试论小学英语语音教学在词汇教学中的运用策略

试论小学英语语音教学在词汇教学中的运用策略摘要:《英语课程标准》要求小学毕业时“学习有关本级话题范围的学600到700个单词和50个左右的习惯用语”,对小学词汇学习还规定了定量的四会单词。笔者立足于新课程改革的理念,以实例阐述了如何在词汇教学中渗透语音教学,以使学生能够轻松、愉快地认读和书写单词。

关键词:小学英语语音教学词汇教学策略

一、偷梁换柱,以旧引新

对于刚开始学习英语的小学低年级学生来说,词汇量是有限的,单词的认读也比较困难。试着将已认识的单词中某一个字母替换成新学单词中的字母,以旧换新,是一种能降低学习难度的有效方法。例如,在教学《牛津小学英语4a unit 3》中的单词purse之前,教师先组织学生复习以前学过的单词nurse,然后将n改写成p,这样一来,学生就会产生音形之间的联想;最后笔者再在单词旁画上一只钱包,表示所学单词的含义。至此,一个单词的读音、词形、词义很自然地结合在了一起,学生也很快掌握了purse这个词。类似的例子还有很多,如:bear和pear;tie和pie;sun和fun;bike和like;hot和got;walk和talk;cake和

make;all,tall,fall,wall,call和small等等。长此以往,经过一段时间的训练后,学生对词形相同的单词一般都能触类旁通,并能脱口读出。

二、先分再合,轻松记忆

单词教学的方法多种多样。对于比较长的单词,学生都比较害怕。那么,教师在教学时,应引导学生从意思或读音方面入手掌握单词,这样学生才会有兴趣学习和记忆。

例如,在教学单词basketball时,教师可以把它拆分成basket 与ball,并解释:投到篮子里的球就是篮球。这样basketball的意思就会深深印在学生的记忆中。

又如,教学单词bookcase时,教师可以把它拆分成book和case,然后让学生猜:能放书的橱子是什么?学生很容易回答出来书橱,同时也能很快记住这个单词。像这样的单词还有很多,如

football,watermelon,bookmark,等等。

三、以点带面,画龙点睛

英语的发音规律多而杂,而且牛津小学英语教材中没有把语音单独呈现出来,但教师有必要教给学生一些容易掌握的、简单的发音规律,让学生掌握实际运用,以便促进学生对单词的拼写与整体认读。例如,以“元音+辅音+不发音的e”结尾的英语单词,其元音字母发其所在字母表中的读音。经过一段时间的学习后,教师可以列举一系列符合这一规律的单词,如

make,plane,cute,chinese,tape,shape等。教师可以先让学生自己比较和探究上述单词的拼写与发音之间的关系,然后由教师简单归纳,帮助学生理解、掌握和运用英语发音的规律。

四、不断渗透,积流成河

如果要使小学生记住单词,必须先让他们掌握拼读单词的基本

规律。在平时的单词教学中,教师应将语音教学有机地渗透在单词教学中,让学生通过大量地识记单词掌握一定的语音拼读技巧。

例如,在教学单词egg时,教师可以先用简笔画画一个鸡蛋,再板书单词egg,并领读该单词,协调学生的视觉、听觉等感官,同时渗透元音音素/e/;之后再写出一系列含有该音素的单词,

如:let,bed,get,neck,hen,leg,并让学生读,甚至还可以让学生试读一些没学过的但读音规律相同的单词。

另外,教师可以利用教科书中语音版块的机会,对学生进行更系统的总结,通过学习listen and repeat这一部分,对学生进行强化练习。教学时,教师可以让学生课前先预习,试着找出以前所学单词中发音与之相同的单词,并加以总结,在教学新课结束后,让学生比一比看谁找到的单词更多、更准确。这样日积月累,不断渗透,学生就能初步感知48个音素,为学生拼读记忆单词提供了方便。

五、化繁为简,步步为营

到了小学高年级阶段,要求学生掌握的单词越来越多,单词也不再仅仅是单音节的单词,还出现了不少多音节的单词。此时,教师的引导更为重要。利用音节记忆、背诵或听写单词可以分步进行,这样可以降低学生的学习难度。

在教学音节较复杂的单词时,教师可以引导学生边写单词边读。例如,在教学单词september时,教师可以先板书sep,再写tem,然后加上ber,学生就能自己拼读出这个单词,而且能读就会写。再如,教学单词yesterday时,教师可以先板书为yes,再写ter,然后加上

day,学生就能自己拼读出这个单词。可以采用此教学方法的类似单词还有saturday,november,relative等等。长此以往,学生便能自己读出并写出生词,记单词的难度降低了,记单词的积极性就高了,记得也牢了。