《苏州园林》课堂实录
《苏州园林》课堂实录
《苏州园林》课堂实录下面是有我共享的《苏州园林》课堂实录，盼望能够关心到大家。
师：这里有一张苏州园林的投影图片(出示投影)，请同学们尽量用课文中的原话，谈谈这张图片所体现的苏州园林的特征。
(两分钟时间，同学们认真看图，然后作答)生：我从这张图片中看出高树低树俯仰生姿这一特点。
生：我看出了常绿树和落叶树相间这一特点。
生：还有池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是凹凸屈曲任其自然。
生：还有苏州园林的布局绝不讲究对称。
师：上面几个同学的发言不错。
那么，能否再说说你们是怎么看出来的?生：从图片看，左边是一座亭子，右边是一幢房子，这说明它的布局是不讲对称的。
师：从同学们发言可知，你们已初步地了解了苏州园林的特点。
在此基础上，我们来进一步细致地争论一下，本文是怎样精确而生动地说明苏州园林特征的。
课前，同学们已经通过自读，提出了自己的问题。
今日这堂课我们要通过争论和查阅资料来解决这些问题。
为使争论更集中，条理清楚。
我把同学们的问题作了如下归纳：1.词语的运用2.苏州园林的相关学问3.本文的写作目的和手法4.本文重要语句的理解5.本文社会意义和审美意义的分析盼望同学们在质疑时尽量按这五个问题的先后挨次来谈，使我们的争论更集中，更深化，更有针对性。
大家说好不好?生齐：好!师：好，哪一个同学首先提问?生：我的问题是，课文开头说，好像设计者和匠师们全都追求的是：务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画。
这句话中的好像和务必是否可以删去?师：这位同学问的是词语揣摩方面的问题。
大家说说看，先说好像。
生：我认为好像不能删，由于作者在这里表示的是推想。
师：你怎么知道这是推想?生：由于这些园林都是古代修建的，设计者和匠师们都已故去，作者没法直接听他们说，只是推想。
师：好，你接着说。
生：既然作者表示的是推想，在这里当然要用好像来表示了，这样写，更令人信服，表意更严密，更精确。
师：他说得很好。
那么是否可以去掉务必呢?生：务必在这里表明设计者们坚决的追求，去掉它体现不出这一点来。
苏州园林优质课一等奖教学实录
苏州园林优质课一等奖教学实录苏州园林》是八年级上学期第三单元的一篇讲读课文。
这堂课作为第一课时，也是本单元第一篇说明文。
设计的重点放在回顾说明文的有关知识基础上理清说明顺序，辨析说明方法，明确阅读说明文的一般方法，并能实际运用。
上课前我搜集了相关资料，做了充分的准备。
设计“情景导入——整体感知——合作式解读——写作拓展”四大环节。
实施过程中，以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的研究方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
上完这一课，同学们都感到很满意，既掌握了很多说明文知识，又领略了本文丰富有趣的语言。
在课堂上，老师先介绍了苏州园林的特点，然后出示了苏州园林的图片并进行解说。
苏州园林以中国山水花鸟的情趣，寓唐诗宋词的意境，在有限的空间内，点缀假山、树木，安排亭台楼阁，以景取胜，XXX，小中见大，创造了具有诗情画意的景观，简直是无声的诗、立体的画、凝固的音乐！接着，老师从写作角度出发，深入阅读，揣摩作者的思路，理清文章的脉络，学点文章结构的方法。
首先进行整体感知，让同学们自由朗读课文并思考问题。
例如，找出表述苏州园林的整体特征的句子，画出每段的中心句或首句，并勾画关键语句并作批注。
这样可以帮助同学们更好地理解文章的主旨和结构。
在合作式解读环节中，老师引导同学们分组合作，共同探讨文章的重点和难点，并进行讨论和分享。
这样可以让同学们在合作中相互研究和交流，提高研究效果。
最后，在写作拓展环节中，老师让同学们根据课文内容进行写作练，例如写一篇关于苏州园林的游记或景点介绍。
这样可以帮助同学们将所学知识运用到实际中，并提高写作能力。
通过这样的教学设计和实施，同学们不仅掌握了很多说明文知识，还领略了本文丰富有趣的语言。
同时，老师也反思了自己的教学方法和效果，发现了一些不足之处，并进行了改进和提高。
《苏州园林》课堂实录
《苏州园林》课堂实录师：上课！生：老师好！师：同学们好！请坐！（一）导入师：其实今天这堂课应该在一个月之前我们就应该要上的，但是因为种种原因，我们这堂课挪到了今天来上，前面，第13课《苏州园林》，老师给大家一节课的时间自由学习，对不对？利用我们学过的预习说明文的方法来学习这一篇文章。
现在我就想对大家的学习做一下检测。
（PPT展示问题）“复习提问：课文按照什么顺序，主要运用了哪些说明方法，说明了苏州园林的什么特征？总的结构方式是怎样的？”生：课文是按照逻辑顺序，主要运用了作比较，举例子，打比方，引资料等说明方法。
讲述了苏州园林“似乎设计者们和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的画面”。
（师纠正“完美的图画”）生：总的结构方式是总——分——总。
师：好，刚刚张石钢同学的问题回答完整了吗？内容完整了吗？有没有问题？哪个地方有问题？生：顺序。
师：什么顺序？生：空间顺序。
师：哪里的空间顺序？生：整体到局部。
师：整体到局部是空间顺序吗？谁来告诉我？生：是逻辑顺序。
师：好，是逻辑顺序，还有谁，觉得刚刚张石刚同学的回答有一点点问题的？师：他刚刚回答苏州园林的总体特征的时候，他是用课文中的原文回答的，对不对？但是后面却忘了要加上一个，“说明了苏州园林的怎样怎样怎样的特征”。
语言的表述还稍微欠完整，对不对？然后，刚刚我们同学在回答说明顺序的时候有一个问题，这篇文章是按照什么顺序来说明的？生：逻辑顺序。
师：那么逻辑顺序主要体现在什么方面？生：从整体到局部。
师：还有呢？生：从主要到次要。
师：对，这是逻辑顺序。
（二）读一读，看布局谋篇。
师：这是前面那一节课上，我们同学通过自主学习，基本完成了对内容的梳理，那今天这节课，我们利用这篇课文要来做什么呢？要来做以前没有做过的探究，那么这篇文章中有一个段落是总领全文的段落，哪一段？生：第2段。
师：现在请大家默读课文，思考第2段是全文作者匠心独运的一个段落，在全文中起着非常重要的作用，请你关注各段的中心句或者内容，思考各段与第二段的关系。
苏州园林课堂实录
苏州园林课堂实录苏州园林的建筑很唯美，也很讲究设计方法，那么苏州园林这篇文章会带我们走进这个美丽的地方，探究建筑之美。
下面是由店铺整理的苏州园林课堂实录，希望对您有帮助。
苏州园林课堂实录第一课时师：俗话说“上有天堂，下有苏杭”，用我们本册学过的一句话来说，苏州和杭州这两个城市，就是——生：欲界之仙都!师：杭州有水平如镜的西湖引人入胜，而苏州又有什么美景让人流连忘返呢?生：园——林。
师：对，就是园林!江南园林甲天下,苏州园林甲江南，今天老师要带领大家去游览苏州园林，当然，是在教室里通过课文的视频朗读神游。
现在，我只要点击大屏幕上的按钮，同学们就可以欣赏到如诗如画的苏州园林风光了。
可是，进园之前，大家必须得拿到一张门票。
如果你会读会写并且能解释课文后面的生字词，就能拿到这张门票，试试看!投影：注音：池沼( ) 轩榭( )丘壑( ) 嶙峋( )镂空( ) 蔓延( )着眼( ) 蔷薇( )败笔( ) 斟酌( )释义：重峦叠嶂自出心裁因地制宜俯仰生姿别具匠心指明学生回答，相机点拨，例如“自出心裁”和“别具匠心”同义，由“因地自宜”延伸到“因势利导”“因材施教”，经“重峦叠嶂”复习“重岩叠嶂”。
字词过关，播放《苏州园林》视频朗读。
师：我看见大家在听和看视频朗读的时候，表情都很陶醉，来，说说你对于苏州园林的感受。
生：我的感觉是“如在画图中”。
师：这正是苏州园林的建造者们的一致追求。
生：苏州园林带给我复古、优雅、神秘、静谧、随意而高雅的独特感受，它是一件技艺高超的艺术品，给人以舒适的感觉。
生：苏州园林因为朴素而显得优雅，因不对称而显得有个性。
生：此地只应天上有，人间哪得几回见。
师：此曲只应天上有，人间能得几回闻，你的仿句能力不错。
生：从各个角度去看，都是一幅画。
如果一个画家来画的话，拿把凳子随便拣个地方坐着，都会画出一幅杰作。
生：用一句广告词来形容，那就是“简约而不简单”。
生：心向往之，很想去。
师：我也是心向往之啊，如果你将来钱够多，顺便给我也买一张票。
《苏州园林》教学实录节选
《苏州园林》教学实录（节选）一、导入师：俗话说“上有天堂，下有苏杭”。
苏州有三绝：苏州园林、苏绣、苏州美女。
今天，让我们跟随著名作家、教育家叶圣陶先生步入《苏州园林》，去感受苏州园林之美。
二、出示学习目标师：请看本节课学习目标。
屏显：1．熟读课文，把握说明对象的特点、文章结构和说明顺序。
2．揣摩、领会文章的语言美，并进行语言训练。
3．学会欣赏园林之美，激发为我国园林文化而自豪的思想感情。
三、检查预习效果师：我这里有苏州园林如诗如画的风光，进园之前，大家必须拿到注音的门票。
屏显：轩榭池沼丘壑嶙峋镂空蔷薇生读，师纠正。
师：大家很棒，顺利拿到了进园的门票，我们一起来欣赏苏州园林的美景。
屏显“苏州园林”图片。
师：苏州园林不是某个园林的名称，而是指这个地方的园林群，比较著名的有拙政园、沧浪亭、狮子林、留园等。
这些园林给你什么感受？生：美不胜收。
生：美轮美奂，古色古香。
师：同学们用了这么多的成语形容园林的美，真好。
用文中的一个比喻句来形容苏州园林呢？生：苏州园林像一幅优美的图画。
师：这样美的景观，叶老是怎样用文字展现出来的呢？四、整体感知师：我们预习过，思考一下这个选择题。
屏显：文章是从_______角度，抓住______________的特点条分缕析地介绍苏州园林的。
角度：A.建筑学 B.园林历史 C.导游 D.欣赏者、特点：A.苏州园林总的特点 B.有代表性的园林五、合作学习师：请同学们快速浏览课文，思考下面几个问题：1．苏州园林有一百多处，它们的共同特点是什么？在文中勾画出来，它就是本文的主旨句。
师：文章的主旨句，是一篇文章的灵魂，就像三军总司令，它统帅和制约着各段甚至各句的内容。
哪位同学先说？生答，屏显：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
师：同学们都注意到了，哪位同学读读这个句子？生读。
师读。
师：老师读的和刚才那位同学读的有区别吗？谁来点评一下。
生：老师声音大洪亮，普通话标准。
生：老师在朗读中有几处读得特别重。
八上13苏州园林课堂实录
八上13课《苏州园林》课堂实录一、创设情境，导入新课师：同学们都喜欢旅游，有些旅游城市的美称，你们知道吗？下面请同学们对城市美称连连看。
俗话说“上有天堂，下有苏杭”，用我们本册学过的一句话来说，苏州和杭州这两个城市，就是——生：春城--昆明泉城--济南花城--广州山城--重庆拉萨-日光城师：人间天堂就是杭州、苏州杭州有水平如镜的西湖引人入胜，而苏州又有什么美景让人流连忘返呢？生：园——林齐读：苏州园林，闻名天下，誉满全球。
苏州的园林艺术历史悠久，吴王夫差的馆娃宫，距今约2400多年，是苏州的第一座园林。
现存的园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。
全城的一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。
其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。
有人说“江南园林甲天下，苏州园林冠江南。
”苏州园林是我国园林建筑中的一朵奇葩。
今天让我们共同品读叶圣陶先生的文章《苏州园林》，来欣赏苏州园林的建筑美、图画美和艺术美。
（板书课题：苏州园林叶圣陶）师：这就是苏州园林！江南园林甲天下,苏州园林甲江南，今天老师要带领大家去游览苏州园林，当然，是在教室里通过课文的视频朗读神游现在，我只要点击大屏幕上的按钮，同学们就可以欣赏到如诗如画的苏州园林风光了可是，进园之前，大家必须得拿到一张门票如果你会读会写并且能解释课文后面的生字词，就能拿到这张门票，试试看！二、检查预习，正音识字投影：师：读准注音：生：轩榭．．zhēn zhuò．．．．xuān xiè 对称．chèn 重峦叠嶂．zhàng 斟酌池沼．zhǎo 嶙峋．．lín xún 镂．空lóu 阑．干lán 师：正确释义：重峦叠嶂自出心裁因地制宜俯仰生姿别具匠心指明学生回答，相机点拨，例如“自出心裁”和“别具匠心”同义，由“因地自宜”延伸到“因势利导”“因材施教”，经“重峦叠嶂”复习“重岩叠嶂”三、接力朗读，整体感知师：.分段接力朗读（学号奇数号），画出关键语句（中心句等）。
文字也是作者的园林苏州园林》教学实录及悟课
师：同学们在阅读过程中有没有 发现什么问题？
生1：为什么作者说游览者“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”？
生2：“标本”的“标”不是“标准”的“标”，而是“标签”的“标”，为 什么？
生3：“这就一年四季不感到寂 寞”是什么意思？
师：好！同学们提的问题都很有价值。现在请同学们带着这些问题再读课文， 在读的过程中，尽量发挥你的自主性，通过自己的努力去理解、去解决这些问 题。（生再读课文）
文字也是作者的园林苏州园林》教学实 录及悟课
01 一、导入课文
目录
02 （板书：严谨、准确）
03 生1：这篇文章介绍 了苏州园林的特点。
04
生2：它说了苏州园 林的地位。
05 二、阅读课文
06 参考内容
一、导入课文
师：同学们，我们以前已经学过《故宫博物院》，它是一篇说明文，那么我们 今天要学习的《苏州园林》也是一篇说明文，它同样具有说明文的严谨性、准 确性。
生5：“隔而不隔，界而未界” 我不懂什么意思？
参考内容
一、导入本课
亲爱的同学们，大家好！今天我们将要一起探索一篇非常有趣的课文——《苏 州园林》。在开始之前，我想问大家一个问题：你们知道中国的世界文化遗产 有哪些吗？对，长城、故宫、莫高窟……那你们知道苏州园林吗？其实，苏州 园林也是我们的世界文化遗产之一。今天，我们就来深入了解苏州园林的美。
二、作者介绍
首先，让我们来了解一下本次演示的作者叶圣陶。叶圣陶，原名叶绍钧，是我 国现代著名作家、教育家、家和社会活动家。他的作品以清新、优美的语言风 格著称，他的文章不仅富有美感，而且具有深厚的文化内涵。今天，我们就要 通过他的笔触，去感受苏州园林的独特魅力。
三、背景介绍
接下来，让我们了解一下苏州园林的背景。苏州园林是中国园林艺术的代表， 其历史可以追溯到公元前6世纪。苏州园林以其精美的建筑、博大精深的文化 内涵以及奇妙的自然景观而闻名于世。在这些园林中，有拙政园、留园、网师 园等著名景点。那么，苏州园林究竟美在哪里呢？让我们一起在叶圣陶的文中 寻找答案。
初中语文教案：苏州园林(精选5篇)
初中语文教案：苏州园林(精选5篇)《苏州园林》教案篇一目的要求：1、学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。
2、品味准确生动的说明语言。
3、学习掌握作比较、举例子等说明方法。
4、感受苏州园林的美，激发学生爱国情感。
学习重点：1、理解作者是如何抓住苏州园林的特征，并突出这个特征的。
2、学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。
3、揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特点。
学习难点：了解文章严谨的结构层次，准确、简洁、生动的语言特点。
教具准备：U盘教材分析：本文先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。
作者赞美苏州园林的美如画，实际上也是在赞美中国园林的博大精深，赞美设计者和匠师们巧夺天工的技艺。
同时，读者也从中获得了一些欣赏中国园林的方法。
教学过程：第一课时课型：新授。
方法：讲述。
过程：一、导入新课：同学们，俗话说“上有天堂，下有苏杭”。
苏州园林之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上是由于它设计巧妙，构思新颖，很有艺术性。
下面就让我们一起步入叶圣陶老先生的《苏州园林》，一起体会一下它的“美”吧。
二、检查预习：1、借助工具书和课文注释，给加点的字注音，根据读音写汉字、xuānxiè{轩榭)línxún（嶙峋）jiànshǎng（鉴赏）zhēnzhuó（斟酌）池沼（zhǎo）丘壑（hè）镂空（lòu）阑干（lán）模样（mú）2、借助工具书解释下列词语的意思因地制宜：根据个地不同的情况制定适宜的办法。
自出心裁：出于自心的创造和裁断。
标本：这里指样本典范》败笔：写字中写的不好的一笔或绘画中画的不好的部分。
嶙峋：枯瘦的样子。
3、朗读课文，标记段落序号，了解大概内容，感受文章要点。
思考：⑴本文的体裁是什么？⑴文章主要介绍苏州园林的什么特点？⑴从那些方面来具体介绍的？4、把学习中遇到的问题、想法写在下面，课堂交流。
《苏州园林》课堂实录
《苏州园林》课堂实录一. 导入新课，培养爱好，强化动机师中国有一座建筑在世界最大的博物馆——美国纽约大都会博物馆获得金奖，你们明白是什么建筑吗？生是长城……故宫……不明白。
师它叫“明轩”。
想看看吗？生想。
师确实是那个（图）。
但它的原名不叫“明轩”，叫“殿春簃”，“簃”是书房。
这是它的内景（图）。
它是苏州的一个闻名园林“网师园”中的一个庭院。
这是它的庭院（图）。
美不美？生美。
师但是，张老师几次游玩苏州园林，发觉像“殿春簃”如此美的园林建筑好多好多哦，有些甚至比“殿春簃”更美！不信咱们再看一些图片。
（背景音乐：笛子独奏《姑苏行》）这是网师园……生哇！师这是留园……这是狮子林……这是拙政园……这是沧浪亭……这两幅图片是张老师拍照的……（每看一幅，都会有一声“哇！”）师咱们再看一个网页：中国学生网新闻：27座苏州古典式园林落户五大洲。
生哇！师哎，老师以上的介绍，包括图片和网页，主题是什么？——注意，人们说话，差不多上有主题的，主题确实是他的目的。
明白得主题，就像咱们明白得一篇文章的主题一样。
生是不是说苏州园林特好？……师咱们做一道选择题吧，在下面4项中选择：①“殿春簃”事实上并不算好。
②“殿春簃”在苏州园林里不是最好的，不该获奖，该获奖的是别的园林；③“殿春簃”如此美的园林建筑多得专门，有些甚至比它更美。
④苏州园林的艺术成就实在是太高了！生是第三……是第四……师我也说是第四。
那么，想去苏州园林游玩吗？那但是一种终生难忘的艺术享受！生想……老师，咱们现在就去！师你老爸给掏钱不？生唉……师去不了，如何办？生先学习《苏州园林》这课。
师你真聪慧！那么咱们打开课本106页——《苏州园林》，咱们“神游”苏州园林，不花钱的。
而且咱们在文中“游”一段，在画中“游”一段。
二. 介绍作者师作者是谁？生叶圣陶。
师他名绍钧，字圣陶——以字行世，确实是苏州人，因此他专门有资格写苏州园林。
你们学过他的文章吗？生小学学过……《记金华的两个岩洞》。
《苏州园林》的课堂实录
《苏州园林》的课堂实录《苏州园林》的课堂实录一、寻找“花”心师：同学们好！课前我们聊到我的名字，有同学说到月圆、梦圆的“圆”。
圆，自然有个圆心，画图是这样，其实我们读文章也可以找到一个圆心的，我们不妨试试看。
今天我们一起来学习叶圣陶">习叶圣陶先生的《苏州园林》，大家课前已经读过了。
倘若让你用一个字来说说课文中苏州园林的特点，你会用哪个字呢？可以用文中的，也可以用自己想的。
生：独特。
师：两个字，也行。
生：我认为苏州园林是美的。
师：好，你用了“美”这个字，这就是你的圆心。
生：我觉得苏州园林是很雅的。
师：“雅”，你也记下来。
生：奇。
师：奇？为什么？生：刚才第一个同学说“独特”，我觉得应该是“奇”字。
师：哦，你把他的两个字变成一个字，好！想来大家都有自己的想法，都各自记下来吧。
我是客人，能不能允许我说说自己看完这篇文章后得到的那个圆心？生：（齐）能！师：谢谢同学们给我这个优待。
我读完这篇文章后得到这个字是——“趣”（ppt出示：“趣”字）。
二、绽放“花”瓣（一）第一层——自然之趣师：一起帮我找一找，文中哪里也有这个“趣”字？生：第三自然段的最后一句话：“美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
”师：岂止是美术画的特点呢？大家看过《苏州园林》之后，是不是跟我有同感？我觉得苏州园林里到处都有“趣”。
什么趣呢？生：（齐）“自然之趣。
”师：（ppt出示：环绕“趣”的“自然之”）围绕这个“趣”，我们把自然环绕在它周围。
（二）第二层——完美的美术画师：苏州园林在城市之中，却有自然之趣？在我们的眼中，寻找自然之趣就应该到山水里去啊，大自然的一草一木、一山一水给我们平添多少乐趣啊。
这方圆几亩有高墙围着的地方，怎么就有“自然之趣”了呢？刚才那位同学说“美术画要求自然之趣”，那么，苏州园林跟美术画又有什么关系呢？请大家到第二段中找一找，能不能找到说明美术画与园林关系的句子？生：“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各个不同。
《苏州园林》优秀课堂教学实录
《苏州园林》优秀课堂教学实录《苏州园林》优秀课堂教学实录一、设计思路【教学目标】１、学习本文抓住事物特征，从整体到局部多方面说明事物的方法。
２、引导学生感知园林的画意美。
３、体会文章的语言美。
其中，调动学生合理互动的想象，引导学生感知园林的画意美，和从反复诵读、重点词句赏析中，体会文章的语言美是本文的教学重点；学习本文抓住事物特征，从整体到局部多方面说明事物的方法是教学难点。
【教学步骤】一、激趣以导入多媒体投影课前大家搜集的有关苏州园林的图片，师生边欣赏边交流感受，通过创设情景，激发起学习兴趣，导入新课学习。
二、披文以感悟１、组织学生大声朗读课文，熟悉课文内容。
２、请同学们谈朗读课文后的发现、感受，或提出不懂的问题。
３、巧妙过渡，研读第二段。
三、合作以探究１、请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文的三至六段，合作探究苏州园林在具体设计时是如何体现四个“讲究”的，作者采用了什么说明方法。
要求大家边读边标画关键句，并尝试在课本空白处做旁批。
重点学习第五、六段，通过反复诵读，调动学生合理互动的想象，引导学生感知园林的画意美，体会文章的语言美。
２、叶圣陶先生已经把四个“讲究”介绍的很清楚了，苏州园林的“画意美”也给我们留下了很深的印象，他为什么还要写７、８、９、１０段呢？去掉行吗？同学们自由朗读这四段，思考交流。
四、巩固以拓展（含作业）１、师生共同总结对本课的收获、感悟。
２、拓展延伸，从下面两个题目中任选一个完成。
⑴ 写一篇文章，介绍你游玩过的一座园林，２00字左右。
⑵ 说明一幅画。
（提示：可按照由整体到局部的顺序进行介绍。
）附：板书设计１３、苏州园林叶圣陶讲究：布局、配合、映衬、层次处处入画注意：角落、门窗、色彩二、教学过程【《苏州园林》教学实录】伴着优美的古筝曲，多媒体投影课前大家搜集的苏州园林的图片（波形廊、海棠春坞、涵青亭等），师生边欣赏边交流感受。
生１：难怪大家都说；“上有天堂，下有苏杭”呢！苏州真美！生２：我还看过这样一句话“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。
苏州园林肖培东课堂实录
苏州园林肖培东课堂实录
（原创版）
目录
1.苏州园林的概述
2.肖培东的课堂实录
3.肖培东对苏州园林的解读
4.课堂实录的启示
正文
苏州园林，是我国江南地区一种独特的建筑风格，它将自然景观与人文景观巧妙地融合在一起，形成了具有浓郁江南气息的园林艺术。
而肖培东，则是我国著名的教育家，他的课堂实录以其深入浅出的教学方式和丰富的教学内容而广受好评。
在这堂关于苏州园林的课堂实录中，肖培东首先对苏州园林进行了概述，包括其历史渊源、建筑风格、艺术价值等。
他以生动的语言，形象地描绘了苏州园林的景色，使学生们仿佛置身于园林之中，感受到其独特的魅力。
然后，肖培东深入解读了苏州园林的内涵，他从园林的设计理念、建筑技巧、艺术表现等多个角度进行了分析。
他指出，苏州园林不仅仅是一种建筑艺术，更是我国传统文化的重要载体，其中蕴含了深厚的哲学思想和人文精神。
在解读苏州园林的过程中，肖培东还分享了自己的心得和体验，他讲述了自己在参观苏州园林时的感受，以及他对园林艺术的理解和思考。
这种富有个人色彩的解读，使学生们对苏州园林有了更深入的理解，也使他们对肖培东的人格魅力更加敬佩。
这堂课堂实录，不仅使学生们对苏州园林有了深入的了解，也使他们
感受到了肖培东的教育魅力。
肖培东深入浅出的教学方式，丰富的教学内容，使学生们受益匪浅。
苏州园林肖培东课堂实录
苏州园林肖培东课堂实录
【原创实用版】
目录
1.苏州园林的概述
2.肖培东的课堂实录
3.肖培东对苏州园林的解读
4.课堂实录的启示
正文
苏州园林，作为中国古典园林的代表之一，以其独特的艺术风格和深厚的文化底蕴吸引着世人的目光。
而肖培东老师的课堂实录，则让我们有机会深入了解苏州园林的魅力。
肖培东老师在课堂上详细讲解了苏州园林的历史、特点和设计理念。
苏州园林的起源可以追溯到春秋战国时期，而在明清时期达到了巅峰。
其特点是以水为中心，注重表现自然之美，追求和谐的人与自然关系。
在设计上，苏州园林强调“借景生情”，以建筑、山水、植物等元素构建出富有诗意的景致。
在课堂实录中，肖培东老师还从文化角度解读了苏州园林。
他认为，苏州园林是中华优秀传统文化的瑰宝，代表了我国古代文人对美好生活的向往和对理想境界的追求。
园林中的亭台楼阁、山水花木都蕴含着丰富的文化内涵，体现了中华文化的精神内核。
通过对肖培东老师的课堂实录的学习，我们不仅可以深入了解苏州园林的美丽和内涵，还可以从中得到启示。
课堂实录提醒我们，要保护和传承优秀的传统文化，让更多的人了解和热爱我们的民族文化。
同时，我们也应该学习苏州园林的设计理念，关注人与自然的和谐共生，努力创造出更美好的生活环境。
第19课《苏州园林》课堂实录 部编版语文八年级上册
《苏州园林》课堂实录一、预习展示，了解作家作品师：同学们，今天让我们共同来学习一篇文章，让我们一起来读一下题目——《苏州园林》。
生齐读：《苏州园林》。
师：作者是谁？生：叶圣陶。
师：同学们，了解作者叶圣陶吗？他的原名是什么？生：叶圣陶，原名叶绍钧。
（教师黑板板书：绍钧）师：课下已经让同学们做了预习作业单，收上来发现同学们提出了很多问题,(多媒体展示）王一诺和徐一鸣同学提出了这样的问题，叶圣陶的《苏州园林》出自《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》，他来自苏州园林为什么要“寄深眷”？“深眷”是指什么？生：“深眷”是指深深的眷恋。
师：那他对什么深深的眷恋？生：他对他的家乡苏州。
师：叶圣陶先生，是苏州人。
苏州园林是他的家乡著名的名片，他对他的家乡充满深深的眷恋之情。
同学们，你对你的家乡深深的眷恋吗？你对你的家乡是什么样的感情呢？生：眷恋和热爱。
师：大家对自己的家乡都充满了深深的热爱之情，今天老师就给大家讲一个叶圣陶先生的故事，叶圣陶12岁在苏州上小学时，请先生章伯寅取一个立志于爱国强国的字。
章伯寅说：（多媒体展示），请同学们一起读出来。
生齐读：“你名绍钧，有诗曰‘秉国之钧’，（比喻执掌国政）取‘秉臣’为字好。
”并教育他要爱国就得先爱乡土，晓得乡土的山川史地名人伟业。
师：叶圣陶先生就得到了一个字为“秉臣”。
那他的“圣陶”又是怎么来的呢？生：1911年10月15日，苏州在辛亥革命中光复了。
次日，叶绍钧找到章伯寅先生说：“清廷已覆没，皇帝被打倒了，我不能再作臣了，请先生改一个字。
”先生笑了笑说：“你名绍钧，有诗曰‘圣人陶钧万物’，就取‘圣陶’为字吧。
”这样叶绍钧满意而去，他又得到了“圣陶”这个字。
师：预习得很充分全面。
章伯寅说：（多媒体展示），请同学们一起读出来生齐读：“你名绍钧，有诗曰‘圣人陶钧万物（贤能的人能够陶冶造就世界上的一切事物）’，就取‘圣陶’为字吧。
”师：叶圣陶因自小生长在苏州，他对他的家乡苏州的一草一木充满了深厚的感情，可见爱家才能爱国。
《苏州园林》课堂实录
《苏州园林》课堂实录
一. 导入新课，培养兴趣，强化动机
师中国有一座建筑在世界最大的博物馆美国纽约大都会博物馆获得金奖，你们知道是什幺建筑吗?
生是长城故宫不知道。
师它叫明轩;。
想看看吗?
生想。
师就是这个(图)。
但它的原名不叫明轩;，叫殿春簃;，簃;是书房。
这是它的内景(图)。
它是苏州的一个着名园林网师园;中的一个庭院。
这是它的庭院(图)。
美不美?
生美。
师可是，张老师几次游览苏州园林，发现像殿春簃;这样美的园林建筑好多好多哦，有些甚至比殿春簃;更美!不信咱们再看一些图片。
(背景音乐：笛子独奏《姑苏行》)这是网师园。
苏州园林课堂实录25
《苏州园林》课堂实录一、导入二、整体把握1、解决生僻字词在黑板上写出课文中的生字词，并让学生朗诵出来，如轩(xuān)榭(xie) 丘壑（he）嶙峋（lin xun）镂空（lou）蔷薇（qiang wei）2、解决难理解字词先提问学生，然后再一起进行解释，如①轩榭：轩，有窗户的廊子或小屋；榭，建筑在台上的房屋。
②胸中有丘壑：意思是设计者和工匠师的胸怀中有山水风景的构思布局。
③嶙峋：枯瘦的样子。
④广漆：一种天然漆。
由熟漆或生漆和桐油调制而成的，色泽棕黑。
3、听录音在标准的语音中感受文章的美4让学生通读课文5、讨论和提问学生①同学们，通读完整篇课文后，你们觉得苏州园林的总体特征是什么呢？②在对苏州园林进行说明过程中，作者从哪几方面来进行的？③同学们复习课文后，你们觉得课文分成几大段？④有哪位同学在课文中找出哪些说明方法，并具体找出在什么地方？第二课时一、分析段落通过上一节课的讨论和提问，我相信大家对苏州园林都有了一个大概的了解。
接下来，我们一起对课文的每一段进行详细的分析。
第一段（1）总领全文，引出要说明的对象——苏州园林。
为什么我们把第一自然段划为第一段呢？有哪位同学愿意说说看，这一段中有个标志性的词。
第二段（2—3）拿苏州园林跟古代建筑进行比较，突出苏州园林与众不同之处。
这个两个自然段，作者运用了哪些说明手法来说明苏州园林的特点的？我们请一位同学来给大家找找看。
第三段（4—9）详细地对苏州园林的假山、池沼、树、墙廊、角落、门窗和彩绘进行了对比，从细微的地方突出苏州园林的特点，再次强化。
作者为什么会这样如此详细的进行说明呢？这样会不会显得很累赘？同时作者是从怎样的一个结构进行说明的？有哪位同学知道的？{假山：重峦叠嶂或配合着竹子花木；池沼：中心；树：高低搭配、落叶树和常绿树相间；墙廊：层次多；角落：图画美；门窗：别具匠心；彩绘：不刺眼的。
第四段（10）总结全文，给读者留下想象的空间。
二、研讨与练习揣摩下列句子中加点的词语，回答括号里的问题。
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《苏州园林》课堂实录
常州市新北区孝都中学 石广兴
这是一堂竞赛课。
上课前，我和学生有一点时间交流，拉近了距离。
上课铃声优美地响起，同学们都静静地等待，评委老师也进来了。
班长示意我可以上课了。
我点点头，我们仿佛相识已经很久。
上课开始：我先自我介绍，我来自长江边上一所普通中学，很仰慕你们学校，因为这里有优秀的你们，我知道，考进这所学校是不容易的，今天能和你们一起学习非常荣幸。
上课之前，请大家猜一猜黑板上这个人是谁？
“他，苏州人，作家，教育家，社会活动家，优秀的语言艺术家，代表作有长篇小说《倪焕之》等，他对苏州园林的亭台轩榭xi è、花草树木、重岩叠嶂zh àng 、盘曲嶙l ín 峋x ún 的藤萝是魂牵梦绕……”
学生答：叶圣陶
那么今天我们就请叶圣陶老先生做我们的导游，去欣赏苏州园林的美景。
一、跟着叶导看美景。
要求：大声读课文，领略苏州园林的美景。
你读过课文后，说说你在叶导的指点下看到了哪些美景？
学生读过课文后班级交流。
生1：园林里有假山和池沼。
生2:园林里有花草树木，有的说园林里处处有图画美，
生3:园林里的景色有层次。
生4:园林的角落也注意画意、门窗很美，
生5:园林里的颜色很和谐。
学生一边说，我就一边写在黑板上，中间写上一个字美，左边写假山和池沼、花草树木、层次，右边写角落也注意画意、门窗很美、颜色很和谐。
然后引导，同学们还有补充吗？生1：园林里有假山和池沼。
生2:园林里有花草树木，有的说园林里处处有图画美，
生3:园林里的景色有层次。
生4:园林的角落也注意画意、门窗很美，
生5:园林里的颜色很和谐。
学生一边说，我就一边写在黑板上，中间写上一个字美，左边写假山和池沼、花草树木、层次，右边写角落也注意画意、门窗很美、颜色很和谐。
师：还有补充吗？
学生看到板书上还有空白，再次自读课文，发言。
生6：我从第三节知道园林里建筑很注意图画美。
比如亭子长廊都不对称，有自然美。
看来板书还有引导同学细心读书的功效！于是把板书补充完整。
这也是很好的学习方法对吗？
差不多没有人举手了，我就引导:看课文第二小节，看你们找到的美景和这一小节的哪些句子是吻合的？由此可以看出第二小节与
其他段落是什么关系？同学们很快有了发现了。
生1：园林的共同点是：无论在哪个点上都是一幅完美的图画。
所以，他们讲究亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次。
生2:这段文字是后面段落的总纲，是总说后分说的关系。
学生明白了之后，我把板书填写完整。
并追问：黑板上还少写了哪些美景?
学生来补充。
二，模拟叶导说美景。
要求：请同学们小组合作，以你们喜欢的某一段落为蓝本，以叶导游的身份带领我们欣赏园林的美。
生1：我们组选择假山和池沼一段。
假山或者池沼好象有魔力，以他们为中心，可以配很多元素，组成很多美景。
生2:以假山为中心，我可以配上竹子，花草，这时鸟也来了，虫也来了，很有生机；
生3:我以池沼为中心，可以配上曲曲折折的桥梁，水里种上莲花，养着金鱼。
周围布置上亭子、花草树木……
师：好美。
你们突出了各种元素的配合。
让我们仿佛看到了千姿百态苏州园林图。
其他小组还要说吗？
生4:我们组带领大家欣赏园子里的花窗和廊子。
别小看了他们，有了他们，景致就深了。
你看，透过这个花窗，你会看到对面若隐若现的美景，让你有曲径通幽的感觉。
生5:我特别欣赏那个镜子。
园子不大，因为有它，园子的美景就翻番了。
生6:原来如此。
怪不得有的人家在客厅里装上镜子，估计也是跟苏州园林学的。
三，评析叶导的导游。
我们在导游的引领下，我们看到了许多美景。
作者的导游方式也很特别，不是领我们走进具体的园林，而是先总说园林的共同点，再分别从建筑、假山、池沼、花草树木、近景远景的层次等方面一一介绍的。
那么作为优秀的语言艺术家，你觉得他导游的语言和他的语言艺术家的称号相称吗？我们可以仰视，也可以俯视他；可以赞美也可以批评他。
请从课文中找点例子出来评价一下本文语言。
学生1(很快找到了一处)说:这里的珠光宝气好象与本文的色彩不协调。
师：你的发现很独到，同学们，你们同意他的看法吗？（这下等于在油锅里滴了一滴水，炸了。
）
有同学附和，有同学反对。
一番论辩，发现：原来在花草树木以及建筑的淡雅颜色的映衬下，藤萝花特别的引人注目，语言特别形象生动。
生2:我发现第七段语言特别生动。
首先动词恰当，“蔓延”突出了爬山虎生长的特点，“栽上”“几丛”书带草，“补上”“几杆”竹子，数量不多，恰倒好处。
其次，我从这几个词语发现，在设计一个工程的时候，设计者往往先从大的方面考虑，然后才考虑细节。
园林的设计者是考虑问题多么的细致呀。
再次，作者介绍的时候也是先总说后分说，条理清楚。
师：你的眼睛好精。
从这几个词语就发现了那么多，我们为他的发现鼓掌！课文中这样的语言还很多，你能再找几个吗？
其他同学也纷纷发言。
生3:我找到了第二段，首先从“务必”到“无论”说起，然后说到游览者的感受，先总说印象，后用游览者的感受证明，有理有据。
师：怪怪，好厉害。
但是“务必”“无论”是否过头了，哪有这么绝对的？
生3:作者说游览者的感受可以证明这一点。
师：滴水不漏。
严密。
如果“珠光宝气”“蔓延”等形容词和动词让我们感受到语言的生动性，那么此处的语言就显示了本文语言的准确性和严密性。
同样给人美的享受。
同学们还有能找一个例子加以证明吗？
这样一来既解决了本课的重点之一，语言欣赏。
四，学习叶导做导游。
情景设计：老师我初来乍到，对你们学校虽是仰慕已久，但时间匆忙，来不及细细观赏，我想请同学们为老师做导游，介绍学校校园的美，弥补一下老师的遗憾。
同学们兴趣昂然。
学生1:我们教学楼杉树林很幽静，藤萝花很幽香。
师：我发现窗外确实是高高的杉树，在那片浓荫下，让教室里的我们感到很清幽。
生2:艺术楼边的池沼里有莲花。
夏天来临，走在池边，欣赏那一朵朵睡莲，别有风味。
师：你们说的，让我好向往。
看来，真的学会了欣赏。
问：你觉得你们校园有苏州园林的特色吗？
生3：“有的，我们学校的建筑有不对衬美，校园的花草树木也能互相映衬……”
问：“那么你对学校的布置还有什么建议呢？比如颜色的处理等等？”
师：来不及了。
那么就把这个问题作为课后探究的课题吧。
五，我也要来导一回。
小结：谢谢你们，通过你们的导游，我了解了你们如此优美校园环境，相信优秀的你们在这里学习会更优秀。
也欢迎你们到我的家乡长江边来玩，到时我来为你们做导游。
生1：我们班有你一个老乡。
呀，我太高兴了，你真了不起。
我为你骄傲。
下次去我们学校玩。
教后反思：
第一，本课目标是明确的。
在阅读中，让学生认识苏州园林的美，并能把学到的知识指导生活，比如评价身边的园林，给学校园林设计提点建议。
能欣赏课文生动而准确的语言。
先总说后分说的说明结构。
从教学目标看，目标还是比较恰当的。
第二，教学过程主线鲜明。
从“跟着叶导看美景”、“模拟叶导说美景”，“评析叶导的导游词”“学习叶导做导游”“我也要来导一回”环环相扣，线索清楚。
其中学生活动为主，体现了以学生为主体的新课程理念。
当代著名语文教育家于漪老师，她就一直把“让课堂充满生命活力”作为自己从事语文教学孜孜以求的目标。
对此，她有这么一段精辟的语言：“教学思路要清晰，教学线索要分明。
抓一把芝麻满地撒，东一榔头西一棒，学生会丈二和尚摸不着头脑。
围绕教学目的，拎起教学线索，教学思路逐步展开：或层层推进，或步步深入，或由具体到一般，或由一般到具体，或浅者深之，或深者浅之，轨迹清楚，轮廓分明。
思路清晰是教课的基本要求，教学流程清晰，学生学起来心中才明白。
”
第三，善于捕捉细节，放大细节在课堂里的作用。
学生把“珠光宝气”说成是不协调的词语，我利用学生的这一错误，引导开展热烈的讨论。
就像油锅的有了水，炸开了。
恰恰是这样的细节，使得本课生成有效。
学生的发言中的错误是不可放过的资源，学生的精彩发言跟是不可多得的资源，此时，师生是知音，是朋友，互动中彼此欣赏。
对细节的处理，既是衡量教师专业素养的“标杆”，更是测定好课的“天平”。
发挥细节优势重在要把细节做“大”，赋予细节更多的教学价值和功能，以“小”见“大”，以“一”当“十”收到“四两拨千斤”的效果。