高中思想政治课教学方法之我见论文

高中思想政治课教学方法之我见

摘要：传统的高中思想政治课教学方法基本上是教师“满堂灌”，不给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，失去了学习政治的兴趣。因而，在新课程改革背景下，教师要树立先进的教育理念意识，探讨思想政治课的教学方法，改变注入式教学模式，引导学生自己“学教材”，让学生利用教材这根“拐杖”学会走路。

关键词：思想政治教学模式传统教学教育理念教学方法

高中思想政治课是系统地进行共产主义教育的一门课程。它是学校教育社会主义性质的一个重要标志。作为对学生进行思想政治教育主阵地的思想政治课，要改变传统的“一张嘴，一本书，一块黑板，一支粉笔”的注人式教学模式，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生自学能力，坚持理论联系实际，使知识、能力、觉悟统一实现，变单纯的应试教育为素质教育。笔者认为，要调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的综合能力，达到知识、能力、觉悟的统一，以下几点可供借鉴

一、编印预习提纲，指导学生自学

古人云:“预则立，不预则废。”预习能为学生上课提供有利的心理准备，打好注意定向的基础，并且有利于培养良好的自学习惯。但是思想政治课教材是说理读物，抽象深奥，不如文艺作品那样生动形象、通俗易懂，真正读懂教材需要教师的指导。因此，思想政治课教师需要编写预习提纲，指导学生自学，培养自学习惯，提高

自学能力，变被动学习为主动学习。

编印自学提纲需要注意以下三点：一是要有知识结构，便于学生从整体把握，树立整体观念。这点类似于计算机上的树形目录，一目了然。二是指出重点难点，利于学生学有侧重，防止预习过程中“胡子眉毛一把抓”、“普面开花”。要帮助学生树立“重点论”的哲学观点。三是预习习题要有启发性、趣味性、现实性以及纵深性。例如：关于“商品”这个概念的预习习题，可以这样设计，下列哪些鲜花是商品：

a、家中可供观赏的鲜花

b、买来用作礼物的鲜花

c、待售的鲜花

d、山坡上的野花

按照传统作法，就是要求学生从书上找出基本要点，那样，学生只需动手就会轻易地“完成”老师教给的作业，有如蜻蜓点水，预习效果几乎等于零，也不易激起学生的预习兴趣。而上面的预习习题同传统意义上的习题不一样，它编制的要求是体现目标性，它的最大特点是具有启发性、趣味性和现实性以及纵深性。我国古代的伟大教育家孔子曾说过”不愤不启，不排不发”。引导学生人胜，学生不知不觉地进人思考之中，这样利于学生积极思考，养成思考习惯，发现问题及时思索;如果预习过程中遇到不能解决的问题，就会带着问题认真听课，听课效率就会高。

二、讲解内容生动，帮助学生认识上升

对政治课上讲的概念和原理性的抽象的内容，学生较难理解，事实上，理论不光具有抽象性和逻辑性，还应具有情趣性，教师应采用典型生动的事例、成语、寓言、小笑话或小游戏等进行类比或点示，积极创设问题情境，使抽象概念形象化，深奥原理通俗化，这样既能激发学生的学习兴趣，又利于对理性概念的理解和扩展，并且使看似枯燥的政治课变得丰富多彩。

比如，关于联系的普遍性的问题，可以举出学生们熟悉的“锤子、剪刀、布”等小游戏，这些孩童时期的小游戏很容易引起学生的兴趣和好奇心，为论证联系的普遍性原理创设了良好的情境。小小的游戏居然渗透着那么深奥的道理!学生们如释重负，于是，学中乐，乐中学，热烈地进行探讨，充分发挥了他们的主体地位，使其依靠自己的思考，得出了自己的结论，最大限度地体会到了成功。这样的教学，学生既熟悉又陌生，容易激发他们的学习兴趣，符合学生的心理特点，同时又能培养学生于无疑处设疑的思维习惯，也不失为素质教育的一种有效手段。

三、突出教学的情感性和自主性

学习过程是以人的整体心理活动为基础的认识活动与情意活动

相统一的过程。新课程理念的思想政治课突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的统一，从而把情意活动提到了一个前所未有的高度。政治教师应自觉地适应这一转变，营造独具灵性的生命课堂。

3.1充分尊重、信任和关爱学生

比如，在讲授劳动和就业这一方面时，先以谈心交流的方式，请学生联系自己家庭的状况，谈谈对下岗再就业的真实感受。班上有位生活在单亲家庭的男生，前几年母亲又下岗了，只好以替人看管自行车谋生，生活特别艰苦。当这位学生流露出对现实的不满时，许多学生替他担心，害怕他的观点会受到老师的批评。这时，老师却以同情心予以接纳，并对这位学生产生这样的感受予以理解，然后引出：国家为什么要实行下岗再就业制度和国家和政府采取哪些措施保障下岗职工的生活等问题，从大处着眼进行引导与对话，使学生明确了个人利益与国家利益、当前利益与长远利益的关系。利用丰富的思想教育素材，注重学生的情感体验，在平等的基础上与学生进行深入的心灵沟通与对话，并加以理性引导，达到了情感、态度与价值观的矫正与升华。实践证明，教师以朋友的身份与学生交流对话，分享彼此的思考与见解，交流彼此的情感与体验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，实现共同发展。

3.2创设情境，以境促情

建构主义教学观认为，设计特定的情景和引导学生对知识的积极磋商是促进建构性学习的两个主要途径。情境教学是主体在积累了一定的亲身阅历和感受的基础上，借助所遇情境、他人的表达和自己的想象去领悟表达者生活阅历、生存状态及其人生意义。创设良好的教学情境是完成思想政治课教学目标的一种有效途径，恰当的情境设置能唤起学生强烈的求知欲望，促进他们保持持久的学习热情，实现教学的正迁移，从而获得最佳的学习效果。情境的创设可

以通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述、表演体验等方式进行。

四、巧设复习题目，提高学生的综合能力

理论联系实际，学以致用，提高综合能力是思想政治课的一项重要指标。有效地设计复习习题，是完成这项任务的有效手段。

比如，学习了正当防卫的知识之后，可联系学生实际出这样一道案例分析题，“当你和同学发生了口角后，发现他正在损坏你的自行车，这时候你该怎么办?”这样的习题既帮助学生巩固了知识，又帮助了学生正确对待同学之间发生的矛盾，同时也在一定程度上避免了学生心理问题的产生，使学生懂得了用法律知识来保护自己。

再比如，学完“商品和商品的基本属性”之后，可设计这样一道习题:“请用商品是价值和使用价值的统一体的基本理论，分析说明我国为什么要打击假冒伪劣产品?”显然，这道题考察的是学生对商品的价值、使用价值及其关系等一系列知识的情况，同时它还要考察学生对这一系列知识的应用能力。这样的习题既联系了学生熟悉的社会经济生活，同时和他们自己也息息相关，所以既能激起学生的兴趣，又能检验基础知识掌握情况;既促进了分析能力的提高，又增强了学生的质量观、消费观、同时加强了学生对国家政策的学习与了解，可谓一举多得。

总之，只要认真备课，吃透教材，针对学生的实际情况，充分调动他们的主动性和积极性，做好以上三方面的工作，便会收到事半