数学大单元学习课程设计指南(1)lv

数学大单元整体学习设计指南

大单元整体学习是站在学生学习立场上整体设计的一个完整学习过程，体现了从整体上认识一个事物的本质的过程。通过设置一系列的学习任务与学习情境，学生在学习情境中通过完成任务体验学习过程达到认知的目的。大单元整体学习强调学习的整体性。让学生整体把握单元的学习内容，避免碎片化的接受知识。大单元学习不仅是关注内容的整体性，更加关注学生学习过程的整体性。

一、设计原则

1.落实数学课程标准，实现数学核心素养落地。

变知识立意为素养立意。

2.落实“271教育”基本理念---学生中心论、学习过程论、课程生活论。

主要表现为对学习活动和具体实例（情境）的设计，通过设计跟学科核心素养紧密联系的活动，让学生经历有价值的学习过程，体现“学生中心论”和“学习过程论”，达到深度学习的目的，提升学生的能力和品质。

学生中心论：所有学习活动的设计都要基于学生的已有经验、认知规律进行设计

学习过程论：学习的过程即学习的目的，就是要设计学习活动让学生在活动中体验生成的过程。在体验的过程中生成自己的理解提升自己的数学核心素养。课程生活论：文本的设计要密切联系学生的生活实际，从生活中来到生活中去。

3.结合单元核心概念设计有挑战性的学习任务

围绕核心概念（知识）创学习情境，让学生在情境中通过完成有挑战性的任务获得或加深对核心概念的理解，体验核心概念（知识）形成的过程。

4.突出学习活动设计。

结合单元学习内容与数学核心素养发展目标，设计系列学习活动。每个学习活动包括情境、思考与探究、归纳生成等环节。

二、设计流程

1.整体分析

包括对数学整体分析、课程标准分析、不同教材的分析、学生学情的分析等。数学整体分析应关注：本单元内容的数学本质（核心概念、命题与法则及其来龙去脉）、体现的数学文化以及所渗透的数学思想等；本单元内容与本学段其他内容的关联；本单元内容与前后学段内容的联系。

不同教材的分析应关注：同一内容在不同版本教材中处理方式的特点，相关内容在前后学段教材中呈现的特点。

2.单元目标的设计

单元学习目标表述应使用表达目标的动词，单元学习目标包括三个方面。

（1）知识和方法学习的目标。

研读课标、教材（最好研究两个版本以上的教材）、教参，确定本单元的核心概念（知识）和方法，阐述学生在本单元核心概念（知识）与逻辑关系（结构）方面的达成度。

（2）学科核心素养与能力的目标

阐述通过本单元学习、探究活动，学生在能力素养方面的达成度。

（3）应用价值和文化等价值目标。

阐述通过本单元的核心知识和研究方法的学习以及解决实际问题，学生对本单元数学核心概念（知识）价值、功能的体验与认识方面的达成度。

3.学习导航

学习导航是对本单元学习路径的描述。应体现出本单元学习过程的阶梯型和递进性。学习导航设计应关注以下方面。

（1）找到学生认知的起点，帮助学生建立已有经验与要学内容的联系。

（2）对本单元学习过程进行指导，具体包括学习本单元的必要性、内容及学习过程。

4.任务设计

“任务”设计的核心是“驱动”，目的是将枯燥、单调、生疏的知识学习，变成有挑战性的、学生熟悉的、乐于去做的事情。变“要我学”为“我要学”。任务设计应遵从：挑战性、关联性、整体性原则。

5.学习活动设计

学习活动包括两种，一种是知识认知活动，一种是问题解决（应用知识）活动。学习活动从学生学习的角度进行设计。

知识认知活动包括情境设计、思考与探究、归纳生成三个方面。

（1）情境设计。呈现情境，提出问题。情境设计应遵循真实性、完整性，能贴近学生实际。可以是生活情境、科学情境、数学情境。

（2）思考与探究。给出引领学生思考探究的支架。

（3）归纳生成。指引学生通过思考探究活动，分析情境、观察特例、析出共性，概括出核心概念、性质、定理、方法。

问题解决（应用知识）活动包括情境设计，实践生成两个方面。

（1）情境设计。呈现情境，提出问题。在情境中提出用前面归纳生成的知识或方法解决问题的任务。给出引领引领学生完成任务（解决问题）的支架。

（2）实践生成。指引学生对完成任务（解决问题）的过程进行反思总结。例如，概括完成该任务的特点、完成该任务的思路、思路与方法与前面解决问题方法的联系、该思路方法可用于解决哪些问题，等等。

学习活动类型根据具体内容确定，有的课节内容达不到应用的程度可以不设计问题解决活动，纯粹应用的课型也可以不设计知识认知活动。

6.迁移提升

迁移提升设计旨在通过运用生成的知识方法解决问题提升解决问题的能力，进一步深化对学习内容的认识。迁移提升选取的问题一定要具有典型性，尽量选择实际应用的问题。

7.学习评价

学习评价以表格形式呈现，供学生自主评价之用。评价的主体是学生。学习评价的设计重在水平与相应标准的表述评价的标准应清晰、具体可测量。

8.学习资源

创建2-3个能够帮助学生深入理解核心概念的学习资源，丰富271BAY资源库。选取的材料要和学习内容紧密相关，要有价值。包括数学前沿、数学文化、实际应用等。

9.数学探究

在每个单元的最后，设置一个体现整体关联性的数学探究活动。引导学生有意识地梳理本单元及相关内容。例如，可以提出如下任务要求。

（1）找出本单元所学知识与之前所学相关知识之间的关联；（2）梳理本单元的知识结构；

（3）探索本单元的学习对后续数学学习的作用。