小说情感专题(课堂PPT)
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高考指导：小说专题复习 (共97张PPT).ppt
人’‘做何事’不能省)”的格式加以概括，一般一个场面可以概 括为一件事。
答题建模 模板一:主人公在……时候,……地点,做了……事情。 模板二:小说先写了……,接着写了……,又写了……,最后写了…… 模板三:小说的主要情节有:①……②……③……④…… 模板四:①主人公在……时候心情……②主人公在……时候心情……③主 人公在……时候心情……
小说整体阅读指导
解题思路
先阅读批注 一下习题
快速阅读 （批注：性 格、心理、 主题等）
大体梳理 （谁干了啥、 主要事件、 结果和动机、 大体分层、 主题等）
答题（研读 题干、理出 思路、问啥 答啥、理出 答案）
例题展示
学习任务一： 先阅读《理水（节选）》后的习题，你会在哪批注什么
内容？
例题展示
实战练习
学习任务一： 阅读《微纪元（节选）》，用一句话或简明的语句概括
故事情节。
实战练习
学习任务二： 阅读《微纪元（节选）》，请简要分析文中先行者的心
理变化过程。
拓展练习
学习任务一： 阅读《初心》，请用简明的语言梳理小说主人公保持初
心的情节。
拓展练习
女婢刚趴进高车，就发出了震颤的尖叫，副将领兵赶紧跟来。安静地 趴在车顶的昌吉从缝隙里看向高台的王，见一柄金杖在王的手里凭空缓缓 展开。
课后练习
学习任务： 阅读P54《夏日里最后一朵玫瑰》，并规范完成课后习
题。
揣摩人物形象
二、揣摩人物形象
1.分析概括形象特点 2.赏析人物形象（或物象）描写的作用 3.鉴赏小说塑造形象的手法
二、揣摩人物形象
1.分析概括形象特点 常见提问方式：
①结合全文，简要分析人物形象。 ②××是一个怎样的人物？请分析。 ③文中××有哪些优秀的品质？
答题建模 模板一:主人公在……时候,……地点,做了……事情。 模板二:小说先写了……,接着写了……,又写了……,最后写了…… 模板三:小说的主要情节有:①……②……③……④…… 模板四:①主人公在……时候心情……②主人公在……时候心情……③主 人公在……时候心情……
小说整体阅读指导
解题思路
先阅读批注 一下习题
快速阅读 （批注：性 格、心理、 主题等）
大体梳理 （谁干了啥、 主要事件、 结果和动机、 大体分层、 主题等）
答题（研读 题干、理出 思路、问啥 答啥、理出 答案）
例题展示
学习任务一： 先阅读《理水（节选）》后的习题，你会在哪批注什么
内容？
例题展示
实战练习
学习任务一： 阅读《微纪元（节选）》，用一句话或简明的语句概括
故事情节。
实战练习
学习任务二： 阅读《微纪元（节选）》，请简要分析文中先行者的心
理变化过程。
拓展练习
学习任务一： 阅读《初心》，请用简明的语言梳理小说主人公保持初
心的情节。
拓展练习
女婢刚趴进高车，就发出了震颤的尖叫，副将领兵赶紧跟来。安静地 趴在车顶的昌吉从缝隙里看向高台的王，见一柄金杖在王的手里凭空缓缓 展开。
课后练习
学习任务： 阅读P54《夏日里最后一朵玫瑰》，并规范完成课后习
题。
揣摩人物形象
二、揣摩人物形象
1.分析概括形象特点 2.赏析人物形象（或物象）描写的作用 3.鉴赏小说塑造形象的手法
二、揣摩人物形象
1.分析概括形象特点 常见提问方式：
①结合全文，简要分析人物形象。 ②××是一个怎样的人物？请分析。 ③文中××有哪些优秀的品质？
《小说情节复习》课堂课件PPT(29张)-优秀课件
情节安排的特点 1.贯穿全文的线索：事、物、人、情、时间、空间。 2.就全文看：（1）一波三折式（2）欲扬先抑式 （3）倒叙式 3.就开头结尾看：（4）首尾呼应式 4.就开头看： （5）设疑法（悬念法）（6）写景法 5.就结局看： （7）出人意料的结局（欧·亨利式的结尾） （8）令人伤感的悲剧的结局（悲剧式结局） （9）令人喜悦的大团圆的结局（喜剧式结局） （10）戛然而止，留下空白式的结局
公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉
悦之感。给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。
（读者或效果角度）
B.主题上，这样的结局凸显出的美好人性，反 映出人类向往美好生活的愿望。
(10)戛然而止，留下空白式结局
给读者留下想象的空间，让读者进行艺术再创造。
(二)情节作用题 常见提问方式： ①文中写了XX情景在小说中起到什么作用？ ②某事物、人物在小说中有什么作用？
（三）情节探究题
• 2013新课标卷⑷小说前半部分侧重写马里诺 的影子表演，后半部分侧重写马里诺的现实生 活。作者这样安排有什么用意？请结合全文， 谈谈你的看法？（8分）
•
《小说情节复习 》 课堂课件PPT (29张)-精品课件ppt(完美版)
• ⑵故事较复杂时，要避免前后情节的相互 交错，注意把握住事件涉及的对象，从同 一角度概述，做到前后贯通。
情节概括题知识储备
赏析小说的故事情节安排
• 1.小说的情节结构 一般是“开端、发展、高潮、结局”。
• 2.情节安排的基本手法 • 叙述的人称——第一、二、三人称（我你他） • 叙述的方式——顺叙、倒叙、插叙、补叙、
A.情节安排上，使平淡的故事情节陡然生出 波澜。
B.技法上，与前文的伏笔相照应，使人觉得 又
人教版高中语文选修--外国小说欣赏《情感的处理》课件(共17张PPT)
课堂上学生大声朗读自己的作品后，我请其他同学从论证方 法的角度点评同学的习作。
这个环节意在落实第三个学习目标：引导学生正确认识生活 中情感的节制中和，明白节制也是一种生活哲学，学做生活 的智者。同时，“节制胜于放纵”的写作也利于思辨能力的 培养。我还将展示一段文字，让学生进一步地体会“节制” 在生活中的积极意义。
冰山理论 白描
以景结情
微言大义 留白艺术 戛然而止
小结：节制（情感 语言 结构 ）
推荐作品
超越生命局限,回归艺术节制——毕飞宇的小说《推拿》 节制的悲哀更显大时代的伤痛——电影《归来》
课内延伸到课外 文学延伸到其它艺术领域
（五）联系现实，以写促思
艺术是生活的镜子——列夫·托尔斯泰 请学生结合生活写一段话，论述“节制胜于放纵”这个观点。
《 一个圣诞节的回忆》节选（2017年江苏卷） 即使悲惨的故事并不是非得带着悲惨去写，适当的 节制情感更能打动人心。
（四）融会贯通，拓展延伸。
在一种激情的整个过程里，最不能显示这种好处的莫过于它 的顶点，到了顶点就到了止境，想象就被捆住了翅膀------
——莱辛（德）
此处无声胜有声
哀而不伤
大音希声，大象无形
• 至于第三个学习目标，既是对生活的观察思考，也是对写作能力 的考察提升，不同层次的学生应该有各自的收获。
四、说教学方法
• 自主学习 合作探讨 分享交流 • 老师引导、点拨； • 利用多媒体，引入视频资料； • 打通教材，比较鉴赏，专题研读； • 读写结合，以写促读，以写促思。
五、说教学过程
• （一）视频导入，创设情境。
• 我精心选取了电影《天下无贼》里的一个片段:女主人公在得知自己的 丈夫去世后，没有嚎啕大哭，没有歇斯底里，她把悲痛克制在一口一口 的吞咽中，她把思念克制在轻轻滑落的泪珠里……
这个环节意在落实第三个学习目标：引导学生正确认识生活 中情感的节制中和，明白节制也是一种生活哲学，学做生活 的智者。同时，“节制胜于放纵”的写作也利于思辨能力的 培养。我还将展示一段文字，让学生进一步地体会“节制” 在生活中的积极意义。
冰山理论 白描
以景结情
微言大义 留白艺术 戛然而止
小结：节制（情感 语言 结构 ）
推荐作品
超越生命局限,回归艺术节制——毕飞宇的小说《推拿》 节制的悲哀更显大时代的伤痛——电影《归来》
课内延伸到课外 文学延伸到其它艺术领域
（五）联系现实，以写促思
艺术是生活的镜子——列夫·托尔斯泰 请学生结合生活写一段话，论述“节制胜于放纵”这个观点。
《 一个圣诞节的回忆》节选（2017年江苏卷） 即使悲惨的故事并不是非得带着悲惨去写，适当的 节制情感更能打动人心。
（四）融会贯通，拓展延伸。
在一种激情的整个过程里，最不能显示这种好处的莫过于它 的顶点，到了顶点就到了止境，想象就被捆住了翅膀------
——莱辛（德）
此处无声胜有声
哀而不伤
大音希声，大象无形
• 至于第三个学习目标，既是对生活的观察思考，也是对写作能力 的考察提升，不同层次的学生应该有各自的收获。
四、说教学方法
• 自主学习 合作探讨 分享交流 • 老师引导、点拨； • 利用多媒体，引入视频资料； • 打通教材，比较鉴赏，专题研读； • 读写结合，以写促读，以写促思。
五、说教学过程
• （一）视频导入，创设情境。
• 我精心选取了电影《天下无贼》里的一个片段:女主人公在得知自己的 丈夫去世后，没有嚎啕大哭，没有歇斯底里，她把悲痛克制在一口一口 的吞咽中，她把思念克制在轻轻滑落的泪珠里……
小说知识点详解 ppt课件
(3)悬念：一个不断造成读者疑惑、猜想、思索与期待的 问号，它无疑是为情节高潮铺垫道路、蓄积动能的有效手段， 最终结局的出现、事实真相的揭示往往给人以强烈的心灵震撼， 并引起读者持久的回味，深入的反思。
(4)巧合：常见的情节组合方式之一，它应当是在必然性( 包括性格逻辑与具体情境的发展趋势)的基础上出现的偶合， 并由此产生一定的情节效果。
(2)
人物个性 社会现实意义 作者意图（主题）
3.次要人物形象的作用。次要人物即陪衬人 物或线索人物，次要人物一般具有以下作用：
知识积累
1.人物描写的方法
正面 描写
——用生动形象的语言，把人物的状态、特点 直接具体地描绘出来。
侧面 描写
——通过对周围人、事、物、环境等的描绘来 表现所要描写的对象，以使其鲜明突出。
【答题模板】 如果概括形象的主要特征，可分点概括回答;如 果直接问“塑造了什么形象”，一般是先确定中心语， 再根据概括的要点加入修饰语，形成“塑造了一个 ××××、××××的形象”的格式;如果概括的要 点较长，也可以先表述中心语，再分开表述，形成 “塑造了一个××形象，他××”的格式。
二、小说的情节
描写手法
细节描写
正面描写 (直接描写)
作用
细腻地、突出地展示人物的某一特征
作者从自己的角度，通过自己的眼睛和判 断来描写人物
侧面描写 (间接描写)
作者借助小说中的其他人物的动作、语言、 神态、心理及评论来描写所要描写的人物， 从而起到衬托的作用
补充：物象的作用
小说中重要的物象，其基本作用①突出人物性格、 ②揭示深化主题等。有时③反复出现，串起相关情节， 从而成为文章的线索，兼有使结构更加严谨的作用。 如2013年新课标全国卷Ⅱ《峡谷》第(2)题：“小说 中三次写到鹰，分别表现了什么意图？请简要分析。” 解答时，先找出对“鹰”的描写，然后明确其作用： 突出了骑手性格，丰富了其性格内涵，串起了有关情 节。
小说专题复习ppt课件
社会环境
探究小说中的社会环境，包括时代背景、文化背景、历史背景等， 理解这些环境对情节和人物的影响。
环境意义
探讨小说中的环境所代表的意义或象征，理解作者通过环境表达的 思想和主题。
03 小说类型
现实主义小说
总结词
以客观、真实的方式反映社会生活
详细描述
现实主义小说注重细节描写和人物塑造，力求真实地反映社会现象和人物心理 ，强调对现实生活的批判和反思。
环境描绘
总结词
环境描绘是小说中不可或缺的 元素，它为故事提供了背景和
氛围。
细节描写
通过细腻的环境描绘，如自然 风光、建筑风格பைடு நூலகம்风俗习惯等 ，增强读者的感官体验。
象征意义
环境描绘可以具有象征意义， 暗示人物命运、故事主题等深 层含义。
氛围营造
通过环境描绘营造出特定的氛 围，如紧张、温馨、浪漫等，
以影响读者的情绪和感受。
02 小说要素
人物
人物塑造
分析小说中的人物性格、行为特 点、心理活动等，理解作者如何 通过细节描写、语言和行动刻画
人物形象。
人物关系
梳理小说中的人物关系，理解人 物之间的互动和影响，探究人物
关系对情节发展的作用。
人物意义
探讨小说中的人物所代表的意义 或象征，理解作者通过人物表达
的思想和主题。
情节
小说的发展历程
古典小说
以历史和传奇故事为题材，注重 情节的曲折和人物形象的刻画， 如《三国演义》、《水浒传》等
。
近代小说
受西方文学影响，注重心理描写和 人物塑造，强调个体感受和情感表 达，如《红楼梦》、《呐喊》等。
现代小说
突破传统叙事模式，注重表现手法 和形式的创新，如魔幻现实主义、 后现代主义等。
探究小说中的社会环境，包括时代背景、文化背景、历史背景等， 理解这些环境对情节和人物的影响。
环境意义
探讨小说中的环境所代表的意义或象征，理解作者通过环境表达的 思想和主题。
03 小说类型
现实主义小说
总结词
以客观、真实的方式反映社会生活
详细描述
现实主义小说注重细节描写和人物塑造，力求真实地反映社会现象和人物心理 ，强调对现实生活的批判和反思。
环境描绘
总结词
环境描绘是小说中不可或缺的 元素，它为故事提供了背景和
氛围。
细节描写
通过细腻的环境描绘，如自然 风光、建筑风格பைடு நூலகம்风俗习惯等 ，增强读者的感官体验。
象征意义
环境描绘可以具有象征意义， 暗示人物命运、故事主题等深 层含义。
氛围营造
通过环境描绘营造出特定的氛 围，如紧张、温馨、浪漫等，
以影响读者的情绪和感受。
02 小说要素
人物
人物塑造
分析小说中的人物性格、行为特 点、心理活动等，理解作者如何 通过细节描写、语言和行动刻画
人物形象。
人物关系
梳理小说中的人物关系，理解人 物之间的互动和影响，探究人物
关系对情节发展的作用。
人物意义
探讨小说中的人物所代表的意义 或象征，理解作者通过人物表达
的思想和主题。
情节
小说的发展历程
古典小说
以历史和传奇故事为题材，注重 情节的曲折和人物形象的刻画， 如《三国演义》、《水浒传》等
。
近代小说
受西方文学影响，注重心理描写和 人物塑造，强调个体感受和情感表 达，如《红楼梦》、《呐喊》等。
现代小说
突破传统叙事模式，注重表现手法 和形式的创新，如魔幻现实主义、 后现代主义等。
小说知识课件(12张ppt)
你在语文上花的任何努力，都会在高考时刻给你回报。 ----寄同学们
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小说基本知识
小说的定义：
以刻画人物形象为中心，通过完整 的故事情节和具体的环境描写，揭示社 会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁。
是一个怎样的人+ 性格、品质特征+ 形象的意义
小说情节安排
1.小说的情节结构 序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。 2.情节安排的基本手法 3. 常见题型 最常见的是概括故事情节。 ①用一句话或简明的语句概括故事情节； ②文中共写了哪几件事，请依次加以概括； ③概括小说某一环节的内容（包括指出开端、发展、高
2.常见题型 就指定的环境描写说出其作用。
环境描写的作用
1.社会环境（故事发生的时代背景）： ①交待人物活动及其成长的时代背景，揭示各种复杂的社
会关系； ②交代人物身份，表现人物性格；或影响或决定人物性格； ③揭示社会本质特征，揭示主题。 2.自然环境（人物活动的具体场景 ）： ①点明故事发生的时间、节令和地点； ②交代人物活动背景，烘托人物性格、心理； ③渲染气氛，奠定基调；为刻画人物作铺垫； ④推动故事情节发展；⑤暗示或象征社会环境，衬托主题。
赏析小说的人物形象
3.“人物性格特征分析题”解题思路 ⑴从故事情节的发展变化中把握人物性格。
情节往往是人物性格的形成发展的过程。 ⑵从人物之间的矛盾冲突中认识人物性格。
在激烈的矛盾冲突中，人物的思想性格往往反映得 最充分最深刻。 ⑶从描写手法中认识人物性格。
作品对人物的肖像描写、语言描写、动作描写、心 理描写、细节描写等都是表现人物的思想感情和性格特 征的。
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小说基本知识
小说的定义：
以刻画人物形象为中心，通过完整 的故事情节和具体的环境描写，揭示社 会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁。
是一个怎样的人+ 性格、品质特征+ 形象的意义
小说情节安排
1.小说的情节结构 序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。 2.情节安排的基本手法 3. 常见题型 最常见的是概括故事情节。 ①用一句话或简明的语句概括故事情节； ②文中共写了哪几件事，请依次加以概括； ③概括小说某一环节的内容（包括指出开端、发展、高
2.常见题型 就指定的环境描写说出其作用。
环境描写的作用
1.社会环境（故事发生的时代背景）： ①交待人物活动及其成长的时代背景，揭示各种复杂的社
会关系； ②交代人物身份，表现人物性格；或影响或决定人物性格； ③揭示社会本质特征，揭示主题。 2.自然环境（人物活动的具体场景 ）： ①点明故事发生的时间、节令和地点； ②交代人物活动背景，烘托人物性格、心理； ③渲染气氛，奠定基调；为刻画人物作铺垫； ④推动故事情节发展；⑤暗示或象征社会环境，衬托主题。
赏析小说的人物形象
3.“人物性格特征分析题”解题思路 ⑴从故事情节的发展变化中把握人物性格。
情节往往是人物性格的形成发展的过程。 ⑵从人物之间的矛盾冲突中认识人物性格。
在激烈的矛盾冲突中，人物的思想性格往往反映得 最充分最深刻。 ⑶从描写手法中认识人物性格。
作品对人物的肖像描写、语言描写、动作描写、心 理描写、细节描写等都是表现人物的思想感情和性格特 征的。
小说情感专题.pptx
随着高考制度改革,高考语文加强了 对学生能力方面的考察,因此在教学
中也要相应增加阅读训练。阅读不能 是泛泛的＂读＂,而要融入情感与文 中的人物进行对话,深刻体悟作者所 表达的主题。通常解读文章细节,从 文章的中心句着手分析,于关键处切 入理解是情感分析的关键。
探究小说情感并明确作者的情感取向,这是高
第二方面审美取向。是指作品中表现出来的
对真善美的追求，对假恶丑的摒弃；对正义光明 的歌颂赞美，对黑暗邪恶的鞭挞批驳；对弱小者 的悲悯，对恃强恃的憎恶等恃术美感的取向，等 等。
想要了解并读懂现代小说的情感,就要把握现代小说的几 个
一是逻辑的结构。现代小说认为,正是因为我们太习惯于 用逻辑的方式去理解生活、推演生活,从而使真实的生活 无法进入我们的视野,成为被永远遗忘的存在。所以,在现 代小说家的笔下,他们认为导致生活中某一结果的发生,原 因其实是无限的,而且几乎不存在任何逻辑上的确定的因 果关系。所以,现代小说家的本领就在于谋划设计一些看 似不重要,因而容易被忽视的一些细节,然后在可能的限度 内进行深度的挖掘,复原生活的真实过程。
答题者以为应当遵循以下基本原则：
一、激发性原则
首先应激发学生强烈的学科情感。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 只有学生亲近母语，热爱语文，培养涵泳语言文字的兴趣和品味民族文化的情结，才 会在听说读写的过程中陶冶情感、矫正态度、明确价值。缺乏学科兴趣和热情的语文 教学，情感教育难以为继，教育效果难以保障。在当今语文学科认同度不高的现实境 遇下，如何端正对待语文学科的态度，如何激发学生语文学习的兴趣，是每一个师生 不容回避的问题。除了学生应正确、深入认识语文学科的功能和价值，明确学科认同 在情感态度价值观教育中的启勃和铺垫作用以外，教师也应在目标定位、内容确立、 教法选择、反馈评价方面进行反思和调整，以丰富多彩的手段和厚重扎实的内容来激 活学生的语文学习兴趣，为情感态度价值观教育奠定积极健康的心理氛围。其次，还 应激发可教、能教的信心和学生主动求真向善的期待。对于学生自我诊断和评价情感 态度价值观不太满意的现状，个别学生无动于衷，听之任之，部分教师忧心忡忡，无 所适从。要改变学生麻木漠然和教师无所作为的局面，学生应当自我审视，个人的情 感态度价值观世界才会得到改观并不断丰盈。激发性原则还表现在学生的自我内省和 建构中。仅有教师的传授和引导，没有学生的自我解剖和“三省吾身”，学生难以找 寻到“自我”和“超我”的差距，难以建构自己情感态度价值观的精神家园。教师的 引领和浸染仅是情感教育的支点，学生内心世界的自我检视和态度价值的求真向善才 是情感建构的终点。没有自我内省，情感教育难免隔靴搔痒，难以触及灵魂；缺少自 主建构，学生情感态度价值观家园难有芳草萋萋之美。
小说的主题(整理)ppt课件
6
练习
请通过柯祖林、库尔岑、“我” 、“爸爸”几个 人物形象探寻《胜利者的胜利》的主题是什么？
首先分析每个人的性格特征
其次分析通过这些人物的典型性格揭示了社会生活 的哪些本质（因为社会生活是人物性格形成的社会根 源），折射了哪些社会历史内涵。这些就是小说的主 题。
7
首先分析每个人的性格特征
柯祖林：一个所谓的“胜利者”，“小人物”时在上司面前
“低声下气，土头土脑，一副寒酸相”。地位稍有改变，又把自 己受过的辛酸，转嫁给暂时不如自己和包括先前胜过自己而现在 不如自己的库尔岑在内的人们，报复曾经使他吃过苦头的人。当 官前的柯祖林，顺从、巴结、奉迎和无知，当官后的柯祖林骄横、 傲慢、无理和易于满足。归根结底一奴才。
库尔岑：做上司时（得势时），（对下属）颐指气使（专横跋
1、小说讽刺了奴性社会的丑陋。表明在奴性十足的人 的眼里，世上的一切都是随着权势、地位的变化而变化 的。 2、揭露了专制制度造成的人性的扭曲。
9
二、通过情节发展探寻小说主题
小说情节的中心必须以某些矛盾（或某个线索）为 内容，矛盾怎样发展、怎样解决，无不体现人物的性 格，体现作者对这些问题的看法。从这些看法中理解 主题同样也是小说鉴赏中被经常运用的方法。情节的 发展是典型人物的变化和成长的历史，同时也是揭示 主题的过程。
注意小说后面的一九四二年二月。得出主题
主题：展现在历史大背景（日本侵华战争）下的没有硝烟只有祥
和与宁静的画面，表达作者对和平安宁的生活的向往之情和不愿看
到这种生活被打破的意愿。
17
4、从作者的创作意图探寻小说主题
了解作者的创作意图也是理解小说主题的重要途径。比 如沈从文的《边城》，作者自己总结创作意图说：“要 表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美、健康而 又不悖人性的人生形式’。”这就给了我们一把解读的 钥匙，让我们能很好地把握这篇小说的主题含义。故《 边城》的主题是：作者通过对质朴善良的人和热情奔放 的民俗活动的描写，描绘出湘西和睦安定的社会生活， 表达了对这片极具淳朴民风的土地的热爱，向往，对优 美、健康、自然合乎人性的人生形式的赞美，对自然美 、民风美、人性美的歌颂。
练习
请通过柯祖林、库尔岑、“我” 、“爸爸”几个 人物形象探寻《胜利者的胜利》的主题是什么？
首先分析每个人的性格特征
其次分析通过这些人物的典型性格揭示了社会生活 的哪些本质（因为社会生活是人物性格形成的社会根 源），折射了哪些社会历史内涵。这些就是小说的主 题。
7
首先分析每个人的性格特征
柯祖林：一个所谓的“胜利者”，“小人物”时在上司面前
“低声下气，土头土脑，一副寒酸相”。地位稍有改变，又把自 己受过的辛酸，转嫁给暂时不如自己和包括先前胜过自己而现在 不如自己的库尔岑在内的人们，报复曾经使他吃过苦头的人。当 官前的柯祖林，顺从、巴结、奉迎和无知，当官后的柯祖林骄横、 傲慢、无理和易于满足。归根结底一奴才。
库尔岑：做上司时（得势时），（对下属）颐指气使（专横跋
1、小说讽刺了奴性社会的丑陋。表明在奴性十足的人 的眼里，世上的一切都是随着权势、地位的变化而变化 的。 2、揭露了专制制度造成的人性的扭曲。
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二、通过情节发展探寻小说主题
小说情节的中心必须以某些矛盾（或某个线索）为 内容，矛盾怎样发展、怎样解决，无不体现人物的性 格，体现作者对这些问题的看法。从这些看法中理解 主题同样也是小说鉴赏中被经常运用的方法。情节的 发展是典型人物的变化和成长的历史，同时也是揭示 主题的过程。
注意小说后面的一九四二年二月。得出主题
主题：展现在历史大背景（日本侵华战争）下的没有硝烟只有祥
和与宁静的画面，表达作者对和平安宁的生活的向往之情和不愿看
到这种生活被打破的意愿。
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4、从作者的创作意图探寻小说主题
了解作者的创作意图也是理解小说主题的重要途径。比 如沈从文的《边城》，作者自己总结创作意图说：“要 表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美、健康而 又不悖人性的人生形式’。”这就给了我们一把解读的 钥匙，让我们能很好地把握这篇小说的主题含义。故《 边城》的主题是：作者通过对质朴善良的人和热情奔放 的民俗活动的描写，描绘出湘西和睦安定的社会生活， 表达了对这片极具淳朴民风的土地的热爱，向往，对优 美、健康、自然合乎人性的人生形式的赞美，对自然美 、民风美、人性美的歌颂。
小说5主旨情感(共37张PPT)
• (2)从小说的情节和人物形象入手。从故事情 节的发展中和人物性格命运的变化中，去挖 掘小说所要揭示的社会意义。
• (3)从作者的思想倾向上去思考。这可以抓住 小说中的关键性词语来把握。
• 2．一“联”
• 联系作品的时代背景及典型的环境描写，认 识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印， 把握住人物形象所折射出的时代特征，达到 理解小说主题的目的。
于是霍夫曼不得不在前面走。这时贝尔蒂的邻居迈尔迎面 过来，冲上前对着霍夫曼就是一口黏痰。霍夫曼不动声色地擦 掉脸上的黏痰，然后傲慢地说：“先生，你太没有风度了。作 为一名有尊严的帝国军人，我鄙视你。”迈尔听了暴跳如雷， 挥舞着拳头要上前揍他，更有几个围观的人大叫起来：“扒了 他的衣裳，用石块砸死这个德国佬。”
• [2013·山东高考]文本见本专题第三节“真题 体验延伸”
• 结合文本，谈谈本文以“活着”为题目有什 么好处。
• 答： _________________
• [推断方法] 本题考查对小说题目作用的分析。
注意从题目与小说人物形象、故事情节、主
题及艺术效果等方面分析。“活着”恰恰是 小说中两个主要形象——老人和老牛的生存状
霍夫曼一下子脸如死灰，无力地问道：“为什么？你这是 为什么？”贝尔蒂微笑着说：“在我们心目中，尊严和风度的 重量绝不比你们轻，甚至比生命还要重。”
枪响了，贝尔蒂倒了下去。对 着这个伟大的灵魂，霍夫曼缓缓地 把腰弯了下去⑪。
第二步·学会做题
• 设问及现场答卷 • 设问：作者对贝尔蒂和霍夫曼持何态度？
• (3)联系作品的时代背景及典型的环境描写， 认识在人物形象的思想性格上所打上的时代 烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征， 达到揭示小说主题的目的。
• (4)从小说的精巧构思中把握作品的主题。
• (3)从作者的思想倾向上去思考。这可以抓住 小说中的关键性词语来把握。
• 2．一“联”
• 联系作品的时代背景及典型的环境描写，认 识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印， 把握住人物形象所折射出的时代特征，达到 理解小说主题的目的。
于是霍夫曼不得不在前面走。这时贝尔蒂的邻居迈尔迎面 过来，冲上前对着霍夫曼就是一口黏痰。霍夫曼不动声色地擦 掉脸上的黏痰，然后傲慢地说：“先生，你太没有风度了。作 为一名有尊严的帝国军人，我鄙视你。”迈尔听了暴跳如雷， 挥舞着拳头要上前揍他，更有几个围观的人大叫起来：“扒了 他的衣裳，用石块砸死这个德国佬。”
• [2013·山东高考]文本见本专题第三节“真题 体验延伸”
• 结合文本，谈谈本文以“活着”为题目有什 么好处。
• 答： _________________
• [推断方法] 本题考查对小说题目作用的分析。
注意从题目与小说人物形象、故事情节、主
题及艺术效果等方面分析。“活着”恰恰是 小说中两个主要形象——老人和老牛的生存状
霍夫曼一下子脸如死灰，无力地问道：“为什么？你这是 为什么？”贝尔蒂微笑着说：“在我们心目中，尊严和风度的 重量绝不比你们轻，甚至比生命还要重。”
枪响了，贝尔蒂倒了下去。对 着这个伟大的灵魂，霍夫曼缓缓地 把腰弯了下去⑪。
第二步·学会做题
• 设问及现场答卷 • 设问：作者对贝尔蒂和霍夫曼持何态度？
• (3)联系作品的时代背景及典型的环境描写， 认识在人物形象的思想性格上所打上的时代 烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征， 达到揭示小说主题的目的。
• (4)从小说的精巧构思中把握作品的主题。
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10
• 四是主题多元、结构自由和开放精神。现代小 说家认为,小说家创作就像是在进行一件自己喜 欢或入迷的事情,根本不需要考虑为了满足小说 主题或形式的需要,而强制离开写他们自己真正 感兴趣的东西。小说家有离题的权利,在小说创 作中,他们可以自由地写使自己入迷的一切,所 以,这就使得现代小说的主题根本就不是唯一的, 而是多元的,小说的结构是自由的、活泼的、多 变的。
第二方面审美取向。是指作品中表现出来的 对真善美的追求，对假恶丑的摒弃；对正义光明 的歌颂赞美，对黑暗邪恶的鞭挞批驳；对弱小者 的悲悯，对恃强恃的憎恶等恃术美感的取向，等 等。
7
• 想要了解并读懂现代小说的情感,就要把握现代小说的几 个特征
• 一是逻辑的结构。现代小说认为,正是因为我们太习惯于 用逻辑的方式去理解生活、推演生活,从而使真实的生活 无法进入我们的视野,成为被永远遗忘的存在。所以,在现 代小说家的笔下,他们认为导致生活中某一结果的发生,原 因其实是无限的,而且几乎不存在任何逻辑上的确定的因 果关系。所以,现代小说家的本领就在于谋划设计一些看 似不重要,因而容易被忽视的一些细节,然后在可能的限度 内进行深度的挖掘,复原生活的真实过程。
小说话题☞情感
主讲人——灵丘一中 李雪莹
1
相对于散文，小说的情感及处理方式的独 特之处，在于它对情感的克制。小说的情 感会保持一种蓄势待发的态势。
读者体会小说的情感，是随着小说情节的 展开或人物命运的沉浮，与故事、人物或 作者“相遇”的。情感在小说里所起的作 用是巨大的，有时奠定全篇氛围，成为作 品的基调；有时贯穿全篇线索，统摄作品 的材料；有时是小说结构的动力，推动情 节的发展。
8
• 二是道德判断的悬置。人类有两种根深蒂固的习惯, 一个是逻辑的推演,另一个就是道德的判断。因为从 逻辑推演出发,我们认识事物总习惯于寻找事物之间 的因果联系,往往造成对因果关系之外的广阔现实却 视而不见,因此而失却了对生活中真实的把握。从道 德判断出发,我们总习惯于对人和事情做善与恶的判 断,因此,而对善与恶之外真实生活却熟视无睹,由于 这两种习惯都阻碍了我们对真实生活的认识与判断, 所以,现代小说在追问人究竟是怎样的存在?的问题 上,从根本上是抛弃逻辑与道德判断的,更讲究细节和 人内心世界的真实。
11
• 随着课程改革的纵深迈进和对教育本质及功能认识地不 断深化，情感态度价值观已逐渐步入教育人的视野并引 起高度关注。无论是对学科教育的促进，还是对课程改 革内涵的丰富，无论是对素质教育的推动，还是对生命 质量的提升，情感教育都起着无可替代的基础性作用。 如果说知识教育让人更加睿智，“情感”教育则让人更 加完整；如果说知识教育可以造就人，“情感”教育则 可以拯救人。那么如何在日常的语文教育教学活动中有 效达成情感态度价值观目标呢？
6
情感就小说而言，主要有二方面的切入点 第一方面包括三个元素：一是人性，即对人
的尊重，强调人的尊严，实际上就是广义的人道 主义精神；二是理性，即对真理的追求，对真理 的思考，是广义的科学精神；三是超越性，即对 生命意义的追求。通俗地讲，就是以人为中心， 关心人，爱护人，用普遍的一句话说就叫人类关 怀、生命关怀，这应是人文精神的核心问题。
9
• 三是反抒情性。现代小说对情感持的是一 种研究而非颂扬的态度。米兰·昆德拉就曾 批评浪漫主义小说家用夸张的言辞,渲染人 物的爱和恨。现代小说家认为,感情的浮夸 其实质是企图用华美的言辞掩盖思想的平 庸,用激情的语言就是企图弥补感觉的贫乏。 现代小说更追求从浪漫浮华的激情中走出 来,用冷峻犀利的眼光还原人的平常和基本 的生活真实。
代文阅读就基本过关了。
4
命题形式 小说表现了怎样的情感，结合文本具体说说 它是如何表现这些情感的？小说里的人物具 有什么样的情感，请作具体分析。 答题要领 把握小说情感，主要关注细节、情节、人物、 主题与情感的关系。
5
• 常见的提问方式有： • ①画线的句子体现了人物怎样的情感(或心理)？ 如(2014·辽宁卷)《数学家的爱情》就是这种 考查方式。 • ②小说写××人物先用“××(词)”再用 “××(词)”，反映了人物怎样的心理？如 (2014·浙江卷)《走眼》就是这种考查方式。 • ③梳理××人物的感情变化过程。
• 答题者以为应当遵循以下基本原则：
12
• 一、激发性原则
• 首先应激发学生强烈的学科情感。“知之者不如好 之者，好之者不如乐之者”，只有学生亲近母语，热爱 语文，培养涵泳语言文字的兴趣和品味民族文化的情结， 才会在听说读写的过程中陶冶情感、矫正态度、明确价 值。缺乏学科兴趣和热情的语文教学，情感教育难以为 继，教育效果难以保障。在当今语文学科认同度不高的 现实境遇下，如何端正对待语文学科的态度，如何激发 学生语文学习的兴趣，是每一个师生不容回避的问题。 除了学生应正确、深入认识语文学科的功能和价值，明 确学科认同在情感态度价值观教育中的启勃和铺垫作用 以外，教师也应在目标定位、内容确立、教法选择、反 馈评价方面进行反思和调整，以丰富多彩的手段和厚重 扎实的内容来激活学生的语文学习兴趣，为情感态度价 值观教育奠定积极健康的心理氛围。其次，还应激发可 教、能教的信心和学生主动求真向善的期待。对于学生 自我诊断和评价情感态度价值观不太满意的现状，个别 学生无动于衷，听之任之，部分教师忧心忡忡，无所适 从。要改变学生麻木漠然和教师无所作为的局面，学生 13
2
随着高考制度改革,高考语文加强了 对学生能力方面的考察,因此在教学
中也要相应增加阅读训练。阅读不能 是泛泛的＂读＂,而要融入情感与文 中的人物进行对话,深刻体悟作者所 表达的主题。通常解读文章细节,从 文章的中心句着手分析,于关键处切 入理解是情感分析的关键。
3
探究小说情感并明确作者的情感取向,这是高 考小说阅读中的重要考点,也是考生认为难度 最大的一题。说它最重要,是因为它在总分20 分的阅读中占了6分或者8分;说它难度最大,6 分题目考生均分常常是2分左右,有时1分多。 可以说,高考复习过程中,这类题涉及作者的创 作意图和文章的主旨,如能解决好这个题目,现
• 四是主题多元、结构自由和开放精神。现代小 说家认为,小说家创作就像是在进行一件自己喜 欢或入迷的事情,根本不需要考虑为了满足小说 主题或形式的需要,而强制离开写他们自己真正 感兴趣的东西。小说家有离题的权利,在小说创 作中,他们可以自由地写使自己入迷的一切,所 以,这就使得现代小说的主题根本就不是唯一的, 而是多元的,小说的结构是自由的、活泼的、多 变的。
第二方面审美取向。是指作品中表现出来的 对真善美的追求，对假恶丑的摒弃；对正义光明 的歌颂赞美，对黑暗邪恶的鞭挞批驳；对弱小者 的悲悯，对恃强恃的憎恶等恃术美感的取向，等 等。
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• 想要了解并读懂现代小说的情感,就要把握现代小说的几 个特征
• 一是逻辑的结构。现代小说认为,正是因为我们太习惯于 用逻辑的方式去理解生活、推演生活,从而使真实的生活 无法进入我们的视野,成为被永远遗忘的存在。所以,在现 代小说家的笔下,他们认为导致生活中某一结果的发生,原 因其实是无限的,而且几乎不存在任何逻辑上的确定的因 果关系。所以,现代小说家的本领就在于谋划设计一些看 似不重要,因而容易被忽视的一些细节,然后在可能的限度 内进行深度的挖掘,复原生活的真实过程。
小说话题☞情感
主讲人——灵丘一中 李雪莹
1
相对于散文，小说的情感及处理方式的独 特之处，在于它对情感的克制。小说的情 感会保持一种蓄势待发的态势。
读者体会小说的情感，是随着小说情节的 展开或人物命运的沉浮，与故事、人物或 作者“相遇”的。情感在小说里所起的作 用是巨大的，有时奠定全篇氛围，成为作 品的基调；有时贯穿全篇线索，统摄作品 的材料；有时是小说结构的动力，推动情 节的发展。
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• 二是道德判断的悬置。人类有两种根深蒂固的习惯, 一个是逻辑的推演,另一个就是道德的判断。因为从 逻辑推演出发,我们认识事物总习惯于寻找事物之间 的因果联系,往往造成对因果关系之外的广阔现实却 视而不见,因此而失却了对生活中真实的把握。从道 德判断出发,我们总习惯于对人和事情做善与恶的判 断,因此,而对善与恶之外真实生活却熟视无睹,由于 这两种习惯都阻碍了我们对真实生活的认识与判断, 所以,现代小说在追问人究竟是怎样的存在?的问题 上,从根本上是抛弃逻辑与道德判断的,更讲究细节和 人内心世界的真实。
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• 随着课程改革的纵深迈进和对教育本质及功能认识地不 断深化，情感态度价值观已逐渐步入教育人的视野并引 起高度关注。无论是对学科教育的促进，还是对课程改 革内涵的丰富，无论是对素质教育的推动，还是对生命 质量的提升，情感教育都起着无可替代的基础性作用。 如果说知识教育让人更加睿智，“情感”教育则让人更 加完整；如果说知识教育可以造就人，“情感”教育则 可以拯救人。那么如何在日常的语文教育教学活动中有 效达成情感态度价值观目标呢？
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情感就小说而言，主要有二方面的切入点 第一方面包括三个元素：一是人性，即对人
的尊重，强调人的尊严，实际上就是广义的人道 主义精神；二是理性，即对真理的追求，对真理 的思考，是广义的科学精神；三是超越性，即对 生命意义的追求。通俗地讲，就是以人为中心， 关心人，爱护人，用普遍的一句话说就叫人类关 怀、生命关怀，这应是人文精神的核心问题。
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• 三是反抒情性。现代小说对情感持的是一 种研究而非颂扬的态度。米兰·昆德拉就曾 批评浪漫主义小说家用夸张的言辞,渲染人 物的爱和恨。现代小说家认为,感情的浮夸 其实质是企图用华美的言辞掩盖思想的平 庸,用激情的语言就是企图弥补感觉的贫乏。 现代小说更追求从浪漫浮华的激情中走出 来,用冷峻犀利的眼光还原人的平常和基本 的生活真实。
代文阅读就基本过关了。
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命题形式 小说表现了怎样的情感，结合文本具体说说 它是如何表现这些情感的？小说里的人物具 有什么样的情感，请作具体分析。 答题要领 把握小说情感，主要关注细节、情节、人物、 主题与情感的关系。
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• 常见的提问方式有： • ①画线的句子体现了人物怎样的情感(或心理)？ 如(2014·辽宁卷)《数学家的爱情》就是这种 考查方式。 • ②小说写××人物先用“××(词)”再用 “××(词)”，反映了人物怎样的心理？如 (2014·浙江卷)《走眼》就是这种考查方式。 • ③梳理××人物的感情变化过程。
• 答题者以为应当遵循以下基本原则：
12
• 一、激发性原则
• 首先应激发学生强烈的学科情感。“知之者不如好 之者，好之者不如乐之者”，只有学生亲近母语，热爱 语文，培养涵泳语言文字的兴趣和品味民族文化的情结， 才会在听说读写的过程中陶冶情感、矫正态度、明确价 值。缺乏学科兴趣和热情的语文教学，情感教育难以为 继，教育效果难以保障。在当今语文学科认同度不高的 现实境遇下，如何端正对待语文学科的态度，如何激发 学生语文学习的兴趣，是每一个师生不容回避的问题。 除了学生应正确、深入认识语文学科的功能和价值，明 确学科认同在情感态度价值观教育中的启勃和铺垫作用 以外，教师也应在目标定位、内容确立、教法选择、反 馈评价方面进行反思和调整，以丰富多彩的手段和厚重 扎实的内容来激活学生的语文学习兴趣，为情感态度价 值观教育奠定积极健康的心理氛围。其次，还应激发可 教、能教的信心和学生主动求真向善的期待。对于学生 自我诊断和评价情感态度价值观不太满意的现状，个别 学生无动于衷，听之任之，部分教师忧心忡忡，无所适 从。要改变学生麻木漠然和教师无所作为的局面，学生 13
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随着高考制度改革,高考语文加强了 对学生能力方面的考察,因此在教学
中也要相应增加阅读训练。阅读不能 是泛泛的＂读＂,而要融入情感与文 中的人物进行对话,深刻体悟作者所 表达的主题。通常解读文章细节,从 文章的中心句着手分析,于关键处切 入理解是情感分析的关键。
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探究小说情感并明确作者的情感取向,这是高 考小说阅读中的重要考点,也是考生认为难度 最大的一题。说它最重要,是因为它在总分20 分的阅读中占了6分或者8分;说它难度最大,6 分题目考生均分常常是2分左右,有时1分多。 可以说,高考复习过程中,这类题涉及作者的创 作意图和文章的主旨,如能解决好这个题目,现