应用文写作说课稿
高职《应用文写作》说课稿及教学体会
高职《应用文写作》说课稿及教学体会【摘要】在高职《应用文写作》教学中，说课稿和教学体会扮演着关键的角色。
说课稿作为教学准备的重要组成部分，不仅帮助教师系统地介绍教学内容，还能提高课堂教学的效果。
在编写说课稿时，教师需要注重结构和要点的把握，确保能清晰、全面地呈现教学内容。
教学体会则是教学之后的反思与总结，通过它教师能够及时发现问题并不断改进教学方法，提高教学质量。
教学体会的重要性在于能够促进教师的成长和教学水平的提高，同时也能够为学生提供更优质的教学体验。
在实践中不断应用教学体会，逐步提升教学效果。
高职《应用文写作》教学中，说课稿和教学体会都发挥着重要的作用，对教学过程起着至关重要的支撑作用。
【关键词】说课稿、教学体会、高职、应用文写作、重要性、编写、结构、要点、总结、反思、应用、实践、作用、教学过程、教学体会、教学体会、关键词1. 引言1.1 说课稿的重要性说课稿是教学过程中必不可少的一环，它既是教学计划的具体落实，也是教学内容的详细阐释。
说课稿可以帮助教师更好地准备和安排教学内容，确保教学过程有条不紊地进行。
通过说课稿，教师可以提前思考每个环节的教学设计，把握好教学重点，有针对性地指导学生学习。
说课稿还可以帮助教师提前发现教学中可能出现的问题，做好预案应对，提高教学的效果和质量。
1.2 教学体会的价值教学体会是教师在教学实践中的心得体会和经验总结，是一种对教学过程的深刻反思和思考。
教学体会的价值主要体现在以下几个方面：教学体会可以帮助教师总结和提炼自己的教学经验，发现问题并加以解决。
通过反思自己的教学过程，教师可以看到自己的优势和不足，及时调整和改进教学方式和方法，提高教学质量。
教学体会可以促进教师的教学成长和专业发展。
通过不断地总结和反思，教师可以不断提升自己的教学水平，不断完善教学技能和方法，从而实现教学目标的更好实现。
教学体会还可以促进教师之间的交流和合作。
教师们可以通过分享各自的教学体会，相互学习借鉴，共同进步。
《应用文写作》课程说课课件
改革思路
说改革思路
自身素质创新化
教学手段信息化
授课模式多样化
以完成教学任务 为中心，教师要提高 自身素质。提高职业 能力、教改能力和补 充教材和自制课件的 能力。
利用多媒体课件 、视频、校园网以 及互联网等现代教 学资源开展授课， 使课堂教学更加直 观化、多样化。
为了更好地组织 教学、更多地激发学 生的学习兴趣，学习 探究更加多样的授课 模式。
行政公文的写作
通知、请示
报告、批复
事务文书的写作 计划、总结、
调查报告
生活文书的写作
条据、求职信、 个人简历、启事
合同、协议
会议纪要 简报
说课时分配
理论教学 10学时
总学时 14学时
实践教学 4学时
1学时
绪 论
5学时
行 政 公 文
4学时
事 务 文 书
4学时
生 活 文 书
4PART FOUR
课程实施
学
教
教
情
学
学
分
方
手
析
法
段
说学生学情
学生学情分析
写作训练不够系统 职业导向不够明确 学习兴趣不够浓厚 学习策略不够完善
说教学方法
多元化的教学方法
任务驱动法 案例教学法 课堂讨论法
练习反复法 情境教学法
说教学手段
三个 结合
教 学 手
段
I
将传统教学手段与现代多媒体教学 手段相结合，进一步提高教学效率；
掌握 写作能力
为工作 打好基础
说课程资源
教材选用 语文教研组编写的教材：《应用文写作》 出版社：科学出版社
师资力量
3 承担本课程教学任务的教师有 名。
应用文写作基础讲课稿范文
应用文写作基础讲课稿范文大家好，今天我将向大家讲授应用文写作的基础知识。
应用文是我们日常生活中经常会用到的一种文体，例如求职信、申请信、推荐信等。
良好的应用文写作能够帮助我们有效地传达信息，提高自己的表达能力。
下面，让我们一起来了解一下应用文写作的基础要点。
首先，一个好的应用文首先需要有清晰的结构。
一般来说，应用文可以分为三个部分：开头、主体和结尾。
在开头部分，我们需要简洁地介绍自己的身份和目的，用简洁明了的语言吸引读者的注意力。
主体部分是应用文最重要的部分，我们需要详细阐述自己的理由、经历和能力，通过具体例子来支持自己的观点，尽可能使文章更有说服力。
结尾部分需要简洁明了地总结前文，再次重申自己的观点，并希望得到读者的肯定或回复。
其次，应用文的语言要求简练明了。
我们应该尽量使用简短的句子和常用的词汇，避免使用太过复杂或晦涩的词语。
同时，要注意使用正确的语法和标点符号，确保文章的流畅性和易读性。
另外，避免使用过于主观或情绪化的语言，尽量客观地陈述自己的观点和情况。
再次，应用文需要注意格式和排版。
在写应用文时，我们应该按照规定的格式来进行排版，例如求职信需要包括地址、日期、收信人等信息，而申请信则需要包括标题、正文等。
合适的格式和排版能够使文章更加整齐、易于阅读，并给人以专业的印象。
最后，我们要谨慎地选择自己的用词和表达方式。
在应用文中，避免使用含糊不清或模棱两可的词语，我们要用准确、直接的表达方式来传达自己的意思。
另外，要考虑读者的接受能力，不要使用过于复杂或专业化的术语，确保自己的意思能够被广大读者理解。
总结一下，良好的应用文写作需要有清晰的结构、简练明了的语言、合适的格式和排版，同时要审慎地选择自己的用词和表达方式。
通过不断地练习和积累，我们的应用文写作能力将不断提高。
希望今天的讲解能够为大家提供一些帮助，谢谢大家的聆听！。
应用文说课稿
《应用文写作》说课稿一、课程地位应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。
其使用非常广泛，实践性很强。
在现代社会生活中，应用文作为信息载体和交际工具，应用写作能力不仅成为了当今社会高素质人才的重要内涵，而且还是企业所要求的八大职业核心能力之一。
因此，《应用文写作》既是一门文化基础课，也是一门职业核心能力训练课，更是一门人文素质课。
重视《应用文写作》课程的建设和学生应用文写作技能的培养，不仅可以增强学生的职业能力和就业竞争力，而且可以为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。
《应用文写作》是各类高校开设的一门基础课，具有综合性和实践性的性质。
在我校是旅游管理、酒店管理、商贸等专业都开设的一门公共必修课。
二、教学目标《应用文写作》侧重考核学生的实际操作能力，需要学生能理论联系实际，学以致用，根据课程建设理念，我们将课程建设的目标分解为：1、知识目标通过对各专业各类常用应用文体的教学，使学生了解各类应用文体写作的基本格式与写作要求，掌握应用写作的方法和技巧，能熟练地写好与自己所学专业和从事的职业密切相关的常用的应用文，以适应社会实践的需要，为学生未来职业活动打下良好的基础。
2、能力目标通过课程学习，使学生了解各专业的职业流程和工作任务，培养学生的自学能力、创新能力、活动策划能力和知识应用能力。
三、教学设计（一）教材分析：《应用文写作》是我校目前高职各专业正在使用的写作课教材，由高等教育出版社2009年出版。
此教材是由长期工作在高职高专教学一线、具有丰富教学经验的老师参与编写，体现了“以就业为导向培养高职高专学生”的目标要求；在内容设计上坚持“理论必需、够用为度”，注重理论与实践的结合，突出文种训练；本书从培养学生写作素质和写作技能的角度出发，以基于学习生活、工作过程的应用写作这一编写思路来安排内容。
全书共分上下编共九个模块，涉及各类文种60余种。
《应用文写作》说课课件
够用为度
紧扣课程重点 理论联系实际 “必需，够用”
培养高素质职业技能型人才
课程安排
章节序号 绪论
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章
小计
授课题目 应用文基础 求职简历制作 事务类文体写作：总结、计划 契据类应用文写作：概述、条据 声明与启事
演讲稿 医学论文写作
病历写作
行政公文写作：行政公文基本理论、通知、通告
更新教育理念，明 确教学目标:发挥应用
写作课技能性、人文性 强的特点，培养学生良 好的写作素质，提升学 生常用应用文的写作技 能。
根据教学目标， 贴近职业教育：教
学遵循“以就业为导 向”的原则，服务不 同岗位应用写作的需 要，以专用文书为主。
参与式教学
第 二 课 堂 的 开 展
2013年由公共学院语文教研室主办的 演讲比赛决赛现场
（三）课程目标
总目标
使学生掌握应用写作基础知识和
应用文常识，能够写出规范常用的 应 用文书，提高学生的写作能力和 人文素养。
分目标
知识目标 能力目标 素质目标
知识目标
1、系统了解不 同文书基本特点 和内容，领会写 作要求；
2、掌握不同文 书的写作格式， 熟悉不同文书写 作技巧。
素质目标
能力目标
能写出主旨明 确、详略得当、 结构合理、语 言得体、格式 规范的常用应 用文。
（二）教学资源
目前，教研室共16位教师，形成了比较年轻、 富有活力的教学团队，共同探讨并完成本门课程 的教学。
学历结构
10人
6人
研究生 本科
年龄结构
2人
14人
20～30 30～40
教研室共发表论文17篇。
应用文写作说课稿
应用文写作说课稿应用文写作说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的关于应用文写作说课稿，欢迎大家分享。
应用文写作说课稿篇1一、课程地位应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。
其使用非常广泛，实践性很强。
在现代社会生活中，应用文作为信息载体和交际工具，应用写作能力不仅成为了当今社会高素质人才的重要内涵，而且还是企业所要求的八大职业核心能力之一。
因此，《应用文写作》既是一门文化基础课，也是一门职业核心能力训练课，更是一门人文素质课。
重视《应用文写作》课程的建设和学生应用文写作技能的培养，不仅可以增强学生的职业能力和就业竞争力，而且可以为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。
《应用文写作》是各类高校开设的一门基础课，具有综合性和实践性的性质。
在我校是旅游管理、酒店管理、商贸等专业都开设的一门公共必修课。
二、教学目标《应用文写作》侧重考核学生的实际操作能力，需要学生能理论联系实际，学以致用，根据课程建设理念，我们将课程建设的目标分解为：1、知识目标通过对各专业各类常用应用文体的教学，使学生了解各类应用文体写作的基本格式与写作要求，掌握应用写作的方法和技巧，能熟练地写好与自己所学专业和从事的职业密切相关的常用的应用文，以适应社会实践的需要，为学生未来职业活动打下良好的基础。
2、能力目标通过课程学习，使学生了解各专业的职业流程和工作任务，培养学生的自学能力、创新能力、活动策划能力和知识应用能力。
三、教学设计（一）教材分析：《应用文写作》是我校目前高职各专业正在使用的写作课教材，由高等教育出版社2009年出版。
此教材是由长期工作在高职高专教学一线、具有丰富教学经验的老师参与编写，体现了“以就业为导向培养高职高专学生”的目标要求；在内容设计上坚持“理论必需、够用为度”，注重理论与实践的结合，突出文种训练；本书从培养学生写作素质和写作技能的角度出发，以基于学习生活、工作过程的应用写作这一编写思路来安排内容。
《中职生应用文写作》(尹世忠主编)的课程说课稿
《中职生应用文写作》(尹世忠主编)的课程说课稿说课稿是中职生学习文写作课程中的重要组成部分，它对学生的写作能力和表达能力有着深远的影响。
本文将以《中职生应用文写作》(尹世忠主编)的课程说课稿为主题，深入探讨说课稿的重要性和作用，以及如何有效地进行说课。
一、说课稿的重要性和作用1.1 说课稿在中职生应用文写作课程中的地位在中职生应用文写作课程中，说课稿是教师进行课前准备和教学引导的重要工具。
它不仅是教师对课程内容的梳理和准备，更是学生理解课程内容和把握学习重点的重要途径。
1.2 说课稿对学生写作能力的影响说课稿的质量和深度直接影响着学生的学习效果。
精心准备的说课稿可以引导学生对文写作课程内容的深入理解，帮助他们建立起扎实的写作基础。
而潦草马虎的说课稿则会对学生的学习产生负面影响，使他们无法真正领会和掌握课程内容。
二、如何有效进行说课2.1 从简到繁，由浅入深在说课时，教师应该采取从简到繁、由浅入深的方式，循序渐进地引导学生理解课程内容。
可以先从具体的例子或实践出发，逐步深入到理论和规范，使学生能够在具体实践中理解和运用所学知识。
2.2 多次提及《中职生应用文写作》(尹世忠主编)的课程说课稿在说课过程中，教师应该多次提及《中职生应用文写作》(尹世忠主编)的课程说课稿，让学生对课程内容有更深入的印象，并引导他们重点关注该教材中的知识点和要点。
三、总结和回顾说课的最后阶段应该包括总结和回顾性的内容，让学生对整堂课的内容有一个系统、全面、深刻的理解。
教师可以通过总结课程要点、给予学生一定的思考时间等方式，帮助学生巩固和加深对课程内容的理解。
四、个人观点和理解在我看来，说课稿在中职生应用文写作课程中具有非常重要的作用。
它不仅是教师准备课堂教学的必备工具，更是学生学习和理解课程内容的重要依据。
只有通过有效的说课，才能确保学生对课程内容有一个全面、深刻的理解，从而更好地完成写作任务。
《中职生应用文写作》(尹世忠主编)的课程说课稿在中职生写作课程中有着重要的地位和作用。
应用文写作》课程说课说课稿
千里之行，始于足下。
应用文写作》课程说课说课稿尊敬的领导、尊敬的评委老师们：大家好！我是xx学校的xx老师，今天非常荣幸能够为大家介绍我校的《应用文写作》课程。
一、教材选择我们选用的是《应用文写作》教材。
该教材是由资深应用文写作教师编写的，内容全面、系统，适合初中学生的学习需求。
教材以实用性为主线，涵盖了求职信、招聘启事、议论文等各类应用文，帮助学生掌握基本的写作技巧和方法。
二、教学目标本课程的主要目标是培养学生的应用文写作能力。
通过学习本课程，学生将了解应用文的基本结构和写作要求，掌握不同应用文的写作技巧，并能够独立撰写各类应用文。
具体目标如下：1. 了解不同类型的应用文，学会分析应用文的结构和特点；2. 掌握应用文写作的基本要求和技巧；3. 学会撰写求职信、招聘启事、议论文等各类应用文。
三、教学内容1. 第一单元：应用文基础知识本单元主要介绍了应用文的分类和基本结构。
学生将学习到不同类型应用文的写作要求和特点，了解应用文的组成部分和结构框架。
第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
2. 第二单元：求职信写作本单元教授求职信的写作技巧和要点。
学生将学习到如何根据求职岗位的特点和要求，撰写一份高质量的求职信。
同时，通过案例分析和实战练习，培养学生的写作能力。
3. 第三单元：招聘启事写作本单元主要教授招聘启事的编写方法。
学生将掌握撰写招聘启事的结构和语言风格，学习如何准确表达招聘职位的要求，并吸引优秀人才的注意。
4. 第四单元：议论文写作本单元教授议论文的写作技巧和要点。
学生将学习到如何分析问题、提出论点、展开论证，并能撰写出具有说服力的议论文。
四、教学方法本课程采用多种教学方法，包括讲授、示范演示、案例分析和实践操作等。
讲授环节主要用于教授应用文的基础知识和写作要点；示范演示环节通过范文讲解和实例写作，向学生展示优秀的应用文写作范例；案例分析环节通过分析优秀应用文的结构和语言运用，帮助学生提升写作能力；实践操作环节通过实战演练，让学生有机会亲自动手撰写不同类型的应用文。
应用文写作》课程说课说课稿
应用文写作》课程说课说课稿一）掌握应用文写作的基本知识和技能，包括应用文的分类、格式、语言风格等方面的基本要素；二）能够熟练地运用所学的知识和技能，撰写各类应用文，如公文、商业信函、个人简历等；三）能够在实际工作和生活中，灵活运用所学的应用文写作知识和技能，提高自己的职业素养和工作效率；四）培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质和竞争力。
三：课程内容本课程主要包括以下内容：一）应用文写作概述：介绍应用文的概念、特点、分类和写作原则；二）公文写作：包括公函、请示报告、通知、通告、决议、议案等；三）商业信函写作：包括邀请函、感谢信、道歉信、投诉信、建议信、询问信等；四）个人文书写作：包括个人简历、求职信、自荐信、辞职信等；五）其他应用文写作：包括会议纪要、工作总结、报告、调查报告等；六）应用文写作实训：通过实践操作，巩固所学知识和技能。
四：课程实施本课程采用“理论结合实践，教学相长”的教学模式，注重学生的实际操作能力和实践应用能力的培养。
具体实施方法包括：一）课堂讲授：通过教师讲解、学生提问、案例分析等方式，传授基本知识和技能；二）实践操作：通过模拟实践、写作实训等方式，提高学生的实际操作能力；三）个性化辅导：针对学生的不同需求和水平，进行个性化辅导和指导；四）课程评价：采用多种评价方式，包括作业评分、考试成绩、实践操作评价等，全面评价学生的研究效果。
五：课程评价本课程的评价主要体现在以下几个方面：一）学生的应用文写作能力是否得到提高；二）学生的职业素养和综合素质是否得到提升；三）学生的实际操作能力和实践应用能力是否得到培养；四）教师的教学水平和教学质量是否得到提高。
六：改革思路为了适应时代发展和高职高专教育改革的需要，我们在课程建设中，注重以下几个方面的改革：一）教材改革：根据学生需求和时代发展，更材内容和教学方法；二）教学模式改革：采用多元化的教学模式，如课堂讲授、实践操作、在线教学等；三）评价体系改革：建立科学、公正、全面的评价体系，充分评价学生的研究效果和教师的教学质量；四）师资队伍建设：加强教师的培训和研究，提高教师的教学水平和教学质量。
应用文写作说课
具体文种
——教学内容选取与组织——
教学内容的特点
教学内容针对学生专业特点 教学内容针对本院高职高专学生实际水平 教学内容针对学生发展特点，注重学生兴趣的 激发 教学内容针对社会需求，注重提升学生就业竞 争力 教学内容针对飞速变化的时代资讯，培养学生 终身学习的理念和能力
——教学内容选取与组织——
（3）充分利用网络资源。网络的普及为应用写作提供了丰富的案例资料， 教学中教师随时可以选取网络案例资料进行评析，从提高学生的鉴别能力 着手，提高写作技巧。这需要我院的应用写作课全部安排在多媒体教室。
（4）结合专业知识的学习，提高写作的思维能力。
——教学模式与方法手段—— 教学方法
以讲为辅、 以练为主、 讲练结合。
分步 设计
5、课堂写作训练、交流
3、实例分析请柬的特点， 并明确请柬的基本格式
6、作业布置
201*年 * 月* 日
能根据不同的对 象、场合写作适 当的请柬，提高 写作社交礼仪应 用文的能力。
通过学习请柬的 写作，体验感受 具有一定人文内 涵的请柬文化。
教学重难点
Diagram
教学重点：了解请柬告知性、 艺术性、郑重性的特点。
重、难点
教学难点：掌握请柬写作的格式， 学会选择适当的请柬格式 和用语进行写作。
教学方法
平时成绩
30%
＋
期末考试 70%
——教 学 保 障—— 师资队伍
目前我院《应用文写作》 师资队伍拥有专兼职教 师4人，以中青年教师为 骨干，结合课程建设开 展相关研究。课题组成 员教师在师德、学历和 教学水平方面均符合 “高等学校教师任职资 格”要求，均取得“高 等学校教师资格证书”。
——教 学 保 障—— 教学资源
《应用文写作》课程说课
强化能力训练 促进自主学习
够用为度
理论联系实际 “必需，够用”
培养高素质职业技能型人才
返回
五、教学内容与课时安排
内容
应用文书概述
主要内容
应用文的概念和种类，应用文 的特点，应用文的作用 公文的性质、特点、种类、作 用，公文的格式 公告与通告，通知与通报，报 告与请示，函与批复 计划，总结，调查报告，述职 报告会议记录，简报
返回
3.教学手段
讨论
讲授
练习 参与
教学方法
演示
结合
返回
七、课程考核
课堂表现30%
实践写作40%
总成绩
期末考试30%
返回
欢迎提出宝贵意见 谢谢各位！
返回
二、教材分析
本门课程选用教材是：北京交通大学出版社出版的《应用文写作教程》
（实用性）坚持“以就业为导向，以学生为本”的指导思想，通过对书中所 提供的解决实际问题的案例和基本知识的学习，增强学生提高实际写作的能 力。 （连续性）每个写作文种的安排都是以案例（任务）分析——知识集锦— —案例的实际写作方法和过程为主线的。同时在有些知识点以“小提醒”的 方式进行强调，以便学生能够更加轻松地掌握该知识的方法和技巧。 （时代性）让学生在掌握写作的过程中掌握新知识和技能，提高学生的学 习效率和兴趣。 （实践性）各章都配有精心设计的课后习作题和案例分析，可以加深学生 对课堂教学内容的理解，提高学生动手能力，非常方便教学的组织和实施。
1.课程重点难点
重点 难点 办法
公文格式，行政公文，事务文书，经济文书，生活文书
公文格式，各种公文的模拟实际写作。
遵循循序渐进的认知规律，实例引入概念，以任务 驱动，淡化理论，加强实践写作。结合现实当中的实例 采取分层次教学，对不同层次的学生采用不同层次的教 学案例进行授课。 返回
应用文写作说课稿
三、课程设计
❖ 2、课程内容设计 ❖ 《应用文写作》课程内容按照当前“工学结合”
的人才培养模式的要求，突破原来学科中心以文体 建构的模式，以职业工作过程为线索，以职场情境 为导入，以项目和任务为载体，对课程内容进行整 体设计，形成了“思维基础、文体表达”两大模块 和“主旨、语言、行政文书、事务文书”等十一个 项目，并在每一个项目下又设计了若干个“任务”， 从而构筑了基于工作过程导向的模块化项目课程。
了解各文 书之间的 区别
九、 礼仪 文书 体
悼词式、 能够根据场合需 遗书式 要写作文书 与条据 式
了解悼词 与遗书的 区别
十、 新闻 纪实 体
１、新 闻日记 式与通 讯记录 式
能够根据工作场 了解新闻
合需要写作一则 的写作要
通讯
领
根据情境 写出 要求写作 一则 一封信 启事
进行模拟 写出
练习
诉状
词
三、课程设计（项目分配）
理论
章
学时
章
思维基础篇 第一章：文章主旨模式 第二章：文章结构模式 第三章：文章选材模式 第四章：文章语言模式 文体表达篇 第一章：行政公文体模式一
第一章：行政公文体模式二 2 第二章：事务文书体模式一 2 第二章：事务文书体模式二 2 第三章：诉讼文书体模式 2 第四章：规约文书体模式
二、课程设计理念
知识导引
经典案例
写作点拨
知
工
模
技
识
学
式
法
分
分
分
分
析
析
析
析
构建“学教并 重”、“以教师 为主导,以学生为 主体（即主导— 主体相结合）” 的现代教育教学 模式。
《应用文写作》说课稿
（四）教学方法及手段
讲授法 活动激励法 对外交流法 评改分析法 案例教学法 情景参与法
（五）教学实例演练
届 作。
（六） 考核方式
学习态度 评价
平时 作业 评价
过程性 考核
实践 能力 评价
三、教学资源
1
（一）教材建设
（二）师资队伍
2
（一）教材建设
One
07年本课程所使用的教材是李沉碧主编的《经 济应用文写作》（21世纪高职高专经济管理专业规 划教材），08年使用的教材是北京理工大学出版的 《应用写作》、09年使用杨惠人主编的《应用写作 与实训》。
根据行业 和岗位特点 ，确定有效 的教学内容 和教学形式
针对高 职学生的具 体特点，确 立全新的课 程教学模式 .
（二）设计教学内容
以“岗位 需求”设计教 学内容 。
根据专业 设置和教材（ 课程）内容列 出若干项目及 课时安排。
表一：本课程授课计内容及课时分配（以经贸系专业为例 ） 教学安排及学时分配
实训学时
1
经济类文书 选 修 一 礼仪类文书
招标书和投标书 广告 求职信、个人简历 演讲词、贺词 条据类文书
总学时：（36学时）
（三） 课程重点难点 及解决方案
1、教学重点：熟悉和掌握所 选文体的写作技巧。 2、教学难点：提高学生选用 文种的能力和文体写作能力。 3、解决方案 (1)在授课环节，优化教学资 源，使用现代教育技术。 (2)在实训环节，一是课堂操 作训练，给出资料，让学生动 手写作。二是课外实训环节， 采用课外开放，学生自我管理 的方式 ，增加学生训练的机 会，提高技能的熟练程度。
模 块 主要内容 讲授学时
2
1 2 1 2 1
实训学时
《中职生应用文写作》(尹世忠主编)的课程说课稿
《中职生应用文写作》(尹世忠主编)的课程说课稿
摘要：
一、课程背景与意义
1.中职教育的重要性
2.应用文写作在中职教育中的地位
3.《中职生应用文写作》课程的目标
二、课程内容与教学方法
1.课程的总体结构
2.教学重点与难点
3.创新性教学方法
三、课程评价与反馈
1.课程评价标准
2.学生评价与反馈
3.课程改进与优化
正文：
《中职生应用文写作》是尹世忠主编的一门针对中职学生的应用文写作课程。
该课程旨在提高中职学生的应用文写作能力，以适应社会发展和职业需求。
一、课程背景与意义
在我国，中职教育作为一种培养技能型人才的重要途径，越来越受到重视。
应用文写作作为中职教育中的一门基础课程，不仅能够提高学生的文字表
达能力，还能培养学生的逻辑思维能力和沟通能力。
尹世忠主编的《中职生应用文写作》课程，正是基于这一背景，为中职学生量身打造的一门课程。
二、课程内容与教学方法
《中职生应用文写作》课程内容丰富，涵盖了通知、报告、请示、函、讲话稿等中职学生常见的应用文类型。
在教学方法上，本书力求创新，采用案例教学、情境教学、任务驱动等多种教学方式，使学生在实际应用中掌握应用文写作技巧。
三、课程评价与反馈
为了确保课程质量，本书设定了明确的教学评价标准，包括作业完成情况、课堂表现、期末考试成绩等。
同时，重视学生的评价与反馈，及时了解学生的学习需求，对课程进行不断改进和优化。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
理论学时
2 2 2 2 2 2 2(选修)
实践性教学实训项目
实训 项目
调研
就业 会务 洽谈 行政
礼仪 从业
实训 实训 学 时 项目
2 策划
2 传播 2 维权 2 2
2 2
实训 学时
2
2 2
3、课程教学方法设计
❖ 第一步，任务导入：包括目标说明与范例预览；
，借引发挥； 系。
４、设疑思考
，巧化形象。
了解主旨与写作思维 的基本知识
学做练习，边讲 边练
实践 成果
写出一个文 章主旨创新 提纲
二、文章结 开头
构模式
之法；
主体
之法；
思
结尾
维
之法。
基
础
摘录
模
三、文章选 式；
块
材模式
心得
式；
剪辑
式；
粘花
式；
恶搞
式
能够把文章的基本构架分清； 能够学会在文章不同部分进行 创新
应用文写作说课稿
说课要点：
❖ 一、课程性质 ❖ 二、课程设计理念 ❖ 三、课程设计 ❖ 四、能力训练项目设计 ❖ 五、考核方案设计
一、课程性质
当前,应用文写作 作为职业学校普遍开 设的一门语文类公共 课程，它不仅是一门 公共文化基础课，也 是一门职业核心能力 训练课，还是一门人 文素质课。
本课程重点介绍应 用文写作的技法和 “写作模式”， 按 照“概论总述”--“知识导引”---“经典 案例”---“写作点拨” 递进式的编排体例， 采取了写作思维与文 体表达两条主线来串 联“知识导引”、 “经典案例”、“写 作点拨”三个版块的 写作方式。
了解各文 书之间的 区别
九、 礼仪 文书 体
悼词式、 能够根据场合需 遗书式 要写作文书 与条据 式
了解悼词 与遗书的 区别
十、 新闻 纪实 体
１、新 闻日记 式与通 讯记录 式
能够根据工作场 了解新闻
合需要写作一则 的写作要
通讯
领
根据情境 写出 要求写作 一则 一封信 启事
进行模拟 写出
练习
诉状
词课程内容设计 ❖ 《应用文写作》课程内容按照当前“工学结合”
的人才培养模式的要求，突破原来学科中心以文体 建构的模式，以职业工作过程为线索，以职场情境 为导入，以项目和任务为载体，对课程内容进行整 体设计，形成了“思维基础、文体表达”两大模块 和“主旨、语言、行政文书、事务文书”等十一个 项目，并在每一个项目下又设计了若干个“任务”， 从而构筑了基于工作过程导向的模块化项目课程。
１、能够学会语言的 深度意境； ２、能够把握语言对 文章的作用与技法； ３、能够口头表达文 学作品精彩段落。
了解语言的美 与社会意义
根据场合与 对象进行模 拟训练
口述一 段经典 之语
五、行 政文书 体
１、通知 式与报告 式
１、能够把握通知与 报告的联系与区别 ２、能够概括一种文 书的写作技法
了解一种文书 的信息
理解文章三大部分的 意义和作用
根据情境学习， 并练习
分别写出三 个基本部分
能够理解文章的选材对成功的 意义； 能够学会自主选材； 能够在原有选材的基础上寻找 突破。
理解文章选材的含义 与功能
根据选材模式进 行练习与创作
写出一段有 意义的选材 与点评
四、文 章语言 模式
１、诗联 收尾式； ２、镜头 点阵式； ３、数学 怪算式； ４、双簧 对接式； ５、通篇 会话式。
为学校学代 会设计一份 会议通知
学会基 本格式 运用
文 体 表
２、请示 式与公函 式
1.能够把握与概括请 示和函的精神
了解写作技巧 模拟举行一 次班级会议
写作一 份公函
达
模
１、讲话 1.能够抓住讲话稿件 了解会议中的 设计一份会 写作领
块 六、事 稿式、演 中心内容
信息
议讲话稿
导讲话
务文书 讲稿式与 2.能够抓住问题要害
❖ 第二步，讲解示范：包括知识讲解与操作演示；
❖ 第三步，模仿操作：在课堂上边学边练；
❖ 第四步，总结练习。学生通过练习与测试；
❖
通过四步教学法，可以将实操教学中的教-学-做三个
教学环节有机融合在一起，提高学习的效率与质量。
❖ 教学方法
❖ （1）情境教学法（2）现场教学法
❖ （3）项目教学法（4）案例教学法
三、课程设计（项目分配）
理论
章
学时
章
思维基础篇 第一章：文章主旨模式 第二章：文章结构模式 第三章：文章选材模式 第四章：文章语言模式 文体表达篇 第一章：行政公文体模式一
第一章：行政公文体模式二 2 第二章：事务文书体模式一 2 第二章：事务文书体模式二 2 第三章：诉讼文书体模式 2 第四章：规约文书体模式
根据情境 写作
写出 感情 真挚 的产 品说 明书
根据情境 写作条据
写出 情真 意切 的条 据
根据场合 需要写作 新闻
写出 一则 日记， 并进 行创 新
五、考核方案设计
❖ 本课程在教学实践中，根据课程的 目标和性质，我们改变传统的考核方 式，注重职业能力培养和实践能力培 养，考核标准和内容以项目为单元， 以职业资格考试为依据，实行三个结 合和三个为主的教学考核模式，即理 论与实践相结合，以实践考核为主； 阶段性评价（项目学习）与终结性评 价（综合实训）相结合，以终结性评 价为主；试卷考试和项目操作相结合， 以项目操作为主的课程教学考试模式。
稿
总结式
七、 诉讼 文书
八、 规约 文书 体
２、书 能够对自己熟悉 了解书信
信式与 的事物或者图片、 体的特点
启事式、 画面进行解说 和写作要
会议记
领
录式
诉状式 与答辩 状式
能够利用相关资 了解诉状 料写作诉状词 词与答辩
词的区别
合同式、 能够根据场合需 医疗诊 要写作文书 断报告 式与说 明书式
五、考核方案设计
理论考核 实践考核
平时考核 加分情况
面试 笔试 项目训练 综合实训 作业 学习态度 表现力 奖励条件
有创新就会进步！ 有付出就会收获！
汇报结束！
谢谢大家！
二、课程设计理念
知识导引
经典案例
写作点拨
知
工
模
技
识
学
式
法
分
分
分
分
析
析
析
析
构建“学教并 重”、“以教师 为主导,以学生为 主体（即主导— 主体相结合）” 的现代教育教学 模式。
遵循“以就业 为导向，以服务 为宗旨”的职业 教育目标和工读 结合人才培养模 式的要求。
三、课程设计
1、课程目标设计 ❖能力目标
一、课程性质
先解读知识导语使读者从基本知识中感悟出可以在何种情 况下使用案例模式的深意，然后在例文的点评中进一步深化 获得写作的感性知识，并学会运用该案例模式进行写作的思 维，最后在写作指导上给予深度点拨，以求达到写作能力的 转化。例文选择符合“三贴近”，写作指导力求模式万能， 创作训练易学好用，能帮助读者满足“能学”、“会写”、 “写好”的心理需求，以真正达到学以致用、提高能力的学 习目的。
四、能力训练项目设计
❖ 能力训练项目表（见下图表）
模块 名称
项
任
目
务
拟实现的能力目标
相关支撑知 识
训练方式手 段
一、文章主 旨模式
１、打破常规， 能够从文章的写作主旨上选择
发现问题；
突破口进行巧妙构思；
２、迁移思维 能够突破常规思维进行中心主
，严展发散； 旨的创新；
３、辨析选题 能在形式和内容上实现新的联