角的初步认识

《角的初步认识》教学设计、

——西林区新强小学王洪波

教学目标

1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称。

2、通过操作、尝试、探索等方式让学生合作交流、自主学习，感受生活中的角，理解和掌握角的特点及画法。

3、初步培养学生的观察能力、想象能力和空间观念，学会从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。

４、在探究性学习活动中，培养学生良好的学习习惯，增强学生学习数学的信心及大胆尝试的创新精神。

教学重点：

初步认识角的特征;会用尺子画角。

教学难点：

建立角的大小的初步表象。

教具准备

教学课件、自制活动角、三角板、直尺、两根不同颜色的卡纸条。

教学过程

一、激趣导入

１、谈话激趣

师：在数学王国里住着一群可爱的图形娃娃，其中就数“角”娃娃最调皮了，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，“角”娃娃躲到我们生活中的一些物体上来了。你们想不想把它找出来呀？这节课就让我们一起来寻找“角”娃娃，并与“角”交朋友，好吗？

２、板书课题：角的初步认识

二、预习质疑

课前老师布置了预习，通过预习你有什么疑问？

三、合作探究

1、课件展示校园情景图。

师：调皮的“角”娃娃就藏在这些物体中，你能把它们找出来吗？比一比，谁的眼睛最亮，谁观察得最仔细。

２、指名到白板前面指出角。

3、自学例1

（1）找出图上的角并指给同桌看。

（2）告诉同桌一个角有几个顶点？几条边？

（3）交流汇报

4、课件出示剪刀、钟表、三角尺的实物图。

小结：一个角有一个顶点，两条边。

师：让我们给这些角脱掉美丽的外衣,角就是这样的。(出现三个不同的角的图形。)大家看清楚了吗?在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。

（小组活动：找角）

5、初步感知，指角

师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？

6、折一折，摸一摸（教学角的各部分名称）

（1）动手操作:请同学们拿出课前准备的纸（圆形纸）折一折，看能不能折出一个角来？

（2）摸一摸你折的角，有什么感觉？想一想角有什么的特点？（先分组说然后在班內交流）

（3）教师总结并用课件出示结论。尖尖的点叫做角的顶点，直直的线叫做角的边。

师：现在同桌说说悄悄话，告诉对方角的每一部分分别叫什么。

（4）尝试练习：判断下列图形是否是角？为什么？（课件出示练习题：送角宝宝回家）

7、体验感悟，画角

师：你能将刚才折出的角的样子在纸上画出来吗？

（1）请同学们打开课本，看书自学角的画法。

（2）书中对角的画法讲的非常清楚，同学们看明白了吗?请大家试着画一个自己最喜欢的角。

（3）提问：谁来告诉大家你刚才是怎样画的？

（4）教师用课件演示画角的全过程。

（4）教师总结角的画法并用课件出示。

（5）请同学们按老师的画法再画一个角。

（6）学生展示作品。

（学生活动：画角）

（指三名学生到黑板上画）

师：大家说，哪一组同学画得好？同学们想知道怎样画又快又美观吗？

8、动手操作，做角

师：同学们心灵手巧，刚才用纸折出了这么多形状的角，还画出了漂亮的角，那同学们想自己做个角吗？

学生活动：做活动角

（1）动手操作:请同学们拿出课前准备的卡纸条和图钉，用图钉将两张卡纸条的一端固定，看一看是什么图形？

（2）任以改变角的大小，感受角的大小与两边张开的程度有关。

（3）小组讨论：怎样操作活动角可得到一个较大的角？怎样操作活动角可得到一个较小的角？角的大小与什么有关？角的大小与什么无关？

9、展示交流

（1）班內交流，教师评价，课件展示，学生观察再次理解。

（2）课件出示结论。

师：老师这里也做了一个角，现在老师想请同学们帮忙，愿不愿意？哪位同学能把角变大一些？

（3）巩固练习：

课件出示大洋芋与小米渣争吵比谁的角大。

四、反馈矫正

1．数数每个图形中有几个角？

2．判断题。

3、拓展题。

五、小结强化

通过这节课的学习，你有哪些收获？

六、布置作业

任意折两个角，比较两个角的大小，并说说你是怎样比较的？

教学反思：

1、结合本节课学习者的特点以及教学目标，我采用尝试、探究、动手操作法相结合的形式，按照从形象直观到抽象运用这一发展的规律来设计教法。新授部分具体分五个层次来完成，第一层，从实物入手，让学生感知角的形状。第二层，找生活中的角。第三层，折角，找寻角的特点。第四层，画角。第五层，制作活动角，利用活动角的大小变化，引出与角的大小有关的条件。在这一过程中，以学生为主体，学生在教师的指导下学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神。在整堂课的教学中，所有环节由教师制成的生动、新颖的多媒体课件巧妙连接，使学生在积极主动地尝试、探究过程中获取新知，形成能力。在学法指导上，自己十分重视学生解决问题的尝试过程，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里；重视学生与他人合作的能力的培养，让学生在合作交流的过程中互

相启迪，多向交流。从而培养学生的协作精神以及数学交流能力

2、学生小组合作意识不强，自学能力培养不够。

3、教师急于完成教学设计，角的大小比较这个难点没有得到真正突破。