第十四讲-情绪实验心理学

归因：对事件或行为的原因进行主观评价。
韦纳（Weiner,B.）的归因理论
韦纳将情绪、情感设想为在一定的行为结果出 现之后，伴随着对其认识的不断加深而逐渐分化、 深化和复杂化的过程，其中对该种结果产生原因 的知觉、分析或推断在情绪、情感的变化过程中 起着关键性作用。
二、情绪与归因
如一个人在重要的活动中达到了渴望已久的目标
结果：对原因部位和自豪感之间联系的认知随着
年龄的增长而呈现增强的趋势。
三、情绪与决策
情绪对决策产生影响。
失败的博弈——情绪调节缺陷对决策影响的实验 研究（达马西奥等）
理论假设
▫ 如果你相信X，你却公开主张非X，会体验到认知 失调。
▫ 如果你意识到自己主张非X是由于某种不得已的 原因，如压力、奖励，或者惩罚，那么你的认知 失调将大大降低或者消失。
理论假设
▫ 越是将不一致的行为归因于自己的选择，你的认知失调 会越严重。这会促使你改变自己原有的观点，使之与自 己的行为（某种新主张）相一致。
第二阶段：

然后实验者离开几分钟，当他返回时，表情略显迟疑和困惑 并继续对被试说，那名一直向B组被试传递信息的大学生打电话 来说他病了，但现在还有一名B组被试在外面等着，他们现在需 要一个人来向这个被试传递信息。 实验者问被试是否愿意顶替这名大学生去向正在等候的B组 被试传递信息。如果被试愿意，会有1美元的报酬。 之后实验者便交给他一张纸，上面标有B组，并写着“这项 实验任务非常有趣，我从中获得了快乐，我很高兴，这是激动 人心的，令人兴奋的。”这名被试将其传递给新来的被试并和 其单独待上2分钟。
▫ 第一阶段：
▫ 被试在规定时间来到实验室，面前放一个装有12 个线轴的托盘，主试要求被试将托盘里的线轴拿出放 到桌上，然后再将线轴放回原处，循环往复，持续30 分钟，主试拿秒表在一旁记录。然后，主试拿走托盘 ，又给了被试一块钉有48个方栓的板，被试的任务是 按顺时针方向将每个方栓旋转90度，持续做30分钟。 如果被试觉得这种活动太过枯燥，正是研究所要达到 的效果（使被试产生一致的消极体验）。
著长于其他两组；并且6只狗在9次甚至全部
10次试验都没有跳过隔板。（2）可逃脱组与
控制组没有差异。
（二）习得性失助的实验
结论：对环境事件是否具有控制力，导致了
两组在行为表现上的明显差异。控制力缺失 会泛化到新情境中，习得了无助感。
习得性失助与抑郁发展
人类抑郁与控制力缺失的关系研究
(nger & Rodin)
第ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ节 情绪的产生和获得
实验心理学用科学实验的方法研究情绪。
面临的困难： “情绪”本身的意义并不明确 情绪实验研究的生态效度较难把握 情绪与环境、认知和行为存在着复杂的相 互作用。
情绪的产生
1884年，詹姆斯—兰格理论：刺激引起生
理反应，生理反应引起情绪。 20世纪50年代，阿诺德：认知评价是情绪 产生的直接原因。 伊扎德：情绪的产生由环境中不同因素引 起。
第二组：药物不真实效果：双脚麻木、发 痒、头疼； 第三组：无副作用。
一、情绪的产生----沙赫特的实验（1962）
第三步：每组被试再分成两组，进入不同的
环境.
一组：进入愉快的情境——滑稽表演
一组：进入愤怒的情境——强迫回答问题
预期结果：
（1）生理状态——情绪，三组被试的情绪
应该一致； （2）环境因素——情绪，在愉快的环境中 感到愉快，在愤怒的环境中产生愤怒。
实验结果：
（1）第二组、第三组在愉快的情境中表现出愉快，
在愤怒的情境中表现出愤怒。
错误解释——真实生理反应，情绪反应随环 境而变化。
（2）第一组在两种情况中都比较冷静。 正确解释和估计真实生理反应及环境影响，因而 能平静的对待环境的作用。
结论：
情绪是认知过程、生理状态和环境因 素共同作用的结果，其中认知因素起 着至关重要的作用。
（二）习得性失助的实验
被试及实验条件：
自变量：可逃脱组，不可逃脱组和无束缚的控制 组。 第一阶段： 可逃脱组和不可逃脱组一一配对，接受电击， 由可逃脱组控制停止电击，不可逃脱组的狗不能 控制电击，无约束的控制组不接受电击。90s的 时间接受64次电击，可逃脱组的狗很快学会了如 何终止电击；不可逃脱组的挤压行为在30次试验 后终止。
实验目的： 验证提高控制力对被试抑郁水平的影响
被试：
某家疗养院的老人被分成实验组（具有控制自
己生活的能力）和控制组（不具有控制力）
过程：实验组——决定自己房间的布置和选择自己
喜欢的植物和电影；控制组：管理人员决定一切
人类抑郁与控制力缺失的关系研究
(nger & Rodin)
一、情绪的产生----沙赫特的实验（1962）
考察生理、认知和环境——情绪
实验程序：
第一步：给三组大学生注射肾上腺素，使其处于
同样的生理唤醒状态
一、情绪的产生----沙赫特的实验（1962）
第二步：诱使三组被试对生理状态产生不同 的 认知解释。
第一组：药物的真实效果：心悸、手抖、 脸发烧；
耶基斯—多德森定律
情绪与认知的交互关系： 实验设计：3*3 自变量： 激动水平：低→中→高 任务的难度： 解决复杂的代数问题（难） 初等数学运算（中） 简单反应时任务（易） 因变量：对任务的操作水平 结果：（右图） 结论：情绪与认知交互影响
认知失调
费斯廷格（Festinger）和同事（1959） 认知：一种心理过程，如思想、观念、知识 单元、态度或信念等； 失调：不协调，同时经历两种或多种彼此间 不协调的心理过程时，即认知失调。 出现这种情况，会导致不同程度的不适感和 紧张感；最终可能会促使态度有转变。
被试：
54名见习跳伞运用员，平均分成两组
实验程序：
在距离跳伞的时间前2周、前1天、当天进行 图片联系测验； 联想图片与跳伞的相关程度（高、中、低）
一、早期的情绪认知研究
（一）图片联想实验----情绪对认知的依赖
（芬泽，1964 ）
因变量：
情绪生理指标（皮肤电反应GSR）
▫ 如某人给你一大笔钱，让你公开支持某种你原本反对的 观点，你同意这么做；另外一个人向你提出同样的要求 ，但只给你一小笔钱，虽然看起来不值得做，你还是答 应了。哪种情况下你的认知失调会更大，哪种情况下你 的观点将会有更大的改变。
方法
▫ 被试：71名学习心理学导论的学生，参加一个耗时2小 时的名叫行为测量的研究（真正目的对被试保密）。
结论：
接触安慰在依恋情感的产生中比提供食物的能力 更重要。
三、情绪后天习得的实验
情绪是学习和条件反射的产物
（一）小艾尔伯特的恐惧习得实验（华生） 无条件刺激—巨响；条件刺激—兔子、白 鼠、狗和积木等
条件刺激和无条件刺激在时间上匹配后，小 艾尔伯特对条件刺激产生恐惧，这种恐惧在 31天后，仍未消退。
二、情绪的先天习得——哈洛实验
实验背景
行为主义——情绪习得论：幼猴对满足其 生理需要的事物产生依恋。
先天论：幼猴的依恋对象不一定是食物提
供者。
实验方法
被试间设计：
自变量：
母猴类型：木制母猴（提供接触
安慰）和铁丝母猴
情境：恐惧或不熟悉情境（陌
生环境——仅出现木制母猴、仅出 现铁丝母猴或二者都不出现）
情绪的复杂性。
情绪是生理唤醒、认知解释和环境作用的
综合产物。
一方面具有先天获得的特性，另一方又可
以后天习得。
第二节 情绪的认知研究
情绪的认知研究
早期的情绪认知研究
情绪与归因 情绪与决策
一、早期的情绪认知研究
（一）图片联想实验----情绪对认知的依赖
（芬泽，1964 ）
二、情绪与归因
归因对情绪的影响的几个方面
（1） 对原因部位的知觉 （2）对原因可控性的知觉 （3）对原因稳定性的知觉
对原因部位的知觉：把行为结果的原因归于 人的内部原因（自己的能力、努力、个性） 还是外部原因（运气好、别人的帮助） 与情绪、情感的关系：
二、情绪与归因
（1） 对原因部位的知觉
实验设计：
自变量： 病人在手术前的恐惧水平（高、中、低） 因变量： 病人对手术的认知
结果：
高恐惧组：把手术的危险性看的过高，对医务人 员抱怨多 ； 中恐惧组：对手术有正确的认识，恰当的思想准 备，对医生和医务人员的抱怨最少； 低恐惧组：对手术毫无意识准备，对医务人员抱 怨较多。
结论：
手术前恐惧情绪的不同，导致了对手术的认 知也不尽相同。
（二）习得性失助的实验
第二阶段：
24小时后，三组狗都被置于有隔板的箱子中，
灯光熄灭10s后电流通过箱子底部，10s内只
要跳过隔板，就能逃脱电击。
（二）习得性失助的实验
第二阶段： 24小时后，三组狗都被置于有隔板的箱子中， 灯光熄灭10s后电流通过箱子底部，10s内只 要跳过隔板，就能逃脱电击。 结果：（1）不可逃脱组 ，跳过隔板的时间显
讨论
认知失调理论主张：
▫ 1.如果一个人被别人劝说做了某种和他原来的观点相反 的事或说了某些与他的真实观点相反的话，他将会产生 一种改变原有观点的倾向，以使之与刚刚做过的事或说 过的话相一致。 ▫ 2.引起撒谎行为的压力越大，则改变原有观点的倾向将 越强。 可以图解形式表述如下：
二、情绪与归因
验证实验：
（1）女性被试回想或想象自己曾经拒绝过的一次 约会或邀请，并对每一种原因可能伤害对方自尊 的程度加以评定。
结果：倾向于选择跟对方无关的外部原因来拒绝
约会或邀请。
二、情绪与归因
（1） 对原因部位的知觉