叙述性描述的特点分析及其应用

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叙事学的概念知识点总结

叙事学的概念知识点总结叙事学的概念及其发展叙事学的概念源于20世纪初，最初是由文学学者提出并应用于文学研究中。

随着研究领域的拓展，叙事学逐渐成为一个跨学科的研究领域，不仅应用于文学，还涉及到了哲学、心理学、社会学、语言学、文化研究等领域。

叙事学在这些领域的应用，丰富了叙事研究的视角和方法，促进了叙事学的发展。

1. 叙事的概念和特点叙事是一种通过描述和讲述来表达思想、情感和信息的文本形式，它可以是口头的，也可以是书面的，可以是虚构的，也可以是真实的。

叙事的特点包括情节、人物、时空背景、语言风格等，这些元素共同构成了叙事的结构和内容。

2. 叙事的功能和作用叙事在社会和文化中有着重要的功能和作用，它可以用来传递知识、表达情感、建立联系、构建认同等。

叙事不仅是一种文本形式，更是一种社会实践，通过叙事，个体和社会可以互相作用，交流信息，构建共同的意义体系。

3. 叙事的语言特点叙事的语言是其表现形式之一，叙事的语言特点包括叙述性、连续性、个性化等，这些语言特点反映了叙事的表达方式和文化内涵。

4. 叙事的文化背景叙事的文化背景是叙事的产生和发展的重要社会和文化环境，不同文化背景下的叙事表现出不同的特点和功能，这种多样性丰富了叙事的文化内涵和研究内容。

叙事学的研究方法与应用叙事学的研究方法主要包括文本分析、语言分析、社会调查、访谈等，这些方法可以帮助研究者从不同视角和层面来理解叙事的结构、功能、语言特点以及文化背景。

叙事学的应用领域包括文学研究、心理疗法、教育教学、广告营销等，这些应用领域通过叙事学的理论和方法，可以更好地理解和解释实际问题，并提出相应的解决方案。

叙事学的发展趋势叙事学作为一个跨学科的研究领域，其发展趋势主要体现在以下几个方面：1. 跨学科研究：叙事学将进一步与其他学科进行跨学科的研究，吸收其他学科的理论和方法，拓展叙事研究的视野和深度。

2. 多样性和包容性：随着全球化的发展，叙事学将更加关注各种文化背景下的叙事，呈现出多样性和包容性，研究者将更多地关注叙事在不同文化之间的传播和交流。

文献综述和系统评价

涉及的范畴常较广泛常集中于某一临床问题原始文献来源常未说明不全面明确常为多渠道检索方法常未说明有明确的检索策略原始文献的选择常未说明有潜在偏倚有明确的选择标准原始文献的评价评价方法不统一有严格的评价方法结果的合成多采用定性方法多采用定量方法结论的推断有时遵循研究依据多遵循研究依据结果的更新未定期更新定期根据新试验进行更新叙述性文献综述与系统评价的区别与一项原始研究过程类似
选择文献的依据：需要明确四个要素（研究对象的类型、研究的干预措施或暴露因素、研究的设计方案、主要研究指标）
系统评价（systematic review）
➢收集文献
系统、全面地收集所有相关的文献资料是系统评价区别于叙述性文献综述的重要特点。
要按照计划书中的检索策略，采用多渠道检索。除发表的文献外，还应收集其他尚未发表的内部资料以及多语种的相关资料。
Cochrane collaboration
Archie Cochrane (1909-1988)
/
Meta-分析已成为循证医学对文献资料进行系统综述
的基本统计方法，可定义为数量化的严格综述。
其最大的优点是通过综合各原始文献的研究结果，增大了研究的样本量，从而增加了研究结果的把握度，并可解决各单项研究结果不一致的问题。
系统评价（systematic review）
➢分类
定性系统评价原始文献的研究结果被总结但未经统计学合并。
定量系统评价（使用Meta分析）
应用统计学方法对各文献的研究结果进行定量统计合并的过程。
叙述性文献综述与系统评价的区别
特征
叙述性文献综述
系统评价
研究的问题
涉及的范畴常较广泛常集中于某一临床问题
原始文献来源常未说明、不全面明确，常为多渠道

第三章描述性研究

第三章描述性研究描述性研究(descriptive study)又称描述流行病学。

描述性研究利用已有的资料或对专门调查的资料，按不同地区、不同时间及不同人群特征分组，把疾病或健康状态的分布情况真实地描绘、叙述出来。

描述性研究在揭示因果关系的探索过程中是最基础的步骤,可以说，对任何因果关系的确定，无不始于描述性研究。

例如，当对某病的情况了解不多的时候，往往总是从描述性研究着手，取得该病的分布特征，从而获得有关的研究假设的启发，进而逐步建立研究假设，为分析性研究提供线索。

描述性研究中，除现况研究外，尚包括筛检、生态学研究等方法。

第一节现况研究概述一、概念现况研究是研究特定时点或时期与特定范围内人群中的有关变量(因素)与疾病或健康状况的关系，即是调查这个特定的群体中的个体是否患病和是否具有某些变量或特征的情况，从而探索具有不同特征的暴露与非暴露组的患病情况或是否患病组的暴露情况。

由于所收集的资料一般不是过去的暴露史或疾病情况，也不是通过追踪观察将来的暴露与疾病情况，故又称为横断面研究(cross-sectional study)。

由于这种研究所得到的疾病率，一般为在特定时点或时期与范围内该群体的患病频率，故也称之为患病率研究(prevalence study)。

二、现况研究的目的（一）掌握目标群体中疾病的患病率及其分布状态通过现况研究来揭示目标群体中某病的患病率，以及在不同人群特征上的分布状态是这类研究最常见的用途。

对此经常采用的方法是抽样调查。

例如，若要掌握某个区域内目前居民的酒精性肝病的患病情况，则可通过某种抽样技术，从这个区域的人群(目标人群或总体)中，随机地选取足够数量的合格的研究对象(样本)，对此逐个进行酒精性肝病的调查和检测，并同时收集有关的研究因素，诸如，是否饮酒及其程度、性别、年龄、职业，等等，然后分析求得按不同研究因素分组(类)的酒精性肝病的患病率水平。

（二）提供疾病的致病因素的线索任何一个病因未明的疾病，其病因的最终揭示无不始于描述性研究。

文学理论教程第四章叙事性作品

行动元是情节的动因，决定人物“做什么” 角色是形象的基础，表现出人物“怎样做”
–行动元，根据不同功能可分为主体/客体，发送者/接受者，辅助者/反对者等范畴。
（四）场景
叙述内容中具体描写的人物行为与环境组合成为场景。
二、结构
• 结构，作品中各个成分或单元之间关系的整体形态。
• “托罗洛夫等结构主义者认为，小说的基本结构与语言的句法可以类比，……一个单一的句子和一个完整的叙事文本在句法结构上可能是大致相同的，因为人们往往依赖相同的结构方式来组织他们的经验，一篇叙事文本的结构不过就是一个放大了的句子结构。”（罗钢：《叙事学导论》云南人民出版社，1994，113）
• 教材中所介绍的内容较为简略，可参阅叙事学的有关著作。
1. 罗钢：《叙事学导论》，云南人民出版社，1994 2. 特伦斯·霍克斯：《结构主义和符号学》，上海译文出
版社，1987 3. 格雷马斯：《结构语义学》，北京：三联书店，1999 4. 巴赫金：《陀斯妥耶夫斯基诗学问题》《巴赫金全集》
河北教育出版社，1998
（二）深层结构
• 共时性向度：研究内容各个要素与故事之外的文化背景之间的关系
• 列维-斯特劳斯
列维－斯特劳斯（C. Lévi-
Strauss,1908~2009）
• 法国人类学家和结构主义理论家
➢ X和Y，是行动者，相当于专有名词；它们充当语句的主语。
➢ 谓语项，是一个动词，如违犯、处罚、避免。 ➢ 在上述叙事结构中，有两个基本单位，陈述
和序列，陈述由专有名词和动词构成，如 “X违犯戒律”；序列由构成一个完整故事的各种陈述组成，如“X违犯戒律→Y必须处罚X→X设法免受处罚→Y相信X没有违犯戒律”就是一个序列。

教育叙事研究的内涵与特点及局限性

教育叙事研究的内涵与特点及局限性摘要：教育叙事研究是作为质的研究方法而进人教育领域并为学者所接受和认可的，厘清教育叙事研究的内涵、特点，认清教育叙事研究的局限性有利于我们在研究中根据研究的目的和需要合理地选择教育研究方法。

关键词：教育叙事研究；特点；教育研究方法一、教育叙事研究的内涵康纳利和克莱丁宁认为，叙事是基于反思并通过个人的经验来制造意义，具有整体主义的品质。

国内也有学者提出了相似的看法。

莱布里奇等人认为，叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究，叙事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集到的材料，叙事材料可以作为研究对象或研究其他问题的媒介，也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时期，或探索个人发展史。

教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，借此来改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。

也有学者认为，教育叙事研究专指教师叙事研究，正如有些学者所指出的，教育叙事就是教师叙说自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。

目前，研究者广泛使用教育叙事研究去研究教师。

而教师或作为研究对象或作为研究者也很乐意接纳这种研究方法，这使得教师叙事研究似乎成为教育叙事研究的代名词。

但是，实际上，教育叙事研究不仅仅局限于教师叙事研究，通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析、发现或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，这不仅有助于教师改进教学实践，而且能以更鲜活的形式丰富教育科学理论。

此外，从更大的范围来考察，教育叙事研究的应用也不仅仅限于教师教育与专业发展领域，国家及地区间教育文化传统、价值体系的比较研究、具体的学科领域和教学研究等都可作为叙事研究的教育问题。

叙述视角的特点-定义说明解析

叙述视角的特点-概述说明以及解释1.引言1.1 概述叙述视角是文学作品中非常重要的一种写作手法，它通过特定的视角来叙述故事情节，使读者能够更加深入地了解故事发展和人物心理。

叙述视角的选择和运用直接影响着读者对作品的理解和感受。

在文学作品中，叙述视角可以分为第一人称叙述和第三人称叙述两种形式。

第一人称叙述是以某个特定角色的视角来讲述故事，通常使用的是“我”这样的第一人称代词。

通过第一人称叙述，读者能够直观地感受到叙述者的情感和思想，更容易产生共鸣。

第三人称叙述则是以旁观者的视角来描写故事，通常使用的是“他”、“她”等第三人称代词。

第三人称叙述可以客观地呈现故事情节和人物形象，使读者能够全面了解故事发展的全貌。

叙述视角的特点在于其独特性和多样性。

通过改变叙述视角，作家能够赋予不同的人物以独特的叙述风格和个性，进而展示出不同的故事维度和角度。

叙述视角的选择还可以影响读者对故事的认知和情感体验。

例如，选择第一人称叙述可以让读者更加贴近故事中的主角，深入感受其内心变化和成长历程；选择第三人称叙述则可以呈现更多的故事细节和多个角色的思想感受，使读者能够全景式地了解故事的发展。

总体来说，叙述视角是文学作品中的重要构成要素，它可以通过不同的视角选择来展示复杂的情感、丰富的故事细节和多样的人物形象。

不同的叙述视角能够给读者带来不同的阅读体验，丰富了作品的层次和魅力。

在接下来的章节中，我们将更加详细地探讨叙述视角的定义、特点以及其在文学作品中的应用价值和发展前景。

文章结构部分的内容可以从以下几个方面展开：1.2 文章结构文章将按照以下结构展开叙述视角的特点：引言部分会先对叙述视角进行概述，介绍其基本概念和定义，然后对整篇文章的结构进行概要的说明，最后明确文章的目的。

接下来的正文部分将分为两个主要部分，分别介绍叙述视角的定义以及其具体的特点。

在2.1节中，将详细解释叙述视角的定义，包括其在文学创作和口述历史等领域的应用。

论渡边淳一小说创作的艺术特色

论渡边淳一小说创作的艺术特色渡边淳一是20世纪日本著名的小说家，他的小说作品涉及多个不同的主题和风格，但总体上都具有一定的艺术特色。

对于这些特色的分析和探讨，可以帮助我们更好地理解和欣赏他的创作。

一、探索人性的深度渡边淳一的小说总是深入地探讨人性的奥秘，他对人们的内心世界进行了细致的刻画和分析。

在不同的情感和感悟中，淳一呈现了那些平淡无奇的小人物与命运交错的故事，以及他们在生活中所遭受的不公与痛苦。

他的作品中常常会蕴含深思熟虑和深入阅读所得到的智慧，同时也呈现了多种流派的特点和思想。

二、简洁明了的叙述方式渡边淳一通常采用简单的叙述方式，刻意避免生硬的语言和文艺复杂的文字。

他的小说常常是由一句简单而清楚的话或一组词看到深层的隐义和内涵。

他的篇章构造简单而清晰，能够显露出情感的深度。

三、深刻的人物塑造渡边淳一的小说中，人物的刻画总是秉持“一刀切”的原则，不像传统式的日本小说家那样去详细描绘人物美丑高低的各个方面。

他善于从人物的言行、心理和人际交往等方面来描绘人性的复杂性和矛盾性，留给读者以更多的创造和想象的余地。

四、对生活现实的关注渡边淳一的小说总是点明了日常生活中的种种故事，常常关注到人们在现实生活中的处境和遭遇。

他的小说中充斥着一些质朴、直观的画面，勾勒出了一个真实的日本社会。

五、自然描写的神韵渡边淳一在描写自然时，总是能够呈现出自然景色的清新与自然的奇妙之处。

他的自然描写很朴素，节约用词，但总是能通过田野、海洋、日出和星空等场景有形地反映出自然界的力量和生命与死亡的分离。

六、良心的社会思考渡边淳一小说家的作品中往往寓意与现实社会有着紧密的联系。

他关注社会中人们的遭遇和命运，关注全人类的精神世界。

他常常通过对人性的探索和对现实的反思来发挥这一点。

七、复杂、戏剧化的情节渡边淳一笔下的情节复杂多样，但又叙述清晰明了，容易理解。

他喜欢运用一些戏剧化的手法来创造复杂的情节，增强作品的深度和力度。

他的小说中经常涉及到婚姻、家庭关系等领域，以及由这些领域引发的心理矛盾和人性探讨。

论电视纪录片的叙事结构

论电视纪录片的叙事结构一、本文概述电视纪录片，作为一种特殊的影像艺术形式，凭借其深邃的内涵、生动的画面和引人入胜的叙事结构，深受观众的喜爱。

本文旨在探讨电视纪录片的叙事结构，分析其内在的构成要素、特点及其在电视纪录片创作中的运用。

通过对电视纪录片叙事结构的研究，我们可以更好地理解纪录片如何有效地传达信息、塑造形象、引发思考，从而推动纪录片创作的发展和创新。

本文将首先概述电视纪录片叙事结构的基本概念，包括其定义、特点及其在电视纪录片中的重要性。

接着，我们将详细分析电视纪录片叙事结构的主要构成要素，如叙事线索、叙事视角、叙事节奏等，并探讨这些要素在电视纪录片中的具体运用。

我们还将对不同类型的电视纪录片进行案例分析，以揭示其叙事结构的独特之处和共同规律。

本文将总结电视纪录片叙事结构的研究意义，指出其对于提高纪录片创作水平、丰富观众审美体验以及推动电视艺术发展的重要性。

通过深入研究电视纪录片的叙事结构，我们不仅可以更好地欣赏和理解纪录片作品，还可以为未来的纪录片创作提供有益的启示和借鉴。

二、电视纪录片叙事结构的核心要素电视纪录片的叙事结构，作为纪录片创作的重要组成部分，其核心要素主要包括以下几个方面：故事性：纪录片的核心是故事，无论是人物的生活经历，还是社会事件的演变过程，都需要通过故事来展现。

一个好的故事能够吸引观众的注意力，使观众产生共鸣。

因此，故事性是纪录片叙事结构的核心要素之一。

时间与空间：纪录片中的时间与空间是叙事的重要元素。

时间的流转与空间的转换，可以营造出不同的氛围和节奏，引导观众进入特定的情境。

通过对时间与空间的精心安排，纪录片可以更好地展现事件的发展过程，深化主题表达。

视角与立场：纪录片的视角与立场决定了其观察与解读世界的方式。

不同的视角与立场，会产生不同的叙事效果。

创作者需要通过选择合适的视角与立场，来传达自己的思想和情感，引导观众对问题进行深入的思考。

声音与画面：声音与画面是纪录片叙事的重要手段。

报告文学的特征与写作方法

报告文学的特征与写作方法一、报告文学的特征1.真实性强：报告文学以真实的事件、人物和事实为基础，反映现实生活的真实面貌，具有较高的真实性和可信度。

2.时效性：报告文学往往关注当前社会热点、重大事件和问题，具有较强的时效性。

3.文学性：报告文学在陈述事实的过程中，注重文学手法的运用，如生动的语言、形象的描绘、情感的抒发等，使作品具有文学美感。

4.深入调查：报告文学作者需要对所报道的事件、人物或问题进行深入调查，掌握丰富的一手资料，以确保作品的真实性和准确性。

5.主观性：报告文学在反映客观现实的同时，往往体现了作者的主观态度和评价，具有较强的说服力。

二、报告文学的写作方法1.选题：选择具有时代意义、社会价值和关注度的题材，注重题材的典型性和普遍性。

2.采访：进行广泛的采访，获取丰富的一手资料，包括人物、事件、地点等，确保作品的真实性和准确性。

3.构思：在收集资料的基础上，进行合理的构思，确定作品的结构、角度和立意。

4.叙述：采用生动、具体的叙述手法，将事件、人物和事实呈现出来，使作品具有可读性。

5.描写：运用形象的描绘手法，对人物、场景、氛围等进行细腻的刻画，增强作品的艺术感染力。

6.议论：在作品中融入作者的主观评价和思考，对事件、人物或问题进行深入剖析，使作品具有思想性。

7.抒情：抒发作者对事件、人物或问题的情感态度，提升作品的情感价值。

8.结尾：总结全文，强调作品的主题和内涵，使读者在思考中结束阅读。

9.语言运用：注重语言的准确性、生动性和感染力，力求用简洁、有力的语言表达作品的主题。

10.修改润色：在完成初稿后，进行反复修改和润色，使作品更加完美。

通过以上知识点，中学生可以初步了解报告文学的特征和写作方法，为今后的报告文学创作奠定基础。

习题及方法：1.习题：请简述报告文学的真实性特征及其意义。

解题方法：回顾报告文学的特征，重点思考真实性的定义和作用，用自己的话进行阐述。

答案：报告文学的真实性特征指的是作品以真实的事件、人物和事实为基础，反映现实生活的真实面貌。

叙事话语、新叙事话语-概述说明以及解释

叙事话语、新叙事话语-概述说明以及解释1.引言1.1 概述叙事话语是人们在交流中使用的一种语言形式，用于描述、叙述和传达信息。

它是文学、影视、广告等领域中常见的表达方式，通过构建情节、塑造人物，引起读者或观众的共鸣和情感反应。

传统叙事话语通常是线性、单一的，以讲述故事为主要目的，强调情节的连贯性和完整性。

而新叙事话语则更加多元化和交互化，与数字技术的发展相结合，呈现出更丰富、立体的形式。

本文将深入探讨传统叙事话语与新叙事话语的定义、特点、发展历程以及未来发展趋势，旨在对叙事话语的演变和影响进行全面的分析和思考。

1.2 文章结构文章结构部分的内容：文章将从引言开始，包括概述、文章结构和目的三个部分。

在引言中，我们将介绍叙事话语的概念，并说明撰写本文的目的和文章结构。

接着，正文部分将分为传统叙事话语和新叙事话语两个小节。

在传统叙事话语部分，我们将探讨其定义与特点、发展历程以及优缺点。

在新叙事话语部分，我们将介绍其概念解释、形式与特点以及应用与影响。

最后，结论部分将总结传统与新叙事话语的特点，以及对叙事话语的一些思考，并展望未来叙事话语的发展趋势，包括技术驱动和社会意义等方面。

1.3 目的本文旨在探讨叙事话语在传统和现代社会中的发展演变过程，以及新叙事话语在数字化时代的作用和影响。

通过对传统叙事话语和新叙事话语的定义、特点、发展历程、优缺点进行深入分析，旨在揭示叙事话语在不同历史背景下的演变轨迹。

同时，本文还将探讨叙事话语的未来发展趋势，分析技术驱动和社会意义对叙事话语的影响。

最终，通过总结传统与新叙事话语的特点，对叙事话语的深层思考，以及展望未来叙事话语发展的前景，旨在为学术界和实践领域提供有价值的参考和启示。

2.正文2.1 传统叙事话语2.1.1 定义与特点传统叙事话语是指一种以文字或口头形式讲述故事的方式。

它通常包括故事的起承转合，人物的塑造以及情节的发展，以引导读者或听众进入一个虚构的世界，体验其中的情感和冲突。

综述写法总结

对比中肯定所综述课题的研究水平、存在问题和不同观点，提出展望性意见。

这部分内容要写得客观、准确，不但要指明方向，而且要提示捷径，为有志于攀登新高峰者指明方向，搭梯铺路。

按问题发展历史依年代顺序介绍，也有按问题的现状加以阐述的都应比较各家学说及论据，阐明有关问题的历史背景、现状和发展方向。

（1）纵式写法“纵”是”历史发展纵观”。

它主要围绕某一专题，按时间先后顺序或专题本身发展层次，对其历史演变、目前状况、趋向预测作纵向描述，从而勾划出某一专题的来龙去脉和发展轨迹。

纵式写法要把握脉络分明，即对某一专题在各个阶段的发展动态作扼要描述，已经解决了哪些问题，取得了什么成果，还存在哪些问题，今后发展趋向如何，对这些内容要把发展层次交代清楚，文字描述要紧密衔接。

撰写综述不要孤立地按时间顺序罗列事实，把它写成了”大事记”或”编年体”。

纵式写法还要突出一个”创”字。

有些专题时间跨度大，科研成果多，在描述时就要抓住具有创造性、突破性的成果作详细介绍，而对一般性、重复性的资料就从简从略。

这样既突出了重点，又做到了详略得当。

（2）横式写法“横”是”国际国内横览”。

它就是对某一专题在国际和国内的各个方面，如各派观点、各家之言、各种方法、各自成就等加以描述和比较。

通过横向对比，既可以分辨出各种观点、见解、方法、成果的优劣利弊，又可以看出国际水平、国内水平和本单位水平，从而找到了差距。

横式写法适用于成就性综述。

这种综述专门介绍某个方面或某个项目的新成就，如新理论、新观点、新发明、新方法、新技术、新进展等等。

因为是”新”，所以时间跨度短，但却引起国际、国内同行关注，纷纷从事这方面研究，发表了许多论文，如能及时加以整理，写成综述向同行报道，就能起到借鉴、启示和指导的作用。

（3）纵横结合式写法写历史背景采用纵式写法，写目前状况采用横式写法。

通过”纵”、”横”描述，才能广泛地综合文献资料，全面系统地认识某一专题及其发展方向，作出比较可靠的趋向预测，为新的研究工作选择突破口或提供参考依据。

教育科学研究方法_第十五章叙事研究和案例研究

• 4，教师的“科研焦虑” 一些研究者在经历了较长时间的与中小学教师
的合作研究之后，发现他们所乐意谈论的教育理念以及研究方式，对教师来说，是一种似是而非的“舶来品”。教师其实已经有大量的个人想法，有自己的个人理论，教师的个人想法、个人理论使他们在“阅读”、“收听”校外研究者的理论时，往往持将信将疑的态度。即使暂时接受了校外研究者的某种教育理论，教师又很难将这些理
• 3.进入研究现场
• 研究现场是研究者观察、了解研究对象的真实环境。由于教师的工作、生活环境主要是在校园、在学生中，因此，进入研究现场就意味着走进教师活动的时空，与教师一道同呼吸、共生活。
• 进入研究现场的方式是多种多样的：可以在自然状态下轻松地融入，也可以创设特殊的情境快速地融入；可以直接通过他人的介绍而走进现场，也可以间接地在观察中逐渐走进现场……但是无论什么方式都必须征得研究对象的同意，得到研究对象的许可，这不仅是研究伦理的要求，也是叙事研究需要研究对象多方面合作的要求。
• （3）若案例要成为讨论的题材，必须包含有足够的细节和必需的信息资料，使用者才得以进行诠释，引发深入的分析。
Hale Waihona Puke 二、什么是教育案例研究：
• 教育案例研究就是结合具体的具有典型教育意义教育教学实践即案例进行分析和讨论，研究和探讨。
教育案例研究报告的基本要素
（1）主题：本案例的核心理念，想反映什么问题，从最有收获、最有启发的角度确定主题；
1，确定研究问题
• 确定研究问题是进行研究的前提。
• 教师叙事研究的问题应是有意义的问题。所谓有意义的问题起码有两重含义，一是研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。只有当研究者确定了问题后，教师叙事研究才有了适当的边界，研究也才有了宽窄的界限。

阐述教学语言的特点和构成要素

阐述教学语言的特点和构成要素教学语言是专业语言，除了具备一般语言简洁、准确等特点外，还具有以下特点：（一）规范性:教师为人师表，语言势必需要规范。

关于教学语言最基本的要求有两条：其一是教学语言必须使用标准的普通话；其二是教学语言要符合社会道德规范以及国家政策法规。

（二）科学性:运用学科的专业术语是教学语言科学性的基本特点。

教师的语言必须符合不同学科特定的思维形式和逻辑方法，用语准确，合乎逻辑。

比如，字母“a”在我国英语课和语文课上的读音和意义是完全不同的。

每一学科都有自身的概念范畴和理论体系，无论是人文知识还是数理知识，都要使用该学科的专业术语，便于学生沿着本学科的脉络体系来学习。

（三）针对性: 针对性就是针对不同的教育对象、教学环境运用不同的教学语言，即因材施教。

学生是以原有的认知结构为基点，来同化或顺应新知识的，教师的语言要因人而异，有针对性地进行变化。

（四）启发性:新课程提倡教学应该最大限度调动学生的积极性，引导学生进行自主学习、意义学习。

启发式教学就是要从学生想弄懂却难以弄懂，想说清却难以说清的时候开始，有步骤地引导学生去弄懂、去说清。

教学不应直接告诉学生答案，而应抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，步步深入，将对话引向正轨，得出正确的结论。

（五）审美性:“言之无文，行而不远”，教师的语言还要具有美学价值，内容美，形式美，体现出教师的人格魅力。

有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是人物性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。

看悲剧催人泪下。

《孔乙己》这篇小说写了孔乙己悲惨的一生，可我们读了以后，眼泪不会夺眶而出，而是感到内心一阵痛楚。

那么，孔乙己的悲剧，到底是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？这段导语涉及的知识面广，深刻而优美，几句话就创设出意境深远的教学情境，足见教师本人的语言素养和文化内涵。

然而，作为教师，若想让自己的语言具有审美性、艺术性，并非一朝一夕可以成就的，就要在教学和学习中，不断地丰富自己，提高自身修为。

研究类型

科学研究的类型科学研究可以采用多种方式分类，主要有三种分法：按照研究目的分类、根据研究的内容分类，按照科学研究的性质分类。

一、按照研究目的分类，可以分为探索性研究、叙述性研究、因果性研究三大类型。

1.探索性研究（exploration research）探索性研究是一种所研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识的，并为日后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究类型。

使用这种类型的情况是：对某些研究问题，缺乏前人研究经验，对各变量之间的关系也不大清楚，又缺乏理论根据，这种情况下进行精细的研究，会出现顾此失彼或以偏概全的问题，以及浪费时间、经费与人力。

属于这种研究类型的方式有多种，例如，参与观察、无结构式访问、查阅文献、分析个案等，常为小规模的研究活动。

2.描述性研究（descriptive research）描述性研究又称为叙述性研究，指为研究结果为正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌的研究，任务是收集资料、发现情况、提供信息，和从杂乱的现象中，描述出主要的规律和特征。

重点不在为什么会存在这样分布状况，而是描述（叙述）分布情况的准确性和概括性。

描述性研究与探索性研究的差别在于它的系统性、结构性和全面性，以及研究的样本规模大。

一般是有计划、有目的、•有方向，有较详细提纲的研究，收集资料主要采用封闭式问题为主的问卷调查，并采用统计方法处理资料数据，得出以数字为主的各种结果，并把它们推论到总体，既用研究的样本资料说明总体的情况。

教育方面的很多研究都适于叙述性研究。

属于这种研究类型的方式有多种，例如，调查、个案研究、比较研究、相关研究、发展研究。

3.解释性研究（explanatory research）解释性研究也称为因果性研究。

这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果关系，即在认识到现象是什么以及其状况怎样的基础上，进一步弄清楚或明白事物和现象的为什么是这样。

解释性研究是指探寻现象背后的原因，揭示现象发生或变化的内在规律，回答为什么的科学研究类型。

教育叙事研究

探索教育生活世界本质为目的的研究，它要回答 “怎么样”和“将会如何”的问题。
（二）教育叙事研究兴起的意义
叙事研究旨在揭示社会现象背后的意义，注重参与者的观点，关注不同的人如何理解各自生活的意义，因而能够深入探究人的内心活动和思想的叙事研究弥补了以往那些忽视人类经验的某些特殊层面的研究方法的缺陷。
二、教育叙事研究的内涵
2、叙事普遍地存在于文学艺术作品和我们的日常生活、工作当中，是人们表达思想的有力方式。
叙事学一直受到文学、艺术和文化研究者的关注。社会科学研究中的“叙事研究”即借鉴了文艺理论中的“叙事学”。
叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式。这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的动物，他们过着故事化的生活。叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的，是质的研究方法的具体运用。
二、教育叙事研究的内涵
四种观点：
１、叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究。
叙事材料可以是一些故事，如一次谈话中听到的或阅读文献、著作了解的生活故事，也可以是其他方式收集到的材料，如人类学工作者进行田野研究时所作的观察记录或了解到的个人信件，叙事材料可以作为研究对象或研究其他问题的媒介，也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时期，或探索个人发展史。
将越来越“精细化”和“学术化”的教育研究转向教师的现实生活。
让教师述说自己的故事，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为、教育哲学等。
（二）教育叙事研究兴起的意义
１、叙事研究是教师专业化实现的有效途径与方法之一。
教师面对复杂多变的教学很难如教育实验法要求那样进行“控制”，实验引起了人们对于研究伦理的质疑，即谁会成为实验的牺牲者，教师容易成为专家验证假设和收集资料的工具。

叙事100字

叙事100字
叙事是一种叙述性文体，旨在通过文字来描述故事、事件或经历。

在叙事中，作者通过描写人物、环境、情节等元素，展现出一个完整的故事情节。

叙事具有生动、连贯、具体的特点，能够引起读者的兴趣和共鸣。

在写叙事时，可以通过使用形象生动的语言、描写细致入微的细节、设置扣人心弦的情节转折等方式来增加故事的吸引力。

叙事不仅可以是虚构的故事，也可以是真实的经历或事件的描述，能够让读者更好地理解和感受故事中的情感和内涵。

在写叙事时，需要注意情节的起承转合、人物的性格塑造、环境的描写等方面，以确保故事的连贯性和吸引力。

通过精心构思、细致描写和情感表达，可以写出引人入胜的叙事作品。

高考小说叙事特点考点突破

三、叙述人称
根据作者与所叙述对象的关系，小说中叙述的人称主要有第一人称和第三人称两种。
第一人称：优点是真实亲切，拉近与读者的距离；便于抒发感情。缺点是与“有限视角”类似，局限于叙述人的所见所闻。注意小说中的“我”并不是作者本人，而只是一个角色，这个角色有时指作品中国的主人公，有时指所叙述事件的见证人。
“这就好。”我说。 “我不是故意的。”老头急起来。“我那日感冒，头晕晕的，接到你的电话出来，经过那里，明明看着没有什么，走过去，咚，便撞上了。” “你撞伤了，怎么就走了？” “哗啦一声，我才知道是撞上玻璃了。三个姑娘出来扶我，血流了一脸，把她们倒吓坏了，要给我包扎伤口，我爬起来跑了。我赔不起那玻璃呀！” “他们到处找你哩。”
2.（2月1号第一套模拟题《鸡公》：小说在现实中穿插回忆，这种叙述方式有哪些好处？
①人物上：回忆二小姐买鸡公榄、品尝鸡公榄、凭窗托腮远眺的画面，塑造了二小姐美好、优雅的形象。
②情节上：为下文鸡公整理二小姐的遗物时，禁不住也学着二小姐凭窗远眺等情节作铺垫。
③主旨上：回忆中巧笑倩兮的二小姐对美好的向往促成了鸡公的转变，揭示了“美好唤醒对美好向往”的主旨。
“是吗？我已经几天没敢去德巴街了，他们是在街口认人吗？”
“他们贴了布告……” 老头哭丧下脸来，在腰里掏钱，问我一块玻璃多少钱。我嘿嘿笑起来。 “不是你给他们赔，是他们要给你赔！” “赔我？” “是赔你。”我说，“但你不要接受他们的赔偿，他们能赔多少钱？上法院告他们，索赔的就不是几百元几千元了！”
第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。
第三人称：能比较直接、客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间的限制，比较灵活自由。
旁观者：
1.第一人称有限视角叙事

保温胶水820-概述说明以及解释

保温胶水820-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述保温胶水820是一种具有优异性能的胶水产品，广泛应用于各个领域。

它是一种高效的保温材料粘接剂，具有良好的粘接性、稳定性和耐高温性能。

胶水820可以有效地固定保温材料，提高保温效果，并且具有良好的耐候性和耐腐蚀性。

胶水820具有以下几个特点：首先，它具有出色的粘接性能，可以牢固地将保温材料固定在各种表面上，确保保温层不易脱落。

其次，胶水820具有较高的稳定性，不会因为温度变化或者湿度的影响而降低粘接性能。

此外，它还具有耐高温的特性，可以在高温环境下保持良好的粘接效果，确保保温层的长期稳定性和耐久性。

胶水820的应用领域广泛。

在建筑领域，胶水820被广泛应用于外墙保温系统的施工中，可以有效地将保温材料固定在建筑物表面，提高保温层的效果。

在家具制造业中，胶水820可以用于粘接各种保温材料，包括泡沫塑料、玻璃纤维和岩棉等，确保家具的保温效果。

此外，在汽车制造和电子产品制造等行业，胶水820也发挥着重要作用，用于粘接保温材料，提高产品的保温性能。

综上所述，保温胶水820具有出色的粘接性能、稳定性和耐高温性能，广泛应用于建筑、家具制造、汽车制造和电子产品制造等领域。

作为一种高效的保温材料粘接剂，胶水820对于提高保温效果和产品质量起着重要的作用。

随着科技的不断发展和创新，相信保温胶水820在未来会有更广阔的应用前景。

文章结构部分的内容可以从以下几个方面进行叙述：1.2 文章结构本文分为引言、正文和结论三个部分。

引言部分将对胶水820进行概述，介绍它的基本特性和应用领域，并明确本文的目的。

正文部分将分为2.1和2.2两个小节，分别介绍胶水820的特性和应用领域。

2.1 胶水820的特性这一小节将详细介绍胶水820的特性。

可以从以下几个方面进行叙述：- 胶水820的化学成分和结构：介绍胶水820的主要成分和分子结构，以便读者了解其组成和性质。

- 保温效果：重点介绍胶水820作为保温材料的特性和优势，如导热系数低、耐高温、隔热效果好等。

叙述观察法

叙述观察法介绍叙述观察法是一种研究方法，它通过观察和描述现象、事件或人物的特征、行为和关系来获取信息和理解。

它是一种常用的定性研究方法，适用于对复杂的现象进行深入探究和理解。

本文将详细介绍叙述观察法的定义、特点、步骤和应用，并提供一些实际案例来说明。

特点叙述观察法具有以下几个特点：1.定性研究方法：叙述观察法主要关注现象的质性特征，而非数量上的测量。

它通过描述和解释现象、事件或人物的特征和行为来获得深入理解。

2.自然环境观察：叙述观察法通常在自然环境中进行观察，以尽可能真实地捕捉和记录被观察对象的行为和特征。

这有助于减少人为因素对观察结果的干扰。

3.系统性观察：叙述观察法需要观察者有明确的目标和观察计划，以确保观察的系统性和客观性。

观察者需要制定观察指标和标准，以便准确地描述和记录被观察对象的特征和行为。

4.多角度观察：叙述观察法鼓励观察者从不同角度和维度观察同一现象，以获取更加全面和深入的信息。

这有助于避免主观偏见和提供更加准确的观察结果。

步骤进行叙述观察法研究通常需要以下步骤：1.确定研究目标：明确研究的目的和问题，确定要观察的现象、事件或人物。

2.制定观察计划：制定观察计划，包括观察的时间、地点、对象、观察指标和标准等。

确保观察的系统性和客观性。

3.进行观察：按照观察计划进行观察，记录被观察对象的特征和行为。

可以采用记录表、观察日志、录像等方式进行记录。

4.数据整理和分析：整理和归纳观察数据，进行数据分析和解释。

可以使用分类、编码和主题分析等方法来提取和总结观察结果。

5.结果呈现：根据研究目标和问题，将观察结果进行呈现和解释。

可以使用文字描述、图表、案例等形式进行结果展示。

应用案例以下是一些叙述观察法的应用案例：案例一：儿童游戏行为观察研究目标：观察儿童在不同游戏环境下的行为特征和互动关系。

观察计划：选择幼儿园中两个不同的游戏环境进行观察，观察时间为一周，每天观察两个小时。

观察指标包括儿童的游戏类型、行为特征、互动方式等。