语言的色彩2

语言的色彩
设计理念：
著名的国学大师王国维先生在《人间词话》中指出：“有我之境，以我观物，物皆着我之色彩。

无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。

”“以我观物”，对于第三学段的孩子，可以这么理解：带着自己的感官知觉，带着自己的生活背景，带着自己的喜好憎恶，带着自己的一切来观察对象（世间万物）。

相对于当前作文普遍存在的“格式化、脸谱化、沙漠化”现象，“以我观物”将着力点放在孩子的感受力之上，致力于开启孩子的思维。

只有心灵思想的自由，才有言说与表达的自由。

只有从自我出发，养成纯正的作文趣味，再辅以些作文技巧之说，才能产生积极而持久的作文热情，才能让作文真正陪伴孩子成长。

安排此次习作，意在为苏教版第十一册习作一——观察一种自然现象埋下伏笔。

教学目标：
1、通过欣赏有趣的图片、经典的语言材料，引导学生捕捉独特的感受，丰富内心的力量，学习从自我出发，观察事物；
2、通过习作片段赏评，渗透写法指导，学会创造性的表达，提高习作能力，增强写作的自信心指数，并能感受与他人分享习作的快乐；
教学重难点：
学会运用比喻、拟人、夸张等修辞手法描绘事物，表达内心的情感。

教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、一句话聊心情，寻觅语言的色彩
1、今天，我们的教室里来了许多听课的老师，你的心情如何？（紧张）请你把“我很紧张”这句话写在黑板上。

（孩子上台板书）
2、说句实话，走进课堂之前，老师也有点紧张，不过，我刚才收到了一份特殊的礼物，那是上课前一个同学递给我的，瞧——（师出示一块巧克力）她凑到我耳边轻轻对我说：“老师，加油！”
3.知道此时的我什么心情吗？（感动）我也想把这句真情表白写上黑板。

（师板书：我的心里好甜）
师：看了黑板上这两句话，我想未见你者不能明白此刻你的心情，未见我者不能真切感受我的澎湃，如何通过文字准确地表达你的心情呢？此刻我想到了一句老话：文章不是无情物，字字句句总关情。

为了巧妙传达出人物不同的感情，我们有时候要借助一些有色彩的语言。

（板书：语言的色彩）
二、品读文字悟心情，感受语言的色彩
1．你们看，这是什么？（神秘地从袋子里掏出）
2.这是个什么样的西红柿？
3.听得出你们挺喜欢它，想不想看看赵老师很欣赏的大作家毕淑敏，她笔下的西红柿有什么不一样的色彩？请看屏幕，男生读第一句，女生读第二句。

出示：(1）摘下的西红柿红得灿烂辉煌，宛如玛瑙雕成，晶莹剔透，光彩照人。

（2）西红柿宛如一个雾中太阳般浑圆黯淡的红球体，默默与他对视。

4.你们感觉这两句话中出现的西红柿是同一个吗?
5.老师得告诉你们，这两句话描写的是同一个西红柿，它诞生自短篇小说《西红柿王》。

它是一位战功赫赫的将军退休后亲手种出来的，后来自信的将军想把这个象征胜利的果实卖掉，不料无论如何也没人要。

说说看，在这两句话里你体会到将军面对这个西红柿不同时刻心情一样吗？
6.师：有什么不同？可句子中并没有直接描写将军心情的语句，你又是如何看出来的？
（第一个句子用到了“晶莹剔透”、“光彩照人”来形容西红柿，这些词原来都是描写宝石这一类的最漂亮的东西，现在居然用在西红柿身上，可见将军现在心情很好。

第二个句子中的“浑圆黯淡”也能看出将军心情不太好，可见将军要卖掉西红柿时的不舍与难过。

）
7.句子中把什么比作“黯淡的太阳”？
8.第一句话中作者也用到了比喻的手法。

知道玛瑙是什么吗？（名贵的宝石，无价之宝。

）
9.小结：你们瞧，心情不同，看同一个事物会产生这么大的差别，带上语言色彩的描写果然能巧妙传达人物内心的情感。

你们都当了一回作家的知音，真了不起!
（修改说明：究竟用哪一个例子渗透本课的教学目标，我斟酌了又斟酌。

原来教学设计中的两段话虽然也能为实现目标服务，但句子似乎有些拖沓冗长，以至于学生读了之后不能准确感受遣词造句之妙处。

此环节的教学目的就是为了让学生体会用词的贴切与生动，并感受贴切、生动的用词对表现人物心情的作用,因此，借助经典段落引导孩子细读细品，让孩子切实感受到语言是有色彩的，感受到有色彩的言语，也许会对表达产生特殊的作用。

读读品品说说设计之巧妙，省去了教师生硬的“布道”，使得写作知识的传授能“随风潜入夜，润物细无声”。

同时，经典文本给了孩子非常鲜活的视觉体验，让其印象深刻。

这些教学实施也为孩子们紧接下来的主体表达尝试做足了准备，使其达到一触即发的愤诽状态。

）
10、咱们今天懂得了两种表达方法，是——生齐读（出示“用上贴切、生动的词语；带着鲜明色彩的修辞方法，如比喻、拟人、夸张等）。

这样就能让语言文字产生不同的情感温度，使读者走进作者的内心深处，与作者一起喜怒哀乐，名家之所以能成为名家，我想，这就是其中的原因吧！
11、现在，咱们把这两个方法都用上，改造一下黑板上这句话，更好地表达你们的情感。

跟你们的语言相比，老师刚才的这句话似乎显得有些苍白无力，你们能帮帮我吗？
12、孩子们，你们的语言在生动的词语以及修辞方法的帮助下充满了感情色彩，真是太好了！
13、我们学校也藏龙卧虎，这不，老师今天就从隔壁班发现了一位，让我们去欣赏一下他的大扫除的经历吧！自由小声读这段话。

（屏幕出示）吸尘器的“嘴巴”伸向各个方向，东南西北“四处游览”，这里有半张纸，“消灭”它；那里有一片叶，“吃掉”它。

我哼起了摇滚曲，再来个“华尔兹大旋转”。

歌曲结束了，卧室里变得一尘不染。

我一个立正，向镜子里的我划一个手势“OK”，又扩大了吸尘器的“清扫根据地”，打响了“第二战役”……说时迟，那时快，我来了个“沙丘落雁”的姿势，接住了花瓶，可头上却鼓起了一块“高原”……
14、很多同学嘴角上扬，甚至笑出声来，为什么？
15、小主人公心情如何？你们怎么读懂他的心情？
（修改说明：如果说前面的名家作品的赏析把孩子们引领到了一定的高度，是一种欣赏，一种感悟，那么，这一个环节的前移则把孩子们带到了属于他们的天地，同样年龄，差不多写作水平的学生，又是如何使自己的语言文字贴切、生动的，这样的安排一下子拉近了孩子与教学目标之间的距离，让他们感觉到原来要像作家一样出色其实并没有想象中的那么困难，从一个个细小的环节开始就是写作成功的关键，学生一下子自信满满，为下面一个环节畅所欲言埋下了伏笔。

）三、创设情境写心情，描绘语言的色彩
师：你们学会表达自己的心情了吗？下面该是同学们一试身手的时候了。

1、欣赏有趣的图片，引导学生寻找感觉，捕捉心灵的真实。

2、捕捉独特感觉，定格于纸上，完成片断练习。

四、收获成功话心情，提升语言的色彩
1、沉浸在不吐不快的创作时空里，这种感觉太棒了！来，先拿出自己的佳作，在小组中和同学分享，谈谈自己是如何运用有色彩的语言表现独特的心情的。

每组推选一位最佳写手，上台争夺一份的重量级大奖。

小组合作讨论、推选。

2、最激动人心的时刻到了，评委们，你认为哪份大作能获得重量级大奖？谁的作品语言的色彩最浓烈，就叫出他的名字。

3、大奖是什么，猜一猜。

（故作神秘状）师从讲台下抱出一个超级大南瓜！
4、如假包换的“重量级”大奖。

大奖不能白拿，说说自己的获奖感言，能用上充满色彩的语言表达你此刻真实的情感吗？
师：我笔写我心，下一节课，我们将继续运用语言色彩的魅力，记录下我们眼中的大自然，愿我们的笔跟随着我们的心神采飞扬！
教学反思：
《语文课程标准》强调小学生第三学段作文要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。

”这要求是立足于第二学段“留心观察周围事物，乐于书面表达”的基础之上的。

那么，如何引导学生“乐于表达”且表达出“个人的独特感受”呢？
一、改变习作模式，激发学生兴趣
古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。

”何况小孩子都是“兴趣至上”的。

如果习作教学总是按着“审题、选材、构思、作文、修改、定稿”这个这套老模式来进行，恐怕是难以激发孩子的兴趣的，精心设计富有创意的教学形式，吸引孩子的“眼球”，让每个孩子“怦然心动”，这是至关重要的一步。

因此，教学中，我安排了一句话聊心情，品读文字悟心情，创设情境写心情，收获成功话心情等
几个环节，循序渐进，层层深入，让孩子们在兴趣盎然中收获了习作的方法，尤其是最后，当学生手捧大南瓜站在讲台前领奖的时候，这种情感的体验是前所未有的，孩子们在捧腹大笑中感悟了语言色彩的魅力，在表达中享受快乐，在快乐中激活思维，表达、习作成了乐趣，成为他们的内在需要，如鲠在喉，不吐不快了。

二、创设情境，关注儿童情感体验
对于习作，学生多数是心情紧张，怕字当头。

心理学研究表明，人在心理安全和心理放松的状态下，思维最敏锐，最活跃。

为了使学生处于心理放松的状态，在作文教学中，创设一种生活的情境，建立一种平等的伙伴关系，让学生在情境中学会表达、学会作文，不失为一条有效的作文训练途径。

此次习作指导课旨在运用语言的色彩写出自己内心独特的感受，因此，我始终把学生置于平等中的首席，时刻聚焦学生的情感体验，创设了一系列的情境：今天我们的课堂上坐了那么多听课的老师，你心情如何?这是昨天发试卷后两位同学的心情日记，你读懂了吗？这是一幅有趣的场景，你走进去了吗？当你手捧这一份沉甸甸的奖品时，你的心情如何……一个个缩小了的生活情境豁然呈现在我们眼前，孩子们在轻松、真实的情境中收获了不一样的情感体验，也感悟了语言的色彩之美！。