部编版古诗教学《池上》教学反思

由《池上》教学探讨低年级段古诗教学方法

——《池上》课堂教学反思

大理州实验小学杨蓉《池上》是部编人教版一年级下册教材中的教学篇目，是唐代诗人白居易的一首充满儿童情趣的五言绝句。这首诗浅显易懂，读来朗朗上口，大部分孩子读上几遍就能初知大意，但对诗中的意境以及一些关键词的理解还是有一定困难。而我认为无论低年级段还是高年级段，学习古诗都绕不开“朗读”的环节，没有琅琅书声的古诗词学习课堂就像远离水面而试图航行的帆船，任何努力的解读都是徒然而苍白无力的。因此在备课环节，我确定了以“读”为主的教学策略。

针对低年级的年段和学情特点，在确定教学目标和预设具体的教学环节时，我主要思考的问题是：低年级段古诗教学的朗读应当“读”到什么程度以及如何读出层次。针对这个问题，我的反思如下：一、首先要读通诗句，读准字音。

低年级段的语文学习，“识字与认字”是教学的一大重点。作为选入教材的范本篇章，即使篇幅较短，古诗同样也是作为孩子读书认字的载体。然而实际教学中，往往出现这样的状况：在初读环节，我们发现很多孩子在学习前已经能轻易快速的将一些古诗“熟读”或者“背诵”出来。于是产生错觉，认为孩子已经“会读”了，“初读”的环节也就没有太大的必要了。实际上是否真的如此呢？课堂上，我请学生自读古诗后，再分行出示诗句指名请学生起立朗读。在这个环节我发现部分同学虽然能把整首诗很流利地“读”出来，但是单独朗

读一行诗句或诗中的字词时却出了问题。有的同学靠着提前接触过这首诗，但音不对字，所以出现“会背不会读”的现象，例如第一句中的“撑”“艇”这几个比较复杂的字不会读或读不熟；而有的同学对照着文本把诗读“对”了，但或是方音影响，或是囫囵吞枣读得太快，字音上存在不少问题，如“踪迹”“浮萍”几个词中出现的后鼻音读不准或读得不到位。而这些，恰恰是我们低年级语文课堂上要进行纠正和训练的重点。

二、在反复诵读中引导学生感受韵律，读出节奏。

整个小学阶段，我们都不必要求学生掌握古诗韵律的专业理论知识。然而，感受古诗中独有的韵律美对于他们而言却并不是一件困难的事。如何感受呢？当然是通过反复的朗读吟诵。不同于其它文学体裁，古诗对仗工整、具有特殊的韵律和节奏，尤其适合诵读。大部分低年级的孩子，通过反复朗读和教师的适当点拨，也能较快发现、感受到这种韵律和节奏。

三、适度理解，以“情”促读。

我认为低年级段学习古诗，不必苛求学生要对诗作内涵进行深刻理解与剖析，但对于关键词句的意思要有正确的把握。换句话说，学习时不能一味只求理解诗意，也不能完全不解诗意。例如《池上》这首诗中，为了帮助学生感知诗意，我在教学中采用“图文结合”的方法，对于学生比较陌生的“踪迹”“浮萍”等词语，没有用机械的解释，而是先出示相关的实物图片，通过形象的方式让学生知道“踪迹”原本是人或动物留下足印痕迹，进而引导学生想象此处小艇划开水面

的浮萍而留下痕迹的画面。而诗中另一个关键词“偷”，我也在课堂上试图唤起学生的同理心，引导他们回忆自己的经历，孩子们也因此理解了此处“小娃”的“偷”，不是“偷盗”的“偷”，而是像同学自己调皮时“偷偷吃了一颗糖”、“偷偷看了一会儿电视”的“偷”。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，在想象与角色迁移中领悟了“偷”字的真正含义，而诗中“小娃”的形象也跃然纸上了。在一定的理解基础上，生发出了或喜爱或欢快的情感，将这样的情感融入朗读中，同学们的朗读又多了几分韵味和意趣。

在整堂课的教学中，我力求根据低年级段孩子的学习规律和特点，引导孩子们在多种形式的反复朗读中熟读成诵，读出一点层次，感悟一点诗情。以课本上的范例为起点，为孩子们开启一道爱上读古诗、自主寻诗韵的窗户，让他们对古诗产生阅读兴趣、学会读古诗的方法，积极自主地去接触学习更多的优秀诗篇，去感受这积淀了中华传统文化精髓的文学仙葩之魅力！