新课改下小组合作学习
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究一、小组合作学习的基本理念小组合作学习是一种基于合作学习理论的教学方法，其基本理念是将学生分成小组，让他们在小组内进行交流和合作，共同完成学习任务。
小组合作学习注重学生的积极参与和合作交流，强调学生间的互助互补，着重培养学生的团队合作能力和综合素质。
在小学语文教学中，小组合作学习可以有效激发学生学习兴趣，激发学生的思维活力，促进学生的语文学习。
1. 抓住合作小组建设的关键小组合作学习的成功与否，离不开小组建设的重要性。
在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习情况和个性特点，合理地组织小组。
可以根据学生的语文水平、学习习惯和性格特点等因素，将学生分成不同类型的小组，既有利于学生之间的合作交流，又能够最大限度地发挥学生的学习潜力和个性特长。
教师还可以定期对小组进行调整，保证小组内每个学生都能有充分的发挥空间，避免小组内部不和谐的情况出现。
只有抓住小组建设的关键，才能有效地推动小组合作学习的开展。
2. 创设合作学习的情境合作学习的情境对于小组合作学习的开展至关重要。
在小学语文教学中，教师可以通过设计具有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。
可以通过游戏化的教学设计，让学生在小组内相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作意识和团队合作能力。
教师还可以利用多媒体技术，丰富教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
通过创设合作学习的情境，可以有效地促进学生的语文学习，提高学生的合作学习效果。
3. 发挥教师的引导作用小组合作学习中，教师的引导作用至关重要。
教师应该充分发挥引导角色，指导学生如何进行有效的合作学习，促进学生之间的交流和互动。
教师可以通过示范教学，教导学生如何进行合作学习，让学生明白合作的重要性和方法。
教师还可以对学生的合作学习过程进行及时的反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学生的学习效果。
只有发挥教师的引导作用，才能有效地推动小组合作学习的开展。
浅谈新课改下的小组合作学习
课改论坛2013-06一、问题的生成小组合作的问题应该是预设问题还是生成性问题。
我们的学案中已经预设了探究案，这属于预设问题，如果遇到听课的，可以小组合作讨论一下，如果没有听课的，还是由教师讲解，然后公布答案，而课改下小组合作的问题应该是生成性问题。
所以我觉得一堂课高不高效不能单以有没有小组合作而下定论。
二、探究的内容到底什么样的教学内容才适合探究？我们不能所有的内容都需要通过小组合作才能解决：一些难度不大、思维强度不是很高的内容，可以通过学生的自主学习、教师的点拨，学生很快就能掌握，甚至掌握得更好；一些陌生甚至高难度的问题需要教师细致地讲解，学生才能内化成自己的东西。
所以需要探究的问题必须是难易适中、有一定探讨价值的问题。
实际上每册政治课本中都有综合探究内容，可以让学生分成小组进行探究。
三、探究的时间如果探究时间过短，小组合作明显是形式，如果时间稍长，加上成果的展示交流，有些教师可能还要让学生在黑板上书写成果，这样的话，时间明显不够，其他的教学环节肯定会受到影响。
所以我觉得小组合作可根据政治课本探究的题目进行专门时间的探究：通过走访调查、上网查询、查阅资料等手段，分成小组进行探究性的学习。
四、成果的展示小组探究应该是小组成员集思广益的结果。
但是我发现当前的小组合作，由于成员的知识层次不同，导致很多小组都是只有一个发言人，或者说只是一到两个成员思考的结果，其他成员都只是听而不发言，所以这种合作探究只是流于表面，没有真正达到目的。
五、存在的问题1.课堂驾驭难度较大要使小组合作能顺利开展，首先要有融洽的课堂氛围作为保障，学生只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围里，才能独立地探索，大胆自由地发表见解，并在这个基础上进行自主探究和自由创造。
在实践中，教师在课堂中只讲学生的解放而不求对学生行为的规范，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象，个别学生会趁机起哄、大声喧哗，甚至有的课堂经常处于失控的状态。
新课改下小学语文小组合作学习探究
新课改下小学语文小组合作学习探究一、小组合作学习在课堂中的运用小组合作学习可以应用于语文课堂中的不同环节。
在课前，可以将学生分组，进行预习任务。
每个小组的学生可以互相讨论课前阅读的文章内容，提出问题，梳理思路。
通过小组讨论的方式，学生可以在课前对知识有一定了解，对下节课的学习内容进行有效引导。
在课堂中，可以将学生分为小组，进行探究式学习。
教师可以提出一个问题或者任务，让学生在小组中自由讨论，通过自主合作学习的方式，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师也可以通过观察学生在小组中的表现，了解学生的思维方式和学习情况，及时进行指导和调整。
在课后，可以进行小组展示和总结。
每个小组可以根据学习内容进行整理和总结，通过小组演讲或展示的方式，将学习成果展示给全班同学。
也给其他同学提供了学习的机会，从其他小组的展示中学习和启发。
1.激发学生的学习兴趣。
小组合作学习可以调动学生积极参与学习的热情，提高学生的学习动力。
在小组中，学生可以与同伴进行互动，分享自己的见解和思考，通过合作的方式，激发学生的学习兴趣。
2.培养学生的合作能力。
小组合作学习可以培养学生的合作意识和合作能力。
在小组中，学生需要互相协作，共同完成学习任务。
通过与同伴的交流和合作，学生可以学会倾听他人的观点，接受不同的意见，培养良好的合作态度和合作技能。
3.提高学生的创造力。
小组合作学习可以激发学生的创造力。
在小组中，学生可以通过合作的方式，提出新的观点和解决问题的方法，培养学生的创新思维和创造能力。
通过小组合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，培养独立思考和创新思维的能力。
4.促进学生的交流与沟通。
小组合作学习可以促进学生之间的交流与沟通。
在小组中，学生需要与同伴进行互动，表达自己的观点和想法。
通过与同伴的交流与沟通，学生可以提高自己的表达能力和沟通技巧，培养良好的人际交往能力。
三、小组合作学习的实施策略1.合理分组。
教师应根据学生的认知能力和兴趣爱好等因素，合理地将学生分成小组。
谈新课改中的小组合作学习
word整理版谈新课改中的小组合作学习随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。
小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。
我们在听评课或自己实践时，确实也经常看见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆若木鸡。
或是你读你的，我想我的。
为何同时合作学习，却有如此不同的景观呢？结合这几年在这方面的教学实践及其反思，我们美术组的几位老师一起进行了研讨，大家认为有以下几个问题有待于解决：。
一、教师的观念有否真正更新？教师有否真正地融入小组学习中，并和同学们一起体验小组学习的快乐？当你真的能与之喜与之悲的时候，小组合作学习才有了自己的活力。
教师是教学的设计者和引导者。
试想如果连教师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那你能指望学生的新奇和热情能持续多久？因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，教师观念是一个很重要的因素，可以说是一个起着决定性作用的因素。
二、小组搭配是精心安排还是放任自流？小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。
结合以往的教学经验，小组搭配不妨分这样几步走：1、可以先是自然搭配，让小组自发地推举一位小组长。
2、结合原因进行小组重组。
3、让弱势转化为优势。
小组重组中更重要的是要激发问题学生的自信心，给予更多的关爱和鼓励，多创造机会让他表现，让弱势也转化为优势，参与到小组学习中来。
如果老师不断地发现弱势，不断地转化弱势，那么最后的局面必定是一派生机勃勃。
当然这需要老师付出多么辛勤的努力。
三、小组团体意识有多强？组合成有生气的小组后，要考虑的一个问题是如何激发小组的团体意识。
一个有凝聚力的小组，它的意义是更大的。
其中培养的不仅有合作精神，更有责任感和荣誉感。
有了团体意识，反过来可以团结小组成员，小组每个成员能自觉充分地发挥自己的聪明才智。
小组的团体意识是需要老师的激发的。
可以引入适当竞争四、是随处小组合作，还是有机结合？就象任何一个生命体，光有期待和愿望是不行的，它还需要供其生长发育必要的养分。
新课程改革下如何进行小组合作学习
新课程改革下如何进行小组合作学习摘要：新课程改革后，发挥学生的主体地位已经成为教师的共识。
小组合作学习能够更好的发挥学生的主体地位，促进学生的学习。
“小组合作学习是以合作学习小组为基本组织形式，系统的利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
”有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。
本文从小组合作学习存在的误区、应对策略等方面阐述如何进行小组合作学习。
关键词：课程改革；小组合作一、目前小组合作学习存在的误区1.小组活动注重形式，缺乏实质性合作在传统的教学活动中主要是以教师为主，教师的讲课占据主导地位。
提倡以学生为主体教师为主导后，有的教师形式上是发动学生但实质上还是以教师为中心，只是形式上用小组但未真正发挥小组的作用。
往往是课堂教学无法进行时，教师会要求学生以小组为单位进行讨论。
成绩稍好的学生能够按照教师的要求展开讨论，在小组内发表自己的看法。
但也有的同学自由散漫，不能很好的利用老师给的时间，而是谈论一些和教学无关的内容。
教师用小组只是为了完成教学任务，完成教师预想的设计内容，形式上是开展了小组讨论，表面上看热热闹闹，实际上学生并没有进行深入的思考，收获甚微，这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。
2.把课堂完全交给学生缺乏教师引领有的教师课前准备工作做得很充分，按组分配好了任务。
上课时把任务交给各组来完成。
然而在学生进行合作学习时，有的教师是在一边耐心等待。
有的教师则是在各学习小组间蜻蜓点水的游走，并没有深入到小组中去，因此对小组讨论的情况缺乏了解。
当讨论时间结束后，教师让学生按组进行展示，展示完毕后课堂教学活动也就结束了。
教师对学生的发言没有做出评价，也就缺乏了思想的升华。
让学生参与课堂这种理念是正确的，同样教师对学生展示内容作出评价，老师的精讲也是不可或缺的。
3.学生的参与度不均衡，组内分工不明确，学生合作意识差当教师布置好学习任务时学习成绩相对好的学生能够主动的参与到小组讨论中去，而一些学习成绩不太好基础差的学生则处于游离状态。
新课改背景下小组合作学习的有效实施策略
新课改背景下小组合作学习的有效实施策略[摘要]学生学习方式的转变是新课改在实施过程中的标志性体现。
优化小组合作学习的实施策略就必须准确把握合作学习的实质，明确不同学习方式与学习有效性的关系，科学地划分学习小组并进行科学地组织和有效地管理，同时进行科学的评价和有效的调控。
[关键词]学习方式；合作学习；学习有效性；学习小组；评价调控新基础教育课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
而学生学习方式的转变是新课改在实施过程中的标志性体现。
因而，需要我们在学科教学中优化小组合作学习的实施策略，以适应新课改的要求。
一、准确把握合作学习的实质是小组合作学习有效实施的前提（一）明确不同的学习方式与学习有效性的关系学习方式可以从不同的角度进行划分。
按学习进行的形式分为接受学习和发现学习；根据学习者对整个学习过程的控制程度分为自主学习和他主学习；根据新旧知识经验相互作用的情况分为意义学习和机械学习；按组织形式可以分为独立学习和合作学习。
这样来看，不同学习方式之间不应该、也不会存在什么对应关系，而是一种交叉关系。
任何一种学习方式都是客观存在的，也都有其存在的合理性。
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在改变过去过于强调接受学习、死记硬背的机械训练的现状。
但这并不意味着只有自主学习、合作学习、探究学习才是有效的学习，也并不意味着对其他学习方式的彻底否定。
学生的学习方式因时、因地、因人制宜，并不存在固定不变的唯一有效的学习方式。
（二）把握合作学习的内涵有助于合作学习的实施合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
基本内容概括为：(1)合作学习是以学习小组为基本形式的教学活动；(2)合作学习是以教学动态因素（主要是指教师和学生）的互动合作为动力资源的教学活动；(3)合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开；(4)合作学习是以团体成绩为奖励依据的教学活动。
新课改理念下小组合作学习有效性的目标
新课改理念下小组合作学习有效性的目标小组合作学习的有效性是指：通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等形式的学习活动，使学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。
即：（一）通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。
（二）培养学生的责任感、合作精神与集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。
（三）培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦，形成性格开朗、积极进取、乐于交往、真诚合作等良好的心理品质。
三、提高小组合作学习有效性的策略（一）构建合理的合作小组编组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，达标的要求不同，小组的配置也应不同，总的要求是差异互补，人尽其才。
因此，教师应在尊重学生自愿原则的基础上，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以4-6人为一小组，每个小组都适当安排高、中、低三个层次的学生，安排的比例为1：2：1，1代表一个优秀生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
另外，小组成员的组成也应该是动态的，即各小组在合作一段时间后，要进行组间男女生或某些角色的互换或流动，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
教师要经常观察小组合作中学生的动态，适时进行组际成员的调整，使学生保持对合作学习的兴趣与新鲜感。
（二）建立有序的合作机制在大班教学里开展合作学习活动，经常出现这种现象：教师刚提出一个问题让学生进行小组合作学习，教室里马上出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，而实质上是“活而无序”。
究其原因，主要是缺乏一套有序的合作机制。
那如何使小组的合作学习“活而有序”呢？笔者认为，在确立了合作小组后，应根据组内学生的相对特长，进行合理分工，使合作学习过程中“人人有责”。
新课改下小学数学小组合作学习有效性的研究
新课改下小学数学小组合作学习有效性的研究摘要：<正>小组合作学习是新课程改革背景下,大力推进高效课堂最有效的学习形式,以学生之间的互助合作为主老师引导为辅,那么小组合作学习是否真正有效就成为关键,因此开展小组合作学习的研究是十分必要。
一、小组合作学习小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学提高教学效率的需要。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学习效率。
关键词：小组合作学习同质分组新课改下引言：随着我们新课改的提出，小组合作学习方法逐渐出现在我们的视野当中，这种小组合作的学习方法，能够有效地凸显我们学生的主体性，但是它也有自身的缺点，就是如果我们学生和老师没有科学以及规范的运行策略，那么将难以发挥小组合作学习的作用，所以我们的小学数学小组教学模式需要我们老师寄语，同学们争取的引导，让他们能够灵活的运用这一方式来提高学习成绩，并且对学习数学产生兴趣，想要提高我们课堂的教学效率，实现教堂教学的有效性，那么我们就需要在课堂小组教学模式多加研究，寻找一套符合当代小学生学习的方略是很重要的，尤其对于学习数学的学生来说，培养他们的兴趣，让他们体会到学习数学的快乐更加尤为重要。
1.小组合作学意义我们的新课改的数学教学基本理念是面向全体学生，形成正确的数学观，并且改变传统的学习方式，转变教学方式，建立新的学习体系，同时以小组合作模式进行小学数学教学，这样可以有效的提升我们学生的学习效率，以及促进学生们之间的合作学习。
小学数学教学中的小组合作模式，能够有助于我们学生之间的相互合作，通过学生们之间的相互配合，相互交流，让他们对知识达到融会贯通的境界，这样的新型教学模式有助于培养孩子们对于学习的兴趣，以及对于知识的掌握。
[1]相对于以往的数学教学，我们的老师只是填鸭式的教学，往往舔鸭式的教学模式只会让学生们被动的接受，而被理解以及运用的知识却显得很少，但是我们新课改下的数学小组合作模式，却能够有效的解决这方面的问题，由此可见，我们新课改下小学数学小组合作学习，能够大大提升我们学生的学习效率以及团队合作意识另一方面，也能够提升我们学生的思维能力所以我们的数学教师应当注重小组合作，学习的重要性并且拥有合理以及科学的策略来进行教学，从而实现提高我们小学学课堂有效性的教学目标。
新课改下小学语文小组合作学习探究
新课改下小学语文小组合作学习探究随着新课程改革的深入推进，小学语文教学中的小组合作学习已经成为一种常见的探究模式。
小组合作学习是指让学生在小组内相互合作、共同学习，通过互动、合作、探究等方式，促进学生的主动学习和交往学习。
小组合作学习在语文教学中有着独特的实践意义与教学效果。
小组合作学习能够培养学生的合作意识与合作能力。
语文教学中，学生通过与小组成员的互动交流，能够增强学生之间的归属感和团队精神，培养他们的合作意识与合作能力。
当一个学生遇到困难时，可以得到其他组员的帮助，提高解决问题的能力。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣与学习动力。
通过小组共同学习探究的方式，学生可以互相启发，相互促进，使得学习过程更加有趣和活跃。
每个学生都有机会参与到学习活动中，不仅提高了学习质量，也提高了学生的学习动力。
小组合作学习能够提高学生的思维能力与解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生需要通过讨论、交流和合作来解决问题，而不是仅仅听从老师的教导。
这样可以使学生的思维能力得到锻炼，培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
小组合作学习能够培养学生的表达能力与沟通能力。
语文教学的核心是培养学生的语言表达能力，小组合作学习提供了一个语言交流和表达的平台。
在小组中，学生需要通过口头交流和书面表达来表达自己的思想和观点，这样可以提高学生的表达能力和沟通能力。
小组合作学习在语文教学中有着重要的作用。
在实际教学中，也需注意一些问题。
小组成员的构成应该合理，具有一定的相似性和差异性，以便相互促进。
教师在小组合作学习中要扮演好引导和协调的角色，确保学习过程的顺利进行。
小组合作学习应该与其他教学方式结合起来，形成一个有机的整体。
小组合作学习在新课程改革的背景下对于小学语文教学具有重要的意义。
通过小组合作学习，学生可以培养合作意识与能力，激发学习兴趣与学习动力，提高思维能力与解决问题的能力，以及培养表达能力与沟通能力。
新课改下,如何高效开展小组合作学习
２ ・ ６
小学 生・ 学实践２ １ 教 ００年 ｌ ２月第 ｌ ２期 ＬｔｅＪ ａ＇ ｒＭａ ａ ｉｅ Ｄ ｃｍｂ ｒ２ １ 。 ｏ １ ｉ ｌ ． ｌ ｅ ｇｚｎ 。 ｅ ｅ ｅ ０ ０ Ｎ ． ２ ｔ ￣ ｎ ３ 注意关心差生 ， 对他们加 以个别辅导 每次单词测试结 果 ， 必然会产 生个别“ 记忆力 弱者” 他们 ，
会有种 自卑感。 教师应正面引导 ， 对他们要 有耐心 ， 独地进行 单
师备有一本记 录本 ， 一次通过 的， 记忆力为 １０ 誉 为“ ０ ％， 记忆力
强者 ” ，自己拿 出大红花戴在胸前 。有时教师还可备些小 的奖
品。３ 分钟 不能通过 ，再重新背一遍。两次通过者 ，记忆力为
８％， ０ 三次以上通 过者 ， 记忆 力为６ ％。这 样 。 ０ 调动了学生学 习
言 的要点 ， 对别人的发言作出评价 。 二是学会质疑 ， 听不懂时 ， 请求对方作进一步的解释。 三是学会组织、 主持小组学习 ， 能根据他人的观点 ， 总结 做
性发言 。
２１ 督促组长积极主动的组织合作交 流 ， ．１ ． 使组员养成合作学
习的 良好 习惯 ， 培养合作 意识 。
５ 力 戒 “ 作 学 习” 合 的假 与 浮 。 师 的指 点 要 巧 妙 教
交流 中对 同一 问题做 出的不 同解答 ，并及时准确地 向老师 汇
报。 通过 以上几个方面可以培养组 长的组织 、 安排 、 协调和归纳
能力 ， 促进合作交流的有效进行 。 ２ 小组其他成员进行再分工 ． ２ ２ ． 教师要根 据小 组内学生在活 动时不 同的表现及特点进 ．１ ２
就在教师教新单词前提前预习 ， 做到笨鸟先飞。于是全班记忆 单词 的能力有 了很大的提高。
新课改下高中物理小组合作学习案例分析
新课改下高中物理小组合作学习案例分析【摘要】本文通过对新课改下高中物理小组合作学习的案例分析，探讨了该教学模式的理论基础、案例应用以及效果评价。
在案例分析中发现，小组合作学习能有效提高学生的学习兴趣和学习成绩，促进学生之间的合作交流与互助。
教师在这一模式下的角色也发生了转变，更注重引导和促进学生的自主学习。
在对新课改下高中物理小组合作学习的效果进行了总结评价，并展望了未来可能的发展方向。
新课改下高中物理小组合作学习模式为教育教学带来了新的启示，有望成为未来教育改革的重要方向。
【关键词】高中物理、新课改、小组合作学习、案例分析、教师角色、学生表现、效果评价、理论基础、指导方式、启示、展望1. 引言1.1 背景介绍在新课改背景下，学校教育改革不断深化，高中物理教育也在逐步改革和创新之中。
传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求，倡导学生主体性、自主性和合作性的学习方式成为一种趋势。
在这样的大背景下，高中物理小组合作学习逐渐受到重视和推广。
传统的高中物理教学注重师生之间的单向传授和接受，学生在这种模式下往往缺乏主动性和创造性，容易产生学习兴趣不高和学业不佳的问题。
而小组合作学习则可以打破这一模式，让学生在合作中相互交流、互相启发，从而更好地理解物理知识，提高学习效率。
研究新课改下高中物理小组合作学习的意义在于探索一种更加符合学生发展需求和社会需求的教学模式，推动教育教学改革向更加开放、多元、个性化的方向发展。
这也是为了激发学生学习兴趣，提高学生学习能力和创新思维，培养学生团队精神和合作意识，促进学生全面发展的需要。
1.2 研究意义新课改下高中物理小组合作学习可以促进学生之间的互动交流和合作学习，使学生更好地理解和掌握知识。
通过小组合作学习，学生可以互相交流思想、共同解决问题，不仅能够提高学习效率，还能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。
小组合作学习可以激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣和参与度。
小组合作学习在新课改中反思
小组合作学习在新课改中的反思摘要：合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，有力地促进了学生在教师指导下主动地、合作性地学习。
然而在实际的教学过程中，仍然存在着一些误区。
本文就此谈谈拙见，并提出相应的对策。
关键词：新课程；合作学习；误区；对策中图分类号：g632文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0020-02如何有效地组织学生开展合作学习是目前教育普遍关注的热点问题。
通过大量的课堂调查，发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区。
笔者就目前在数学教学中实施小组合作学习，谈几点看法，以作引玉之砖。
1.目前在合作学习中存在的几个误区1.1合作学习流于形式，不重实效。
好多学校接到课改文件不假思索就一哄而上，说是改革实际却流于形式，没有成效。
有的学校在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。
有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。
事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。
这种情况已经失去了小组合作学习的意义。
1.2学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作。
教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。
没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。
记得看过这样一段话：”离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。
”对此，我深表赞同。
1.3教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作。
在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完”下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。
在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成”放羊式”的小组讨论交流。
新课改下小学科学小组合作学习的有效性探究
新课改下小学科学小组合作学习的有效性探究
随着新课改的不断推进，小学科学教育也迎来了新的发展机遇。
在新课改下，小学科学教育注重培养学生的探究精神和团队合作能力，小组合作学习成为了一种重要的教学方式。
但小组合作学习对小学科学教育的有效性到底有多大影响？这成为了教育界和学术界关注的热点问题。
一、小组合作学习的定义及其特点
小组合作学习是指利用小组的力量，让学生在一定的目标和任务下，共同探究学习、相互讨论、相互合作，共同解决问题。
小组合作学习的特点主要包括以下几个方面：
1. 强调学生的主体地位。
小组合作学习中，学生是学习的主体和参与者，他们负有自主学习的责任，同时也能积极参与到合作的过程中，促进学习的主动性和参与性。
2. 促进学生交流与讨论。
学生在小组内能够充分表达自己的观点，与其他组员进行交流、讨论，促进思想碰撞和知识共享，达到相互促进、相互学习的效果。
3. 培养学生的团队合作能力。
小组合作学习中，学生需要与其他组员密切配合，共同完成任务和解决问题，这有利于培养学生的团队协作、沟通协商和问题解决能力。
4. 强调学生的实践操作。
小组合作学习注重学生的实际操作和实践活动，能够更好地培养学生的实践能力和动手能力。
二、小组合作学习在小学科学教育中的应用情况
小组合作学习在小学科学教育中具有一定的有效性，有利于提升学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习成绩，培养学生的团队合作能力和实践能力。
在新课改下，小学科学教育应继续积极推进小组合作学习的应用，通过合理设计和有效指导，发挥小组合作学习在小学科学教育中的积极作用。
简析新课改下初中生物教学中的小组合作学习
各个合作 学习小 组都非常 结 出来 的， 所 以学生 只是机械地套用教师所传授的经验 ， 根本没有 时所 产生的二氧化碳 的含量的 区别时 ， 自己动脑筋去思考相关的问题 。 这种现象长期存 在 ， 会导致学生渐 感兴趣 ，教师让各组学生派代表进行发言 。Ａ小组经过讨论 后认
可以利用澄清 的石灰水来 区别植物所产生的二氧化碳 的含量 ， 渐失 去学习的兴趣 ， 但是小 组合作学 习的教 学模 式可 以使得 学生 为 ， 教师表扬 了该组的学生 ， 然后为学生讲解这样做的实验原理 ， 然后 自主思考分工合作 ， 这样就 可以很好地提升学生的学习兴趣。 ２ ． 有利于学生养成独立 自主的个性
１ ． 激发学 生的学 习兴趣
教师在 给学生布置合作学习的任务时要依据小组的学习平均 水平 而制定 。 如果布 置的任务过于 简单 会使得学生 失去学习的积 极性 ， 如果布置的任务过于复杂就会使得学生厌恶小组 合作 ， 所 以 教师要依据学 生的学习水平来 制定相应难度 的任 务 ， 这样 学生在
新课改 的 目的就是要充分体 现学生对学 习的主导地位 ， 在新 课改的背景下 ， 初 中生物教学模式有了非常大的改变 。 通过小组合
二、 初 中生物教学中小组合作学习对 学生 学习方式的转变 新课改下初 中生 物教学模式 的改变会使得学生 的学 习方式 发
作学 习的方 式锻炼 了学生 的思维能力 以及协作 能力 ， 最关键 的是 生较大的转变 ， 传统的初中生物教学中学 生主要是 听教师的讲解 ，
成 的个性 。
的组员更加 注重团队之 间的配合 ， 学生在这种情况 下才会发挥 自 己最大的潜能来 完成教师布置 的任务 。而且这种评定方式 可以促
并为学生示范这个实验的操作 过程。教师通过 实验 使得学生的学
新课改下课堂小组合作学习教学策略论文
新课改下的课堂小组合作学习教学策略摘要：我国教育改革发展把育人为本作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律，要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性；教育改革提出了改革人才培养模式，要向全面实施素质教育转化，培养适应社会发展需要的人才。
关键词：素质教育；引导合作；合作意识；合作技能中图分类号：g622文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-025-01一、首先教育理念的转变素质教育既要让每个学生获得“双基”的同时，又要在过程中获得方法，获得情感与价值的体验，同时又要承认和尊重学生的个性差异。
要改变学生的学习方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要让学生充分参与活动，发挥其主体精神，教师作为组织者、引导着与参与者。
二、要善于组织和引导小组合作1、精心设计合作内容备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，合理组织并利用教材。
合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性、拓展性。
如：在小学数学五年级下册《分数与除法的关系》教学中，要让学生在对“1÷3”的理性认识上，理解“2÷9”用分数表示商是多少时，确实有一定的难度。
于是教学中组织学生小组合作，让学生通过折一折，画一画、说一说等方法，探究并解决问题，每个小组成员非常积极活跃，主动参与到活动中。
2、科学合理分组我一般按照班额的偶数进行分组，4-6名同学为宜，便于学生间交叉学习；同时还参照了学生的学习能力、学习成绩、思维活跃程度等均衡分组。
在小组中确定每个成员的分工，采取轮换制，如组长、记录长、资料员、汇报员，由每个成员轮流做，以便提高学生的积极合作意识，培养学生的合作兴趣。
3、关注学生的活动表现小组合作学习对于部分学生存有一定难度，如不敢发表自己的看法，接受能力低，性格内向不善于交流等。
教师要在教学中，要加强对每个小组成员的监督和指导，关注每一个学生在活动中的表现，尤其关注学困生在活动中的表现，及时给予指导和提供一些简单发言的机会。
新课改下学生小组合作学习
浅谈新课改下学生小组合作学习一、问题的提出新课程改革倡导小组合作学习方式，很多班级进行了小组合作学习教学，但是在平时的观察中发现，很多小组合作还只是停留在形式上。
往往是老师一宣布小组讨论，学生四人一组，五人一队，教室里嗡嗡声四起。
有的翻课本，有的查资料，有的辩论，个别学生干脆坐着不动，因为没有人愿意跟他合作，结果合作时间很快闹哄哄着过去了，学生们还无法安静。
站起来发言的同学一张口仍然在说“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，没有把个人融入团队，更多的是个人意见，像这样的小组合作，学生之间没有相互合作，没有共同任务中的探讨和个人责任，更没有对成员完成任务进行总结和评估。
问题的症结到底出在哪里？造成上述现象的原因，我认为主要是：1、教师没有对学生的小组合作学习进行有效的指导，缺乏有效的操作策略，没有成为学生学习活动的组织者、引导者。
2、学生不会交流，没有“规则”意识。
学生既不懂如何表达自己思想，也不会倾听别人的诉说并积极响应。
3、教师忽视了合作后期的强化工作，致使学生合作能力得不到均衡培养。
二、什么是小组合作学习小组合作学习是指将班级学生按照一定的要求组合成若干学习小组，在教师指导下学生自主参与、自主探究并自觉完成学习任务的学习活动。
它以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲究教师主导与学生主体的有机结合。
它将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作，组间竞争”的关系。
它将传统教学教师间的单向交流，改变为师生、生生之间的多向交流。
小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。
它是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情歌交融、心理沟通的过程。
三、问题的解决要让小组合作学习这一形式发挥实效，切实提高学生的合作能力，教师必须有一套行之有效的操作策略：（一）优化小组结构，合理确定分工。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
试谈新课改下小组合作学习存在问题与对策论文
试谈新课改下小组合作学习存在的问题与对策作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。
它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，有效地创设了和谐民主的课堂氛围，有利于培养学生的合作精神和竞争意识、发展交往与审美的能力，从而真正实现每个学生都能得到发展。
但是在实际教学中，有些合作学习只是表面化、形式化的模仿，以至于合作学习徒有虚名，流于形式。
一、存在的问题1.小组间优劣悬殊合作学习要求人人参与，因而最优化配置小组人员是首要条件，只有这样，才能充分发挥合作学习的效应，使每个学生都有所提高。
但在教学实践中，教师往往让学生自由组合，目的是使小组成员都能在彼此熟悉的前提下，主动参与，合作探究。
但调查结果显示，对于同一题目，有的小组能够在短时间内高效完成任务，而有的小组却丝毫未动，同学间要么面面相觑，要么窃窃私语。
其原因就是学生的自由组合往往是优生与优生的强强联合，而基础差的同学也只能组合在一起。
如此一来，小组的合作就难以达到取长补短的效果。
2.讨论题目过深或过浅讨论题目要围绕教材的重点和难点进行设计，题目数量和难易程度要适度。
但在教学实际中，教师在选择合作内容时比较随意，有些浅显的没有思维容量的问题原本只要通过学生自主学习就可以让学生获得的知识技能，偏偏要花时间，费力气在小组内进行合作交流，教学效率事倍功半。
而有些题目跨度大，与学生现有的知识技能水平严重脱钩，学生经过一番激烈讨论后，只有少数优等生能够理解掌握，而大部分学生则还是一脸茫然，从而降低了课堂效率。
3.评价机制不全面保证小组合作学习取得理想效果的关键，是建立一种乐学互助的良性机制。
这就必须要改变单纯鼓励个人竞争的做法和评价方式，鼓励小组成员之间互相合作，将评价重心由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，确立全新的合作学习的评价方式和标准。
然而在近期对部分学校的调查中，多数是重学习结果评价，轻学习过程评价；重个人评价轻小组评价。
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浅谈新课改下的小组合作学习
摘要：随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念、教学行为以及学生的学习方式等方面均发生了重大的变化。
小组合作学习是应新课改而生，或者说是新课改下的产物。
然而，在新课程改革和实施的同时也暴露了不少新的问题。
小组合作到底应该是怎样的模式，或者说应该走向何方，对此进行了探讨。
关键词：新课程；小组合作；学习
一、问题的生成
小组合作的问题应该是预设问题还是生成性问题。
我们的学案中已经预设了探究案，这属于预设问题，如果遇到听课的，可以小组合作讨论一下，如果没有听课的，还是由教师讲解，然后公布答案，而课改下小组合作的问题应该是生成性问题。
所以我觉得一堂课高不高效不能单以有没有小组合作而下定论。
二、探究的内容
到底什么样的教学内容才适合探究？我们不能所有的内容都需
要通过小组合作才能解决：一些难度不大、思维强度不是很高的内容，可以通过学生的自主学习、教师的点拨，学生很快就能掌握，甚至掌握得更好；一些陌生甚至高难度的问题需要教师细致地讲解，学生才能内化成自己的东西。
所以需要探究的问题必须是难易适中、有一定探讨价值的问题。
实际上每册政治课本中都有综合探究内容，可以让学生分成小组进行探究。
三、探究的时间
如果探究时间过短，小组合作明显是形式，如果时间稍长，加上成果的展示交流，有些教师可能还要让学生在黑板上书写成果，这样的话，时间明显不够，其他的教学环节肯定会受到影响。
所以我觉得小组合作可根据政治课本探究的题目进行专门时间的探究：通过走访调查、上网查询、查阅资料等手段，分成小组进行探究性的学习。
四、成果的展示
小组探究应该是小组成员集思广益的结果。
但是我发现当前的小组合作，由于成员的知识层次不同，导致很多小组都是只有一个发言人，或者说只是一到两个成员思考的结果，其他成员都只是听而不发言，所以这种合作探究只是流于表面，没有真正达到目的。
五、存在的问题
1.课堂驾驭难度较大
要使小组合作能顺利开展，首先要有融洽的课堂氛围作为保障，学生只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围里，才能独立地探索，大胆自由地发表见解，并在这个基础上进行自主探究和自由创造。
在实践中，教师在课堂中只讲学生的解放而不求对学生行为的规范，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象，个别学生会趁机起哄、大声喧哗，甚至有的课堂经常处于失控的状态。
2.小组讨论的盲目性和低效性
新课程强调学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活
动中获取知识、培养能力。
因此，教师在教学中为增加课堂的活动量，使学生“动”起来，不管客观的学习内容是什么，一律采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的合作自主、探究学习，以为这便是新型的教学了。
交流中，我们还发现小组讨论中普遍存在这些现象：气氛看似热闹，实际上有的在讨论，有的在玩耍；合作气氛十分沉闷，讨论时只有个别学生在参与；有时学生讨论刚进入高潮，就被教师打断了，然后由教师详细讲解探究步骤、方法、心得体会等；小组分享交流时，常常只有几个好学生参与，或学生回答的答案远远偏离主题，而且总有许多学生不善于倾听或不尊重别人的发言，致使分享效果不如意。
看来，一些盲目的、不适宜的小组讨论，不但不能实现培养学生合作意识的初衷，反而降低了教学的效率，抹杀了学生的个性，助长了一些学生的不良习惯。
3.教师角色的错位
《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
”新课程改革实施以来，由教师为主体的“满堂灌”的教学模式已逐渐被以学生为主体、教师为主导的“主体性教学”模式所取代。
然而在实际操作中，有些教师为凸现学生主体，以为要把舞台全部交给学生，自己不自觉地由教学的“中心”走向教学“边缘”，使课堂变成了学生的“群言堂”“乱言堂”，教师却成了旁观者和没有明确指向的组织者。
六、解决问题的策略
就当前的小组合作来看，我觉得大部分流于形式，没有实质性的
内容。
我们应该根据学情摸索出适合学生、适合课堂、适合学科的小组合作。
不同的学科、不同的学段、不同的教学内容、不同的学生都有他们不同的教学诉求，为了达到理想的教学目标，这就需要我们根据实际情况进行不同的教学设计，选择不同的教学模式、教学方式，用一种教学模式来覆盖所有学段、所有学科、所有内容、所有学生的教学诉求，这显然是不恰当的，“一把钥匙只能开一把锁”。
一般来说，“小组合作”模式的功能重在让学生体验学习过程中的设计、分工、组织、管理、写作、分享，这种模式应该选择某个特色的学习主题，或是某学段、某单元的内容来展开，没有必要节节课都组织。
总之，改革的道路中遇到一些困难和矛盾是正常的。
只要我们在新课程改革中，正视并认真研究实施中出现的困难和问题，勇于探索和尝试，善于反思并寻找可行性的突破方法，朝着更加积极、健康的方向发展。
（作者单位山东省昌乐及第中学）。