语法教学中情境创设
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略情境教学法是一种教学方法，通过在真实的情境中让学生学习和使用语法知识，提高学生的语言运用能力。
在初中英语语法教学中，运用情境教学法可以激发学生的学习兴趣，增强语言学习的实用性和交际性，提高学生语法知识的掌握和运用能力。
下面是我总结的一些策略，可在初中英语语法教学中有效运用情境教学法。
1. 创设真实的情境在语法教学中，创设真实的情境是非常重要的。
教师可以引入一些真实的场景、故事或活动，让学生在情境中感受和理解语法知识的应用。
在教学现在进行时时，可以用一段描述人们日常生活的视频或短片，让学生观察其中的人物和行为，从而理解现在进行时的用法和含义。
2. 使用真实的语言材料使用真实的语言材料可以帮助学生更好地理解和掌握语法知识。
教师可以引入真实的对话、文章、广告等作为教材，让学生在这些材料中感受语法知识的实际运用。
在教学过去进行时时，可以让学生阅读一篇描述过去某个事件的文章，然后让他们根据文章内容回答问题或进行讨论，从而加深对过去进行时的理解。
3. 引入角色扮演活动角色扮演活动是情境教学法中常用的一种策略。
教师可以给学生分配不同的角色，让他们在特定的情境中运用语法知识进行对话。
在教学情态动词“should”时，可以让学生扮演医生和病人的角色，进行医生给出建议和病人接受建议的对话，以帮助学生理解和运用“should”的用法。
4. 进行语法游戏和竞赛语法游戏和竞赛是激发学生学习兴趣的有效手段。
教师可以设计一些有趣的语法游戏和竞赛，让学生在竞争中学习和运用语法知识。
在教学名词单数和复数时，可以进行一个名词拼写比赛，让学生用正确的单词形式填空或拼写出给出的名词复数形式。
5. 进行语法讨论和分享语法讨论和分享可以促进学生之间的合作和交流，帮助他们对语法知识进行深入理解。
教师可以提出一个问题或让学生分享自己在某个情境中的语言运用经验，然后让他们进行小组讨论或全班讨论，从而集思广益，共同学习。
浅谈英语语法教学中的情境创设——以if虚拟语气课堂教学中的情境创设为例
P UBLIC C OURSE基础教育编辑 董 航浅谈英语语法教学中的情境创设——以if虚拟语气课堂教学中的情境创设为例文／赵伟娟摘 要：学生害怕语法，不喜欢上语法课，语法成了学生英语学习路上的拦路虎。
如何让英语语法课堂吸引学生，让学生爱上语法课，这正是本文所要探讨的内容。
关键词：英语学习 语法 情境教学多的同学介绍方法。
通过复述练习可以让学生的注意力不游离。
接着播放PPT，内容是“语文是什么”，分四大块都是相同句式，笔者先提出要求3分钟内把它记下来。
学生们想着这回肯定没问题，都仔细地读、记，3分钟后笔者换掉那页PPT，让几个同学来复述，结果由于内容较多，没有人能记全。
笔者让学生说说都是怎么记的，有的说用笔去记，有的说注意到了句式的统一会减少记忆量，但学生还没有学会通过联想进行快速记忆。
笔者借机告诉学生要想掌握更多的知识，不仅注意力必须集中，还要学会一些记忆方法，以后的课堂教学会逐步地教给他们。
这个环节既有趣又紧张有竞争性，学生一直都跟着教师走，注意力和记忆力都得到了训练，一些记得快的学生还获得了成就感，记得慢的也学到了一些以前不知道的方法，学习渐渐没有了被动、不情愿的感觉。
四、语言实践结合专业，突显语文学习的重要性为了让学生真正喜欢语文课，还得把语文和他们所学的专业内容相联系，笔者所教的学生是电气维修专业，在第一个语文实践活动时区分字义：电气、电器、电汽，他们不能完全解释清楚。
笔者一边解释一边渗透语文学习的重要性。
第二个语文实践活动是说说“认知课上都学到了什么？对所学专业了解哪些？对什么内容比较感兴趣？对自己所学的专业有什么期待？下一步打算怎么做？”回答这些问题，既锻炼了学生的口头表达能力，又帮助他们用这一思路确定了努力方向，教师也能了解他们的学习状态和需求。
下课前几分钟，教师再让学生回顾一下这节课讲了哪些内容？记住了什么？那个内容印象最深刻？并写下来，让学生进一步强化记忆所学的内容，培养总结反思的学习习惯。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略情境教学法是一种以创设真实情境为基础的教学方法，通过让学生参与各种生活情境的体验和实践，来达到对知识的学习和运用。
在初中英语语法教学中，情境教学法以其生动形象、灵活多样的特点，被广泛运用。
本文将围绕情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略展开讨论。
一、利用真实情境创设语法学习场景情境教学法强调学习环境的真实性和生活性，教师可以通过创设真实的情境场景，来激发学生学习兴趣，并将语法知识融入到真实情境中。
通过模拟商店购物、家庭生活、旅行交流等场景，让学生在实际操作中学习和运用语法知识，例如使用冠词、时态、语态等，从而达到轻松、自然地掌握语法知识的目的。
二、利用角色扮演加深语法知识印象情境教学法中的角色扮演是一种常见的教学方式，可以帮助学生在扮演特定角色时更加深刻地理解和运用语法知识。
教师可以设计各种情境，让学生们扮演不同的角色，进行对话或情景表演，如在医院、警局、学校等情境中，学生可以扮演医生、病人、警察、学生等，通过对话和情景表演来巩固语法知识。
学习情态动词时，可以设计角色扮演情景，在不同的场景中让学生扮演不同的角色，运用情态动词进行对话，从而加深对情态动词的理解和掌握。
三、利用实践体验提高语法知识运用能力情境教学法重视学生的实践体验，在语法教学中，教师可通过实践活动帮助学生提高语法知识的运用能力。
在学习定语从句时，教师可以设计一个实践活动，让学生到校园或社区中进行实地调研，采访并记录所得信息，并将这些信息整理成句子，通过实践来巩固定语从句的用法和结构。
通过这样的实践体验，学生不仅能够加深对语法知识的理解，还能够提高语法知识的实际运用能力。
四、利用多媒体技术丰富语法教学情境在今天多媒体技术日益发展的背景下，教师可以利用多媒体技术丰富语法教学情境，通过图片、音频、视频等多种形式的多媒体材料，为学生创设更加真实、丰富的语法学习情境。
通过播放英语短片、英文歌曲、英语电视剧等形式，让学生在轻松愉快的氛围中感受语法知识的运用，从而激发他们的学习兴趣，提高语法的学习效果。
初中英语语法教学中的情境设置
初中英语语法教学中的情境设置在英语教学中，学生只有在真实的言语情境或模拟情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的能力。
因此，在教学中设法创设情境，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像以及用英语创造社会情境和自然情境十分必要。
1、创设真实的生活情境人们的交际活动总是在一定的情境中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情境激起的。
因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情境。
教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情境中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。
下面以Go for it!教材九年级第4单元What would you do ?中“What would you do if…”这一句型的教学为例。
为了使学生们能够在生活中运用英语，我提供了多种生活场景，培养学生解决实际问题的能力。
What would you do if you saw someone stealing something?What would you do if you lost your bike?What would you do if you saw a girl crying in the street?What would you do if the teacher asked you to sing a song to the class? …同时以教材七年级（下）第12单元Don’t Eat in Class中“Don’t…”这一句型的教学为例，教师在谈完校规后，可以设计如下活用语言的活动。
T: Do you have any rules in your family?Can you tell us some of your family rules?这样的教学设计将话题从校规转到家规，创造了另一情境，实现了书本知识与现实生活的结合，从而将语法学习与语言运用巧妙地结合起来。
情境教学法在初中英语语法教学中的应用
情境教学法在初中英语语法教学中的应用一、情境教学法概述情境教学法是一种以情境为依托，注重学习者实践和应用的教学方法。
它通过模拟真实情境，让学生在实际生活中运用所学知识，达到学以致用的目的。
在语法教学中，情境教学法强调通过具体情景的呈现和实践操作，帮助学生更好地理解和掌握语法知识，提高语言运用能力。
二、情境教学法在初中英语语法教学中的应用1. 创设情境在语法教学中，教师可以通过设计一些真实的场景或情境来引导学生学习语法知识。
教学过程中可以设定一些日常生活中的情景，如购物、旅行、聚会等，然后让学生围绕这些情境进行语法学习。
通过情境的创设，学生可以更加直观地理解语法知识，同时也增加了学习的趣味性和参与度。
3. 合作学习情境教学法倡导学生间的合作交流，因此在语法教学中可以引入合作学习的元素。
学生可以在小组中进行讨论和合作，共同完成一些有关情境的任务。
通过合作学习，学生可以相互协助、交流思想，促进彼此之间的语言提高，并且在合作中更好地理解和应用语法知识。
三、情境教学法在初中英语语法教学中的具体案例以下是一个关于情境教学法在初中英语语法教学中的具体案例，以便更好地说明其应用效果。
主题：情态动词can的用法情境：假设学生在假期收到了一封邀请函，内容是邀请参加一个国际青少年营地活动。
学生需要用英语回复邮件，表达自己是否能参加，并说明理由。
活动步骤：1）教师引导学生讨论情境，引出情态动词can的用法，并通过实例讲解其肯定句、否定句和疑问句的表达方式。
2）学生分组进行讨论，共同策划回复邮件的内容，并互相交流讨论。
3）学生利用所学的情态动词can的用法，编写回复邮件。
4）每个小组派代表上台表演他们编写的回复邮件，其他学生进行点评和交流。
通过这样的案例活动，学生在实际情境中学习和运用情态动词can的用法，直观感受到语法知识的实际应用，提高了学生的语言运用能力，同时也增强了学习的趣味性和参与度。
结语通过以上分析，可以看出情境教学法在初中英语语法教学中有着良好的应用效果。
创设教学情境,提升英语语法学习实效性
中学课程资源第17卷语法教学是高中英语教学不可或缺的一部分，传统的语法教学方式在一定程度上耗时低效。
随着现代信息技术的日新月异，一线英语教师应彻底改变古板的教学方式，有意识地创设具有一定情感色彩的形象场景，使学生形成一定的环境体验，让学生的知识、情感与能力得到发展。
以下是在真实的语法课堂教学中总结出来的三种有效的创设情境的方式。
一、通过语言描述创设情境语言是教师创设情境的最普遍、最简单和最有效的教学工具。
教师可以通过语言描述，设定一定的情境，表达清楚要讲的内容，使学生体会到语言内在的意义。
生动形象的语言描述能够更好地调动学生的积极性，从而更精准快速地切入设定好的情境，给学生的思维拓展提供广阔的空间。
在真实的语法课堂中，有时候教师可能会遇到教学设备出故障等情况，但是利用语言描述创设情境的教学方式是不会受到这种情况的影响的。
教师在语言描述时，应尽量使用学生学过的词汇和句法，使语言简单易懂，且通过丰富的面部表情、极富情感的语调以及适当的肢体动作，让学生不知不觉地进入教师创设的情境中。
例如，在初高中衔接时，时态对于高一新生来说是重难点，单单只讲概念或只描述时态的使用条件是不够的，以过去时态为例，当PPT上已经呈现了过去时态的一些特征时，教师可以口头描述以下内容，使学生体会其用法。
My sister and I had always loved animals.Even when we were young,we would rescue some injured or lost creatures we found on the farm.As we grew older,we continued to rescue animals,often providing a place for them to live until a home could be found.By the time we were ready to graduate from junior high school,we had helped over100dogs,even more cats and other animals.这段语言描述对于高中生来说简单易懂，容易产生情感共鸣。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略情境教学法是一种以真实情境或模拟情境为基础的教学方法，激发学生的兴趣和积极性，提高教学效果。
在初中英语语法教学中，通过运用情境教学法，可以帮助学生更好地理解和掌握语法规则，提高语言运用能力。
以下是我对情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略的总结。
一、创设真实情境情境教学法的核心是创设真实情境，使学生在真实的语言环境中学习语法，从而更好地理解和应用语法规则。
在教学中，可以通过使用图片、视频、故事等教具，将语法规则与现实生活联系起来，创造具体的交际情境。
教授英语动词时态时，可以使用一段描述昨天发生了什么事情的视频，并要求学生通过观看和听取来选择合适的动词时态。
通过观察视频中人物的行为，学生能够更好地理解不同动词时态的用法，并运用在实际交际中。
二、通过角色扮演引入语法规则角色扮演是情境教学法中常用的教学手段之一。
在英语语法教学中，可以设计一些情景，让学生扮演不同的角色，用英语进行交际，从而引入和训练语法规则。
教授英语情态动词时，可以设计一个问题解决情景，让学生分角色进行模拟对话，表达他们的建议和意见。
通过角色扮演，学生可以自然地运用情态动词并体会其用法和意义。
三、将语法规则融入学生感兴趣的主题学生在学习中最容易产生兴趣的是自己感兴趣的主题。
在初中英语语法教学中，可以将教学内容与学生平时喜欢的话题结合起来，激发学生的学习兴趣和参与度。
教授英语被动语态时，可以以学生喜欢的体育比赛为话题，设计一篇关于体育比赛结果的新闻报道，要求学生使用被动语态来描述比赛的结果。
通过这样的主题设计，学生可以在运用语法规则的过程中，增加对主题的兴趣和理解。
四、提供实际语言运用的机会情境教学法强调学习者在真实情境中使用语言的能力。
在英语语法教学中，教师可以提供一些实际的语言运用机会，让学生实际操作语法，并进行交际。
教授英语条件句时，可以设计一个情景，要求学生运用条件句来描述自己的理想国家或理想学校。
浅析小学高年级英语语法教学中的情景创设
浅析小学高年级英语语法教学中的情景创设摘要：语法对英语教学具有较好的助推作用，是总结语言内在规律形成的教学模式。
在传统教育中语法教学一般采取填鸭式教学，学生不易对英语学习的兴趣。
在新课改的背景下，小学教育将语法学习与情境创设联系在一起，促使语法教学模式更加生动有趣，帮助学生培养对英语学习的兴趣。
关键词：小学高年级；英语；语法教学；情境创设引言：情境教学主要是根据教材所包含的内容进行有效延伸，创设出与现实有一定联系的图片、动画或者视频，能够增加知识内容的生动性，教师可以借助较为直观的画面以及沉浸式的情景，让学生有身临其境的观感。
一、小学阶段英语情景教学的含义一般的情景教学中，要从两个方面注意教学内容的深入：一方面是“情”，指在创设好的场景之内所能体验到的情绪变化和情感变动，主要侧重点在于学生心理的感受；另一方面则是“景”，也就是学生对于周边环境的感知。
情景创设的教学方式主要注重的就是利用现代的信息化科学技术，创建与现实有多关联或者类似的情景，通过模拟情景的内容，促使学生身临其境，创造合理化的教学氛围，帮助学生学以致用[1]。
二、优化小学高年级英语语法情景教学的措施（一）围绕小学实际生活、经验创设情景教师在创设教学情景的过程中，要注意到情景的具体内容不能与小学生生活实际脱节，要让学生通过情景获得沉浸式体验，并且能放松精神状态，在课堂上自由地进行自我表达。
由于在日常生活中缺乏说英语的语境，因此在对话练习中往往缺少环境氛围，导致一部分学生在日常生活中根本用不到英语口语内容，因此教师应当竭尽所能的创建一个让学生们感到熟悉的环境，促使更多学生参与到英语对话的练习活动中来。
在让学生接受现实相关的情景之前，教师要做好三个方面的工作：首先，需要了解学生熟悉的环境有哪些，包括周边环境、日常生活、生活习惯等等，贴近学生的生活内容才能在创建情景的过程中给予学生充分的代入感；其次，要给予每个学生轻松、自由、平等的表达机会，在创设情景初期学生都会抱着求知欲与好奇心，因此在创设的过程中要激发出这种心里，促使学生积极参与表达；最后，要掌握学生的兴趣点，学生与教师之间存在着较大的年龄差，生长环境、受教育背景都有所不同，因此在小学阶段的学生会有这个年龄段特有的兴趣爱好，教师要发现这部分爱好并加以应用，促使学生对所创建的情景产生兴趣，进而融入进来。
浅谈英语语法教学活动中的情境创设
浅谈英语语法教学活动中的情境创设现今社会的语言环境日益多样化，英语作为世界上最广泛使用的语言之一，其学习需强调学生对于语法规则的掌握。
而情境创设作为一种教学方法，尤其适用于英语语法教学活动中。
本文旨在探讨如何通过情境创设提高学生的英语语法学习效果。
一、情境创设在英语语法教学中的作用学习外语语法是学习外语的一个重要环节，其目的是为了让学生把握语言的结构规则和语法知识的应用方法，提高学生的语言运用能力。
但传统的英语语法教学方法过于枯燥乏味，学生们容易出现学习兴趣不高、学不进去的情况。
而情境创设则能够提高学生的学习兴趣，创设语言环境，帮助学生更好地理解英语语法知识，从而使学生学习英语语法更加轻松而有效。
1、创设真实环境教师可以根据所讲授的语法知识创设一个真实的场景，让学生在这个场景中体验语言的实际运用。
例如，教师可以在学生面前摆放一张餐桌和餐具，并提供一个饭菜菜单，让学生运用英语点菜。
这样不仅可以提高学生的英语语法知识水平，还可以增进学生对于真实生活的体验感受，增强学生的学习信心。
2、创设虚拟环境虚拟环境的创设是通过虚构情境来体验语法知识的使用，如角色扮演、模拟情景等。
在角色扮演中，教师可以配合语法知识要点，要求学生扮演不同的角色，在场景中进行沟通和交流，从而更好地理解语法知识的应用。
在模拟情景中，教师可以使用图表、数据等模拟场景，通过让学生进行参观、观察、评论等活动，培养学生对英语使用方法的理解和应用能力。
二、情境创设在英语语法教学中的实施情境创设在英语语法教学中的实施需要教师在教学过程中加入真实或虚拟的情境环境，并通过一系列的活动来实现其教学目标。
下列是情境创设在英语语法教学中的具体实施方案。
1、创设真实场景在创设真实场景中，教师可通过展示餐具、图片等物品营造出一个餐厅的氛围，在此情境下让学生练习使用英语点菜。
此外，教师可让学生在图书馆、博物馆等地使用英语进行解说，通过进行角色扮演的形式进行语法知识的讲解，让学生在真实的场景中感受到英语语法知识的应用方式。
浅谈英语语法教学活动中的情境创设
浅谈英语语法教学活动中的情境创设浅谈英语语法教学活动中的情境创设引言：语法教学一直以来都是英语教学的重要组成部分，而如何让学生在轻松的氛围中掌握语法知识，成为了教师们面临的一大挑战。
情境创设作为一种可行的教学方法，能够帮助学生在真实的语言环境中运用所学的语法知识，从而提高其语法运用能力和语言效果。
本文将就浅谈英语语法教学活动中的情境创设展开讨论，探讨情境创设对于提高学生语法学习效果的积极影响。
一、情境创设的定义和特点情境创设是指在课堂教学中构建一种真实的语言环境，以帮助学生在真实语言使用的情景中掌握语法知识。
与传统的以授课为中心的教学方式相比，情境创设更加注重学生主体性和参与性的培养。
它通过模拟真实生活中的场景，让学生在实际运用中学习语法，培养他们的语言感觉和能力。
二、情境创设的实施方式1.选择合适的语言环境：教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择合适的情境，如购物、旅游、健康等。
这些情境需要与学生的日常生活密切相关，能够激发学生的兴趣和学习动力。
2.设计教学任务：教师可以根据教学目标和学生的语言水平设计一系列的教学任务，帮助学生进行真实的语言运用。
比如，设计一次去超市购物的任务，让学生用英语询问商品价格、进行对话等。
3.提供有效的语言输入：在情境创设中，教师需要提供丰富的语言输入，比如录制一段真实对话、播放一段视频等。
这些语言输入要具有真实性和可理解性，能够让学生通过模仿和理解来掌握语言知识。
4.引导学生参与：在情境创设中，学生是主体，教师应该充当引导者的角色，引导学生思考和参与教学活动。
教师可以提出问题、组织小组讨论等方式，激发学生的思维能力和表达能力。
5.提供及时的反馈：在情境创设中，教师应该及时给予学生反馈，指出他们的错误和不足之处，并给予正确的指导。
在高效的反馈下，学生能够快速修正错误，加深对语法知识的理解。
三、情境创设在英语语法教学中的优势1.提高学习动机：情境创设能够将学习与实际生活联系起来，使学生感受到语法知识的实用性和重要性，从而增强他们的学习动机和兴趣。
浅谈英语语法教学活动中的情境创设
浅谈英语语法教学活动中的情境创设浅谈英语语法教学活动中的情境创设引言：语法是语言的骨架，是学习任何一门语言的基础。
在英语教学中，语法教学被认为是最重要的一部分，因为它决定了学生能否正确地运用英语。
然而，传统的语法教学往往枯燥乏味，缺乏足够的情境创设。
本文将浅谈英语语法教学活动中的情境创设，探讨其重要性以及如何有效地进行。
一、情境创设的重要性情境创设是指在教学过程中通过为学生创造现实生活中场景化的情境，使学生能够真实地理解和运用所学知识。
在英语语法教学中，情境创设有以下几个重要的作用：1. 提高学生的学习兴趣：情境创设能够给学生提供一个具有真实性和趣味性的学习环境，激发学生的学习兴趣。
学生将通过情境创设，将学习语法的过程与实际生活联系起来，使学习变得有趣、有意义。
2. 帮助学生理解语法规则：通过情境创设，学生能够在真实的语境中感知和理解语法规则。
相比于仅仅独立地学习语法规则，情境创设能够使学生更好地理解和运用语法。
3. 提高语言运用能力：情境创设能够让学生在具体的情境中去进行语言运用，从而实现语法知识的内化。
通过实际操作和练习，学生能够更好地将语法知识应用于日常沟通中，提高语言运用能力。
二、有效的情境创设方法1. 想象故事法：利用学生的想象力，创造一个有趣的故事情节，通过故事情节来帮助学生理解和运用语法规则。
例如，通过一个发生在旅行中的故事情节，学生可以学习和运用过去时的用法。
2. 角色扮演法：将学生分组，每个小组扮演不同的角色，利用角色扮演的形式进行语言运用。
例如，以旅行为主题，一个学生扮演导游，其他学生扮演游客，通过对话来运用和巩固掌握的语法知识。
3. 材料创设法：教师可以根据不同的语法知识编写或选择一些与日常生活相关的材料，如对话、文章等，并将其与学生的生活经验联系起来。
通过材料创设，学生能够在实际语境中进行学习和运用。
三、情境创设的实例1. 以句型“What do you want to be in the future?”为例，可以创设以下情境：教师请学生每人写下一个梦想的职业，并在课堂上让学生进行介绍和交流。
创设情境让学生学习语法规则技巧
创设情境让学生学习语法规则技巧在语法学习中，学生往往面临着学习枯燥、难以掌握等问题。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，教师可以通过创设情境的方式帮助学生学习语法规则技巧。
本文将探讨如何创设情境来激发学生的学习兴趣，并提高学生的语法学习效果。
一、介绍创设情境的重要性创设情境是一种将语法规则技巧融入到真实语言使用情境中的方法。
通过创设情境，学生可以将抽象的语法规则应用到具体的语境中，加深对语法技巧的理解和记忆，提高语法运用的能力。
创设情境还可以激发学生的学习兴趣，增加学习的参与度和积极性。
二、创设情境的方法和实施步骤1.选取适当的情境在创设情境时，教师需要根据学生的年龄、学习需求和教学内容来选择适当的情境。
可以选择与学生生活经验相关的情境，或者选择与所学语法规则技巧紧密结合的情境。
例如，在教授英语动词时态时，可以创设一个旅行情境，让学生运用所学动词时态描述旅行经历。
2.营造真实的语言环境创设情境时，教师可以通过图片、视频、音频等多种媒体手段创造真实的语言环境。
例如，在创设旅行情境时，可以准备一些旅行景点的图片、旅行日记的音频等，让学生能够感受到真实的旅行语境。
3.设计有针对性的语法任务在创设情境的基础上，教师需要设计一些有针对性的语法任务，让学生运用所学的语法规则技巧进行实践。
例如，在创设旅行情境时，教师可以设计一些关于动词时态的练习题，让学生运用正确的时态来描述旅行经历。
4.提供有效的反馈和指导在学生完成语法任务之后，教师需要对学生的表现进行及时的反馈和指导。
可以采用个别指导、小组讨论等方式，帮助学生纠正错误，加深对语法规则技巧的理解。
三、创设情境的优势和意义创设情境在语法学习中具有以下优势和意义：1.增加学习的情境感：通过创设真实的语言情境，可以增加学习者的学习情境感，提高学习的参与度和积极性。
2.提高语法规则技巧的运用能力：创设情境可以帮助学生将抽象的语法规则应用到具体的语境中，加深对语法规则技巧的理解和记忆，提高语法运用的能力。
创设情境让学生学习语法
创设情境让学生学习语法在语言学习过程中，学习语法一直是学生们面临的挑战之一。
传统的语法教学模式通常以机械的记忆、填空和死板的规则解释为主，导致学生对语法知识的理解和应用难以提升。
然而，通过创设情境让学生学习语法，可以激发学生的兴趣和参与度，提高他们的语法理解和运用能力。
本文将介绍如何通过创设情境有效地让学生学习语法。
一、情境故事学语法创设情境故事是一种很好的方法，可以帮助学生将语法知识应用于实际场景中。
故事情节和人物角色能够给学生提供一个虚拟的语言使用环境，使其更容易理解和吸收语法规则。
例如，在故事中涉及到过去时态的用法时，可以安排一个情境故事，让学生扮演其中的角色，通过对话和情景描述来练习和理解过去时态的运用。
二、语法角色扮演游戏语法角色扮演游戏是另一种创设情境的有效方法。
通过角色扮演游戏，学生可以在虚拟的情境中运用所学的语法知识，并与其他学生进行真实的交流。
例如，可以设置一个商店购物的情景，学生们分别扮演店主和顾客，通过交流对话来练习和巩固句型的使用。
三、真实情境练习除了通过虚拟情境来学习语法，也可以通过真实情境来让学生练习语法知识。
例如，组织一次实地考察活动，学生们需要用所学的语法知识来描述所见所闻，从而培养他们的语法运用能力。
在活动过程中，教师可以给予学生实时反馈和指导，帮助他们纠正语法错误，并提供更多的语法指导。
四、语法应用项目创设情境还可以通过语法应用项目的形式来开展。
例如，组织学生们录制一段对话视频，要求其中涵盖特定的语法知识点，从而促使学生主动地应用所学的语法规则。
通过这样的项目，学生们不仅能够提升语法的理解和运用能力，还可以培养他们的合作与创造力。
五、语法游戏和趣味活动语法游戏和趣味活动是创设情境的另一种有效方式。
例如，用语法知识来设计谜语、拼图、填词等游戏，通过游戏的方式让学生在轻松的氛围下运用语法知识。
这样的活动可以帮助学生巩固和加深对语法规则的记忆，同时也提高了学生的参与度和学习动力。
高中英语语法教学中运用情境教学法的方法
高中英语语法教学中运用情境教学法的方法◎王晓瑜语法教学被称为高中英语教学中的重难点。
因为语法是有一定的逻辑性的，教师为了让学生能够理解这些逻辑，掌握语法的运用，会不自觉地进行大量讲解。
这样一来，课堂教学就会变得沉闷无比，教学效果也很不如意。
而想要改变现状，教师就需要将情境教学法运用起来。
本文从多媒体情境、游戏情境、生活化情境三个方面入手，阐述了高中英语语法教学中运用情境教学法的方法。
1.创设出多媒体情境多媒体技术最大的特点就是生动形象，可以将抽象的知识借助图片、声音、视频等形象直观的方式呈现在学生面前。
教师在开展语法教学的时候，可以将多媒体技术运用起来，创设出多媒体情境，让学生直观理解英语语法。
在语法教学过程中，由于语言的不同，其所对应的语言环境也存在一定的差异，甚至是同样的语法在不同的环境中也会有不同的涵义。
面对这样的情况，教师也可以利用多媒体来帮助学生理解知识，直观感受英语语法。
例如，在教学虚拟语气时，教师可以利用多媒体技术播放这样一句歌词：Mmmmm,if I could melt your heart.Mmmmm,we should never be apart.在这句歌词中，提到了虚拟语气词if，也提到了虚拟语气中经常会用到的结构：We should...教师利用多媒体技术将这些语法呈现在学生面前，可以帮助学生快速理解语法知识，也可以让学生快速掌握知识，从而有效提高语法教学的教学质量。
之后，教师还可以借此巩固知识，让学生利用if或是we should来造句，借助前面的学习，学生就能说出“We should do our homework every day.”“If I were a teacher...”等。
甚至还有的学生能够回忆其他歌词中的虚拟语气，如“If I were a boy,even just for a day...”等等，就能有效地帮助学生理解虚拟语气的用法。
除此之外，教师还可以将一些语法视频进行播放，让学生通过观看，直观的理解英语语法，从而掌握语法知识，促进自身能力的进步与发展。
巧设情境优化高中英语语法教学
巧设情境优化高中英语语法教学引言：高中英语语法教学是英语教育的重要组成部分，对于学生建立正确的语言基础、提高语言水平至关重要。
然而，传统的语法教学往往以抽象、概念化的方式呈现，缺乏实际运用的情境，导致学生难以理解和运用所学知识。
为了改善这一问题，本文将从不同层面上探讨如何巧设情境优化高中英语语法教学。
一、设立实际情境传统的语法教学通常将语法点独立地呈现给学生，使学生很难将其应用到实际语言情境中。
因此，优化语法教学的首要任务是设立实际情境，让学生能够理解和运用所学语法知识。
1.情境化教材：教师可以根据学生的生活背景和兴趣爱好选择相关的材料，如音乐、电影片段、新闻报道等，将语法点嵌入到实际情境中。
通过选择真实的语言材料，能够增强学生的学习兴趣和主动性。
2.任务驱动教学：通过设计任务，将语法知识融入到实际使用中。
如设计一篇旅游攻略，要求学生使用特定的语法结构描述景点、交通方式等。
这样一方面提高了学生的语言运用能力，另一方面也让他们在实际语境中感受到语法的作用和实用性。
二、巧妙布置练习题目练习题目是巩固语法知识的重要环节，合理布置练习题目能够让学生更好地理解和掌握语法点。
1.基于场景的练习：通过构建真实场景的练习题，学生能够更好地将语法知识运用到实际情境中，如设立一个购物场景，要求学生使用英语进行买卖交流。
2.反思思考的练习：给学生提供一个错误的句子，并让他们发现其中的语法错误并进行改正。
通过这种方式，学生不仅能够主动思考、发现错误，还能够加深对语法规则的理解。
三、有效反馈与应用为了加强学生对语法知识的掌握和运用，教师需要给予有效的反馈，并引导学生将所学知识应用到实际交流中。
1.及时反馈：教师应积极回答学生关于语法问题的疑问，并及时给予反馈。
如果学生在实际交流中犯了语法错误，教师可以通过提问的方式让他们自己发现错误并进行改正。
2.语言实践：在课堂上，教师可以引导学生进行角色扮演和小组讨论，让学生在实际交流中运用所学语法知识。
情境创设在高中英语语法教学中的运用
情境创设在高中英语语法教学中的运用作者：胡晓萍来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第4期胡晓萍英语语法的教学中，通常融合了听说读写各项技能，创设情境不仅能够对学生的语法能力进行训练，而且还在训练中提供给学生更多的实践机会，从而使学生的语法知识得到有效巩固与应用。
1. 基于问题的情境创设问题的提出、思考、解析，其属于教学发展的实质。
目前，高中生已具备了一定词汇量，教师则将学习的权利交给学生，其主要是以“生问生答”的方式完成全部学习过程。
学生在对问题进行讨论的时候，不仅能激发学生对语法知识学习的积极性，而且还能使学生有效理解全文，并对学生的综合能力进行训练。
例如，在对《Earthquake》开展教学时，内容中通常涉及约500个词汇，这种英语语篇就为学生营造了“自问自答”的学习空间。
想要保证学生的学习更具有针对性，教师还可依据学生的问题设计，简明要求，以促使学生积极地探索与寻找。
学生在提问的时候，教师可引导学生，根据语篇内容，在课文当中寻找答案。
学生在完成一定时间的学习后，教师就可以指导学生自主提出具有评估性的问题。
同时，教师还需注重学生的具体理解程度，并对学生的逻辑思维进行培养，通过集聚性思维的锻炼，促使学生应用语言的能力得到有效提高。
2. 基于生活的情境创设建构主义者认为，学生的自主知识的建构通常需在真实、特点的情境下完成，否则积累的相关知识就会是静态的、惰性的，仅仅是对死知识进行储备，但是学生却不知道在何种情况下运用。
因此，教师需从学生的生活角度，使学生的知识实现“情境化”与“条件化”。
例如，在对非谓语动词作定语的语法开展教学时，教师可在教学导入期间在讲台上呈现：有缺口的杯子、一朵花、一块抹布、一瓶纯净水，并在黑板上写出动词purify，smell，break，clean，并让学生用动词对讲台上的物品进行修饰。
开始时学生通常会出错，而教师不用着急纠正，需让学生主动对V-ing与V-ed的形式定语进行区别，学生就会说出正确的答案：A flower smells fragrant，a bottle of purified water，a broken cup，a cleaning cloth。
巧设情境优化高中英语语法教学
巧设情境优化高中英语语法教学在高中英语语法教学中，巧设情境可以有效地优化学习体验和提高学习效果。
以下是几个例子：情境1：旅游购物假设学生们已经掌握了一些购物相关的语法知识，可以设置一个旅游购物的情境来练习。
教师可以向学生介绍一些目的地，例如中国北京、日本东京、美国纽约等等，然后让学生准备一份清单，列出他们想在当地购买的物品。
在旅游购物的情境下，学生不仅可以通过语言练习语法，还可以了解不同国家和地区的文化和购物习惯。
情境2：职场沟通学生即将步入职场，在职场中，语法错误可能给人留下不专业、不负责的印象。
因此，可以针对职场语言和沟通设置情境。
例如，学生可以扮演不同的职业角色，从接待员、销售员、客服代表到管理层等等，在不同的情境下练习语法。
例如，通过模拟实际工作场景，学生可以学会如何请求，解释，敦促和谈判。
情境3：文学阅读阅读经典文学作品是高中英语教育中的重要环节。
教师可以在文学阅读的基础上，设置一个关于小说情节的语法练习情境，让学生从语法的角度理解小说情节。
例如，以《鲁滨逊漂流记》为例，学生可以通过识别宾语、主语、动词等成分来分析句子结构和语法规则，从而更好地理解小说中的情节和主题。
情境4：电影和电视剧电影和电视剧是学习英语的好资源。
利用电影和电视剧设置情境，可以让学生在真实场景中练习语法，同时也可以增强他们的听力和口语技能。
例如，学生可以观看一部电影或电视剧，然后选择一个场景或对话，练习语法。
在这个过程中，学生需要注意语音、语调和语气，从而更好地消化语言知识。
总之，巧设情境可以让语法教学更有趣、更实用、更有效。
通过情境设计让学生更加主动地学习，既可以提高学习兴趣，又可以提升学生的语法水平。
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语法教学中的情境创设摘要：本文通过为学生创设真实的语言交际情境，采用趣味导入，情境教学等方法，变枯燥乏味的语法教学为生动有趣的交际活动，通过活动将语法自然地渗透其中。
以此提高语法教学的有效性。
关键词：语法教学情境创设中图分类号：g718 文献标识码：c 文章编号：1672-1578(2011)04-0174-02英语教学的最终目的是能够运用英语达到交际、交流的目的。
许多教师受传统教学法的影响。
注重语法知识的传授，在课堂上花费大量的时间反复详细地讲解语法规则，学生只是被动地接受知识，机械地操练语法句型或练习，缺乏在真实语言情景中运用英语进行交际的机会。
笔者在多年的教学实践和探索中体会到：培养学生有效的交际策略，可以通过创设情境，采用趣味导入、情境教学等途径来实现，将语法自然地渗透其中，“不仅能让学生掌握语法规则，而且会让他们在语境中灵活运用所学语法(夏卫华，2010)”。
进一步巩固单元所学知识，以提高语法教学的有效性，从而切实提高学生运用英语进行口语交际的能力。
1、趣味导入，激发学生的学习兴趣在教学过程中，课前的导人至关重要。
导人要遵循目的性、关联性、直观性、启发性和趣味性等原则，能符合学生的身心特点，引人注目，吸引人，给学生思维、创新的空间。
1.1 图片导人图片的导入，可以激发学生对已学知识的回忆和对单元主题的兴趣。
教师设计的图片要更真实，更贴近学生的生活。
如在教学形容词的比较级和最高级时，可以先在屏幕上展示几幅篮球明星：kobe bryant，julius erring,yao ming等人的照片及个人信息，与学生谈论他们喜闻乐见的社会热点话题。
学生根据图片。
就体育名星的个子高矮进行比较，并完成填空的任务：kobe bryant is tall，julius erving.is taller than kobe bryant.yao ming is the tallest of the three superstars.通过图片导入。
不仅能引起学生的注意，激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性，增强学生的课堂参与意识。
而且能让学生在图片所示的真实语境中掌握形容词比较级和最高级的用法。
1.2 ppt导入“以学生熟悉的事物作为导人。
吸引其注意力。
调动学生参与课堂的积极性，课堂气氛变得轻松、活跃。
”(夏卫华，2010)在教学现在完成时态时可以用ppt展示几幅上海世博园中国国家馆等场馆视频与学生进行对话。
如用现在完成时i have justcome back from shanghai.have you been to the shanghai expo?等句子进行对话。
通过ppt的导人，增强学生对祖国的了解，激发学生的爱国热情，使学生为中国的繁荣富强而感到由衷的自豪。
同时激发学生学习语法的热情和兴趣，有利于学生进行有效学习。
1.3 影片导入学生从小就爱看电影或电视。
因此英语影片的导人要简单、切入主题，学生较容易听懂，学生一边观看影片一边听英语，在比较真实的英语环境中掌握知识。
如教学一般现在时时，结合点餐时的语句：would you like to order now?／would you likesomething to drink／eat?等句型。
可以先播放一段外国人去餐厅用餐的影片录像，学生观看完影片，教师接着问两个问题要学生回答：①what does she think of the salad?②does the manlike the heef steak? 通过看影片、听用餐时的对话。
学生能够了解西方国家的就餐习惯以及中西餐饮文化的不同，增强学生的跨文化意识。
1.4 音乐导入音乐可以陶冶人的情操，绐人以美的享受。
学生平时爱听音乐。
如果课前导人与课堂教学内容相关的音乐，可以激发学生的学习兴趣。
俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，对感兴趣的事物学生会主动、愉快地探究它。
使学习变得积极、主动。
从而获得良好的效果。
如在教学形容词的比较级和最高级时，可以让学生听英文歌曲“the more we get together”来导入这节课。
课前通过听音乐或听歌曲，可以充分调动学生的感观，激发学生的学习兴趣，学生在轻松愉快的气氛中了解要学习的内容。
在激趣中懂得了歌曲the more we get together,the happier we’ll be.的含义，由此增强了学生的学习热情，也让学生懂得了做人的道理：朋友是很重要的，只有和朋友在一起，大家就会很开心，因此要珍惜友情，与人好好相处。
2、情境教学，培养学生有效的交际策略张华先生认为“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。
”在教学中教师要注重创设情境，引导师生双向互动，让学生进行有目的的语言训练。
2.1 游戏互动在教学中教师要充分挖掘游戏素材，根据教学内容，合理地组织课堂教学，创设有趣的情境，设计不同的游戏，让学生在玩中学、学中玩，才能使学生在轻松愉快的氛围中，真正学有所得、学有所获。
在教学一般过去时简要介绍动词的过去式结构后。
教师可以与学生开展游戏互动的活动，游戏要求学生按照黑板上所给的例词，如enjoyed(一般情况直接加-ed)，loved(以不发音e结尾的加-d)，cried(以辅音字母加y，则去y改i加-ed)，slipped(重读闭音节结尾，双写末尾那个字母，再加-ed)，went(不规则变化)，把卡片上所示的动词粘贴在相应的每个例词的下面。
通过在真实语境下的师生、生生之间的游戏互动，复习动词过去式的变化规则，可以化枯燥为有趣，使学生轻松愉快地归纳和掌握动词过去式的变化规则。
2.2 小组竞赛通过小组竞赛，呈现课堂教学话题相关的背景知识、词汇短语以及交际句型。
小组竞赛的形式可以是多样的，如抢答赛、“争分夺秒”接力赛等。
在教学情态动词can时，教师可以让学生用i can 造句进行小组抢答赛，教师每出示一幅图片，学生就马上抢答。
如：i can repair computers.／i can play computer games／i callswim.／i can sing.／i can drive a car.／i can play basketball.／i can play football.／i can speak chinese.／i can run.等等，接着再展示几幅图片让学生做人称代词的替换练习。
使学生掌握并能够使用不同人称代词与can的搭配。
小组抢答对义多的获胜，教师给予加分鼓励或物资奖励。
学生通过参与活动，体验到成功的喜悦，可以增强学生“我能行”的自信心。
2.3 角色扮演语法教学要从传统的语言知识的传授向语言交际能力培养的转变。
角色扮演能变枯燥乏味的语法学习为生动有趣的课堂教学活动。
学生在扮演中体会学习的乐趣，在轻松愉快的学习氛围中学到知识。
如教学there be句型时，可以给学生创设一个比较真实的情境，在屏幕上给学生展示一个购物清单和几幅食物图片。
活动可以分三步：第一步，教师就购物清单上的食物提问学生：what’s on the shopping list?让学生用there be句型造句，如there is a cell phone on the shopping list.there aresome fruits on the shopping list.等。
第二步，教师先与一位同学做对话示范，用“how much is the…?”提问，对方根据菜单进行回答。
然后两个同学一组根据菜单做类似对话。
第三步，让学生运用重点语句：what can i do for you?／i’d like to buysome bananas and oranges.／how much is it?／i’ll take it.等编成一个对话，由学生俩人小组分角色扮演salesperson(售货员)和customer(顾客)，就购物的话题进行对话。
通过在比较真实的情境下进行对话练习，让学生在学习的过程中去体验中西文化的不同，使学生在轻松愉快的环境下学到知识，进一步提高学生的听、说、读、写综合语言运用能力。
2.4 即兴编创学生通过比较真实的场景进行即兴编创，不仅可以培养学生的创新能力，而且能够提高学生的语言交际能力。
教师在设计场景开展活动时，可以先让学生根据场景中提供的图片内容，进行俩人小组对话，接着再让每个小组学生代表到讲台前来即兴编创表演对话。
如教学一般过去时态时，可以为学生创设几个场景，分别用ppt在屏幕上展现每个场景的图片，学生根据图片，用一般过去时，进行即兴编创对话，并俩人小组进行对话练习。
如场景1：(图示：mrs.smith在服装店购物，商店里陈列着各种款式的服装，有：dress，jacket，skirt，jcans，shorts，t-shirt 等等，教师给出一个过去的时间；last sunday)example：a：last sunday mrs.smith went shopping.b：did she buy something?a：yes，she did.b：what did she buy?a：she bought a dress.b：how much is it?a：it’s 358 yuan.教师在所创设的情境中，要求学生尽量运用真实的交际语言，培养学生掌握并正确使用一般过去时的能力。
3、结语学习语言的目的是使学生能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。
因此，在教学中教师要改变传统的以语法讲解为主的教学模式，注重从功能出发讲解语法，尽可能避免专业术语，如使用图片或ppt结合单元任务和主要话题。
用学生看得懂的语言和例句说明语法知识，使语法教学在实际语境中进行，有效地提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，使学生积极参与课堂语言活动。
在真实交际中培养学生有效的交际策略，提高课堂教学效果。
参考文献：[1]高等教育出版社，中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》1、2基础模块[z]，北京：高等教育出版社，2009.[2]外语教学与研究出版社，中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》(培训手册)[z]，北京：外语教学与研究出版社，2009.[3]夏卫华，浅谈中学语法教学的情景教学策略——对一节语法课的分析与思考[j]，中小学外语教学(中学篇)，2010，(10). [4]张华课程与教学论[m]，上海；上海教育出版社，2000.。