浅谈幼儿园园本教研存在的问题及应对策略

浅谈幼儿园园本教研存在的问题及应对策略

园本教研是以园为本的教育教学研究，是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。它立足幼儿园现状，以其发展为根本，研究的问题服务于幼儿园整体发展需要，服务于教师的专业发展需要，服务于幼儿的成长发展需要。本文笔者介绍了园本教研的意义，当前幼儿园园本教研存在的问题，并总结了完善园本教研的策略，希望对今后的园本教研研究有所帮助。

标签：幼儿园园本教研策略

一、园本教研的意义

园本教研是幼儿园依据本园实际工作和教育教学特点，针对办园过程中发现的问题开展的研讨活动。园本教研的主体是教师。由单个的幼儿园作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。

幼儿园是幼儿成长的场所，也是教师成长的基地。园本教研是促进教师专业成长的一个重要途径。苏霍姆林斯基曾说过，如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来。

以《幼儿园教育指导纲要》为引领，探索园本教研的有效措施，幼儿园以课题研究为抓手，开展丰富多彩的园本教研活动，能够为教师搭建一个抓得着、看得见的实践成长平台，有效促使教师形成研究的意识和态度，帮助教师提高科研意识和反思行为的能力，向研究型教师转变。

二、当前园本教研的存在的问题

（一）教研形式日趋多样化，但教研主题较为单一

调查表明，教研活动的开展已成为幼儿园日常工作的重要组成部分，而且活动的形式普遍呈现多样化的趋势。87.14%的幼儿园每周进行一次全园性教研活动，10.02%的幼儿园每周开展两次或以上的全园性教研活动，2.94%的幼儿园每两周开展一次全园性教研活动。另外，还有78.67%的教师参与了以课题组形式开展的教研活动，25.54%的教师经常参加幼儿园与其他幼儿园或科研机构合作的教研活动。但是，幼儿园教研活动的主题无论从提出途径还是具体内容来看都略显单一。

（二）普遍制定了教研制度，但制度的执行不力

调查表明，有96.80%的幼儿园制定了教研工作制度，90.82%的幼儿园有教研活动记录和教研活动总结。但不管是幼儿园教研管理者还是普通教师都表示，教研制度在具体实施时还有很多有待于进一步完善之处，主要体现在对教研制度

内涵的理解过于表面化，对教研制度的执行有时过于形式化，真正对教师解决教育教学问题有帮助的教研活动并不多。

幼儿园教师在观念上普遍认识到教研活动的重要意义，但在行动中缺乏开展高效的园本教研活动的能力。教师对教研活动的认识不断深入，但还未能完全理解园本教研的理念。

三、完善园本教研的策略

（一）构建多样化的教研共同体

幼儿教师以女性群体为主，易按照个性、爱好、特长等自愿自发地形成非正式或封闭式的小团体，开放合作的教研共同体有利于打破封闭的小团体主义，促成教师个体间、小团体之间的合作。在幼儿园中同样存在着各种规模不等的实践共同体，如各领域或年级教研组、科研办公室、配班团队等，这些共同體可能还会组成平行、交叉和边缘开放等不同形式的格局而相互作用。幼儿教师正是由于在所有这些共同体中的参与，才构成了他们的工作生活，并决定了他们的身份。然而，任何实践共同体都是以合作、共享为核心的，和谐开放的人际互动是其存在和运行的重要基础。

因此，幼儿园可根据教师兴趣、学习和发展的不同需要，成立不同层次、不同形式的教研学习共同体，如新手教师和成熟教师构成的师徒共同体、读书会、兴趣社团等。鼓励教师以个人或团队的形式参与或创建多样化的教研共同体，使得人人有集体，在集体中学习，在合作中成长，实现各群体专业发展的互利共赢。

（二）创建共享的专业知识技能资源库

幼儿园可建设园本教研资源库，幼儿园提供经费、设施设备、场地等物质资源，优化图书馆、学习室、多媒体、互联网等学习设施，提供文字材料、音像资料、网络信息技术支持；同时，有效整合人力、物力、财力等资源，为每位教师建立园本研修的文本档案和电子档案，完整保存所有的教学案例、反思日记、教研活动记录等，建立线上线下共享的园本教研资源库。

（三）幼儿园建立和完善园本教研常规制度

幼儿园在促进自身园本教研完善和发展的过程中，首先应以制度建设为前提，通过建立相应的园本教研保障和支持制度，引导幼儿教师将园本教研活动发展成为一种自觉、主动的日常行为。幼儿园要“以园为本”建立相应的常规制度，确保园本教研的有效开展。幼儿园要建立园本教研的常规管理制度，明确园本教研中各类参与者应当承担的责任和义务，以及园本教研开展所需遵循的一般模式和程序，使得园本教研逐渐成为一种幼儿园的常规活动。幼儿园应对园本教研的时间、地点、奖励与支持方式、以及教师与管理者应承担的角色和责任作出明确的规定。幼儿园还要建立一定的园本教研评价和激励机制，使园本教研同教师自身的个人利益挂钩，鼓励教师自我反思和批判，自觉地参与园本教研活动。如建

立“常规备课和个性备课制度”“教学实践问题库制度”“骨干教师引领制度”等，用以推进幼儿园园本教研的发展，切实发现和解决幼儿园自身发展中的真实问题。只有当幼儿园领导和教师认识到园本教研对幼儿园和教师发展的重要性，且有了切实可行的园本教研制度体系，园本教研才能真正发挥促进幼儿园保教质量提高和教师专业发展的作用。

参考文献：

[1]徐美娥.基于行动的园本教研[J].学前教育研究，2009（12）.

[2]马富成，马雪琴.当前幼儿园园本教研存在的问题及对策[J].河西学院学报，2011（6）.

[3]刘敏.当前园本教研中存在的问题分析及对策思考[J].学前教育研究，2010（2）.