创设小学语文教学情境 激发学生学习兴趣
小学语文教学中创设情境的重要意义
小学语文教学中创设情境的重要意义小学语文教学创设情境是指在教学过程中营造一种强烈的场景和情感背景，让学生在情感和语言的交汇处体验和表达，在学习中充分感受语文知识的魅力和人文情感的韵味。
这种方法不只重视知识的传递，更着重点亮学生的感知，使学习充满生命，让学生爱上文学，爱上语文。
创设情境在小学语文教学中具有重要意义，主要体现如下：一、增强学生的兴趣和积极性小学语文教师应该深刻认识到，学生的学习兴趣是语文教学成功的关键。
通过情境化教学，能够激发学生学习兴趣的潜力，使学生在愉悦的氛围中愉快的学习。
例如，教“读书的好处”，可以零距离的和学生们分享自己阅读时的情感体验，恰当地安排故事情节，让学生感受到阅读的魅力，增强他们对阅读的兴趣，并鼓励他们积极在阅读中探究人生价值。
二、促进学生的积极思考和即时互动通过情境化教学，老师可以营造出一种不同于传统教学的交流模式，使学生与老师、学生之间相互关系紧密、互动深刻。
当学生置身于一个生动活泼、丰富多样的文化情境中时，除了学习知识以外，他们的注意力还会集中于与情境中的人物和事件互动中。
这种交流模式可以促进学生主动思考，独立探究，催生出更多富有创造性和原创性的想法。
三、帮助学生全面理解文本的内涵情境化教学在教学过程中，老师通常从一个小型的故事情节开始，让学生生动地感受文本的情感内核和表达方式。
随着教学的推进，老师可以引导学生扩大思考视野，加深对文本的理解。
在情境化教学过程中，教师利用情境向学生推进文中的生动形象，引导学生理解人物内心的精神活动，领悟情感细微的变化等，使学生更加准确、深入地把握文本的意境和情境的内涵。
四、培养学生的情感和思维能力情境化教学的实质是用情感和人文活动的方式演绎文化符号的内涵，通过情感引导和自我感性的学习方式，进而培养学生的自主学习能力和思维能力。
在情境化教学过程中，教师需要多角度地呈现事物，并引导学生从多种角度思考问题，这样学生才能自由的选择语言表达的方式和感性地理解人生中的价值。
小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣
小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣小学语文教学中激发学生的学习兴趣是至关重要的，因为兴趣是推动学生主动学习和持续学习的重要动力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师在小学语文教学中激发学生的学习兴趣：1.创设生动的课堂情境：教师可以通过故事、游戏、角色扮演等方式，将课程内容与学生生活联系起来，创设生动有趣的课堂情境。
利用多媒体教学资源，如图片、音频、视频等，丰富教学内容，使课堂更加生动直观。
2.采用多样化的教学方法：尝试不同的教学方式，如小组讨论、合作学习、探究式学习等，让学生参与其中，提高他们的学习主动性和积极性。
引入竞赛机制，如朗读比赛、写作比赛等，激发学生的竞争意识和进取心。
3.关注学生的个体差异：了解每个学生的特点和兴趣，针对他们的不同需求进行个性化教学。
鼓励学生在课堂上表达自己的观点和想法，培养他们的自信心和表达能力。
4.利用生活中的素材：结合学生的生活实际，将语文知识应用于日常生活中，如写信、写日记、制作海报等。
引导学生观察生活，发现生活中的语文元素，如广告词、标语、店名等，激发他们的学习兴趣。
5.提供丰富的阅读材料：为学生提供多样化的阅读材料，如绘本、童话故事、科普读物等，满足他们的阅读需求。
鼓励学生自主阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。
6.开展丰富多彩的课外活动：组织学生参加朗诵、演讲、书法等比赛，让他们在活动中展示自己的才华，提高学习兴趣。
开展语文实践活动，如参观博物馆、图书馆等，让学生在实践中学习语文知识。
7.建立积极的师生关系：教师应关心每一个学生，尊重他们的个性和需求，建立和谐的师生关系。
鼓励学生提出问题和建议，倾听他们的想法和感受，激发他们的学习热情。
8.及时给予鼓励和肯定：对于学生的努力和进步，教师应及时给予鼓励和肯定，增强他们的自信心和学习动力。
表扬学生的优点和特长，让他们感受到成功的喜悦和自豪。
综上所述，激发小学语文教学中学生的学习兴趣需要教师在教学过程中注重创设生动的课堂情境、采用多样化的教学方法、关注学生的个体差异、利用生活中的素材、提供丰富的阅读材料、开展丰富多彩的课外活动以及建立积极的师生关系等方面下功夫。
如何激发小学生对语文学习的兴趣
激发小学生对语文学习的兴趣是一个需要耐心和技巧的过程。
以下是一些方法可以帮助小学生对语文学习产生兴趣：
1.创设轻松愉快的学习环境：在教学过程中，教师可以创设轻松、愉快的学习氛围，让学
生在愉快的氛围中学习语文知识。
学校也可以布置一些漂亮的语文角，激发学生的学习兴趣。
2.利用多媒体教学：通过多媒体教学，如PPT、视频等方式，让学生在视觉上更加生动形
象地了解语文知识，增加学习的趣味性。
3.联系生活实际：在语文教学中引入与生活实际相关的故事、诗歌、歌曲等，让学生通过
学习语文知识感受到生活的美好，增加学习的兴趣。
4.引导阅读兴趣：教师可以根据学生的兴趣爱好，引导学生选择适合自己的阅读材料，如
童话故事、动漫故事等，培养学生的阅读兴趣。
5.创设游戏化学习环境：在教学中可以利用游戏化的方式进行教学，如语文知识问答游戏、
语文知识拼图等，让学生在游戏中学习语文知识。
6.培养表达能力：在语文教学中，教师可以引导学生多进行口头表达和书面表达，让学生
感受到语文学习的乐趣和成就感。
7.鼓励创意写作：在写作教学中，教师可以鼓励学生进行创意写作，让学生在写作中感受
到语文学习的乐趣和创造力。
8.举办语文知识竞赛：学校可以定期举办语文知识竞赛，让学生在竞赛中感受到学习语文
的成就感，激发学生学习语文的兴趣。
通过以上方法，可以激发小学生对语文学习的兴趣，让他们在愉快的学习氛围中享受语文学习的乐趣。
小学语文教学中的情境创设与运用
小学语文教学中的情境创设与运用情境创设是指在教学中，创造出一种符合真实生活情境的场景，并将学生放入其中，通过模拟、角色扮演等方式激发学生的学习兴趣和动力，促使学生主动参与学习。
在小学语文教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够提高学生的学习效果和兴趣。
首先，情境创设可以激发学生的学习兴趣。
在学习语文的过程中，学生可能会感到枯燥乏味，缺乏主动参与的积极性。
而通过情境创设，教师可以将学习内容融入到生活场景中，将学习变得有趣刺激。
例如，在学习古诗词的时候，可以通过模拟古代风景或者背景音乐的方式，让学生仿佛置身于古代，感受其中的意境和情感，从而激发对古诗词的兴趣和探索欲望。
其次，情境创设可以提高学生的学习效果。
学习语文不仅仅是背诵知识点，更重要的是培养学生的语言运用能力。
通过情境创设，学生能够在真实的情境中运用所学的语文知识，提高其语文运用能力。
例如，在学习写作的时候，可以设定一个真实生活场景，让学生假设自己是某个角色，以此为出发点进行写作练习，这样学生不仅能巩固所学的写作技巧，还能提高写作的实际应用能力。
再次，情境创设可以促进学生的自主学习。
在情境创设中，学生处于一种自主学习的状态中，他们需要主动思考、探索解决问题的方法，这样能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
例如，在学习阅读理解的时候，可以提供一个真实的阅读材料和情境，让学生自主思考材料中的问题，并给出自己的答案和解释，这样能够培养学生的阅读能力和思维逻辑能力。
总之，情境创设在小学语文教学中起到了重要的作用。
它能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果，促进学生的自主学习能力。
在实施情境创设的过程中，教师需要充分了解学生的需求和特点，选择适合学生的情境和方式，以达到更好的教学效果。
同时，情境创设也需要与其他教学方法相结合，相互补充，形成一套完整的教学体系，以帮助学生更好地掌握语文知识和能力。
创设小学语文教学情境 ( 课题研究方案)
“创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究”课题研究方案一、课题提出的背景及意义当今世界，教育的发展和改革，离不开课程的改革，课程是实现教育目的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。
从一定意义上说，怎样的课程设置就培养出怎样的人。
而从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。
究其问题的根本，在于语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉。
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。
语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
新课程倡导我们进行语文生活化的教学。
要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。
我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知识”，到生活中去广泛的运用。
通过老师在课堂上所创设的教学情境，切实提高学生的学习兴趣，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，使学生掌握一种积极的主动的学习方式。
二、课题研究的内容(一)研究的主要目标1、教师方面让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，让语文教学回归生活，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。
2、学生方面通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来，在语文学习中能将已有生活经验化为文字、感受、理解来吸收知识，获取知识。
创设有效情境,优化农村小学语文教学
创设有效情境，优化农村小学语文教学
在农村小学语文教学中，为了优化教学效果，我们可以创设一个有效情境，以下是一
个可能的情境设置：
情境一：乡村文化艺术展示活动
目的：通过文化艺术展示活动，激发学生对语文学习的兴趣，提高语文水平。
情境设定：
1. 在农村小学选取一天作为“乡村文化艺术展示日”，设立展示台和展示区域。
2. 学校组织学生在展示日前进行创意设计和准备工作，包括选取展示内容、制作展
板或小样品等，旨在展现学生的语文学习成果。
3. 展示当天，学生们穿上整齐的服装，展示自己所学的语文知识，例如舞蹈、朗诵、诗歌朗诵、剧本表演等，还可以准备自制的作文、书法、绘画等作品展示。
4. 学校邀请社区居民来观摩学生的展示活动，增加学生的展示自信心，并增进校与
社区的互动交流。
优化教学策略：
1. 学生在准备过程中，通过选择自己感兴趣的展示方式，积极主动地进行学习，提
高对学习的主动性和积极性。
2. 学校鼓励学生自主选择展示内容，培养学生的创造力和独立思考能力。
3. 教师可以组织学生之间的合作和互助，让学生在准备过程中相互学习和共同进
步。
4. 教师可以在展示活动中进行点评和鼓励，提供及时反馈，帮助学生发现不足之处
并改进。
5. 学校可以设立评选奖励机制，根据学生的展示效果和表现，给予一定的奖励和认可，激励学生更加努力地学习语文。
通过这样的有效情境创设和优化教学策略，可以帮助农村小学提高语文教学效果，激
发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
通过社区的观摩和互动交流，还可以增强
学校与社区的联系，提升学生的展示自信心和社交能力。
小学语文教学的情境创设技巧
小学语文教学的情境创设技巧情境教学在近几年已经受到广大教师的关注，并且已经在教学中得到应用。
对于小学语文教学而言，教师应当从实际的教学内容出发，结合学生的特点，创设有效的情境，以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
一、借助多媒体创设教学情境对于小学生而言，他们的思维以形象思维为主，而语文知识相对来说比较抽象，对于小学生而言难度较大。
针对这种情况，教师可以借助多媒体来辅助教学，以通过图片、视频等多样化的形式来呈现抽象的知识，这样能够使知识更加形象生动，同时也能够调动学生学习的积极性。
例如，在讲解《迷人的九寨沟》这篇课文的时候，很多学生都没有去过九寨沟，对于九寨沟的迷人景象缺乏直观的认识。
此时，教师就可以借助多媒体来呈现九寨沟的美丽景色，通过视频、图片等形式来呈现九寨沟的迷人之处。
这样能够让学生对九寨沟有更加深刻的认识，进而产生学习的兴趣。
当然，在利用多媒体来创设教学情境的时候，教师也应当注意控制好节奏，避免学生只关注图片而忽略课文内容。
二、结合实际生活创设教学情境语文知识来源于实际的生活，同时又服务于实际的生活。
在小学语文教学中，教师应当注重从实际的生活出发来创设教学情境，这样能够使学生从自己的生活经验出发来学习语文知识，进而更好地感受到语文知识的实用性。
例如，在讲解《比尾巴》这篇课文的时候，教师就可以提前准备一些动物尾巴的图片或者实物，在课堂上展示给学生看。
通过这样的方式能够更好地吸引学生的注意力，同时也可以让学生更好地理解课文内容。
又如，在讲解《小壁虎借尾巴》这篇课文的时候，教师就可以让学生结合自己的生活经验来扮演不同的角色进行对话表演。
这样的方式能够让学生更好地融入到课文情境中去，同时也能够加深对课文内容的理解。
通过实际生活中的例子来创设教学情境的方法有很多，教师可以结合实际情况灵活选择和应用。
三、通过角色扮演来创设教学情境小学生具有很强的表演欲望，他们喜欢扮演不同的角色来进行表演。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧
在小学语文课堂创设教学情境的技巧小学语文课堂是学生学习语文知识和提高语文能力的重要场所。
为了激发学生的学习兴趣和积极参与，教师可以创设各种教学情境，使学生在愉悦和积极的氛围中开展学习。
下面是一些在小学语文课堂创设教学情境的技巧：1. 情景引入法通过创设情境，将学习内容融入到实际生活中，使学生能够感受到学习的重要性和实用性。
在学习作文时，教师可以引导学生讲述自己的亲身经历，或者设计一些情境给学生，让学生自己创作故事。
2. 游戏化教学游戏是小学生最喜欢的活动之一。
教师可以将语文教学内容与游戏相结合，通过游戏形式激发学生的学习兴趣。
可以设计一些语文知识竞赛游戏，或者通过角色扮演的方式让学生学习课文中的人物关系。
3. 多媒体辅助教学在课堂上使用多媒体设备，如投影仪、电脑等，可以让学生更直观地理解语文知识。
通过播放有趣的视频、图片等，能够激发学生的学习兴趣，并提高他们的理解能力。
4. 组织实地考察为了增加学生的实际感受和体验，可以组织学生进行实地考察。
在学习古诗词时，可以带学生去欣赏名胜古迹，感受文化的魅力，从而加深对古诗词的理解和感悟。
5. 角色扮演教学通过角色扮演的方式，让学生变身为课文中的人物，亲自体验人物的感受和思想活动。
教师可以设计一些情景，让学生在角色扮演的过程中深入理解故事情节和人物内心变化。
6. 课外阅读引导鼓励学生进行课外阅读，通过短篇小说、童话故事等丰富学生的文学素养和语言表达能力。
教师可以在课堂上引领学生进行阅读分享，让学生互相介绍自己喜欢的书籍，从而激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
7. 创意写作活动为了提高学生的写作能力，可以设计一些创意写作活动，让学生自由发挥想象力和创造力。
可以要求学生以课文中的人物为主题进行作文创作，或者组织学生进行小组写作，让他们合作完成一篇文章。
如何在小学语文课堂激发学生的学习兴趣
如何在小学语文课堂激发学生的学习兴趣小学语文课程是学习语言文字的基础，是培养学生语文素养的重要途径。
但是，与其他学科相比，小学语文课程的学习似乎更具挑战性和困难性，因为学生不仅需要掌握词语和语法知识，还需要理解文字表达和修辞方式，以及背景知识和文化内涵。
为了激发小学生在语文课堂上的学习兴趣，教师们需要在教学中引入一些有趣、富有启发性、具有实践意义的教学方法。
一、创设有趣的教学情境教学情境是整个语文教学在自然环境下的再现，是整个教学过程中的所有原因汇聚点。
通过构建一个有趣的教学情境，教师可以激发学生的学习兴趣，并增强他们的学习动力。
例如，在阅读课程中，教师可以引入一幅卡通，进行角色扮演或让学生互动将使学生更容易吸收所学的知识，而不是仅仅的听教师讲课。
二、采用互动式教学法互动式教学法注重学生的参与性和交互性。
这种教学方法是一个富有创造性和富有趣味的教学方式，通过让学生在教学过程中积极参与，使他们体验到语言学习的实际应用和真实场景。
互动式教学法可以使学生更快地掌握语言技能，也可以增强学习的效果。
例如，让学生在课堂上演讲或进行讨论，可以不仅提高语言表达能力，而且可以提高学生的思维能力和逻辑能力。
三、引导学生开心愉悦地学习语文学习和思考应该是一种快乐和享受，并且应该是有趣和富有意义的。
因此，教师应该引导学生开心愉悦地学习语文，让他们享受到语言学习的美妙。
例如，在学习诗文时，可以让学生体验到文学的美感，并在阅读过程中享受美的情感。
四、增强学生的实践参与通过实际参与实践活动，学生可以加深对语文知识的理解和掌握。
教师可以引导学生进行对歌词、广告、短文、剧本等随机理解，真正将语文知识转化成实际应用的技能。
例如，在写作课堂中，教师可以让学生以小组形式阅读短文，并建议他们写一篇自己的故事。
五、巧妙运用媒体资源在小学语文课堂上，教师可以巧妙地运用媒体资源，例如在阅读短文时，可以让学生欣赏相关的视频、音频或图片，以便更好地理解和记忆所学的内容。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧
在小学语文课堂创设教学情境的技巧小学语文课堂教学是培养学生语文素养的重要环节，而创设教学情境是提高语文教学效果的重要手段。
通过创设教学情境，可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，使语文课堂变得更加丰富多彩。
下面将介绍一些在小学语文课堂创设教学情境的技巧。
一、根据教材内容创设情境语文教材中蕴含了丰富的情境，教师可以根据教材内容创设相关的情境，让学生在情境中感知、体验、认知和表达。
在教授古诗词时，可以通过介绍唐诗宋词的社会背景、历史典故等方式，让学生了解古诗词的创作背景和内涵，从而更好地理解和鉴赏古诗词。
二、利用多媒体设备创设情境在现代教育技术的支持下，教师可以利用多媒体设备如投影仪、电脑等，创设各种情境。
比如在学习古代诗词时，可以播放一些描绘古代诗词背景的画面或音乐，使学生身临其境，进一步理解和感悟诗词的意境。
教师还可以利用多媒体设备进行口语、视听等教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种生动形象的教学情境创设方式，可以让学生在情境中感知、体验并模仿生活中的角色。
比如在教授古代散文时，教师可以让学生扮演古代文人、士子等角色，让他们感受古代社会的风貌和人文情怀，提高他们对古代文化的理解和感悟能力。
四、组织实地考察创设情境语文教学注重学以致用，教师可以组织学生进行实地考察，创设与教材内容相关的情境。
比如在学习古代诗词时，可以组织学生前往园林、名胜古迹等地进行实地考察，让学生亲身感受自然风光和古迹文化，从而更深刻地理解和体验诗词意境。
五、利用游戏活动创设情境游戏是小学生喜爱的活动，教师可以设计一些与教材内容相关的语文游戏，创设情境，吸引学生的注意力，提高他们的学习主动性。
比如在学习古代诗词时，可以设计一些古诗词游戏，让学生在游戏中体验古代诗词，增强他们对古代诗词的记忆和理解能力。
六、注重情感体验创设情境语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感体验和审美情趣。
小学语文教学中的情景创设技巧
小学语文教学中的情景创设技巧语文教学对于小学生来说具有重要的教育意义，而情景创设是提升语文教学效果的一种重要方法。
通过情景创设，可以使学生更好地理解和运用语言，激发学生的学习兴趣和创造力。
本文将介绍一些在小学语文教学中常用的情景创设技巧。
一、角色扮演角色扮演是一种常见的情景创设技巧，通过让学生扮演不同的角色来模拟真实情境。
比如，在学习古诗词时，可以让学生扮演诗中的人物，感受古代人的生活和思想。
通过角色扮演，学生可以更好地理解并体验文学作品的内涵，从而提高语文素养。
二、情景串联情景串联是一种将语文知识与真实场景相结合的情景创设技巧。
在教学中，可以通过情景串联来引导学生观察、感知和思考生活中的各种事物。
比如，在讲解诗歌的押韵时，可以带领学生到校园或自然环境中，寻找和感受押韵的美。
通过情景串联的方式，学生可以更好地理解抽象的语文知识，增强记忆力和理解能力。
三、情景创意情景创意是一种鼓励学生运用想象力和创造力的情景创设技巧。
在教学中，可以给学生提供一些创意题目或情境，让学生根据自己的理解和想象进行写作或绘画。
比如，给学生提供一张图片或一段文字描述，让他们形容其中的人物、场景以及情感表达。
通过情景创意的方式，学生能够培养创造性思维和表达能力，提升语文的艺术欣赏和表达能力。
四、情景拓展情景拓展是一种通过延伸情景来拓展学生思维的情景创设技巧。
在教学中，可以通过提出一些与主题相关的问题，引导学生进行思考和讨论。
比如，在学习关于友谊的文章时，可以拓展讨论关于友谊的定义、特点以及培养友谊的方法等。
通过情景拓展，学生能够培养批判性思维和解决问题的能力，提高语文素养。
五、情景互动情景互动是一种通过交流和合作来创设情景的情景创设技巧。
在教学中，可以组织学生进行小组活动或角色游戏，让学生在合作中共同解决问题和完成任务。
比如，在学习小说阅读时，可以让学生分角色并分别阅读，然后进行展示和讨论。
通过情景互动，学生能够培养合作意识和团队精神，提高语文应用能力。
小学语文课堂教学情景创设
小学语文课堂教学情景创设【摘要】小学语文课堂教学情景创设是提高语文课堂教学效果的重要手段。
通过创设生动丰富的教学场景，可以激发学生的学习兴趣，提升学习积极性，促进语文学习的深入。
具体方法包括利用多媒体技术、布置角色扮演任务等。
实施步骤包括设计教学内容、设置情景背景、引导学生角色扮演等。
在师生互动中，教师扮演引导者角色，与学生互动交流，促进情景的真实感。
学生在参与中获得实践经验，提高语文素养。
通过效果评估，可以及时调整教学策略，提高教学效果。
小学语文课堂教学情景创设不仅有利于提升学业水平，还能培养学生的综合素养。
未来的发展方向应该注重个性化教学，注重学生参与和反馈，不断创新教学方法，提高教学质量。
【关键词】小学语文课堂，教学情景创设，意义，目的，具体方法，实施步骤，师生互动，学生参与，效果评估，重要性，未来发展方向1. 引言1.1 小学语文课堂教学情景创设意义小学语文课堂教学情景创设是指在语文教学中创造出具有生动、感知性和互动性的情景，让学生在真实的语言环境中进行学习和交流。
这种教学方式有着重要的意义，主要体现在以下几个方面：小学语文课堂教学情景创设可以激发学生学习的兴趣和积极性。
通过生动的情景设置和丰富多彩的教学活动，可以吸引学生的注意力，使他们更愿意参与到课堂学习中来，提高了学习的效果。
小学语文课堂教学情景创设可以增强学生的语言表达能力和交际能力。
在创设的情景中，学生可以有机会运用所学知识进行实践，积极与同学互动、讨论，提升了他们的口语表达和书面表达能力。
小学语文课堂教学情景创设可以促进学生的思维发展和创新能力。
通过设置各种情景，引导学生进行思维活动，激发他们的创新意识和想象力，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
小学语文课堂教学情景创设在促进学生全面发展，提高语文素养方面具有重要的意义。
通过不断创新，我们可以更有效地实施这种教学方式，使学生在语文学习中获得更大的收获。
1.2 小学语文课堂教学情景创设目的小学语文课堂教学情景创设的目的是为了提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们的学习热情，培养他们的创新意识和思维能力。
小学语文教学中创设情境的重要意义
小学语文教学中创设情境的重要意义【摘要】小学语文教学中创设情境的重要性不可忽视。
教学情境的作用是激发学生学习兴趣，增强学生的参与度，促进学生语言表达能力的提高，帮助学生理解和掌握知识，培养学生的综合素养。
通过创设丰富多彩的情境，能够引起学生的兴趣，提高他们对语文学习的热情。
情境的真实性和鲜活性可以增加学生的参与度，激发他们的学习动力。
在这样的情境中，学生更容易表达自己的想法和情感，进而提高语言表达能力。
情境还能帮助学生更好地理解和掌握知识，培养他们的思维能力和创造力。
小学语文教学中创设情境对于提高教学效果具有重要意义。
【关键词】小学语文教学、创设情境、教学情境、学习兴趣、参与度、语言表达能力、知识理解、综合素养、教学效果、重要性、提高、不可忽视、引入情境。
1. 引言1.1 教学情境的重要性教学情境的重要性体现在对学生学习的积极引导和促进上。
情境不仅是学习内容的载体，更是学习过程中的情感链结。
通过创设丰富多彩的情境，可以激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与，并最终达到教学目标。
同样，情境也是学生语文学习的重要环节，可以促进学生语言表达能力的提高。
在具体的语文教学过程中，通过合理的情境设计，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习的效果。
创设情境还能够培养学生的综合素养，让他们在语文学习中不仅仅是接受知识，更是运用知识，发展自己的能力。
教学情境在小学语文教学中的作用不可忽视，只有通过精心设计情境，才能更好地促进学生的学习，提高教学效果。
1.2 小学语文教学中情境的作用在小学语文教学中，创设情境是非常重要的。
情境可以帮助学生更好地理解和掌握知识，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度，促进学生的语言表达能力的提高，培养学生的综合素养。
通过情境的创设，可以让学生更加身临其境地体验语文内容，从而更加深入地理解和吸收知识。
情境还能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们对学习更加感兴趣，更加主动地去探求知识。
2. 正文2.1 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是小学语文教学中创设情境的重要内容之一。
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）第一篇：浅谈小学语文教学中的情境创设浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。
而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。
教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。
而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。
在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。
一多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。
这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。
在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。
多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。
小学语文教学中如何激发学生兴趣
小学语文教学中如何激发学生兴趣一、创设情境，激发兴趣在语文教学中，教师要根据教学内容的需要，采用多种有效的教学手段，创设适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣。
1.创设问题情境古人说：“学起于思，思源于疑。
”教师富有启发性的问题，可以点燃学生思维的火花，可以激发学生的求知欲。
如教学《卖火柴的小女孩》一文，教师可以提出问题：“卖火柴的小女孩大年夜被冻死街头，你们对小女孩有什么样的看法？”有的学生认为她可怜；有的学生认为她活该；也有的学生认为她很惨……在学生发表自己看法的过程中，让他们体会文章的思想感情。
通过讨论、争议，使学生进一步认识到课文的思想意义。
2.创设生活情境语文来源于生活，生活中处处有语文。
在语文教学中，教师应从生活出发，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
如教学《我们家的猫》一文时，教师可让学生说说自己喜欢的小动物，并说说它有什么习性、特点等。
这样，在轻松愉快的氛围中，学生自然而然地走进了文本。
二、运用多媒体教学技术，激发兴趣多媒体教学技术具有形象性、生动性、直观性等特点，运用多媒体技术可以化抽象为具体，可以更好地激发学生的学习兴趣。
如教学《富饶的西沙群岛》一文时，教师可用多媒体课件展示西沙群岛的美丽景色和富饶的物产，让学生欣赏美景、领略丰富的物产。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解课文内容。
三、开展游戏活动，激发兴趣小学生天真活泼、好动爱玩，根据这一特点，在语文教学中可以通过游戏活动来激发学生的学习兴趣。
如识字教学中可以通过“找朋友”的游戏来帮助学生识字；在巩固练习时可以通过“对口令”、“接力赛”等游戏来激发学生的兴趣。
通过游戏活动可以让学生在玩中学到知识、在玩中获得快乐。
四、巧用激励性评价，激发兴趣德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教师在语文教学中要善于发现学生的闪光点，多鼓励、表扬学生，少批评学生。
对于胆小、不爱发言的学生更要给予机会让他们表现自己，并及时抓住这些闪光点进行表扬鼓励，使他们产生积极的学习动机。
情境教学法在小学语文教学中的应用策略
情境教学法在小学语文教学中的应用策略情境教学法是一种以教学情境为依托、以学生为主体，通过创设具体的情境环境，引导学生参与活动，进行教学和学习的方法。
在小学语文教学中，情境教学法能够激发学生的学习兴趣，增强学生的语文素养，培养学生的语言表达能力。
本文将探讨情境教学法在小学语文教学中的应用策略。
一、激发学生学习兴趣在小学语文教学中，学生对于学习语文可能存在着一定的抵触情绪，觉得语文比较枯燥乏味。
而通过情境教学法，可以创设生动有趣的情境，激发学生学习兴趣。
比如在教学《小猫钓鱼》这篇课文时，可以在课堂上布置一个小渔村的情景，让学生在这个情境中进行角色扮演，感受小猫钓鱼的乐趣和紧张的情境，这样可以让学生在活动中体验课文的情感，增强学习的趣味性。
教师也可以通过制作教学游戏、小品等形式，让学生在轻松愉快的情境中学习语文知识，激发学生的学习兴趣。
二、注重学生体验情境教学法强调学生的主体地位，要求学生在情境中参与活动，积极体验、感知，而不是 passively接受知识。
在小学语文教学中，教师可以通过实地考察、实践活动等形式，让学生在情境中进行观察、探索，体验语文知识。
比如在教学《春暖花开》时，教师可以带领学生到校园中进行春天的实地观察，感知春天的气息，观察春天的变化，让学生亲身体验并通过感官来感知春天，从而深刻体会《春暖花开》的意境和情感，这样可以达到事半功倍的效果。
三、提高学生的语言表达能力情境教学法强调语言学习要在实际语言运用情境中进行。
在小学语文教学中，情境教学法可以促使学生在具体的情境中进行语言表达，从而提高学生的语言表达能力。
在教学《荷花》这篇课文时，教师可以将课文中的情境还原，创设荷塘的情境，让学生在这个情境中进行描述，比如观察荷叶的形态、触摸荷叶的质地、品味荷花的香味等，让学生进行情感体验，并通过语言进行表达。
通过这样的活动，可以引导学生用生动、具体的语言来描绘荷花的形态和情感，从而提高学生的语言表达能力。
小学语文课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言小学语文课堂教学是培养学生语文素养、提高学生综合素质的重要途径。
在新的教育理念下，小学语文课堂教学应注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。
本文将从以下几个方面探讨小学语文课堂教学实践。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣在小学语文课堂教学中，教师应善于创设情境，将学生带入课文所描绘的意境中，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《春》这篇课文时，教师可以播放春天的图片和音乐，让学生在轻松愉快的氛围中感受春天的美好。
2. 利用多媒体，丰富教学手段多媒体技术具有生动、形象、直观的特点，能够有效地激发学生的学习兴趣。
在小学语文课堂教学中，教师可以运用多媒体技术展示课文内容，如图片、动画、视频等，使学生在欣赏美的同时，加深对课文的理解。
3. 设置问题，引导学生思考教师可以通过设置问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
在提问过程中，教师要注意问题的难易程度，使学生在思考问题的过程中，感受到学习的乐趣。
三、培养学生自主学习能力1. 营造自主学习氛围在小学语文课堂教学中，教师应营造一个宽松、民主的自主学习氛围，让学生在课堂上自由发言、讨论。
教师可以采用小组合作学习、自主学习等方式，让学生在自主探究中学习。
2. 培养学生阅读能力阅读是语文学习的基础，教师应注重培养学生的阅读能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行朗读、默读、速读等多种阅读方式，提高学生的阅读水平。
3. 培养学生写作能力写作是语文学习的核心，教师应注重培养学生的写作能力。
在课堂教学中，教师可以指导学生进行日记、作文等写作训练，提高学生的写作水平。
四、提高课堂教学效果1. 优化教学设计教师应根据教材内容和学生实际情况，精心设计教学环节，使课堂教学有序、高效。
在教学设计过程中，教师要注意以下几点：（1）明确教学目标，使教学有的放矢；（2）合理安排教学内容，使学生在课堂上充分吸收知识；（3）采用多种教学方法，提高课堂教学效果。
小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣
小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣?兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷;入迷就会钻得进去，学习就会有成效”。
下面是小编为大家整理的关于小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣用教学艺术的魅力吸引学生语文课堂教学，是在大量的循环往复中使学生逐步积累知识，逐步掌握语文工具，逐步提高写作能力，这就容易给学生造成“不过如此”的感觉，学起来感到索然无味，被动消极。
教学是一门艺术，我们要靠艺术的魅力吸引学生，讲授知识，力求新鲜有趣。
比如说，学生阅读课文后，容易产生“没啥学头”的错觉，这时可引导学生去发现自己的思想见解、抱负情怀、表达手段跟课文作者的差距，启发学生自省：讲述道理时自己为什么仅有几条结论?抒发感情时为什么只能空喊一些“啊!”“呀!”。
在这种情况下，教师再讲出课文说理、状物、抒情等方面的特色和长处，就会使学生承认不足，从而希望填补不足，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，从而提高教学的效果。
讲究语言教学教师的语言应以学生乐于接受为标准，教师的语言要尽可能符合学生的心理特点，运用语言技巧创设情境，举例尽可能靠近学生生活实际，要让学生从教师的语言中体会到教师的慈爱，学生对教师有好感，教师讲话他听着顺耳，注意力集中，知识也就便于接受。
教师要善于用凝练而深情的语言，叩击学生的心扉，激发他们的学习热情。
课堂上，“教者动情，学者动容。
”师生感情融洽，把学习变成一种乐事。
善于用多种方法激励学生积极思维要培养学生的学习兴趣，重在活跃课堂气氛，善于使用多种方法吸引所有的学生主动参与到教学活动中来，引导学生积极思维。
适当的开展竞赛，是激发人的斗志，调动人们积极向上，克服困难，争取完成任务，获得优良成绩的有效手段。
如：采用分组讨论，分组竞赛;采用自学提问，互相提问;采用多媒体教学，表演教学激趣等方式。
而任何一种方式如果要使学生心动，并由心动化为行动，这就需要教师恰当地巧妙地运用激励机制。
小学语文教学中创设情境的重要意义
小学语文教学中创设情境的重要意义1. 引言1.1 引子语文教学中创设情境的重要意义在于可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
通过设置生动、真实的情境，可以让学生更加投入到学习中，增强他们的学习体验和参与感，从而更好地吸收知识和技能。
情境化教学还可以培养学生的实际运用能力，让他们在实际情境中运用所学知识，提升解决问题的能力和创造力。
创设情境还可以促进学生的语言表达能力的提升，让他们在不同情境下运用语言进行交流和表达，锻炼语言表达的技巧和流畅度。
情境化教学也有助于增强学生的记忆和理解能力，通过生动的情境和形象化的教学方式，可以让学生更加深刻地理解和记忆所学内容，提高学习的效果和效率。
创设情境在小学语文教学中起着重要的作用，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的实际运用能力和语言表达能力，增强记忆和理解能力，提高教学效果。
展望未来，我们需要更加重视情境化教学的应用，不断探索和创新教学方法，为学生提供更加丰富、有效的学习体验。
1.2 背景介绍在小学语文教学中，创设情境起着至关重要的作用。
背景介绍是引入讨论话题的重要环节，通过背景介绍可以让读者对当前讨论的问题有一个整体的把握，了解问题的来源和现状。
在小学语文教学中，创设情境能够为学生提供一个具体、生动的学习环境，让他们在实际情境中学习，更好地理解和掌握知识。
通过创设情境，教师可以激发学生的学习兴趣，培养他们实际运用语文知识的能力，促进他们的语言表达能力，增强记忆和理解能力，提高教学效果。
深入探讨小学语文教学中创设情境的重要意义，对于提高教学质量，促进学生全面发展具有积极的意义。
通过本文的探讨，可以更好地了解小学语文教学中创设情境的重要作用，为今后的教学实践提供借鉴和指导。
1.3 问题阐述在小学语文教学中，创设情境的重要性日益受到人们的重视。
问题也随之而来：在传统的语文教学中，学生在学习过程中往往缺乏对语言运用的实践机会，而且对于课文内容的记忆和理解也存在一定的困难。
小学语文教学中创设情境的重要意义
小学语文教学中创设情境的重要意义【摘要】小学语文教学中创设情境的重要性不可忽视。
通过创设情境，可以激发学生对语文学习的兴趣，增强他们的学习动机，促进语文素养的全面发展，提升语文能力，培养学生的综合素养。
小学阶段是学生语文学习的基础期，创设情境能够使学生在愉悦的氛围中学习，更容易吸收知识，提高学习效果。
小学语文教学中创设情境是必不可少的。
教师在教学过程中应重视创设情境，不断探索有效的方法，以让学生在轻松愉快的氛围中，提高语文学习的兴趣和积极性，为他们的语文学习打下良好的基础。
【关键词】小学语文教学、创设情境、学习兴趣、学习动机、语文素养、语文能力、综合素养、教学情境的重要性、必要性、积极影响、有效方法。
1. 引言1.1 教学情境的重要性在小学语文教学中，创设情境是至关重要的。
教学情境可以理解为在教学过程中创造出一个生动、具体、真实的学习环境，让学生在这个情境中积极参与，主动探索，从而促进他们的语文学习和全面发展。
这种情境的设置不仅是为了丰富教学内容和方法，更是为了激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机。
教学情境可以使抽象的知识变得具体丰富起来，让学生在情境中感受语文的魅力，增强对语言文字的理解和体验。
通过生动的故事、有趣的场景，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高学习的效果和成绩。
教学情境还能激发学生的思维活动和创造力，让他们在自主探究中发现问题、解决问题，培养他们的学习能力和综合素养。
在小学语文教学中，创设情境不仅仅是为了传授知识，更是为了培养学生全面发展所必需的重要手段。
1.2 小学语文教学中创设情境的必要性在小学语文教学中，创设情境是非常重要而必不可少的。
对于小学生来说，他们具有天真可爱的特点，对于新奇的事物总是充满好奇。
通过创设情境可以激发学生学习兴趣，让他们更加主动地参与到语文学习中来。
在一个生动有趣的情境中，学生可以更轻松地理解和接受知识，提高学习效果。
创设情境还可以增强学生的学习动机。
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创设小学语文教学情境激发学生学习兴趣
语文课程标准指出：“学生是学习语文的主人。
语文应激发学生学习的兴趣，注意培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择自己适合的学习方式。
”可见，让学生真正成为学习的主人，培养学生自主学习是至
低年级学生的思维方式简单、活跃，易于与同学交流，敢于探究，乐于合作，从这一点出发，可以看出从低年级就开始培养学生的自主性学习是非常重要的。
那么，在实际课堂教学中如何对低年级的孩子进行自主学习的指导呢？
一、更新观念，确立主体
心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。
”这就明显地告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
”这不应成为一句空话。
首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。
从而确立学生是学习活动的主体。
其次，我们就要帮学生树立“我能自己学”的信心，体验学习的乐趣，努力营造主动学习的氛围。
在第一册教材中，学拼音的同时，会有一些插图识字、儿歌。
插图识字这块内容，由于难度不高，加上学生原来就在平时生活认识一些字，能使学生轻松地进行识字，学生能体验到成功的快乐。
儿歌这块内容，难度稍大些，先指导学生找出自己认识的字，读一读，根据儿歌中的拼音去认识字。
不管学生能学多少，都给予肯定，使学生明确原来“我也能自己学”，同时鼓励他能学更多。
二、创设情境，愉快教学
兴趣是学习的动力。
教师应该努力激发儿童学习兴趣，提高他们自主学习的自信心。
创设情境，让每个同学都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。
实施愉快教学，营造轻松、欢乐的学习氛围，引导学生积极思维，寓教于乐。
1 、读一读。
低年级语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。
重要的一条则是多读，在教学中，我要求学生自己去读课文，问他们从课文中能读懂什么，让他
们用自己的话说出课文的内容。
以课文《祖先的摇篮》为例，给学生充分的时间，要求学生读通课文。
在学生读课文的时候，我就在他们中间转，使他们感到老师就在身边关心着他们的学习，对他们能学懂什么感到很好奇，也正在和他们一起参与学习的过程并充满了期待。
在学生读通的基础上，再要求学生思考，读完了课文知道了什么。
学生在充分地自己学习后，不但能准确地回答课文的主要内容，还能谈出自己的见解，这足以看出学生在主动地学习课文的过程中，收到了较好的效果。
2 、说一说
学生在理解课文内容的基础上，教师可适当指导学生看图讲故事，理清文章的层次，提高儿童口头语言的表达能力。
如《小动物的家》一课，教师引导学生看图讲述“树叶落下来，分别被小动物们当做了什么？”课堂气氛十分活跃，同学们纷纷举手，都能围绕着（树叶落下来）小虫当做房子→蚂蚁当做小船→小鱼当做雨伞→燕子当做来信这样的顺序描述课文内容，这样的说话训练，调动了学生学习的积极性和主动性，给了他们展示自我的机会，变“要我说”为“我要说”的学习态度。
3 、演一演
组织儿童分角色表演，这是一种帮助儿童掌握课文内容和语言特点的有效方法，也可以增强他们的学习兴趣。
在角色扮演中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中“人物”时，要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。
如《小蝴蝶和毛毛虫》这一课，通过毛毛虫变成蝴蝶的过程，将生物知识演绎的活灵活现。
在指导有感情朗读的基础上，再按小组分别扮演“毛毛虫”和“小蝴蝶”，表演他们从变化的经过。
学生便在这样愉快的学习中激发了他们对大自然的热爱，从而在他们幼小的心灵中萌发出美好的情感。
4 、议一议
学生在自己初步学习课文后，在大家一起学课文时，在学完课文之后，都有可能产生各种问题。
如果没有问题，我就问：自己读了课文，你有什么想问大家的？学了课文，你有什么想对大家说的？我是想通过提这些问题让学生去主动地进行思考，同时，也是检测学生是否主动地学习的一个方法。
例如，在学《窗前的气球》这篇课文时，我问学生：如果你是科利亚的同学，你想对科利亚说些什么？小朋友就七嘴八舌地说开了，
“我想对科利亚说，科利亚，你要快点好起来。
”“科利亚，有气球陪你，你的病就会好的。
”忽然，一个小朋友喊了，“老师，我想对科利亚的同学说。
一个气球太少了，一个笑脸不够的，风一吹，气球会转的，那就笑脸科利亚可能就看不到了，不如多放几个气球！”他的担心也不是没有道理，再说，他会说这样的话，说明他在自己主动地学习课文，并已经投身于课文的情境中，我给了他充分的肯定。
从那天开始，学生在学完课文后，经常会有人对课文中的某个人物有话说了。
5 、画一画
教师要紧扣课文内容，指导学生画一画关键的词语，唤起合理的想象，加深对内容和思想内涵的理解。
如《美丽的公鸡》一文。
公鸡象征一个骄傲自大、目中无人的人，为了突出这一个性特征，教师应指导学生画出“挺着胸脯”“展开”“得意洋洋”“大摇大摆”等词语，体会公鸡的骄傲神态，使儿童明白做人应该戒骄戒躁，谦虚谨慎的道理。
三、教给方法，培养能力
“授之以鱼，不如授之以渔。
”在课堂教学中，教师的教要为学生的学服务，教的目的就在于引导学生会学，向课本挑战、向教师挑战、向标准答案挑战。
提出自己独特的看法，质疑问难，勤学好问，敢想、敢问、敢为、敢当。
培养学生标新立异，敢为人先的勇气。
对于低年级的学生，教给正确的读书方法尤为重要。
如《小猴子下山》一文，课文是由结构相似的几部分内容组成，叙述的形式也基本一样：小猴子来到什么地方？看到了什么？扔下了什么？摘了什么往前走？教师应抓住这一教材特点，先精心地教学第一、二段，从中总结了学习方法。
第三、四段就可放手让学生用这一方法自己去学，教师只要适当的指导、点拔。
这样，由教师的教到用不着教师的教的教学过程，对他们今后在学习相类似的语言情境中，能够自我学习是大有好处的。
四、课后延伸，养成习惯
社会处处皆语文，社会生活处处用语文。
因此，教师应树立“大语文”的观点，让学生走向开放型的自主学习。
从课堂走向课外，从校园走向校外，使语文成为一泓活水，在丰富多彩的社会生活中学语文，长才干，学做人。
因此，教师要引导学生深入生活，或到效外游玩，或上树林原野采集本，或参观工厂，也可开展课外阅读活动，设立图书
角，推荐好书让学生阅读，教给阅读方法，开展读书竞赛，兴趣小组等。
在实践中出真知，让学生多观察，多思考，充分发挥学生的主观能动性。
总之，二十一世纪呼吁回归自然，呼唤人的主体性。
指导“自主学习”如一道新世纪的曙光，它将照亮漫漫教学。
为了让课堂教学焕发生命的夺目光彩，让语文成为一泓活水，成为学生爱学、会学的一门课程。
教师需要的是积极引导，大胆改革课堂教学，让自主学习化作暖暖的东风，吹来素质教育的春天。