以采用讲授、讨论、实验、练习等不同的方法。

不同的方法有助于调动学生的学习积极性，提高学习效果。

教师要注重课堂互动。

教师要积极与学生进行互动，鼓励学生发表自己的观点，提出问题与教师进行交流。

教师可以采用提问的方式激发学生的思考，引导学生主动参与课堂。

课堂互动可以增强学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。

教师要注重任务驱动型教学。

教师可以通过课堂任务来激发学生的学习兴趣和学习动力。

可以给学生布置一些小组讨论、阅读材料分析、写作练习等任务。

任务驱动型教学可以使学生在实践中掌握知识和技能，达到高效学习的目标。

学生在高效课堂中也有一定的责任和要求。

学生要积极参与课堂活动。

学生要保持专注和主动性，积极参与课堂讨论和互动。

学生要有良好的学习习惯和方法。

学生要合理安排学习时间，养成良好的复习和总结的习惯。

学生要注重课后作业的完成情况，巩固学到的知识和技能。

要实现初中语文高效课堂，教师和学生都需要共同努力。

教师要有明确的教学目标，掌握多种教学方法，注重课堂互动和任务驱动型教学。

学生要积极参与课堂活动，养成良好的学习习惯和方法。

只有教师和学生相互配合，才能够在有限的时间和资源下实现最大的学习效果和效率。

“精”“略”有度 “教”“学”有效

NO.50学科小学语文“精”“略”有度 “教”“学”有效——浅谈小学中高段略读课文的教学策略[内容摘要]现行的小学语文教材，随着年级的升高，略读课文所占的比例越来越大，略读课文教学越来越不可忽视。

在平时教学中，我们要明确略读课文的编写意图和基本要求，找准略读课文的定位，从关注阅读提示、观照单元整体、引导课前预习、把握重点难点、习得批注方法和拓展课外阅读等方面，寻求略读课文教学的策略，使略读课文的教学更加高效，全面提高学生的阅读能力。

[关键词] 略读精读自主学习对于略读的研究，早在新文化运动的时候，著名教育家叶圣陶先生与朱自清先生就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想。

纵观我们小学中、高段的语文教材，我们可以发现，略读课文所占的比重日益加大，成为不可分割的一部分。

下面列举的是小学中、高学段课本中略读课文所占的比例（除去选学课文和综合性学习内容）：精读课文的篇目略读课文的篇目略读课文在本册中所占比例三年级上24825%三年级下24825%四年级上181444%四年级下171547%五年级上141450%五年级下141450%六年级上141450%六年级下101152%从以上的数据不难看出，人教版新课程实验教材从小学第二学段第五册开始，将课文分为精读和略读两种类型，且随年级的升高，逐步增大略读的份量。

三年级两册中，略读课文只是安排在每个单元末尾；到四年级上册，略读课文的篇数已约占全册课文的44%，精读课文和略读课文穿插进行。

至五、六年级，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了，可见略读课文教学的重要性。

一、略读课文的编写意图与要求《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”在第二学段提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求，在第三学段提出了“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。

“高效课堂”初探

“高效课堂”初探摘要〕新课改和高效课堂要求我们必须彻底转变陈旧的教育观念和思维定势，树立新的教育教学理念。

而导学案介入课堂是很好的突破方式。

导学案是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

〔关键词〕准确性层次性引领性确立驾驭我有幸参加了“高效课堂”的研讨学习，并聆听了几位老师的示范课。

虽然时间短暂，几位教师对于我们的迷惑与教学中的不足，开出了一剂剂良方妙策，真让人受益匪浅。

它带给我的是一次次思想的洗礼、心灵的震动、理念的革新。

同时让我深深懂得：成功的背后是艰辛的付出，是不懈的追求，是不停的攀登！因此我不断审视自己的教学，明确自身发展的方向。

1 导学案编写的依据 1.1 要准确分析学情。

一个班级中的学生，在学习习惯、性格能力、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同。

因此在编写导学案的过程中教师要摸准学情，有意识的进行。

确定学生层次，制定学习目标，分层设计教学方法，分层设计作业练习和批改，分层进行综合评价。

1.2 目标要有层次性。

导学案要引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材;要满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。

要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

1.3 问题要有引领性。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

如，在导学案中“给课文加小标题和伯父受到很多人爱戴的原因”题目的设计，就是要求学生在读通课文的基础上，再精读课文，还要静下心来认真去思考，才能顺利地通过这一关。

让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

1.4 评价要客观。

无论是个体发言还是小组交流，无论是生生互评，还是师生共评，都应实事求是，不要一味拔高，不要一味使用“你真棒！”“你太出色了，老师都比不上你！”等语言。

浅析精加略模式下高效课堂初探

浅析精加略模式下高效课堂初探导读：本文浅析精加略模式下高效课堂初探，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

浅析精加略模式下高效课堂初探张淑艳黑龙江省兰西县崇文实验学校（151500）【摘要】中高年级语文课堂教学的重心由识字为主过渡到阅读和写作应用为主，注重学生学习能力的培养，强调识字、阅读、写作三位一体。

精加略是中高年级的主要教学模式，即把有关连的两篇文章（一篇精读、一篇略读）结合在一起进行学习。

两篇文章或者是主题相同，抑或是写作特点相似。

略读课文的学习成为精读课文的进一步延伸，精略结合结构的分析、主题的挖掘为拓展读写提供成长的沃野。

每一堂课在相对较短的时间内完成高效的阅读输入和写作输出，致力于高效课堂建设，是有效激活语文课堂的一条捷径。

【关键词】精加略；高效课堂；有效问题1引言语文课堂是什么？是师生与文本之间的对话过程。

如何让笔者、编者的意图更完美的体现出来，是教师设计教学的重点。

要设计精加略教学模式，首先要考虑，两篇文章是否适合精略结合。

精略结合是有明确目标的，当然要求有更高的策略性。

首先说精加略的结合点，不是任何两篇文章都能采用精加略的模式进行授课，因为对于精加略的文章来说要么是在主题上的结合，要么是在写法上的结合，由此才可以达到学法和写法的迁移，达到学一学、练一练、用一用的精加略形式。

2找准精略结合点2.1写作方法的结合。

五年级课文《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》都采用充满童趣的语言，选择童年生活中最鲜为人知的事例反映童年生活的乐趣，如一股清新的风迎面吹来，勾起学生对渐渐远去的童年生活的眷恋。

2.2主题的结合。

第九册第四单元都是揭示做人道理的课文，主题一致，内容相似，四篇文章以精、略、精、略排列。

在写作方面又都是以生活中具体事例来揭示给人的启示。

前一个精加略《钓鱼的启示》+《通往广场的路不止一条》重点引导学生理清事情发展经过，体会重点句子含义，如《钓鱼的启示》中父亲的话、我的心情变化过程。

“精+略”阅读教学模式研究

“精+略”阅读教学模式研究作为秦皇岛市小学语文名师工作室的两位主持人，青龙陈晓华老师与我约好我们两个工作室开展联谊教研活动，以快速形成合力提高研究实效，推进工作进程。

在落户于青龙县第一实验小学的陈晓华小学语文名师工作室，我们开启了以“精+略”为切入点的阅读教学模式研究。

这项研究的目的是为了解决目前语文读写效率低下的问题，旨在通过提供大量的课程资源，唤醒和激励学生接触和体验语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，提高读写能力。

一、研究内容我们的研究以课例为抓手，在一个单元内进行精略结合教学。

人教版三年级上册第四单元紧扣“细心观察”这个专题，编排了3篇精读课文、1篇略读课文，几篇课文从不同角度描写了人们的观察及观察中的发现，渗透了在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现的意识。

其中《花钟》讲对植物有趣观察和发现，观察花开时间，原因分析，创造了花钟；《找骆驼》讲对动物有趣观察和发现，观察痕迹，现象分析，找到了骆驼。

通过本组教学，要初步培养科学的思想方法，学会正确的观察方法。

那么一个单元内的精略结合教学其结合点是什么呢？陈老师告诉大家，是内容、结构、写法或主题，而本次教学的《花钟》+《找骆驼》，其结合点正是相同的主题，即两篇课文都是说理的，从不同角度描写了人们的观察及观察中的发现。

二、目标分布教学《花钟》+《找骆驼》共用3课时。

第一课时：初读《花钟》，解决生字词，整体感知课文，朗读优美段落并感受拟人等写作手法，阅读描写“花”的精彩片段。

第二课时：深读课文，研读文章结构，总结学法；迁移阅读略读课文《找骆驼》及其它课外文章。

第三课时：回顾写作方法，拓展阅读“观察――分析”类文章，习作。

核心词：理解――从外到内，写了什么[大意、脉络]品析――从外到内，为什么这样写[意图]，好在哪里[揣摩]学一学[精]，练一练[略]，用一用[拓]表达――从内到外，我也可以这样应用[主题，写作手法]三、流程及讨论举例课前师生整理有关花的古诗、词语，收集自己喜欢的花开放的情况及描写花开的精彩段落。

浅议高效课堂探索之路

浅议高效课堂探索之路随着新的课程改革逐步推进，现在各地又在以校为本、以生为本追求高效课堂。

无论是有效课堂还是高效课堂，都是以课堂教学为载体，立足于课堂，立足于学生知识、能力、人格的和谐发展。

那么在有限的时间内让学生更好地落实并有效的完成学习任务，是追求高效课堂之根本。

我认为只要充分调动学生眼、口、手和脑能感官，努力做到“四勤”，即一勤于观察；二勤于思考；三勤于表述；四勤于动手，就会有立竿见影的效果。

一、让学生会观察，勤于观察观察是人们认识事物，增长知识的基本途径，是发现事物规律，发现事物变化规律的过程，是解决问题的前提，是创造的先导，也是思维发展的基础。

学生在观察的过程中切不可盲目、毫无目的的观察，课堂中教师可结合教学内容，根据需要教给学生适当的观察方法：1.逐步观察，找准事物的特点，总结规律众所周知，数学具有高度的抽象性，但儿童的心理特征是直观感知，他们对直观形象的具体事物感知的印象比较深刻，而对事物抽象的形和规律难以理解。

教师就要在具体感知与抽象的数学知识之间铺路，想方设法解决儿童的感知障碍。

例如我在教学商的变化规律时出示两组算式：（1）85÷0.125=680 85÷1.25=68 85÷12.5=6.8；（2）10÷10=1 100÷10=10 1000÷10=100让学生先观察第一组中三个算式的被除数有没有变化，再让学生观察三个算式的商有没有变化。

学生很容易发现商都在发生变化，是什么引起商在变化？学生很容易观察到除数也在发生变化，由此判断并得出结论：被除数不变，除数越大，商越小。

用同样的方法观察第二组算式，学生也能很快的得出结论。

2.对比观察，找准事物的变化及联系同一类事物不同类型，往往他们之间既存在联系又存在区别，课堂上教师如何引导学生找出它们之间异同点显得尤为重要。

例如学生走进苹果比桔子多1/3时，那么桔子比苹果少1/3这一误区时，我是这样教学的，引导学生观察两个结论中的标准量分别是谁？多或少几分之几该怎样算？学生通过观察比较，能很快的找出其中原委，多或少的个数（份数）相同，但他们的标准量不一样，所以他们的结果不一样。

高效课堂的构建初探

高效课堂的构建初探高效课堂”就是在教学活动中，教师的教和学生的学配合默契，有力地体现教师为主导、学为主体的原则，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种积极、主动的状态，从而促进学生高效的学习。

面以数学课堂教学为例，从三个方面探讨了如何构建高效课堂的策略：、在课堂上要创设宽松、民主、平等的学习环境课堂上教师应确立起学生的主体地位，正确对待学生在学习过程中遇到的困难和存在的差距，让学生在宽松、民主、和谐的环境中学习。

使学生可以在课堂上自由地发表见解，必要时可以获得同学和老师的帮助，犯了认识上的错误，能得到老师和同学的谅解，并有改错的机会。

使每个学生在课堂上都能“享受”积极、主动、高效地学习。

案例1] 记得在我执教的班级里有这样一位男同学，在学习上有他自己的性格和特点：听课时思想很集中，可有了想法就立即随口说出。

就是说听课要插嘴。

时间长了，同学对他有意见。

我和他谈过话，首先肯定他上课思想集中，积极发言是好的，也指出他没有遵守课堂纪律，并和他约定：讲话先举手，我一定让你发言。

”他说保证做到。

在以后的一次习题课上，我出示了这样一道题有一个二次函数的图象，三位学生分别说出了它的一些特点：甲：对称轴是直线乙：与轴两个交点的横坐标都是整数；丙：与轴交点的纵坐标也是整数，且以这三个交点为顶点的三角形面积为请你写出满足上述全部特点的一个二次函数解析式：课堂上我先让学生自己独立思考，5 分钟后，四人学习小组成员交流，我在各小组交流的基础上，请两位学生板演自己的思考过程，最后这两位学生的答案依次为全班都在欣赏两位同学的演算，突然他又大叫起来：“难道我的错了吗？”他的答案与黑板上不一致。

当时我有点恼火，至少我可以批评他“大声喧哗！破坏课堂纪律！而我没有这样做，我先去看看他的答案（；），发现与黑板上不一致，但也对，只是表达形式不同。

为什么他要大叫呢？我想，他很不容易把问题解决，结果与黑板答案不同，不就失望了吗？所以他不是“故意破坏课堂纪律” ，而是“情不自禁”，这可能就是他当时的心理状态。

从精处着眼打造高效课堂宜昌市夷陵中学韩元彬

从精处着眼，打造高效课堂宜昌市夷陵中学韩元彬高三数学课基本都是复习课，如何上好复习课成为摆在全体高三数学教师面前的一大课题。

通过不断的摸索，以及与同事的交流探讨，形成了一些认识和做法，借此机会提出来，以期抛砖引玉，共同提高。

在平常的数学复习中的常规教学中，我主要抓住三个“精心”即精心选题，精心讲评，精心总结。

下面我就具体给大家谈一下我的做法：一．精心选题，优化课堂结构高三复习主要是通过习题训练巩固知识，掌握方法，提升能力，习题的选择直接决定复习效果的好坏，对高效课堂尤为重要。

习题的选择要注意两个原则：难度适中，题量适度。

第一，难度适中。

习题应紧扣考纲，突出三基，注重常规思路，常规方法。

习题难度太小，达不到教学目的；难度过大同样达不到复习目的。

那种企图通过做难题来提升能力的做法是自欺欺人，其结果只会挫伤学生学习数学的积极性。

因此，要求我们必须熟悉考纲，熟悉最近三年的高考试题，知道高考每部分考啥，以何种形式，考到何种层次。

通常我们选题时会发挥集体智慧，几个人同时选，然后大家一起讨论对比，分出优劣，最终确定选用哪些习题。

另外，习题难度适中，学生感到跳一跳还是可以够得着。

在“跳”的过程中就达到了训练思维，巩固知识，提升能力的效果。

即使学生做错了，他们相信经过自己的努力和老师的讲解一定能将知识掌握，也不会将其归咎于习题难，感到无助绝望。

这有利于激发学生学习数学的积极性和主动性。

第二，题量适度。

学生现在课外时间有限，各科都往课外压，学生疲于应付，其效果一定很差。

因此，为学生整体发展着想，我们一定要下狠心压缩练习量，立足尽可能课内解决，给学生留下时间消化理解。

其结果肯定比各科都压互相撞车，效果要好得多。

尤其是后期复习，更应控制题量。

我认为学好数学做一定量的习题是必要的，但不仅仅只是做题。

数学是思维的体操，学习数学是为了改善人的思维。

思维训练不到位，一味做题是毫无效果的。

那种片面理解数学教学，不注重可持续发展，以多取胜，作业试题漫天飞，以牺牲学生整体发展为代价的做法，是教师工作不深入，敷衍应付，缺乏责任心的表现。