自主性游戏让孩子成为学习的主人
重视游戏经验分享,提升自主学习能力自主游戏
重视游戏经验分享，提升自主学习能力自主游戏游戏分享是指幼儿在教师引导下讲述、讨论和分享他们在游戏中获得的经验和感受或碰到的问题和矛盾的过程。
作为游戏的延伸和拓展，游戏分享具有重要的作用，是游戏过程的有机组成部分。
一、游戏分享：猜猜我是怎么种菜的在大班“种菜”游戏区，教师为幼儿提供了带数字号码的泡沫地垫(当作菜地)和带数字号码的各种蔬菜，但并未规定幼儿怎么玩。
刚开始，幼儿大多采取一一对应的方式“种菜”，即几号地上种几号蔬菜。
显然，这种游戏水平是低于大班幼儿身心发展水平的。
在之后的游戏中，幼儿逐渐开始探索新的玩法。
下面就是针对幼儿的新玩法进行的游戏分享。
教师：鑫鑫说他今天“种菜”种得可好了，我们请他来展示一下怎么种的好不好?鑫鑫，你今天种的是哪一块地啊?鑫鑫：10号地。
教师：鑫鑫会在10号地上种什么样的蔬菜呢?我们先来猜一下。
幼儿1：可以种5号蔬菜。
教师：哦，种5号蔬菜，那可以种几个呢?幼儿1：5号蔬菜可以种两个。
教师：两个5号蔬菜合起来是10。
鑫鑫，你是不是这么种的?鑫鑫：不是的。
教师：我们再猜。
除了种两个都是5号的蔬菜，还可以种什么呢?幼儿2：1到10。
教师：1到10是什么意思?幼儿2：就是还是1个，还是1个，还是1个……教师：就是种10个1号蔬菜，对不对?鑫鑫，你是这样种的吗?(鑫鑫摇摇手，表示不是。
)幼儿3：种3个。
教师：3个蔬菜，分别是几号、几号和几号?幼儿3：1号、2号和7号。
(鑫鑫摇摇手。
)幼儿4：1和2，1和2，再加一个4。
(鑫鑫摇摇手。
)幼儿5：6加4等于10。
(鑫鑫摇摇手。
)幼儿6：1加9等于10。
(鑫鑫摇摇手。
)幼儿7：3加3等于6，再加一个4就等于10了。
(鑫鑫摇摇手。
)教师：鑫鑫说可以给我们一．点提示。
鑫鑫：是5个蔬菜。
幼儿8：是5号和5号。
幼儿们：等于10。
教师：合不合适?幼儿们：它们加在一起还是两个蔬菜。
教师：对啊，鑫鑫说是5个蔬菜，可5号和5号只有两个蔬菜。
我们再猜。
浅谈幼儿自主游戏中教师的几点指导策略
浅谈幼儿自主游戏中教师的几点指导策略《指南》中指出“幼儿园应当以游戏为基本活动”。
这一提法充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，游戏是幼儿最主要的活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要手段之一。
幼儿的自主游戏应以幼儿为主体，尊重孩子意愿，按孩子的意愿进行，教师要提供合适的材料、空间、时间并给予隐性的指导，但不能过多的干预，也不能自由放任，这样才能使自主游戏更好的开展，从而有利于促进孩子的全面发展。
自主游戏是幼儿游戏中的一种表现形式，幼儿在自主游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地学习。
但是，教师往往将游戏结果看得较重，对幼儿的自主游戏往往过多干预，在指导幼儿自主游戏过程中存在着一些误区。
对此，我尝试了一些有效的改进策略而有所收获。
一、孩子做自主游戏的主人，教师做自主游戏的旁观者(支持者)。
1、当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。
绝对不应该主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。
因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。
不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚，或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。
例如“看病”的游戏，三位幼儿分别穿好医生和护士的服装开始接诊病人。
“医生”专门看病，一位“护士”取药、打针、做治疗、另一位“护士”在门口做导诊，给来看病的病人排队。
孩子们排队、看病、做治疗，玩得津津有味。
教师去“看病”，加入孩子们游戏的行列，听从“医生”和“护士”的安排，并夸赞他们医术高明、治疗有方，孩子们玩的一定会更加开心。
2、当孩子们自由寻找伙伴时也是自由的，可以是单独一人的游戏，可以是群体的游戏。
教师也不该发表任何建议，给幼儿充分的自由选择权。
例如“小老师”的游戏，几个孩子选其中的一位幼儿当老师，其余的幼儿做学生。
自主游戏活动中幼儿学习品质的培养策略研究
自主游戏活动中幼儿学习品质的培养策略研究摘要：伴随着我国教育事业的深入发展，终身学习和学习品质培训的理念深深扎根于人们的心中，学前教育也越来越受到人们的关注。
其中，我国发布的《3-6岁儿童与发展指南》为我国的学前教育的发展指明了方向，即“学习品质”。
学习品质是孩子们在活动中不断表现出的积极态度和良好行为。
这对一个人的成长非常重要。
它影响着儿童的终身学习和可持续发展。
本研究通过对教师进行相关问题的访谈，并结合观察幼儿与访谈教师，发现了在自主游戏中培养幼儿学习品质存在的问题，并从幼儿园、教师、游戏材料等角度，制定了解决问题针对性措施。
关键词：自主游戏；学习品质；培养策略一、引言随着我国教育体制的不断健全，终身教育、素质教育被越来越多的人开始关注。
2012年9月，国家教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“注重儿童的学习品质”。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中强调“游戏”在幼儿的一日生活中是基础的一部分，教师要在一日生活中充分发挥幼儿的主观能动性，关注孩子的兴趣点和表现，让幼儿在与周围环境的互动中能获得快乐。
可以看出，自主游戏符合以上要求，在自主游戏中，幼儿可以根据自己的喜好来选择所需的材料，进而充分发挥其自主性与主动性。
二、自主游戏中培养幼儿学习品质存在的问题（一）自主游戏中幼儿的学习品质被忽视自主游戏，就是让孩子们充分发挥其主动权，让孩子成为游戏的小主人。
笔者在幼儿园实地观察时看到这样一个现象：有些老师会对游戏进行全程的控制，例如缩短游戏的时间，限制游戏的活动范围。
对于其一现象，部分教师会根据幼儿的发展水平和时间关系直接把幼儿安排到不同的地方进行游戏，完全违背了自主游戏的本质。
教师没有考虑此游戏是否能引起幼儿的兴趣，是否能够培养幼儿良好的学习品质。
如果孩子在自主游戏开始前，就已经有了自己的规划，那么这个游戏至少要花上20分钟。
在这种情况下，如果孩子们想出新的游戏方式，或者有什么问题，那么半个小时可能都是不够的。
游戏计划促进幼儿自主学习
游戏计划促进幼儿自主学习目标：通过游戏计划，培养幼儿的自主学习能力，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力和学习效果。
1. 游戏计划的背景在幼儿园阶段，幼儿的学习主要通过游戏来进行。
游戏是幼儿学习的一种重要形式，通过游戏，幼儿可以接触到各种各样的事物，通过亲身体验和感悟，积累知识，培养能力。
但是，当前一些幼儿园的游戏计划存在着教师主导、幼儿被动的情况。
为了培养幼儿的自主学习能力，需要通过设计科学、丰富的游戏计划来激发幼儿的主动学习意识和兴趣。
2. 游戏计划的原则① 尊重幼儿的兴趣和特点，根据幼儿的实际情况和学习需求来设计游戏计划；② 鼓励幼儿自由发挥，提供足够的空间和资源，让幼儿在游戏中展现自己的才能和创造力；③ 将学习融入游戏中，通过设计有益的游戏活动，引导幼儿主动参与学习；④ 关注幼儿的情感需求，让他们在游戏中获得快乐和满足，激发积极的学习情绪。
3. 游戏计划的内容3.1 游戏计划的设计原则① 灵活多样：游戏计划应包括各种形式的游戏活动，满足幼儿的不同学习需求；② 融入学习：游戏计划应设计有益于幼儿学习的游戏活动，帮助幼儿掌握知识和技能；③ 适度挑战：游戏计划应根据幼儿的年龄和发展水平来设计，既有趣又具有一定的学习挑战性。
3.2 游戏计划的具体内容① 身体活动类游戏：如运动会、室内外追逐游戏等，让幼儿在活动中锻炼身体，培养协调性和灵活性；② 角色扮演类游戏：如模拟商店、医院、家庭等场景，让幼儿扮演各种角色，体验不同的社会角色和生活场景；③ 探索发现类游戏：如室内外探险、动物园参观等，让幼儿在活动中发现新事物，培养观察和探索的能力；④ 创意手工类游戏：如绘画、手工制作等，让幼儿发挥想象力和创造力，亲手制作各种作品；⑤ 学习小组活动：如小组合作游戏、团队建设等，让幼儿在游戏中学会与他人合作、交流和分享。
4. 游戏计划的实施4.1 游戏计划的制定教师应根据幼儿的实际情况和学习需求，结合教学计划和园所特色，制定适合幼儿园的游戏计划。
幼儿才是自主游戏的真正主人
幼儿才是自主游戏的真正主人“游戏是儿童的生命”，这一句话是我国著名的教育家陈鹤琴先生在其著作中所写道的。
通过研究发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照。
可见，游戏在幼儿教育中有着无可替代的地位及其重要价值，也是幼儿园环境相互作用的重要方式。
自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。
幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。
而在以往的游戏中，孩子是在自主游戏，但是实际上却处处在教室的操控之中，游戏应该怎么玩，材料怎么使用，教师都是事先准备好，在游戏之前告诉孩子，而孩子就不用自己想，只要按照老师的要求去做就行了。
我们知道，孩子在活动中，只是仅仅满足了身体上的需要，而更多心里上的，思维上的需求却得不到满足。
游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。
一、游戏是幼儿内部需要而产生的自发活动游戏的本质在于幼儿的自主性，在于能激发幼儿主体的内在动机，促使幼儿主动自愿的参与活动。
因此，游戏对于幼儿来说，是一种自主、自发的活动，由内部的直接动机（兴趣）的驱动而产生，通过这一活动的产生愉悦的内心体验。
游戏活动必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，创设幼儿游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性，展现自由选择、自主展开、自发讨论的游戏过程。
二、游戏让幼儿自主选择，让幼儿真正成为游戏的主人。
1、自己选择“今天玩什么”。
游戏必须是幼儿自由选择的，经过幼儿自由选择的游戏才能真正成为自主自发的游戏，不应是教师外力支配控制的幼儿的游戏。
自主游戏对幼儿全面素质培养的积极意义
自主游戏对幼儿全面素质培养的积极意义自主游戏是幼儿成长过程中非常重要的一环，对于幼儿的全面素质培养具有积极意义。
自主游戏是指幼儿在没有太多干预的情况下，根据自身的兴趣和需求选择游戏玩具或活动，独立进行游戏的过程。
在这个过程中，幼儿能够发挥自己的主动性和创造力，培养多方面的能力。
下面将详细介绍自主游戏对幼儿全面素质培养的积极意义。
1. 发展创造力自主游戏是幼儿进行创造性思维和动手能力的良好机会。
在游戏的过程中，幼儿可以自主选择游戏对象，设定规则，并创造出符合自己想象的游戏情境。
通过游戏，幼儿可以培养自己的想象力和创造力，培养解决问题的能力，以及尝试不同的方法来解决问题。
2. 培养社交能力自主游戏也是幼儿培养社交能力的重要途径。
在游戏中，幼儿可以和其他小伙伴一起玩耍，学会分享、合作和交流。
通过和其他孩子相互配合，幼儿可以培养团队合作的精神，学会尊重他人的意见和需要，提高自己的沟通能力。
3. 增进认知发展自主游戏有助于幼儿的认知发展。
在游戏中，幼儿可以自由探索和体验世界，发现事物的本质和规律。
通过游戏，幼儿可以增强对事物的认识能力、分类能力和逻辑思维能力。
同时，自主游戏还可以激发幼儿的好奇心、探究欲和求知欲，促进大脑的发育。
4. 增强情感体验自主游戏是幼儿体验情感、表达情感的重要方式。
在游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，体验不同的情感并表达出来。
通过游戏，幼儿可以学会喜怒哀乐的表达方式，培养情感的认知和调控能力。
在和其他小伙伴互动的过程中，幼儿还可以学会理解他人的情感、关心他人的感受，培养同理心和友情。
结语综上所述，自主游戏对幼儿全面素质培养具有重要的积极意义。
通过自主游戏，幼儿可以发展多方面的能力，包括创造力、社交能力、认知能力和情感体验。
教育者和家长应该重视幼儿的自主游戏，为他们提供丰富多样的游戏资源和环境，引导他们积极参与自主游戏，促进幼儿的全面发展。
幼儿园自主游戏中幼儿的主体体现
幼儿园自主游戏中幼儿的主体体现作者：杨文超来源：《幸福家庭》2020年第11期自主游戏在现阶段幼儿园教育中的应用非常广泛。
幼儿园教育教学应注意培养幼儿的自主游戏意识，尊重幼儿课堂主体地位，引导幼儿游戏，帮助幼儿树立自信心，让幼儿在游戏教学过程中体验快乐，健康成长。
本文主要谈谈如何在幼儿园自主游戏中体现幼儿的主体性。
教师应注重幼儿生活以及游戏活动的独特性，尊重并保护他们的好奇心和学习兴趣，为幼儿营造良好的学习环境，合理安排幼儿园“一日活动”，有效满足幼儿感知以及实践需求。
幼儿园自主游戏，是一种现代化教育模式，依托于教师创设的游戏场景、区域，以此培养幼儿自主游戏能力，并让幼儿在潜移默化中养成良好的习惯以及思维模式。
开展自主游戏活动时，教师应给予幼儿足够的空间，凸显幼儿在游戏活动中的主体性，不能过多干预他们的游戏活动。
就当前情况来看，大部分幼儿园课程设置非常丰富，且上午和下午均设置了自主游戏内容和环节。
通常上午自主游戏时间为1小时，游戏内容主要基于教学或主题活动。
下午的游戏活动则是基于创造性游戏进行优化设定，时间也在1小时左右。
就活动区域的建设而言，自主游戏有固定的科学区、美工区、益智区和音乐区等，通过设置多个功能区域实现不同游戏教学目标，促进幼儿积极开展多种形式的自主游戏活动。
为在自主游戏教学过程中体现幼儿主体性，教师可以从以下几个方面着手。
（一）培养游戏参与兴趣激发幼儿参与游戏活动的兴趣是幼儿园自主游戏活动有效开展的前提，教师要激发幼儿对自主游戏的兴趣，培养幼儿自主游戏行为习惯。
在自主游戏活动开展过程中，教师要灵活引导幼儿，让幼儿通过自主游戏不断提升个人的综合素养。
在此过程中教师应充分尊重每一位幼儿，承认并肯定幼儿的能力，坚持人本教育理念，以幼儿为游戏教学的主体，凸显幼儿的主人公意识。
教师应先充分了解幼儿情况，肯定幼儿的游戏课堂主体地位，为幼儿提供足够的活动空间，提高孩子的主体性。
在幼儿园自主游戏教学过程中，教师应让幼儿根据实际需求自主选择相应的游戏类型，充分尊重幼儿的想法，保證自主游戏活动的全面开展;实践中不可过多干预幼儿的选择，更不能随便终止游戏活动，避免影响幼儿主体作用的发挥。
幼儿园户外自主游戏活动点评
幼儿园户外自主游戏活动点评阳光幼儿园的户外自主游戏活动是一项在促进幼儿学习和发展方面很有价值、值得推广的教研成果。
一是这项成果在深化中发展，在研究中升华，过程很扎实。
几年前，阳光幼儿园探索了“快乐健康”这一园本课程，相关的成果在本地市产生了一定的影响，但是她们并没有裹足不前，而是根据幼儿的兴趣、需要和现实经验确定了新的目标----进行了情境性的区域活动实践探索，提升了游戏活动的情境性，改变了活动方式的单一性。
紧扣《指南》，她们根据幼儿学习和整体性、个别差异、学习方式和特点以及学习品质的培养等四个方面，围绕“什么是真游戏，怎样开展真游戏”进行了户外自主游戏的实践探索。
阳光幼儿园户外自主游戏的价值和生命力在于基于问题、解决问题，通过主题式、跟进式、追踪式、诊断式等多元化园本教研实现自身的不断超越，让教育教学活动更科学有效。
二是自主游戏活动实现了游戏价值的回归，以“游戏为基本活动”更好地变成现实。
孩子是游戏天生的编剧。
阳光幼儿园的自主游戏活动，根据幼儿的兴趣和需要，创设了森林乐园、搭建梦工厂、野战训练营、沙滩城堡等10余个户外游戏区域，让幼儿自主选择、自主探索、自主表征、自主整理，真正把游戏还给孩子，把快乐还给孩子。
比如在搭建区，孩子们自由搭建、想象、创造，玩的花样、搭建的种类，可以说非常嗨，我们成人也想象不到。
在整理环节，把积木按照种类收到相应位置，孩子们八仙过海各显神通，自己选择工具运送积木，努力探索有效的运送方式，在尝试失败和体验成功中积累着生活经验。
自主游戏活动，允许幼儿有自己的感知方式和行为逻辑，更能保证幼儿自主选择的权利，更能满足幼儿表达与释放情绪情感的欲望与冲动，更能给予幼儿自由想象和创造的空间，“以游戏为基本活动”真正从理念落实到行动。
三是自主游戏活动实现了三个转变。
阳光幼儿园通过开展自主游戏活动，实现了幼儿、教师以及师幼关系方面的转变。
从幼儿角度来看，幼儿自己决定游戏的形式、内容和材料选择、以及玩伴的结合，真正做到是学习的主人、游戏的主人。
大班教学实践心得：趣味游戏在培养孩子自主学习能力中的探索
大班教学实践心得：趣味游戏在培养孩子自主学习能力中的探索引言在大班教学中，如何引导孩子自主学习是一个重要的课题。
通过趣味游戏的方式，可以激发孩子的学习兴趣和动力，培养其自主学习的能力。
本文将分享我在大班教学中探索趣味游戏对孩子自主学习能力的影响的心得体会。
游戏设计在课堂中，我尝试设计各种趣味游戏，以吸引孩子的注意力和积极参与。
例如，我设计了一个“拼图竞赛”游戏，让孩子们分组合作完成各种拼图，通过团队协作来促进孩子们的交流与合作能力；又如，“抢答”游戏，提高孩子们的注意力与反应能力。
这些游戏既丰富了课堂内容，又增强了孩子们的学习兴趣。
游戏实践在实践中，我发现这些趣味游戏不仅能让孩子们在玩中学，还能激发他们的学习潜能，提高了他们的学习积极性和自主性。
孩子们在游戏中体验到学习的快乐，自觉地探索知识，提升了解决问题的能力和学习的自信心。
游戏效果通过长期观察和调查发现，参与趣味游戏的孩子们，不仅学习成绩有明显提高，而且能更加自信地表达自己的想法，自觉地学习新知识，培养了解决问题的能力和创造力。
趣味游戏成为了我们大班教学中不可或缺的一部分，为孩子们自主学习能力的培养起到了关键性的作用。
结语通过趣味游戏的实践，我深刻领会到了在大班教学中培养孩子自主学习能力的重要性。
趣味游戏不仅让学习变得更加有趣，还激发了孩子们的学习潜能，为他们未来的成长打下了坚实的基础。
在未来的教学中，我将继续探索更多具有创新性和趣味性的教学方法，激发孩子们的学习热情，助力他们实现自主学习的目标。
本文旨在探讨大班教学中趣味游戏的应用对孩子自主学习能力的影响，结合个人实践经验进行探讨。
希望能给大家在教学中提供一些启发和借鉴。
支持幼儿户外自主游戏中深度学习的思与行
支持幼儿户外自主游戏中深度学习的思与行发布时间：2023-03-27T02:51:10.406Z 来源：《中小学教育》2023年第1月1期作者：许华钦[导读] 游戏是幼儿教育的主要方式，可有效吸引幼儿注意力，使其全身心投入教育活动中。
许华钦莆田市城厢区华亭第二中心幼儿园福建莆田 351100摘要：游戏是幼儿教育的主要方式，可有效吸引幼儿注意力，使其全身心投入教育活动中。
户外自主游戏更具开放性，可释放幼儿的天性，促进其思维品质与综合能力的提升。
在实际教育中，教师可将户外自主游戏活动作为幼儿教育切入口，引导幼儿深度学习，使其在实践中思考，思考中探究，从而培养幼儿的思考能力与探究能力。
在此期间，教师需具备较强的环创能力与引导能力，激发幼儿想象力和创造力，同时凸显出幼儿在活动中的主体性，以此来调动主观能动性。
关键字：幼儿教育；户外自主游戏；深度学习；引言深度学习并不难理解，“深”意指通过知识教育培养习幼儿的思维品质和学习能力。
但是知识教育较为枯燥，难以激发幼儿的学习兴趣，而户外自主游戏活动的开展可将知识教育融入其中，并利用游戏内容创设出真实的情境，以此来引导幼儿逐步思考，有效培养其解决问题能力，促进其高阶思维能的生成。
幼儿的认知能力较低，思考思维以形象事物为主，若在合理的引导之下，可让幼儿对具体事物进行对比、分析与推理。
因此，教师可利用这一优势，让幼儿在户外自主游戏中进入深度学习状态，引导幼儿认真观察事物，使其自主发现问题、思考问题、及及问题。
1、幼儿户外自主游戏存在的问题1.1户外自主游戏形式枯燥单一根据目前幼儿户外自主游戏的开展情况来看，大部分教师所应用的游戏活动形式比较固定，并未站在幼儿的角度设计游戏内容，也没有认真观察幼儿在游戏过程中的行为表现。
部分教师对户外自主游戏的认识较为片面，认为此种教育模式只是吸引幼儿的注意力，因此对其缺乏重视度，简单的搜集活动形式之后，便直接应用到幼儿教育中，没有考虑幼儿园的条件以及户外场地是否符合此类游戏，使得户外自主游戏与幼儿的实际成长需求不相符。
培养幼儿的自主学习能力的游戏活动
培养幼儿的自主学习能力的游戏活动幼儿时期是儿童学习和成长的关键时期。
为了培养幼儿的自主学习能力，游戏活动起到了至关重要的作用。
通过有针对性的游戏活动，幼儿可以培养自主探索的能力、解决问题的能力和自我调控的能力。
本文将探讨如何通过游戏活动来培养幼儿的自主学习能力。
一、创设具有挑战性的游戏环境创设具有挑战性的游戏环境对培养幼儿的自主学习能力至关重要。
在游戏活动中，提供适当的难度和挑战可以激发幼儿的学习兴趣和潜力。
教育者可以设计一系列有趣的游戏任务，让幼儿在游戏中面临一定的困难和挑战，激发他们主动思考、尝试新的方法和解决问题的能力。
二、鼓励幼儿独立思考和解决问题在游戏活动中，教育者应该鼓励幼儿独立思考和解决问题。
当幼儿遇到困难时，不要立刻给予答案或帮助，而是引导幼儿思考问题的解决方法。
可以提出问题，激发幼儿思考的兴趣，鼓励他们自己尝试解决问题。
通过自主思考和探索，幼儿将培养出独立解决问题的能力。
三、提供适当的自主选择机会在游戏活动中，给予幼儿适当的自主选择机会有助于培养他们的自主学习能力。
教育者可以设置一些选择性的游戏任务，让幼儿根据自己的兴趣和能力选择不同的活动。
通过自主选择，幼儿可以更好地发展出个性化的学习方法和策略，并且培养出解决问题的能力。
四、提供适当的反馈和引导在幼儿进行游戏活动时，教育者应该提供适当的反馈和引导。
及时的反馈可以帮助幼儿认识到自己的学习成果和不足之处，进一步调整学习策略和行为。
引导的方式可以包括提问、提示和示范等，以帮助幼儿更好地理解和掌握知识。
通过反馈和引导，幼儿将逐渐培养出自我评价和自我纠正的能力。
五、注重游戏活动的趣味性和多样性为了培养幼儿的自主学习能力，游戏活动应该具有趣味性和多样性。
通过有趣的游戏，幼儿可以积极参与，提高他们的学习主动性和积极性。
多样性的活动可以激发幼儿尝试新事物的勇气和兴趣，提高他们的学习能力和创造力。
总结起来，通过创设具有挑战性的游戏环境、鼓励幼儿独立思考和解决问题、提供适当的自主选择机会、提供适当的反馈和引导以及注重游戏活动的趣味性和多样性，可以有效地培养幼儿的自主学习能力。
浅谈促进幼儿自主游戏中深度学习的师幼互动策略
浅谈促进幼儿自主游戏中深度学习的师幼互动策略摘要：幼儿园教学是孩子独立身心成长的启蒙阶段，对每个孩子的成长都具有指导性和基础性的教育作用。
为了在随后的教学阶段充分利用幼儿园教学的基本功能，有必要在培养儿童核心素养的同时强调深度学习的重要性。
通过利用游戏中包含的深度学习机会，我们可以满足儿童个体发展的需求，关注他们的个体成长和心理发展，并将儿童游戏的自主性、开放性和探索性特征与深度学习的概念相结合，为身心发展奠定坚实基础，满足幼儿终身发展的需要。
本文将分析幼儿园户外自主游戏的现状，师生互动对促进儿童自主游戏和深度学习的意义，提出在自主游戏中促进儿童深度学习的师生互动策略，探索最大限度发挥儿童潜力的实用途径，进一步促进儿童深度学习，实现身心全面发展。
关键词：幼儿自主游戏;深度学习;互动策略;一、幼儿园户外自主游戏开展现状（一）师幼之间关系紧张，幼儿主体地位缺失在自主游戏中，通过建立平等、民主、尊重的交流氛围，采用和谐的交流方式，教师可以更清楚地了解幼儿，增强他们的参与感，提高他们独立开展游戏活动的能力，使他们成为游戏活动的真正主人。
然而，目前在幼儿自主游戏中师幼交流仍然存在一些挑战，需要教师和幼儿共同努力来解决。
由于教师与幼儿缺乏情感上的交流，往往会限制幼儿的发展，而不是给予幼儿欣赏、鼓励和支持。
这种情况使得幼儿对教师产生恐惧、不安全和不信任的心理，从而导致师幼关系紧张。
在自主游戏中，教师扮演着极其重要的角色，可以决定游戏的主题、玩法和规则。
导致幼儿成为被动的接受者，无法主动参与到游戏中来。
（二）游戏设计未从幼儿出发，游戏缺乏自主性如今，随着经济、社会和科技的快速发展，许多幼儿园在环境创造和区域划分方面变得更加多样化，比以前更有优势和舒适。
然而，一些幼儿园在创建一系列游戏区时，并没有从幼儿的角度出发，而是融入了更多成年人的偏好和理解。
例如，部分幼儿园在划分游戏区域时会结合生活场景，建设茶舍、理发店、医院和超市等区域，一般让幼儿在其中进行角色扮演。
怎样让学生成为学习的主人
怎样让学生成为学习的主人作为教育工作者，我们的目标是让学生真正成为学习的主人，而不是像机器一样被灌输知识。
怎样才能让学生成为学习的主人呢？下面给大家分享几点建议。
一、激发学生的兴趣学生之所以没有积极性，很多时候是因为被呈现的知识不够有趣。
因此，我们需要教育工作者要学会找到引发学生兴趣的途径。
这需要老师具备扎实的知识，敏锐的观察力和判断力。
教育者应该为学生展现出各种各样的知识，通过感官的刺激和激发孩子们的好奇心，来激发他们的学习兴趣。
二、提供自主选择的机会学生自主选择学习内容，可以让他们更有学习的动力，也能够充分发挥他们的创造力和想象力。
因此，老师应该给学生足够的选择自由，让他们自主学习。
例如，在讲解某个知识点时，可提供一些相关资料或书籍，让学生自行搜索资料，进行探索学习。
同时，课堂中也可以采用教学互动的形式，让学生参与课程设计和评价，增加学生自主选择的机会。
三、建立互动式学习互动式学习方式可以有效的激发学生的学习兴趣和自主性。
教育工作者可以采取有趣、生动、灵活的方式，使学生参与其中，形成互动。
例如，在课堂上可以引导学生以小组形式探讨某个问题，或采取游戏化学习的形式，来增加学生的参与性和自主性。
四、注重学生的反馈和评价学生反馈和评价是教育教学过程的重要环节，通过学生的反馈，我们可以更好的了解学生的反思和想法，从而更好的为学生提供帮助。
在授课结束之前，老师可以让学生在班级里逐个发言，评价自己在课堂中的表现，听取其他同学的评价，让学生从多方面了解自己的学习状态，并不断进步。
五、培养学生的自学能力培养学生的自学能力是教育工作者不可忽视的一点。
作为学习的主人，学生需要具备自己独立学习的能力，学会提问、思考和探索，在不断自我发现和自我调整中，不断深化对知识的理解。
在这个过程中，老师可以成为学生的导师，为学生提供必要的指导，并鼓励学生发掘和利用资源，培养学生独立自学的能力。
总之，让学生成为学习的主人，需要教育工作者发挥领导者的作用，尊重学生的个性和特点。
谈幼儿自发性游戏中教师的支持策略
谈幼儿自发性游戏中教师的支持策略《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应当以游戏为基本活动”。
幼儿始终生活在游戏中，通过游戏再现成人的社会经验与人际关系，从而认识周围世界。
游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿早期特有的一种学习方式，是幼儿的主要活动。
自主性游戏可以满足孩子们长大的愿望，做一些大人能做的事。
在游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏活动，在平等、自由、轻松和愉快的学习环境里，找到他们学习的最佳途径。
区域游戏、角色游戏、户外游戏在幼儿的一日生活中，幼儿的游戏形式有很多，作为老师我们只要细细观察，就很容易观察到孩子们的自发性游戏。
幼儿的自发性游戏有明显的游戏特点，一是游戏的内在目的性，自发游戏不是无目的游戏，但其目的又与其他教育活动有很大的不同，幼儿玩游戏的原因是他们对游戏的纯粹热爱，在游戏中投入真情实感，也收获了真实的情感体验；二是幼儿愿意积极主动地参与自发性游戏，在游戏中，幼儿情绪愉快地成为学习的主人。
那么教师该如何支持幼儿自发性游戏呢？1.做一名观察者在需要的时候给予回应教师想更好地认识幼儿，更加有效地适应他们的需要和个性发展特点，就必须对幼儿进行观察。
观察是我们作为一名幼儿教师必备的能力，对幼儿的了解越深入，照顾他们就越容易。
如观察到两名幼儿之间有发生冲突的苗头，教师可以从容地制止冲突的发生。
如果不具备观察能力，不能以有意义的方式“看”和“听”，我们就不能与幼儿有效互动，无法理解并促进他们的发展，也不能知道幼儿什么时候才需要我们，什么时候需要我们给予有效的回应。
1.了解儿童的发展水平户外活动中，孩子们玩起了轮胎，夏夏把两个轮胎叠放在了一起，然后爬进了轮胎中间说：“这是我的房子。
”俊彦小朋友先是推出了一个轮胎把它平铺在地上，然后钻进了轮胎中间，呆了一下下，马上又钻出来，来到了轮胎架推出第二个轮胎，把它推到刚刚那个轮胎边上，他一个人咬紧牙关半蹲在地上用力的搬起了轮胎，把轮胎叠放在第一个轮胎上，然后他又钻进了叠好的轮胎中间，呆了大概一分钟时间，他又钻出来，在附近找了个没有人玩的轮胎又一个人搬了起来，轮胎搬起来后，他准备叠在刚才的两个轮胎上，但3层有点高，他一个人显然放不上去，他吃力的叠上去，结果把底下的第二层轮胎碰歪了，眼看快要倒了，他只好放下手上的轮胎把第二个轮胎扶正，扶好后，又搬起了第三个轮胎往上叠，还是没叠成功，于是他先是向我求助：“老师我放不上去”我问他：“那放不上去该怎么办呢？”于是他大声嚷嚷着：“请求救援！请求救援！”，政旭跑了过来，问：“怎么啦？”俊彦说：“帮我抬上去下”，于是他们二人一起蹲下来，一人抬一边，两人合力一起把轮胎叠放上去。
2024年幼儿园大班自主性游戏总结
2024年幼儿园大班自主性游戏总结2024年，作为一名幼儿教育工作者，我有幸参与了一所幼儿园大班的自主性游戏活动。
这个活动是在教师的指导下，让孩子们自由发挥想象力和创造力，自主选择游戏内容和玩法。
在活动中，我亲眼见证了孩子们成长和进步，也从中获得了一些宝贵的经验与感悟。
这次自主性游戏活动持续了一个月，总结下来，我认为有以下几个方面的收获和观察：第一，孩子们的自主选择能力得到提升。
在活动开始前，我们为孩子们提供了一系列的游戏道具和素材，让他们根据自己的兴趣选择并组织游戏。
随着时间的推移，孩子们逐渐学会了自主选择游戏内容和玩法，并且能够和其他小伙伴协商、组织游戏。
他们学会了尊重和接纳不同的意见和建议，更好地参与到集体游戏中去。
第二，孩子们的创造力得到了锻炼。
在自主性游戏中，孩子们可以按照自己的喜好和主题进行创作和表达。
他们可以假扮不同的角色，扮演自己喜欢的动物或者超级英雄，通过角色扮演游戏来表达自己的想法和情感。
他们还可以自己设计游戏规则，发挥自己的想象力和创造力，丰富游戏的内容和乐趣。
在这个过程中，孩子们学会了独立思考和独立解决问题，培养了他们的创新思维和动手能力。
第三，孩子们的沟通和合作能力得到了提升。
在自主性游戏中，孩子们需要和其他小伙伴一起进行游戏，需要进行交流和协调。
通过合作游戏，他们学会了倾听和表达自己的想法，学会了与他人合作和共同完成任务。
在游戏过程中，孩子们互相帮助、互相配合，共同解决问题和面对挑战。
他们通过游戏，建立起了友谊和团队意识，学会了与他人和睦相处、共同成长。
最后，孩子们的自信心和自尊心得到了提升。
在自主性游戏中，孩子们可以根据自己的兴趣和特长进行游戏，展示自己的优点和才能。
他们可以自己当“队长”，带领其他小伙伴进行游戏，增加了自己的自信心和自尊心。
同时，教师的及时认可和鼓励也起到了很重要的作用，激发了孩子们的积极性和参与度。
在自主性游戏中，每个孩子都有机会展示自己的特长和能力，增强了他们的自信心和自尊心。
幼儿园大班自主性游戏总结
幼儿园大班自主性游戏总结在幼儿园大班中，自主性游戏是非常重要的活动，它不仅能够促进幼儿的综合发展，还可以培养幼儿的合作意识和创造力。
经过一段时间的观察和总结，以下是我对幼儿园大班自主性游戏的整体总结。
首先，自主性游戏是幼儿园大班重要的学习方式。
通过自主性游戏，幼儿可以主动选择自己感兴趣的活动，并自行安排时间进行游戏。
这种自主性的学习方式能够激发幼儿的内在动力，培养他们主动学习的能力，提高他们的自主学习水平。
其次，自主性游戏可以促进幼儿的综合发展。
在自主性游戏中，幼儿不仅可以锻炼身体，提高运动能力，还可以培养观察力、注意力和思维能力。
比如，在搭建积木过程中，幼儿需要观察积木的形状和大小，认真思考如何搭建，这样可以锻炼幼儿的观察力和思维能力。
同时，自主性游戏还可以促进幼儿的情感和社交发展，增强幼儿与同伴之间的交流和合作。
另外，自主性游戏可以培养幼儿的创造力和想象力。
在自主性游戏中，幼儿可以自由发挥，创造自己感兴趣的角色和情节，比如在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，创造丰富的情节，这样可以激发幼儿的想象力和创造力。
此外，自主性游戏还可以培养幼儿的合作意识和团队精神。
在自主性游戏中，幼儿需要与同伴合作，共同制定游戏规则，分工合作，达到共同的目标。
通过这样的合作游戏，幼儿能够增进彼此之间的理解和信任，培养团队意识和团结合作的精神。
此外，家长和教师在幼儿园大班自主性游戏中起到重要的指导作用。
家长可以提供多样的游戏材料和玩具给幼儿，鼓励他们进行自主游戏。
教师可以营造良好的游戏环境，提供合适的游戏活动和指导，引导幼儿在游戏中学习，发展他们的潜能。
总之，幼儿园大班自主性游戏是培养幼儿多方面能力的重要途径。
通过自主性游戏，幼儿可以主动参与学习，促进身体和智力的发展，培养创造力和想象力，增强合作意识和团队精神。
家长和教师需要共同努力，为幼儿创造良好的游戏环境和指导，从而帮助幼儿充分发展他们的潜能。
自主游戏教师心得体会
作为一名幼儿园教师，我深知游戏对于幼儿成长的重要性。
在实施自主游戏的过程中，我逐渐体会到了自主游戏带来的诸多益处，同时也对自身教育理念和教育方法有了更深刻的认识。
一、自主游戏让幼儿成为游戏的主人在传统教育模式下，教师往往扮演着主导者的角色，而幼儿则处于被动接受的状态。
而在自主游戏中，幼儿成为游戏的主人，他们可以根据自己的兴趣和需求选择游戏内容，这有助于培养幼儿的独立思考能力和自主性。
在自主游戏中，我看到了孩子们积极主动、充满热情地参与游戏，他们不再是课堂上的被动接受者，而是主动探索、创造的学习者。
二、自主游戏促进幼儿全面发展自主游戏不仅有助于幼儿认知、情感、意志等方面的发展，还能促进幼儿身体、智力、品德等多方面的成长。
在自主游戏中，幼儿需要与其他同伴合作、协商，这有助于培养他们的团队协作精神和沟通能力。
同时，自主游戏还能锻炼幼儿的动手能力、创造力和想象力。
例如，在户外自主游戏中，孩子们可以自由地搭建城堡、扮演各种角色，这些活动有助于提高他们的动手操作能力和创造力。
三、教师角色的转变在自主游戏中，教师不再是游戏的指挥者，而是观察者、引导者和支持者。
教师需要关注幼儿的游戏过程，观察他们在游戏中的行为和表现，及时给予恰当的引导和支持。
在实施自主游戏的过程中，我深刻体会到了以下几点：1. 学会观察：教师要学会观察幼儿在游戏中的表现，了解他们的兴趣、需求和困惑，以便在游戏中给予针对性的指导。
2. 尊重幼儿：在自主游戏中，教师要尊重幼儿的意愿，让他们在游戏中自由探索、尝试和成长。
3. 合理引导：教师要在适宜的时机给予幼儿恰当的引导，帮助他们解决问题、提高游戏水平。
4. 提供支持：教师要根据幼儿的需求，提供必要的物质和精神支持，让他们在游戏中获得更多的乐趣和成长。
四、与家长沟通与合作在实施自主游戏的过程中，家长的支持和参与至关重要。
教师要积极与家长沟通，让他们了解自主游戏的意义和作用，引导家长正确看待幼儿在游戏中的表现。
2024年幼儿园小班自主性游戏小结
2024年幼儿园小班自主性游戏小结在2024年的幼儿园小班自主性游戏中，我们观察到以下重要的发现和成果：
1. 自主性：孩子们展现出了较高的自主性，他们能够根据自己的喜好和兴趣选择适合自己的游戏内容。
他们展示了对自己的决策和选择的自信，并且主动参与到游戏中。
2. 创造力和想象力发展：孩子们在游戏中展现了较高的创造力和想象力。
他们能够自己创造故事情节、角色和游戏规则，并且能够用自己的方式表达和展示这些创意。
这种创造力和想象力的发展对孩子们的整体发展非常重要。
3. 交流和合作：在游戏过程中，孩子们积极地与其他孩子进行交流和合作。
他们能够互相倾听和理解对方的意见和想法，并且能够共同解决问题。
这种积极的交流和合作不仅提高了他们的社交能力，还培养了他们的团队合作精神。
4. 执行力和解决问题的能力：孩子们在游戏中展现出较强的执行力和解决问题的能力。
他们能够按照游戏规则行动，解决出现的问题，并且能够寻找和尝试不同的解决方法。
这种能力的培养对孩子们的日后学习和生活都有着重要的意义。
5. 情绪管理：在游戏过程中，孩子们学会了管理自己的情绪。
他们能够理解自己和他人的情绪，并且学会了寻找适当的方式来表达和处理情绪。
这种情绪管理的能力对孩子们的情感发展和人际关系的建立非常重要。
综上所述，2024年幼儿园小班自主性游戏的小结显示出孩子们在自主性、创造力、交流和合作、执行力和解决问题的能力以及情绪管理方面取得了非常好的成果。
这些成果对他们的发展和成长都具有重要的意义。
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自主性游戏让孩子成为学习的主人
陈鹤琴先生说过“儿童以游戏为生活”，心理学家也提出过“游戏是幼儿心理发展的源泉和动力”，因此，在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境创设，为幼儿提供丰富的游戏材料及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏、以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的互动中，在老师的积极指导及对游戏的评价中，让幼儿彼此分享游戏的快乐，全面促进幼儿主动性、创造性、独立性的发展，
我对自主性游戏的真正含义是从去年杨蓉老师的一个讲座中了解的。
当时只是一知半解，看了杨老师带来的安吉幼儿园幼儿玩自主游戏的视频后，觉得这完全是我们小时候玩的游戏，当时给我的感触是，这完全是放养式的教育，这才是把游戏还给孩子。
但是，后来我上网查阅了各种关于自主性游戏的文章，发现我的想法错了，现在的自主性游戏不同于我们小时候在田边在小水沟玩的游戏，那时的我们玩游戏是没有目的性的，就是纯粹的玩。
自主性不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性，自主性游戏包含所有的游戏。
开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。
我们要深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人
区域活动是幼儿自主游戏的最佳方式，区域中的游戏材料是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱，活动材料要具有针对性和可开发性，活动材料的针对性是指材料能满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点。
活动材料的可开发性是指活动材料的结构、类型和功能是多样的，能满足幼儿发现、探索和创造的需要，使幼儿能够在活动中对材料进行组合、加工和创新。
自主性游戏活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向，因此，我们应善于根据教育意图提供符合幼儿发展需求的材料，自主性游戏活动的内容和材料应根据幼儿的发展而变化，使活动区及区内材料设置始终处于动态变化过程中。
每个区域的活动内容安排既要贴近幼儿已有的知识经验，又要有利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。
记得有位专家说过“自主不是自由，自主更不是放任。
”对于自主性游戏我也还有很多的困惑，比如：幼儿在自主探索游戏时，总是得不到成功的话，教师是否需要介入？自主性游戏中教师扮演的到底是什么样的角色？区域活动中的材料是教师准备呢？还是需要孩子介入一起准备？既然是自主性的游戏是否可以让幼儿自行创造游戏？而不是我们教师全权的为孩子创造游戏材料。
这些都是我的疑问，我想这些疑问在以后的工作中可以去尝试，去解答。