教师教学效能感及培养策略

教师教学效能感及培养策略

提要：自我效能感是个人对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度。自我效能感高的教师对自己的教学能力充满自信,在教学中投入大量的精力，悉心指导学生,取得好的教学效果。教师的自我效能感是影响教育质量的重要因素。本文在分析影响教师自我效能感因素的基础上,给出了培养教师自我效能感的有效策略。

关键词：教师;自我效能感;培养策略

一、教学效能感的概念

教学效能感概念最初在理论上来源于研究者阿莫特尔(Armor,D.,et al, 1976)首次提出的“教师效能感”(teacher ef ficacy -TE)概念和班杜拉(1977)提出的自我效能概念( self-efficacy)的结合。教师教学效能感是教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的信念,包括一般教育效能感和个人教学效能感。阿什顿(Ashton, 1986)认为,教学效能感是教师对完成所学任务的信心,教师相信他们有能力影响学生的成就。沃尔夫克(Woolfolk, 1990)认为教学效能感是指教师对学校的教育力量、学习成败的责任、学习的功能、一般的教育哲学及教师对学生的影响程度等各方面的信念。通过以上不同的研究者的论述不难发现,教学效能感的概念在文字表述上虽有差异,但基本意义比较趋近。

二、影响教师自我效能感的因素

影响教师自我效能感形成的主要因素包括外部因素和内部因素两部分:

1.外部因素

(1)社会环境的影响

教师的社会声望、经济待遇等因素都会影响教师的自我效能感。只有当教师得到社会的尊重,教师的职业价值才能体现,教师自我效能感才能得到充分发挥。

(2)学校环境的影响

如果学校教风、学风良好,教师有责任心,学生学习兴趣浓厚,在这样的环境中教师的自我效能感就会增强,他们相信自己的教学能力,对教好学生充满信心,对教学活动抱有极大的责任感。

(3)人际关系的影响

这种人际关系包括师生关系、同事关系和教师与领导之间的关系等。良好的人际关系可使教师处在一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围之中,学生尊敬、

爱戴老师,教师之间互帮、互学,领导与教师关系平等、融洽,这些都有利于提高教师的自我效能感。

2.内部因素

(1)教师自身行为的成败经验。多次成功的经验会形成较高的自我效能感,并不断巩固稳定自我效能感。反复的失败则会降低自我效能感,甚至摧毁自我效能感。

(2)替代性经验

当教师看到与自己水平相当的人通过努力获得成功时,就会增强自我效能感,确信自己也能成功;相反,看到他人遭遇了失败,就会降低自我效能感,觉得自己也不会取得成功,进而放弃尝试的欲望。

(3)言语说服

言语说服来自别人说服性的建议、劝告、解释能够有效地增强教师的自我效能感。当获得外界积极的评价时,自我效能感就会增强。

(4)来自情绪和生理状态的信息

压力和焦虑的情境会降低对自我信心能力的判断,通过减轻压力和焦虑,可以唤醒积极情绪,提高自我效能感。

三、提高教师自我效能感的策略

本文在总结教育工作实践的基础上,给出了增强教师自我效能感的几种方法与措施:

1.发挥示范课作用,建立听课、评课制度

学校应以优秀教师为示范榜样,组织观摩示范课教学,并建立听课、评课制度。示范课是加强教师自我效能的重要手段,榜样的示范作用为教师的自我效能感的形成提供间接经验。当年轻教师看到和自己能力相当的人凭借不懈的努力取得成就时,他们往往会相信,当自己处于类似的活动情境时也能获得同样的成功,从而提高自我效能感,最大限度地激发他们的主观能动性和内在潜能。

2.充分利用微格教学,增加成功体验

成功的体验是获得自我效能感最重要的途径,尤其是亲历的成功体验对自我效能感的影响最大。培养教师自我效能感,关键在于要摆脱以前失败所造成的心理阴影,反复增加成功体验,从自身的不断进步中获得一种成就感,充分体验到成功的喜悦。

3.建立完善的教师研修制度

学校可制定相应的优惠政策,鼓励青年教师外出进修学习，提高学历层次;利用寒暑假期,邀请一些优秀教师、专家学者举办讲座,使教师的知识得到充实和更新;组织外出学习,使教师有不断进修和学习最新知识的机会,了解国际国内发展动向,调动他们的积极性,提高自我效能感。

4.健全奖励制度,形成公平竞争的环境

建立科学、合理、完善的教師教学评价体系及过开展各种评优活动,激励优秀人才脱颖而出。

5.利用科研推动教学,提高自我效能感

教师参与科研工作是提高其教学自我效能感的一个重要途径。参与科研工作可使教师更加全面、深刻地掌握学科知识,有利于提高教学信心。同时教师通过科研工作不断学习,不断接受新的教学理论和学习理论,加深对教育理论的理解,提高自身的教育效能感。

6.引导教师进行良好的归因,正确看待成败结果

归因是对自己行为的结果产生原因的推论,归因方式直接影响自我效能感的形成。积极的归因总是将教学中的失败归因于自己努力不够或教学方法不当,促使教师付出更大的努力,有利于增强自我效能感。相反,消极的归因是将失败归因于自己没有能力,产生消极自责的情绪,降低自我效能感。因此,教师对自己的教学结果进行归因时,要正确看待,做到全面、客观、实事求是。

7.教师要有良好的身体和精神状态

教师在教学中的生理状态和情绪影响教师的自我效能感。健康的身体、积极的情绪状态可以增强自我效能感。反之,如果身体疲乏则可能削弱自我效能感。通过减轻压力和焦虑,唤醒教师的积极情绪,提高自我效能感。总之,教师自我效能感是教师工作动力的源泉,加强教师自我效能感是现代教师素质教育的要求。而教师自我效能感的形成是多种因素综合作用的结果,在教学中要通过多项措施提高教师自我效能感,发挥教师的主导作用,激发教师的教学责任感。

参考文献：

[1]Bandura A. Self- efficacy: Toward unifying theory of behavioral change [J]. PsychologicalReview, 1977(84):191-215.

[2]Woolfolk.Teacher self-efficacy: Capturing an elusive construct [J]. Teaching and Teacher Education, 2001(17): 783-805.