小学数学课堂中情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究小学数学教学中，有效情境的创设与利用是非常重要的一环。
情境是指一种能够激发学生兴趣，引起学生关注并主动思考的具体事件、场景、故事等。
今天，我们来探讨一下如何创设和利用有效情境，提高小学数学教学效果。
一、创设有效情境1. 现实情境教师可以从生活中选择现实情境，引用或设计与学生熟悉的生活场景，让学生从生活中找到数学的运用价值，以增加学生的学习动力和兴趣。
比如：在一次职业规划中，教师可以从学生日常的购物中切入，引导学生计算打折的价格，从而引导学生通过数学思考，考虑如何使用同样的预算以购买最多的物品。
2. 仿真情境教师可以通过模拟环境营造具有可操作性的情境，让学生切身体验与模拟仿真环境，比较直观、具体、易于理解。
通过学生参与推进情节，完成任务等活动来提升学生的参与感。
比如：教师可以设计一个数学园，让学生通过布置园景、计算园内物品的大小、数量等活动，让学生更好地理解数学规律。
3. 游戏情境游戏情境是一种非常常见的有效情境，通过创设各种游戏化的情境，让学生在游戏中体验学习，降低学习难度，提升学生的学习兴趣。
比如：在数学竞赛中，教师可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演小学生和小学老师，在游戏过程中体验关于数学知识的挑战，使学生更深入地掌握数学知识。
1. 激发学生兴趣学生对于数学的兴趣是需要慢慢培养的，而利用有效情境就是一个可以激发学生兴趣的方法。
教师应该挖掘学生感兴趣的话题，从中寻找与数学知识紧密相连处，以提升学生的学习热情。
2. 提高学生参与感有效情境是一种非常好的提高学生参与感的方法，只有当学生参与进去，才能让学习更有意义。
教师可以通过组织小组活动、集体讨论，让学生亲自动手，参与数学学习。
利用有效情境可以让学生更深入地思考数学问题，尝试自主探索解决问题的方法。
教师可以引导学生反思各种情境下的数学应用，鼓励学生从不同角度思考问题，提高解题的创造性思维。
4. 提高学生的学习能力有效情境可以提高学生的学习能力，在不知不觉中让学生掌握更加难的数学知识点。
小学数学中的情景创设
小学数学中的情景创设数学是一门抽象而又实用的学科，对于小学生来说，通过情景创设来学习数学知识是一种非常有效的方式。
情景创设可以帮助学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，使他们更加容易地理解和掌握数学知识。
本文将介绍一些小学数学中的情景创设，希望能够帮助学生更好地学习数学。
1. 菜市场购物在小学数学教学中，通过模拟菜市场购物的情景，可以帮助学生学习加减法和货币计算。
老师可以让学生扮演顾客和商贩的角色，用真实的货币进行购物，让学生体会到购物时的实际情境。
老师可以给学生几种水果的价格和数量，让他们自己计算出总价，并用手中的零钱进行支付，这样不仅加深了学生对于加减法的理解，还培养了他们的计算能力和实际生活技能。
2. 家庭日常生活通过模拟家庭日常生活的情景，可以帮助学生学习时间、长度、重量等数学概念。
老师可以设计一些家庭日常生活的问题，比如爸爸下班回家的时间、妈妈做饭需要的时间、家里的家具长度和宽度等，引导学生进行计算和测量。
通过这样的情景创设，学生可以更加直观地理解时间、长度和重量等概念，同时培养他们的观察力和实际应用能力。
3. 棋类游戏棋类游戏是一种很好的数学情景创设方式，可以帮助学生学习棋盘、跳棋等概念。
通过玩棋类游戏，学生可以练习数学四则运算、推理和逻辑思维能力，同时也培养了他们的战略意识和思维能力。
通过这样的情景创设，学生可以在愉快的游戏中学习数学知识，使学习变得更加有趣。
4. 化整为零通过化整为零的情景创设，可以帮助学生学习分数和小数的概念。
老师可以用各种实际的情景来引导学生理解分数和小数的概念，比如将一块巧克力分成几份、将一杯水平均分给几个人喝等。
通过这样的情景创设，学生可以更加直观地理解分数和小数的概念，提高他们的数学思维能力。
5. 线上实验通过线上实验的情景创设，可以帮助学生学习图形、立体图形和几何知识。
老师可以使用一些数学教学软件或网站进行情景创设，让学生通过实验操作来学习数学知识，比如使用图形编辑工具绘制各种图形、拼图游戏、立体图形展示等。
小学数学教学《12种情境创设方法》
小学数学教学《12种情境创设方法》12种情境创设方法是一种有效的小学数学教学方法，它能够帮助学生理解和掌握数学概念和技巧。
以下是我对这12种情境创设方法的详细介绍。
1.故事情境创设方法：通过讲述一个生动有趣的故事，将数学问题与现实生活相结合，激发学生兴趣，提高学习效果。
2.图形情境创设方法：以有趣的图形为背景，引导学生观察、分析、思考与图形相关的数学规律和概念。
3.探究情境创设方法：通过发现性学习，鼓励学生主动探究数学问题的解决方法，培养学生的自主学习能力。
4.博弈情境创设方法：通过让学生参与博弈活动，促使学生在游戏中探索问题、思考策略、提高思维能力。
5.视觉情境创设方法：通过展示图片、实物等视觉材料，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生运用数学知识解决问题的动力。
6.模型情境创设方法：以适当的数学模型为基础，让学生通过观察、实验以及猜想，寻找数学问题的解决办法。
7.推理情境创设方法：通过让学生运用逻辑推理和数学思维，发展学生的推理能力和数学思维能力。
8.玩游戏情境创设方法：通过制定一些有趣的数学游戏，吸引学生参与，促使学生在游戏中体验和应用数学知识。
10.实践情境创设方法：通过将数学知识运用于实际生活中的实践问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
11.合作情境创设方法：通过让学生进行小组合作，共同解决数学问题，培养学生的合作精神和团队合作能力。
12.问题情境创设方法：通过提出具体问题，鼓励学生思考和解决问题的策略，培养学生的问题解决能力。
通过使用这12种情境创设方法，教师可以帮助学生在数学学习中更好地理解和运用数学知识。
这些方法都具有很强的启发性和趣味性，可以增加学生对数学的兴趣和参与度。
同时，这些方法也能够培养学生的观察、分析、思考和解决问题的能力，提高他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。
总之，12种情境创设方法对于小学数学教学具有很大的帮助，能够激发学生对数学的兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
小学数学课堂情境创设的误区及对策
小学数学课堂情境创设的误区及对策教师结合教学内容创设情境，学生运用原有知识不能解决问题而产生心理困境，从而产生探求问题的欲望，在发现问题、自主思考、合作交流中解决问题，获得发展。
教师要搭建知识与生活的桥梁，将生活问题“数学化”，将数学问题“生活化”，运用数学知识解决现实世界的问题。
一、当前教师创设问题情境存在的误区1.理解存在偏差教师创设情境要考虑学生的智力因素、已有知识经验、兴趣爱好，要让学生在学习新知时产生心理冲突，激发学生的学习愿望。
但由于教师的习惯使然、传统观念的作祟，他们对新课程理念理解存在偏差，部分教师创设的情境学生根本没有见过，脱离了学生的生活实际。
部分教师片面地认为，情境创设等同于激情导入，没有将问题情境贯穿教学的始终，而作为导入新课的一个环节，其目的是激发学生的学习兴趣，起到学习新知的“敲门砖”作用。
2.选材不恰当有丰富经验的教师不拘泥于教材，会根据学生的实际情况，对教材中的情境素材进行改进。
但有部分教师不顾及学生实际，选取一些远离学生生活实际的情境图片，不能达到创设问题情境的目的。
如苏教版教材“图形的变换”教学中，对城市学生而言，可选取摩天轮、旋转木马等作为教学素材；而对于农村学生而言，他们大多没去过游乐场，可选择风车、电风扇等作为教学素材。
创设问题情境的方式多种多样，有多媒体辅导创设，有小组合作交流讨论，有学生动手实验操作。
有些教师过于夸大多媒体的作用，凡活动就用多媒体，忽视了学生的对话交流，忽视了学生的操作活动，剥夺了学生自主获得直接经验的机会。
3.评价体系不完善新课改倡导教师创设情境，但由于创设问题的情境得不到评价，得不到专业人士的指导，也没有一套评价问题情境有效性的标准，无法看到其是否有效，造成很多教师在教学中“闭门造车”。
二、小学数学教师创设情境存在问题的成因1.教学理念陈旧教师的教学观念陈旧，专业素养有待提高，他们对新课程的理解存有偏差，在公开课教学中会用心创设情境，而在常态课教学中，会使用课本情境图，将情境图的知识传授给学生。
小学数学教育教学中问题情境的创设
小学数学教育教学中问题情境的创设在小学数学教育教学中，问题情境的创设是一种有效的教学方法。
通过问题情境的创设，可以将抽象的数学概念与日常生活相结合，使学生在实际中感受到数学的应用和意义，提高学习兴趣和学习效果。
下面介绍几个小学数学教学中问题情境的创设案例。
1. 足球比赛计分问题情境：小学三年级的体育课上，老师组织了足球比赛，每个队有11名球员，比赛分为两个半场。
学生被分成两个队，每队都想知道比赛结束时的比分。
问题：如果第一半场一队踢进了3个球，第二半场一队又踢进了5个球，那么一共踢进了多少个球呢？如果第一队踢进了3个球，第二队踢进了6个球，最后的比分是多少？通过这个问题情境，学生可以加深对加法和减法的理解。
他们还能体会到数学在实际生活中的应用，如足球比赛。
2. 分苹果问题情境：小学一年级的数学课上，老师给学生讲述了一个在果园里分苹果的故事。
果园里有6个苹果，有两个小朋友A和B在争抢苹果。
问题：如果A先抢到了3个苹果，那B还能得到几个苹果？通过这个问题情境，学生可以学会从一个数中减去另一个数。
他们还能简单了解到数学中的争抢分配概念。
3. 比较身高问题情境：小学二年级的数学课上，老师让同学们分成三组，每组选出一个最高的同学和一个最矮的同学。
问题：如果第一组的最高同学身高是120厘米，最矮同学身高是100厘米，第二组的最高同学身高是110厘米，最矮同学身高是90厘米，第三组的最高同学身高是130厘米，最矮同学身高是105厘米，哪一组的身高差距最大？通过这个问题情境，学生可以学会比较数的大小，进一步巩固他们对身高的概念。
他们还能了解到数学在测量方面的应用。
4. 购物问题情境：小学四年级的数学课上，老师给学生讲述了一个购物的故事。
小明去商场买了一个玩具车，需要付100元。
他给了收银员200元，收银员找给他多少钱？问题：小明给了收银员200元，那收银员找给他多少钱？。
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究一、前言小学数学教育是培养学生数学素养的重要阶段，而有效的课堂教学情境创设是保障教学质量的关键。
在小学数学课堂教学中，如何运用不同的情境创设策略，激发学生对数学的兴趣和热情，引导学生主动参与和探索，是当前教育研究的热点之一。
本文将对小学数学有效课堂教学情境创设策略进行探讨，并提出相关建议，以期对小学数学教学质量的提升起到积极的促进作用。
二、小学数学有效课堂教学情境创设策略1. 情境创设一：情感情境创设情感情境创设是指将数学知识与学生的情感结合起来，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在积极的情感激励下更好地接受和理解知识。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过介绍数学家的故事、讲解科学的发现历程等方式，引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
2. 情境创设二：生活情境创设生活情境创设是指将数学知识与学生日常生活的实际情境结合起来，帮助学生将抽象的数学知识与生活实际相联系，激发学生的求知欲和好奇心。
在小学数学教学中，教师可以通过展示日常生活中与数学相关的例子、组织学生参与生活中的实际测量与计算等方式，使学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 情境创设三：合作情境创设合作情境创设是指通过小组合作、角色分配等方式，营造有利于学生相互合作、交流、学习的教学情境，促进学生之间的交流、合作和共同进步。
在小学数学课堂教学中，教师可以组织学生进行小组活动、合作探究、角色扮演等形式，引导学生一起探讨问题、互相交流，并帮助学生建立团结合作的意识和习惯。
5. 情境创设五：启发情境创设启发情境创设是指教师通过提出问题、安排情境，引导学生探究、发现问题规律的教学策略。
在小学数学教学中，教师可以通过提出启发性的问题、安排真实情境等方式，引导学生主动探索、发现数学问题的规律和特点，培养学生的求知欲和动手能力。
6. 情境创设六：技术情境创设技术情境创设是指通过多媒体、互联网等现代技术手段，打造生动、形象、直观的教学情境，提高课堂效果。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。
通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。
首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。
小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。
例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。
其次，情境创设要多样化。
小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。
因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。
例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。
再次，情境创设要与学科知识结合。
情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。
例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。
最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。
学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。
因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。
总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。
教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。
然而，许多学生在学习数学时面临各种各样的困难和挑战。
为了帮助小学生更好地掌握数学知识和技巧，教师们需要在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。
本文将探讨一些有效的问题情境创设，并探讨它们在小学数学教学中的应用。
问题情境创设是指在教学过程中，教师创造一种特定的环境或情境，让学生面对一系列有挑战性的问题，通过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索，进而达到学习目标。
以下是一些常见的问题情境创设。
1.集体竞赛在这种情境中，教师将学生分成若干个小组，并给出一系列的数学问题。
比如，计算一些简单的算术运算、解决一些有趣的几何问题等。
学生们要在规定的时间内尽快解决问题，并尽量获得更多的积分。
这种竞赛形式可以激发学生的竞争意识和合作精神，增加学习的趣味性和激情。
2.数学游戏数学游戏是一种将数学知识和游戏元素结合起来的教学方法。
通过设计一些有趣的数学游戏，教师可以引导学生在游戏中运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
比如，猜数游戏、数独、数学拼图等。
学生们在游戏中不断地思考和尝试，通过不断试错和总结经验，逐步提高他们的数学技能和思维能力。
3.探究式学习探究式学习是指学生通过自主、主动地探究问题和解决问题的过程来学习知识。
在这种情境中，教师可以引导学生提出问题、开展实验观察、进行数据分析等，培养他们的观察力、分析力和创造力。
比如，教师可以让学生观察几个不同形状的蛋，让学生思考如何测量蛋的体积、重量等。
学生通过实际操作和思考，逐渐理解了测量的原理和方法，培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。
4.故事情境在这种情境中，教师可以通过讲故事的方式，将数学知识与生活情境相结合。
通过讲述有趣的数学故事，让学生从中获取数学知识，培养他们的数学兴趣和数学思维。
比如，教师可以讲述一则关于比例的故事，让学生通过故事了解比例的概念和应用。
小学数学教学中常用12种创设情境方法
小学数学教学中常用12种创设情境方法数学常常是让学生们最头疼的学科。
数学基础差的学生，老师费劲口舌，学生也听得云里雾里。
其实，只要掌握了正确的教学方法，数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。
1、借助故事创设问题情景。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。
在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。
2、用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。
这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。
同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
3、联系学生的生活实际创设问题情境。
数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧
探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧数学教学中，创设问题情境是培养学生数学思维和解决问题能力的重要方法之一。
通过创设问题情境，可以激发学生的兴趣，引导他们主动思考和探索，提高他们的问题解决能力。
那么，在小学数学教学中，如何创设问题情境呢？下面将结合实际案例，探讨一些创设问题情境的技巧。
一、注重问题的情境化在小学数学教学中，创设问题情境要注重问题的情境化，即将数学问题与学生日常生活和实际情境相结合，使问题具有一定的情境性和真实性，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和体验感。
在教学《面积》这一知识点时，可以设计一个情境：小明想在某个空地上画一个正方形的草坪，但他不知道正方形的一边长是多少，于是他测得这个空地的长度和宽度，让学生通过计算草坪的面积来帮助小明确定正方形的一边长。
这样的情境化问题，能让学生在解决问题的过程中感受到数学知识的实际应用和价值。
二、贴近学生的生活实际创设问题情境要贴近学生的生活实际，让问题与学生的日常生活相关联，引发学生的共鸣和情感共鸣。
这样可以让学生更容易理解问题所在，鼓励他们主动提出相关问题，增强问题解决的动力和信心。
在教学《小数的计算》时，可以设计这样一个情境：小明在超市买了一些水果，他买了0.5公斤苹果、0.3公斤梨子，然后花费了7元，让学生通过计算每种水果的单价来帮助小明核算。
这样的情境既贴近学生的生活实际，又能引发学生对小数计算的兴趣。
三、注意问题的启发性和挑战性在创设问题情境时，要注意问题的启发性和挑战性，即问题要具有启发学生思考和探索的特点，同时也要具有一定的难度和挑战性，让学生在解决问题的过程中不断思考、钻研，提高他们的问题解决能力。
在教学《分数的比较与排序》时，可以设计这样一个情境：小明和小华分别有一些果糖，小明说他的果糖多，小华说她的果糖多，他们该怎么比较谁的果糖多呢？这样的情境既能引发学生对比较大小的思考，又能激发学生的竞争心理和求胜心理，使学生更加努力地探索问题的答案。
基于核心素养环境的小学数学教学情境创设
基于核心素养环境的小学数学教学情境创设小学数学教学是培养学生数学素养的关键阶段，其中核心素养环境的创设对学生的数学学习至关重要。
在小学数学教学中，教师需要创设丰富多样的情境，激发学生的学习兴趣，提升他们的数学素养，并通过有意义的数学情境活动培养学生的数学思维能力、创新精神和解决问题的能力。
下面将具体描述基于核心素养环境的小学数学教学情境创设。
1.情境创设目标- 引导学生学会合作探究，培养学生自主学习和团队合作的能力。
- 通过情境创设，激发学生对数学的兴趣，提高他们解决问题的能力。
- 培养学生的数学思维能力和创新精神，培养学生对数学的自信心。
2.情境创设内容- 我们在教学的情境中，设计了一个团队合作的数学探究活动。
每个小组由3-4名学生组成，每个小组内的学生互相协作，共同解决数学问题。
- 我们精心设计了一个挑战性的数学问题，让学生在小组内共同思考、讨论并解决问题。
问题既能引起学生的兴趣，又具有一定难度，需要学生们共同努力才能解决。
3.情境创设过程- 教师首先向学生介绍这个数学探究活动的背景和目标，并指导学生分组。
- 接着，教师提供给学生一个挑战性的数学问题，让学生自主组织团队，共同思考解决方法。
在学生的探究过程中，教师给予必要的指导和帮助。
教师引导学生思考解决问题的不同方法，培养学生的数学思维。
- 学生在团队中相互讨论，交流自己的想法，共同研究解决问题。
在这个过程中，学生不仅学会了团队协作，还提高了解决问题的能力和创新精神。
- 每个小组向全班展示他们的解决方法和答案，学生们可以从其他小组的展示中学习到更多的解决问题的方法和技巧。
教师适时给予肯定和指导，鼓励学生继续探究数学问题。
4.情境创设评价- 在情境创设的过程中，教师能够观察到学生的团队合作能力、解决问题的能力和数学思维能力的发展情况。
教师不仅可以通过寻找问题、讨论问题和展示解决方法的整个过程来评价学生的表现，还可以通过作业和考试来评价学生的数学水平。
小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略
小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略第一篇：小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略松江区九亭小学李萍新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。
数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。
笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。
本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。
一、数学教学情境创设中存在的问题（一）情境创设目的不明确。
创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。
公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。
但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。
为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。
于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。
（二）情境创设重点不突出。
教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。
于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。
小学数学常用的几种创设教学情境方式
小学数学常用的几种创设教学情境方式一、联系实际，创设生活情境新教材增加了许多与生活密切联系的内容，如“分类”、“确定位置”、“观察物体”、“统计与可能性"等.目的就是让学生体会数学与大自然及人类社会生活的密切关系,能利用数学知识解决生活中的实际问题。
创设教学情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，突出重点，突破难点.如教学“分类"时,我巧妙地利用教室这一学生熟悉的生活环境组织教学:先让学生观察教室内的物品是怎样摆放的，再将这些物品打乱，将卫生用品放在讲台边，黑板擦、粉笔随处放,接着我再邀请学生来帮忙整理，恢复教室原本的整洁.通过简单的对比，学生立即明白了“分类”的好处以及分类的要求，之后实施分组教学，给每一组一定数量的文具和学具，让学生们动手分，教师只负责巡回检查，分完学生交流自己分类的方法,让感性认识上升到理性认识，最后利用分类的知识来解决常见的问题：如整理书包，考虑怎样分类比较合适;回家后整理衣柜等。
情境的创设使数学课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，体会到数学如此贴近生活，如此有趣．二、问题设疑，创设问题情境教师在教学中，根据学生的心理特征,结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起，创设问题情境，它是数学再发现的源泉，激发学生创新意识的有效途径。
为了引导学生学习新知，我总是精心设置悬念、冲突、矛盾，里面包含着种种实际问题,而且为学生感兴趣，但是学生现在还不知如何去解决它，从而把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来.例如，在教学“三角形的内角和”时，我先请同学们量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数，然后告诉我其中两个内角的度数，我迅速的说出第三个内角的度数。
同学们都感到很惊讶！“为什么老师能很快的说出第三个内角的度数呢?你们想知道其中的秘密吗？学习了今天的新课，你们就明白了。
小学数学教学中的真实情境及创设策略
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，“情境”一词大约出现了150次，远远超过了2011版、2001版数学课程标准中出现的次数（分别为60次左右）。
新课标中的“情境”包括“实际情境、真实情境、具体情境、现实情境、生活与社会情境、实际问题情境、复杂情境”等。
尽管“情境”有不同的说法和表现形式，但其内涵没有本质的区别，都属于一种真实情境。
那么，究竟什么是“真实情境”，为何新课标强调要创设真实情境，在数学教学实践中又怎样创设真实情境？一、真实情境的内涵与教学价值（一）真实情境的内涵新课标在教学建议中提出，真实情境创设，可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材。
[1]这里的“真实情境”未必是现实生活情境，也可以是以科学现象及探究为背景的科学情境，或是贴近学生已有数学知识和认知水平的数学情境，这些情境指向学生的生活经验、数学知识、情感思维等方面。
李吉林老师认为，情境教学中“真”的世界可以是与文本相关的户外真实世界，也可以是对真实世界进行模拟。
杨向东老师指出，素养本位的课程改革，真实情境是任务载体。
他认为，所谓真实情境，其本质是心理意义上的，是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。
由此可见，“真实情境”是针对学生心理而言的，能激发学生学习兴趣、贴合其生活和知识经验、使其认识到学习活动意义和价值的“特定小学数学教学中的真实情境及创设策略*孙丽燕*本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“指向数学核心素养的开放课堂实践研究”（编号：2019JK13-L127）的阶段性研究成果。
真实情境是能激发学生学习兴趣、贴合其生活和知识经验、能使其认识到学习活动意义和价值的“特定环境”。
真实情境能为学生高度的智力参与和深度的思考创造条件。
数学教学应创设有利于数学学习的真实情境，可依据学生心理需求创设真实情境，促进深度参与；可基于学生认识水平创设真实情境，促进深度理解；也可指向自主建构创设真实情境，促进深度联结。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种非常有效的教学方法，通过情景创设，可以让学生在具体的场景中体验数学的实际应用，从而深入理解和掌握数学知识。
下面将介绍一些在小学数学课堂中有效的情景创设方法。
一、利用实际生活中的情境创设1.购物情景在小学数学课堂上可以模拟购物的情景，让学生扮演消费者和商家的角色，通过买卖商品的过程来学习货币概念、购物计算、找零等数学知识。
2.实地考察利用校园中的建筑、周围的商店等实地考察的方式，让学生在数学老师的指导下通过实地测量、计算等方式学习长度、面积、体积等数学知识，可以将抽象的数学知识与实际生活联系起来。
3.家庭日常让学生回忆家庭日常中的一些实际情景，比如理发、购物、做饭等，通过这些情景让学生学习加减乘除、时间、金钱等数学知识，让学生在实际生活中感受数学的应用价值。
二、游戏化教学1.数学游戏通过设计各种数学游戏，例如数学接力赛、数学竞赛、数学趣味游戏等，让学生在玩中学，通过游戏的方式进行数学知识的巩固和提高，激发学生对数学学习的兴趣。
2.数学角色扮演设计一些数学角色扮演的游戏，让学生扮演数学小能手、数学侦探等角色，在游戏中解决各种数学问题，通过扮演角色的方式让学生参与到数学学习中，增加学生的学习兴趣。
三、利用多媒体技术1.数学模拟实验利用多媒体技术进行数学模拟实验，比如模拟投影仪、互联网等，给学生讲解和展示数学知识，让学生在多媒体的帮助下更直观地理解数学概念，提高学习效果。
2.多媒体互动课件设计一些生动有趣的多媒体互动课件，通过图片、动画、声音等形式展示数学知识，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、情景故事讲解1.数学故事设计一些儿童喜闻乐见的数学故事，通过生动有趣的情景来讲解数学知识，让学生在故事中体会数学的乐趣，激发学生对数学的兴趣。
2.角色情景讲解设计一些带有情节的数学讲解，比如小明遇到了什么数学问题、小芳在什么地方用到了数学等，通过情景讲解的方式让学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
小学数学教学中怎样进行情境创设
小学数学教学中怎样进行情境创设在小学数学教学中，情境创设是非常重要的一环，它能够帮助学生更好地理解数学知识，培养他们的解决问题能力和实际运用能力。
在情境创设中，教师可以结合生活实际，给学生设计一些生动有趣的情境，让学生在实际操作中掌握知识，提高他们的数学学习兴趣和学习效果。
下面我将介绍一些小学数学教学中的情境创设方法。
一、生活实际情境创设1. 超市购物情境教师可以带领学生到超市进行数学学习。
在超市里，可以设计购物清单，要求学生到超市中通过购买食品、日用品等物品，来计算购买的费用、找零的钱等。
在这个过程中，学生可以实际操作，感受到数学知识在日常生活中的实际应用，有助于他们对数学概念的理解和记忆。
2. 公交车换乘情境教师可以设计一次公交车的换乘情境，要求学生查看公交车时刻表，计算不同公交车之间的换乘时间，了解不同线路的距离和时间，通过这样的情境学习，学生可以更好地理解时间和距离的关系，提高他们的时间和空间感知能力。
3. 家庭日常生活情境教师可以结合学生的家庭日常生活，设计一些数学情境。
让学生计算家庭用水、用电的情况，计算每月的花销等。
这样的情境可以让学生在实际生活中感受数学知识的应用，帮助他们将抽象的数学知识与生活实际联系起来。
二、游戏情境创设1. 数学游戏情境教师可以设计一些数学游戏，如数学竞赛、数学抢答等。
这样的游戏情境既能够调动学生的参与热情，又能够锻炼他们的数学思维和反应能力。
通过游戏情境的创设，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中学习数学知识，还能够培养他们的合作精神和竞争意识。
教师可以利用数学拼图来提供情境创设，让学生在拼图中感受数学的乐趣。
通过数学拼图，学生可以巩固对数学知识的理解，提高他们的逻辑思维能力和空间感知能力。
1. 测量实验情境教师可以设计一些测量实验情境，让学生通过测量长度、面积、体积等，来掌握一些测量工具的使用方法，并对测量单位有更深入的了解。
教师可以设计一些比较实验情境，让学生在实际操作中学习大小比较、数量比较等概念。
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浅谈小学数学课堂中的情境创设
数学化的对象是学生熟悉的现实,不是成人的现实。
在学生当前的现实中选择学习情境,使其适合与横向的数学化是指导学生进行数学化活动的两个基本原则之一。
因此在数学课堂教学中教师的责任首先是创设适合于学生进行数学化活动的现实的情境。
这是有效地指导学生参与到数学化的各个方面中去的基础。
那么,在教学中创设有利于学生沟通从已有生活经验走向未知的数学世界的“情境”就成为一座非常重要的桥梁。
我们知道数学并不单知识和方法的积累,它也包括许多构成数学思维方式的过程。
从一个好的数学情境中发现数学问题,提炼数学方法,再回到现实生活中解决类似的数学问题,就是学生经历数学化的过程。
情境教学的创设一般都立足于关注学生的兴趣点、立足于学生的知识经验和生活经验,具有一定的开放性和灵活性,为学生的探究提供平台。
在平时教学中,我本人比较注重创设教学情境。
下面就小学数学课堂中的情境创设谈谈个人体会。
1.创设故事情境,激发学生兴趣
没有美术、音乐的直观。
如果只是简单的说教,就会使学生感到枯燥无味。
这样,就对我们教师的语言表达能力,加工能力提出了更高要求。
除了数学语言精练、简洁、清晰、准确,富有风趣外,教学中,教师还要尽量采用一些生动语言和有趣的小故事来激发学生的学习兴趣。
比如,为了让学生记住数字1-9的字形,我教学生被顺口溜:
“1像粉笔,2像鸭子,3像耳朵,4像棋子看,5像钩子,6像口哨,7像银珠,8像葫芦,9像蝌蚪”。
这样教学既让学生记住字形,又让学生感到有趣。
又如,在教学“分数大小比较”时,我给学生讲了一个有趣的小故事:“唐僧师徒去西天取经的路上,走得又渴又累,猪八戒找来一个西瓜。
孙悟空说:’我们一共4个人,每个吃1/4的西瓜’。
猪八戒反对说:’西瓜是我找来的,我应该分的多一点。
’孙悟空说:’那就给你1/8个西瓜吧,’可是吃的时候,猪八戒感觉上猴哥的当了,于是,说:’我真傻!’”讲完这个小故事,我紧接着问学生:’猪八戒为什么说他真傻呢?通过这个小故事,赋予教学内容一定的感情色彩,将数学知识渗透到故事中去。
从而激发他们想去探索,彻底弄个明白。
2.创设操作情境,引导自主探究
:“儿童的思维是从动作开始的,切断了动作与思维之间的联系,思维就得不
到发展。
”由于数学学科具有较强的抽象性,而小学生的认识水平仍以具体形象思维为主,要解决二者之间的矛盾,教学中,教师应尽量多组织学生动手操作,获得直接经验,活跃思维,促进学生认知发展。
教学中,教师应根据学生好奇、好动、好胜心强等心理特点,有意识为学生创设动手操作的情境,使多种器官协同获取知识。
在教学“圆柱的认识”时给学生布置个作业:说纸做一个圆柱,你有几种方法?用纸做的过程中遇到的最大困难是什么?学生真心的投入结
出了丰硕成果。
尽管大部分学生是用纸卷一个圆柱,但还是有个别
学生用同样的纸片叠加而成。
用纸卷的一个圆柱是一个容器,困难在于两个地面圆的精确配置。
这对圆柱侧面积,表面积的学习有明理作用;用同样的圆纸片叠加起来的圆柱是实体圆柱,更能体现由平面到立体的形成过程及意义,困难在于需要好多圆纸片才能得到显性的圆柱,需要较大的耐心和毅力。
通过两种做法的比较,上了一节生动活泼的数学课,同学们不仅对圆柱的认识提高到了相当的层次,而且对平面和立体,抽象和具体也有了更深层次的理解。
忘不了那个同学神彩飞扬的样子,忘不了其他同学感叹的惊呼,豁然的惊喜,敬佩的表情,热烈的掌声。
学生的快乐溢于言表,也引起我深深的思考;只有学生真正融进了对数学的自主探究中,其潜在的智慧才能以独特的充满个性的方式展示出来,也才能真正享受学习的快乐。
让我们教师成为他们的基石吧!
3.创设实践情境,增强学生应用意识
,并不是学生的终结,学会应用才是目的。
有人说的好,能应用的知识才是真正拥有的知识。
所以在教学中,教师要尽量创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境,让学生及时将所学应用到实际生活中,如学习了“比例尺”后,可向学生提问“如何绘制房间平面图”这一问题,并要求学生亲自实践尝试绘图。
在教完“三角形稳定性”后,创设“修桌椅的活动。
”学习了“简单的统计”知识后,让学生选择自己感兴趣的内容进行统计,如学生上网吧情况的统计,观看各类电视节目情况的统计,学生统计的渠道可以通过看电视、看报纸或到市场、社区、图书馆等进行调查和收集资
料,加以整理,制成统计图表来说明问题。
通过实践活动,可以使学生对所学知识理解的更深刻,掌握的更牢固,而且提高了学生解决问题的能力。
,在数学教学中,只有精心创设问题情境,才能调动学生的积极性,发挥学生的想象力。
所以创设情境绝不是简单的“复制”、“粘贴”,更不是靠想象,挖空心思“编造”出来的,它是需要多方面知识的不断刷新、积淀,经过大脑过滤触动灵感,爆发出的巧创佳境,最终使孩子们的思维发生共振,彰显学生学习数学的终极实质。