小学数学课堂中情境创设

浅谈小学数学课堂中的情境创设

数学化的对象是学生熟悉的现实,不是成人的现实。在学生当前的现实中选择学习情境,使其适合与横向的数学化是指导学生进行数学化活动的两个基本原则之一。因此在数学课堂教学中教师的责任首先是创设适合于学生进行数学化活动的现实的情境。这是有效地指导学生参与到数学化的各个方面中去的基础。那么,在教学中创设有利于学生沟通从已有生活经验走向未知的数学世界的“情境”就成为一座非常重要的桥梁。我们知道数学并不单知识和方法的积累,它也包括许多构成数学思维方式的过程。从一个好的数学情境中发现数学问题,提炼数学方法,再回到现实生活中解决类似的数学问题,就是学生经历数学化的过程。情境教学的创设一般都立足于关注学生的兴趣点、立足于学生的知识经验和生活经验,具有一定的开放性和灵活性,为学生的探究提供平台。

在平时教学中,我本人比较注重创设教学情境。下面就小学数学课堂中的情境创设谈谈个人体会。

1.创设故事情境,激发学生兴趣

没有美术、音乐的直观。如果只是简单的说教,就会使学生感到枯燥无味。这样,就对我们教师的语言表达能力,加工能力提出了更高要求。除了数学语言精练、简洁、清晰、准确,富有风趣外,教学中,教师还要尽量采用一些生动语言和有趣的小故事来激发学生的学习兴趣。比如,为了让学生记住数字1-9的字形,我教学生被顺口溜:

“1像粉笔,2像鸭子,3像耳朵,4像棋子看,5像钩子,6像口哨,7像银珠,8像葫芦,9像蝌蚪”。这样教学既让学生记住字形,又让学生感到有趣。又如,在教学“分数大小比较”时,我给学生讲了一个有趣的小故事:“唐僧师徒去西天取经的路上,走得又渴又累,猪八戒找来一个西瓜。孙悟空说:’我们一共4个人,每个吃1/4的西瓜’。猪八戒反对说:’西瓜是我找来的,我应该分的多一点。’孙悟空说:’那就给你1/8个西瓜吧,’可是吃的时候,猪八戒感觉上猴哥的当了,于是,说:’我真傻!’”讲完这个小故事,我紧接着问学生:’猪八戒为什么说他真傻呢?通过这个小故事,赋予教学内容一定的感情色彩,将数学知识渗透到故事中去。从而激发他们想去探索,彻底弄个明白。

2.创设操作情境,引导自主探究

:“儿童的思维是从动作开始的,切断了动作与思维之间的联系,思维就得不

到发展。”由于数学学科具有较强的抽象性,而小学生的认识水平仍以具体形象思维为主,要解决二者之间的矛盾,教学中,教师应尽量多组织学生动手操作,获得直接经验,活跃思维,促进学生认知发展。教学中,教师应根据学生好奇、好动、好胜心强等心理特点,有意识为学生创设动手操作的情境,使多种器官协同获取知识。在教学“圆柱的认识”时给学生布置个作业:说纸做一个圆柱,你有几种方法?用纸做的过程中遇到的最大困难是什么?学生真心的投入结

出了丰硕成果。尽管大部分学生是用纸卷一个圆柱,但还是有个别

学生用同样的纸片叠加而成。用纸卷的一个圆柱是一个容器,困难在于两个地面圆的精确配置。这对圆柱侧面积,表面积的学习有明理作用;用同样的圆纸片叠加起来的圆柱是实体圆柱,更能体现由平面到立体的形成过程及意义,困难在于需要好多圆纸片才能得到显性的圆柱,需要较大的耐心和毅力。通过两种做法的比较,上了一节生动活泼的数学课,同学们不仅对圆柱的认识提高到了相当的层次,而且对平面和立体,抽象和具体也有了更深层次的理解。忘不了那个同学神彩飞扬的样子,忘不了其他同学感叹的惊呼,豁然的惊喜,敬佩的表情,热烈的掌声。学生的快乐溢于言表,也引起我深深的思考;只有学生真正融进了对数学的自主探究中,其潜在的智慧才能以独特的充满个性的方式展示出来,也才能真正享受学习的快乐。让我们教师成为他们的基石吧!

3.创设实践情境,增强学生应用意识

,并不是学生的终结,学会应用才是目的。有人说的好,能应用的知识才是真正拥有的知识。所以在教学中,教师要尽量创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境,让学生及时将所学应用到实际生活中,如学习了“比例尺”后,可向学生提问“如何绘制房间平面图”这一问题,并要求学生亲自实践尝试绘图。在教完“三角形稳定性”后,创设“修桌椅的活动。”学习了“简单的统计”知识后,让学生选择自己感兴趣的内容进行统计,如学生上网吧情况的统计,观看各类电视节目情况的统计,学生统计的渠道可以通过看电视、看报纸或到市场、社区、图书馆等进行调查和收集资

料,加以整理,制成统计图表来说明问题。通过实践活动,可以使学生对所学知识理解的更深刻,掌握的更牢固,而且提高了学生解决问题的能力。

,在数学教学中,只有精心创设问题情境,才能调动学生的积极性,发挥学生的想象力。所以创设情境绝不是简单的“复制”、“粘贴”,更不是靠想象,挖空心思“编造”出来的,它是需要多方面知识的不断刷新、积淀,经过大脑过滤触动灵感,爆发出的巧创佳境,最终使孩子们的思维发生共振,彰显学生学习数学的终极实质。