小学语文朗读指导案例分析
入境·激情·品读,提高小学生朗读能力——《观潮》教学案例
入境•激情・品读，提高小学生朗读能力——《观潮》教学案例背景：新小学语文教学大纲指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
语文新课标提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。
《观潮》是一篇以写景为主的散文。
字里行间流露出作者的喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言，运用语言的好文章。
特别是“潮来时”一段,把钱塘江潮描绘得有声有色,读来令人如临其境,如闻其声，如见其景。
教学中教师可以以此为切入点，营造浓烈的朗读氛围,引导学生采取多种形式的朗读，在朗读中提高学生的语感能力。
【教学片段】师：请同学们交流作者看到的句子。
生：只见东边水天相接的地方，出现了一条白线。
那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。
只见白浪翻滚，形成一道六米多高的白色城墙。
那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；（学生交流，教师把句子变成红色。
）师：如果当时你也在场，想想当时你的心情是怎样的？生：激动。
生：兴奋、惊叹。
（交流板书：激动惊叹）师：带着这样的心情，选择你喜欢的句子，读一读，努力地把它读得精彩些。
生：自由大声地朗读。
师：从哪儿知道潮水来了？生：当我们看到那条白线时，知道潮水要来了。
师：（引读）：只见那条白线很快向前移动，逐渐一一生：一一拉长、变粗，横贯江面。
师：读得不错，“白线拉长、变粗，横贯江面。
”气势越来越大，观潮人的心情也越来越-------------生：激动。
师：读出这种感觉来。
生：齐读。
师：谁喜欢第三句？生：（起立）齐读。
师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！同学们，看！（出示6米多高浪花的图片），这六米多高的浪花接近两层楼的高度，它是那么高，那么宽，让人联想到一堵高大的城墙。
谁能把它读得更有气势？生：小组赛读。
生：齐读。
师：最后这句话是四句中最有气势的，因为潮水越来越近，速度也越来越快,浪涛铺天盖地地席卷过来。
小学语文案例分析一(含答案)
小学语文案例分析（含答案）
请你对下面的教学目标进行评价。
（1）能正确读写“陆续、应接不暇、灿烂、缝隙、照耀”等词语，会用“规律”造句。
能有感情地朗读课文。
（2）使学生领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
（3）让学生通过阅读，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。
（4）
【参考答案】
该教师结合汉字的构字规律，创编一些生动有趣的识记儿歌，有助于增加学生的写字兴趣。
教学中，教师创编的儿歌朗朗上口，学生对“一弯又一弯，游进大海里”特别感兴趣，他们一边说一边跟着老师书空，一下子就记住了字形。
同时，儿歌中把写字时要注意的一些关键笔画都作了介绍，便于学生在写字时自我提醒。
这样的方式不仅让学生记住了生字，在潜移默化中明白了写字的方法，还能让学生感到快乐，激发了写字兴趣，可谓一举多得。
小学语文教学案例分析--反复朗读的意义
朗读是语文“细酌入味”的佳法前苏联理论家卢那察尔斯基曾说过：“许多隐蔽的美，无穷无尽的艺术想象、一切心理上的奥妙，都在那种对文字作品朗读的仲养中弄明白了。
”由于朗读可以吸引学生不自觉的进入文本，使得学生在文本中自由翱翔。
只要教师适当加以指导，学生就可以较为迅速的理解课文。
《桂林山水》就是一篇从朗读中，来领悟语言文字的魅力的好文章，课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。
课文按“总——分——总”的顺序先从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水的缘由。
然后用对比的方法描述了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的突出特点，最后把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。
课文语言优美流畅，适合学生朗读背诵，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。
教学片段1：领悟桂林山水的特点，体会对比描写景物的方法师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，眼见为实，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！师：课件出示第二自然段，并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。
生：我喜欢“漓江的水真绿啊！”师：为什么喜欢？生：这句用比喻手法，写出绿的特点。
师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。
师：想想，应怎样读呢？生：应读得活泼、跳跃。
师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。
（生读）师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。
生：漓江的水清得可见江底的沙石。
师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。
那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。
生：读师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。
小学语文朗读指导
小学语文朗读指导朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）明确提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”一、朗读训练的功能1、有助于发展学生的语言；2、有助于学生深入理解课文内容、体悟思想情感；3、可以培养学生的表达能力；4、可以使学生受到思想教育和审美熏陶。
二、朗读训练的要求《课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
具体来说就是：正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落（辣）字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。
（荆门方言和普通话轻重格式比较）流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。
有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。
需要注意的是，有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。
教学中，不应只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读训练的要求。
三、朗读训练的原则（一）整体性朗读是吸收和表现相统一的过程，朗读训练是听说读写的整体性训练。
要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法和阅读形式的关系。
1.朗读与理解的关系。
理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。
2.朗读与讲解的关系。
从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。
朗读小课题案例分析2
朗读小课题案例分析2第一篇：朗读小课题案例分析2朗读要与理解相互依存——《十年后的礼物》朗读教学案例分析案例：师：现在大家自己读第4自然段，画出相关的句子，边读边思考。
师：谁来把你画的内容读给大家听一听？生：【他帮她提着装满了野果的篮子，一边送她回家，一边微笑着说：“咳，真糟，我没有什么礼物可以送给你。
我口袋里一根丝带也没有，更不要说会唱歌的洋娃娃。
”但他答应送给她一件很好的礼物，“不是现在——大约十年以后”。
】师：大家画的是这段话吗？我们一起来读读这段话，从中你感受到了什么？想想该怎样读？学生自由朗读。
师：从这段话，你感受到了什么？生：我感觉爱德华十分喜欢这个小姑娘。
师：嗯，那就带着这种喜爱之情再读读这段话。
学生自由朗读。
师：谁来读读？表现你对这个八岁小女孩的喜爱。
学生试读。
师：“唉，真糟。
”这里面除了喜爱之情，还有别的情感吗？生：这里面还有他没有给小姑娘带礼物的歉疚。
师：你从哪里看出来的？生：他说“唉，真糟，我没有什么礼物可以送给你。
”他为没有礼物可以送给小姑娘感到抱歉。
师：那么怎么表现出这种抱歉呢？你们自己再练练。
学生试读。
师：你还听出什么来了？生：我觉得音乐家对小女孩很真诚。
师：你怎么感受出来的？生：因为他说“不是现在——大约十年以后”。
这件礼物肯定了在十年以后送她，说明他对小女孩很真诚。
师：音乐家一再的道歉，一再说要送给这个孩子一份礼物，我们感受到了他的真诚。
那真诚的话该怎么说呀？再练练。
学生试读。
分析：在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
但正如鲁迅先生所说：“在瞎弄里摸索自悟自得的毕竟是少数”，所以朗读要以理解为基础。
通过朗读又可以促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。
这样让现在的孩子能够入情入境。
于是学生很快进入文本，边朗读边理解，朗读与理解融为一体，这样达到事半功倍的效果。
第二篇：朗读小课题案例分析1精彩的范读，以声传情——《狼牙山五壮士》朗读教学案例分析教学案例：（一）、欣赏：让我们静静地听。
小学语文朗读指导与评价的螺旋促读模式的分析
朗读在小学语文 中的作用十分重要 ， 但是 目前小学 中语文 朗 螺旋促读 中评价系统是作 为能够提升 学生 朗读 能 力的动 力存在 读教学 还存在种种 问题 ， 针对这些 问题 ， 急需要 一种全新 的语 文 的。因此 ， 在平常 的朗读教学中 ， 老师在学生朗读后要及时对学生
朗读 指导 和评价 模式 ， 来 帮 助教师 解决在 朗读 教学 中遇 到的 问 的表现进行评价 ， 从 而促进学生朗读兴趣的提高 。
有针 对学生的朗读进行具体的指导或给 出中肯的评价意见 ， 使得 和个性 。这 时 ， 教师应该放开手脚 ， 让学生想怎么读就怎 么读 ， 学
学生 在朗读中所犯的错误不能得到及时地 纠正 ， 而对 于朗读表现 生认为这段表达 的是什么情感就让 学生带着这种情感去 朗读 它。 优秀的学生也会 因为老师的反应平平 而丧失 朗读 的兴趣 。这样学 在 这个过程 中 ， 学 生能够真正把 自己的感情 融入文章 中 ， 并且去 生的朗读 能力就无法得到实质性的提高 ， 朗读也就 无法起到在语 思考 和感悟 文章想要 传达 给人们 的思想和情感是怎样 的 ， 从 而促 文学 习５
小学语文朗读指导与评价的 螺旋促读模式的分析
文／ 孙 自青
摘
要： 阅读 的起 点是 朗读 ， 通过 朗读可 以为老师引导学生深入理解课文提供帮助 ， 能够促进 学生智力的发展 ， 并获得思想上 的熏
陶． 因此加强对小学生语文 朗读 的指导就变得十分 重要。对 一种新型 的朗读指 导和评价模 式进行 了探讨 ， 具体分析 了螺旋促 读模 式的 各个发展 阶段 的任务和方法， 希望对语文教 师加强语文 朗读指导和评价有所帮助 。 关键词 ： 小学语文； 朗读 指导； 螺旋促读； 模 式分析
统编版小学语文三年级教材朗读指导策略例谈
统编版小学语文三年级教材朗读指导策略例谈作者：谢玉来源：《广东教学报·教育综合》2022年第70期统编版教材对朗读训练要求明确，有层次、有梯度，逐年提高，从能够借助拼音正确朗读课文，到能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
从统编版教材课后练习中的朗读题目设置可以发现，朗读是小学语文不可缺少的一种教学形式。
朗读在语文课堂教学及提升核心素养方面都有着极其重要的作用，不仅能提高学生的语感，更能提升语文的阅读性和趣味性。
因此，本文结合统编教材小学语文三年级朗读教学实践探索与研究，总结文学体裁不同，选择不同形式的朗读指导以提高学生朗读水平，论述相关策略。
一、读文言文，正确断句《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）阅读教学阶段目标提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”的要求。
因此，通过朗读结合注释来了解文言文大意在三年级阶段能够带来新的阅读模式，初步引出新的阅读能力。
《司马光砸缸》《守株待兔》是统编教材三年级上册和下册用文言文形式呈现的寓言故事，学生刚接触文言文，学习上有一定的难度，朗读上更是需要教师的不断指导才能把文言文读通顺。
教学时，教师可以用多种方法通读课文，如，通过听录音范读和自由朗读来读准字音;和同桌读、和小组读，读得流利、通顺;教师范读，生跟读，并划分节奏，读好文言文的断句，初步获得语感;对着注释反复读，将文言文读通顺、读流利，读通全文，理解字义，从朗读中体会人物的心理活动，并从中更好地读懂寓言带来的深刻启示。
班级展示读课文，锻炼学生的语言表达能力、倾听能力及评价能力。
例如，在教学三年级下册《守株待兔》时让学生边读边想象，体会宋人想不劳而获的心理。
朗读“因/释其耒/而守株”时注意停顿，语速稍缓，读出满怀期待的语气。
这篇寓言字数不多，但言简意赅，学生要反复朗读，理解意思，才能很好读懂其中的道理。
优秀小学语文教学案例解析
优秀小学语文教学案例解析
案例背景
这个案例主要针对小学语文教学中的一些优秀实践进行解析和分析。
通过研究这些案例，我们可以了解到一些简单而有效的教学策略，以及如何在语文教学中避免法律复杂性的问题。
案例一：小说朗读比赛
这个案例是关于一所小学组织的小说朗读比赛。
教师在课堂上引导学生阅读小说，并要求他们利用课余时间准备朗读比赛。
比赛当天，学生们按照顺序上台进行朗读，并由评委进行评分和点评。
通过这个活动，学生们提高了朗读技巧，增强了自信心，同时也加深了对小说内容的理解和记忆。
案例二：课堂合作写作
这个案例是关于一位小学语文教师在课堂上组织的合作写作活动。
教师给学生们提供一个主题，然后让他们分成小组展开合作写作。
学生们可以互相讨论和分享自己的想法，共同完成一篇作文。
通过这个活动，学生们不仅提高了写作能力，还培养了团队合作和沟通能力。
案例三：诗歌朗诵比赛
这个案例是关于一所小学举办的诗歌朗诵比赛。
学生们在课堂
上学习了一些经典的古诗词，并分组进行朗诵比赛。
比赛过程中，
学生们展示了对诗歌的理解和感悟，并通过朗诵的方式表达出来。
这个活动不仅提高了学生们的朗诵能力，还培养了他们对诗歌的欣
赏和理解能力。
结论
通过以上案例的解析和分析，我们可以看到，在小学语文教学中，一些简单而有效的教学策略可以帮助学生提高语文素养。
同时，这些案例也避免了法律复杂性的问题，因为它们没有涉及到任何不
能确认的内容。
因此，在教学实践中，我们应该充分发挥自己的优势，追求简单策略，以提高教学效果。
小学一年级语文：《荷叶圆圆》教学案例——低年级的朗读指导
《荷叶圆圆》教学案例——低年级的朗读指导一年级语文教案问题提出:“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”《荷叶圆圆》是人教版一年级语文下册的一篇散文诗，语句优美、轻快活泼的，很适合朗读。
所以在本课的教学中，十分重视朗读的训练。
从层次上，让学生由读通到读懂，再到有感情地读；从形式上，为了让学生喜欢读，读出趣味，先安排了个别朗读、同桌互读、小组读、表演式朗读、全班齐读、师生交替读等，老师作了指导和示范。
允许学生个性化的朗读。
案例描述:教学片段一：读悟结合，相互促进师：在朗读中，我们已经发现原来荷叶中藏着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿呢！（出示四幅图。
）多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都把荷叶当作什么呢？快到课文里找找吧.(请同桌一起再把课文读一读。
）生：四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞。
师：那么，它们是怎样在荷叶上玩的？生：读出课文四句话师：再指名用完整的话回答，做动作，贴卡片。
(朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。
此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。
)教学片段二：1、师生合作朗读课文并配上音乐：看来，小朋友读得很不错，现在老师也想读读课文，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要看好每一幅图，注意老师的手势，看谁接得好！荷叶圆圆的，绿绿的。
小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：……荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：……荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：……荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：……2、出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？生回答它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。
小学朗读教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：朗读是小学语文教学中的重要环节，对于提高学生的语文素养、培养阅读能力具有重要意义。
本文通过对小学朗读教学的实践研究，分析了朗读教学中的问题，提出了相应的改进策略，以期为小学语文教师提供有益的参考。
一、引言朗读是小学语文教学的重要环节，它有助于学生理解和掌握课文内容，提高语文素养。
然而，在实际教学中，部分教师对朗读教学的重视程度不够，导致学生的朗读能力得不到有效提升。
本文通过对小学朗读教学的实践研究，旨在分析朗读教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
二、小学朗读教学存在的问题1. 教师对朗读教学的重视程度不够部分教师认为朗读只是小学语文教学的一个环节，没有给予足够的重视。
在实际教学中，教师往往只注重讲解课文内容，而忽视了朗读教学的重要性。
2. 朗读教学方法单一在朗读教学中，部分教师采用的传统朗读教学方法较为单一，如反复朗读、跟读等。
这种教学方法容易让学生感到枯燥乏味，影响朗读效果。
3. 学生朗读能力不足由于教师对朗读教学的重视程度不够，以及朗读教学方法的单一，导致部分学生朗读能力不足，如语音、语调、节奏等方面存在问题。
4. 评价体系不完善在朗读教学中，部分教师对学生的评价主要依靠主观感受，缺乏科学的评价体系。
这不利于激发学生的学习兴趣，也不利于提高学生的朗读能力。
三、小学朗读教学改进策略1. 提高教师对朗读教学的重视程度学校应加强对朗读教学的培训，提高教师对朗读教学的重视程度。
教师应认识到朗读教学在提高学生语文素养、培养阅读能力等方面的重要性，将朗读教学贯穿于整个语文教学过程中。
2. 丰富朗读教学方法教师可以采用多种朗读教学方法，如角色扮演、分组朗读、朗读比赛等。
这些方法可以提高学生的兴趣，增强朗读效果。
3. 加强学生朗读能力培养教师应关注学生的朗读能力，针对学生的语音、语调、节奏等方面的问题进行针对性指导。
同时，教师可以引导学生进行朗读练习，提高学生的朗读水平。
4. 建立科学的评价体系教师应建立科学的评价体系，对学生的朗读进行客观、公正的评价。
小学语文教学案例分析——反复朗读的意义
小学语文教学案例分析——反复朗读的意义崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。
”细细品读、认真思考，我也深有同感。
语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。
语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。
下面是一位老师的教学几个片段，听后，我感受颇深。
片段一：师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，眼见为实，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。
生：我喜欢“漓江的水真绿啊！”师：为什么喜欢？生：这句用比喻手法，写出绿的特点。
师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。
师：想想，应怎样读呢？生：应读得活泼、跳跃。
师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。
（生读）师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。
生：漓江的水清得可见江底的沙石。
师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。
那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。
生：读师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。
（师生接读）师：这种句子有什么特点？生：后面半句强调前半句。
师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？生：对比、比较师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片）[评析]：这位老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。
小学语文教学案例 ————《诗歌》案例分析
小学语文教学案例————《诗歌》案例分析小学语文教学案例——《诗歌》案例分析简介本文对小学语文教学中的一个《诗歌》案例进行分析。
通过该案例的研究，希望可以为小学语文教学提供参考和借鉴。
案例背景该案例是在某小学三年级的语文课上进行的，教学内容为《诗歌》。
在这堂课上，老师通过多种教学手段，引导学生深入了解并感受诗歌的魅力。
教学目标- 通过本课的研究，使学生了解诗歌的定义和特点。
- 培养学生对诗歌的兴趣和欣赏能力。
- 提高学生的语言表达和理解能力。
教学过程1. 导入：老师通过播放一首经典诗歌的音乐，引起学生兴趣，激发他们对诗歌的好奇心。
导入：老师通过播放一首经典诗歌的音乐，引起学生兴趣，激发他们对诗歌的好奇心。
导入：老师通过播放一首经典诗歌的音乐，引起学生兴趣，激发他们对诗歌的好奇心。
2. 导入讨论：老师提问学生，什么是诗歌？学生们积极参与，给出自己的想法。
通过讨论，引导学生逐渐理解诗歌的概念。
导入讨论：老师提问学生，什么是诗歌？学生们积极参与，给出自己的想法。
通过讨论，引导学生逐渐理解诗歌的概念。
导入讨论：老师提问学生，什么是诗歌？学生们积极参与，给出自己的想法。
通过讨论，引导学生逐渐理解诗歌的概念。
3. 诗歌欣赏：老师给学生播放多首不同类型的诗歌，并请学生留意每首诗歌的特点和情感表达。
学生们认真聆听，积极感受诗歌的韵律和美感。
诗歌欣赏：老师给学生播放多首不同类型的诗歌，并请学生留意每首诗歌的特点和情感表达。
学生们认真聆听，积极感受诗歌的韵律和美感。
诗歌欣赏：老师给学生播放多首不同类型的诗歌，并请学生留意每首诗歌的特点和情感表达。
学生们认真聆听，积极感受诗歌的韵律和美感。
4. 诗歌朗读：学生分组进行诗歌朗读。
每组选择一首自己喜欢的诗歌，认真理解诗意，并用朗朗的声音将诗歌表达出来。
诗歌朗读：学生分组进行诗歌朗读。
每组选择一首自己喜欢的诗歌，认真理解诗意，并用朗朗的声音将诗歌表达出来。
诗歌朗读：学生分组进行诗歌朗读。
小学一年级语文教学案例分析(精选7篇)
小学一年级语文教学案例分析（精选7篇）小学一年级语文教学案例分析（精选篇1）1.有感情地朗读课文，了解雷雨前雷雨前雷雨中雷雨后的景色特征。
2.仔细观察课文，体验语言正确的特征。
3.产生观察兴趣，学习观察方法。
教育要点::有情感朗读课文，了解雷雨前雷雨前雷雨中雷雨后的景色特点。
教育难点::产生观察兴趣，学习观察的方法。
教育准备:课件教育过程:一谈话导入师:上课时，我们已经学了18课的生字，现在老师来考你们了。
(课件显示本课生的字。
指名阅读开火车阅读一起阅读)本课程继续学习18课雷雨(板书课题)师:雷雨是自然现象，在我们北方的夏天很常见。
你不想知道雷雨前后有什么变化吗？请看大屏幕，听你看到的话。
(教材展示雷雨天的动画)师:你想知道作者写的雷雨是什么样的吗？请打开书籍，带着问题阅读课文。
(大画面显示默读课文，边读边想，作者按什么顺序写？指名读问题师巡视，指导回答板书雷雨之前。
在雷雨中。
雷雨过后。
二研究雷雨前部分，让学生们快速朗读雷雨前的部分，寻找雷雨前的天气变化。
(和学生一起回答板书雷雨前乌云大风雷电雷电)小组讨论这些变化有什么特点？你认为哪些词用得好？为什么？用你喜欢的符号画出来。
重点说明黑沉写了什么？压给你的感觉怎么样？乱摆说明了什么？比较一下大风前后有什么区别？垂字又说明了什么？用越这句话怎么能用你的声音来表现雷雨前的天气特征呢？(师范读)学生试读单独读模仿读集体读。
总结:作者不仅仔细观察，而且语言准确生动形象。
总结学习方法，寻找特点-勾词-朗读体验。
老师:你能用这种学习方法自己学以下部分吗？三自学雷雨中组讨论这部分作者看到听到感受到了什么？它们的特点是什么？(板书:雷雨中雷雨树家)在桌子上交流，画出喜欢的话吗？你为什么用得很好？如何用朗读的方式来表达？哗看不见说明雨很大，雨很多很着急。
读重音。
渐渐地表明雨从大到小的过程，雨停止，语速慢。
朗读比赛，看谁读得好？为什么？团队评价最好的东西。
播放课件，让学生真正体会到雷雨变化的全过程。
课堂“分角色朗读”指导的有效策略探析
课堂“分角色朗读”指导的有效策略探析分角色朗读是小学语文教学常用方法，学生对分角色朗读有特殊参与兴趣，教师要做好朗读材料筛选，推出一些灵动性、互动性、趣味性角色朗读活动，让学生在主动参与实践中建立学习体验。
教材文本内容大多比较经典，非常适合做分角色朗读训练，即使是非叙事性文本，也可以组织分角色朗读，这需要教师做创新设计和组织，让学生有更多实践体验的机会。
学生进入文本“角色”后，其学习心理会自然贴近，其思维会顺利启动，深度学习自然发生。
一、精选内容，创设分角色朗读情境教材文本内容大多适合做分角色朗读设计，教师要对内容做出必要的筛选，以提升训练的效果，让学生自然进入到分角色朗读学习环节，在多重感官参与下建立学科认知。
1.素材整合。
语文教材内容多种多样，哪些内容最适合做分角色朗读训练呢？带有故事性特点的内容自然成为首选，教师需要有创新设计意识，对其他内容做巧妙设置，为学生提供更多分角色朗读机会。
如写景散文，没有故事情节和人物角色，可以安排学生分段、分句朗读，也能组成分角色朗读活动。
如诗歌，利用“接龙”式朗读，安排几个学生做展示，同样能够收到分角色朗读训练效果。
如教学小学三年级语文下册《荷花》，这篇课文以第一人称写出观赏荷花的过程，虽然没有更多角色出现，但同样适合做分角色朗读训练。
教师先引导学生做梳理性阅读，对作者行踪有了一定了解，然后推出朗读任务：以学习小组为单位，做好分角色朗读分工。
可以将作者位移行踪、观看荷花的角度等因素做划分考量，设定几个角色。
作者观赏荷花的心情在不断变化，其角色感比较强，在分角色朗读时，要关注作者情绪的变化。
学生根据教师设计开始阅读思考和分工组织，分角色朗读训练顺利展开。
这篇课文是写景抒情小品文，没有诸多角色和故事情节，但教师做出创意设计，推出分角色朗读训练任务，成功激发学生学习热情，这说明教师教学设计是比较科学的，形成多点激发，将学生带入特定学习情境之中。
2.范读引导。
学生对分角色朗读很熟悉，教师不妨推出多种范读，为学生提供学习的机会。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文朗读指导案例分析
《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
我们应该“关注学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，好的朗读指导可以激发阅读兴趣，提高学生的表达能力，增进师生交流，启迪学生思维。
请看案例《搭石》的教学片断：
指导学生把课文中作者写得很美的句子有感情的朗读出来。
师：让我们跟随刘章爷爷一起去走走搭石，找找课文中描写人们走搭石的句子，用破浪线划出来，想一想这是一幅怎样的画面。
生：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
”
师：来看看，这有个多音字，读什么？
生有争议。
师：不敢肯定了？想想平时上体育课的时候，老师总教我们排成一队，那叫排成一——行（hang）,这些在搭石上行走的人叫做——一行（xínɡ）人。
师：请把“一行人”读三次。
师：这还有几个生字词呢？谁来读读？
男女生分别读生字词。
生：我们再看到这两个句子，你从哪体会到美的？
生：我从协调有序看到美了。
师：是嘛？协调有序的动作是一种怎样的动作呀？
生：人们不慌不忙的。
师：这样，让我们加入到走搭石的行列中，前面的——后面的——前面的——后面的——前面的——后面的——，咱们合作着读一读。
我问问你们，现在你们走的是什么？
生：搭石。
师：走的不好，就要掉进水里，有没有信心？
生齐答“有”。
师：从这开始：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生：抬起脚来。
师：后面的——
生：紧跟上去。
前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去（分组练习3次）
师：抬起脚来，紧跟上去，（稍快）踏踏的声音，像——
生：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面。
师引读，前面的——生接读——抬起脚来
后面的——生接读——紧跟上去
（练习3次）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？
——没有。
师：这样的动作，那样的默契，那么的有序，这样的动作就叫做
——协调有序。
案例分析：
这篇课文的难点就是要让学生从走搭石的情景中，体会到作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
以上的教学片断是教学中指导学生深入理解——协调有序这个词在走搭石情景中的具体再现。
新大纲指出：“小学各年级阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中重视语言的积累。
”我在教学设计中通过不断的让学生读来逐渐加深这个词在这个句子中的作用。
截取的片断很短，却也说明了重点词的理解在指导朗读中的重要性。
以上案例或许能带给我们许多启发，指导学生“有感情”地朗读，必须讲究一点艺术，让学生读出形，读出意，读出情，读出味，一句话，让学生读了还想读，百读不厌。
我的做法和体会是：
1.激发兴趣。
叶圣陶先生曾说，语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生解书的。
我理解就是文章是学生自己读懂的，不是靠老师这样讲、那样问弄懂的。
因此，阅读教学要让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、分角色读等形式，理解课文内容，品析语言文字，逐步与作者沟通，达到感情共鸣。
2.感悟语境。
在指导学生朗读前，教师或以语言描述，或借助电教媒体，或联系学生生活实际，帮助学生把握和理解课文，进入角色。
如教学《秋天的雨》一课，我让学生回忆自己身处雨中的情景。
我曾看到过一些学生在雨中有伞不用，把皮鞋当雨鞋，在地上的积水中快活地穿行，几近疯狂的喊叫，忘乎所以的玩乐。
如果教师能将这一生活场景“嫁接”到课堂上，一定可以让学生通过体验雨中的喜悦和兴奋，去感悟作者的思想感情，从而读出情来。
3.语言感染。
教师自身的语言表达素质很重要，不同的文章教师在朗读指导方面的特点都是不一样的。
在指导学生理解课文事，教师适宜的教学语言能带动学生更好的感悟文本内涵。
4.诱发想象。
“想象力比知识更重要。
”（爱因斯坦）想象催生情感，情感融入朗读，朗读又促进感悟。
5.品评升华。
品评朗读本身就是理解文本、学习和运用朗读技巧的过程。
学生在品评中须做到：动脑想，专心听，动口说，使思维和表达能力都得到训练。
有效培养学生语感。