小学数学教师辅导“学困生”要讲究方法论文
小学数学学困生教学论文
小学数学学困生教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是导致学生学困的主要原因之一。
由于数学本身具有抽象性和逻辑性，小学生往往难以理解和接受。
此外，教师在教学过程中若未能激发学生的学习兴趣，容易使学生产生厌倦情绪，从而影响学习效果。
（1）教学方式单一：部分教师在教学过程中过于依赖传统的讲授法，缺乏生动、形象的教学手段，使得课堂氛围枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际：教材内容与学生的生活实际相去甚远，使学生难以感受到数学学习的实际意义，从而降低学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在当前的小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，忽视了对学生思维能力的培养。
（1）题海战术：教师为了提高学生的成绩，大量布置习题，让学生进行机械训练，导致学生将注意力集中在答案上，而非解题过程。
（2）缺乏启发式教学：教师在教学过程中未能充分运用启发式教学方法，引导学生主动思考、探索，导致学生思维发展受限。
3、对概念的理解不够深入小学数学教学过程中，对概念的理解不够深入是学困生普遍存在的问题。
（1）概念教学方式单一：教师在教授数学概念时，往往采用直接告诉学生定义的方式，未能引导学生从实际情境中抽象出概念，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）缺乏概念辨析：教师在教学过程中未能组织有效的概念辨析活动，使学生难以区分相近概念，从而影响对概念的理解。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑思维、问题解决能力和数学素养作为教学的核心目标。
在教学实践中，教师可以通过以下方式实现这一目标：- 设计与生活实际相结合的教学情境，让学生在实际问题中感受数学的价值，激发学习兴趣。
小学数学教学中“学困生”转化论文
小学数学教学中“学困生”的转化策略摘要：在小学数学教学过程中，常会遇到数学素质低、认识水平低的学困生。
在课程的理念下，要如何转化这些“学困生”成为教师非常关注的问题。
本文就小学数学教学中“学困生”的转化展开了探讨，提出几点可行建议。
关键词：小学数学“学困生”转化策略“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。
在实际的数学教学中，由于我们总会遇到基础相对薄弱、数学素质较差的学生，这些学生认为数学太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对数学学习的积极性，并逐步发展成为数学学习困难的学生，我们将其称为“学困生”。
在新课程背景下，小学数学教学应如何转化这些“学困生”呢？一、爱心感化，树立自信“学困生”往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常会遭受同学的歧视、家长的责骂，使自尊心受到极大伤害，加上数学知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。
要想转化学困生，首先要树立他们的自信心。
“亲其师”才能“信其道”，作为教师，无论是课内还是课外，对“学困生”用心要精、要细，切不可打击、挫伤，要像春风化雨一样，对他们倾注全部的爱心。
要耐心帮助他们，善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。
在学习、生活中，教师要关心、体贴他们，可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们同成绩优秀的学生交朋友，潜移默化他们的学习态度和学习行为，使“学困生”在教师和同学的关注中真正感受到班集体的温暖，从而增强学好数学的自信和愿望。
二、让学生获取成功的快乐（一）激发兴趣，创设情镜，让学生享受学习之乐学困生往往有一个坏习惯，就是上课注意力不集中，爱交头接耳开小差。
我把这些弱点作为教学资源，不是压制“交头接耳、不让说”，而是尽量创造条件，让他们说，让学生讨论。
通过巧妙的提问激起学生思考、讨论的兴趣；创设情境，引出知识的讲授，或作为各种能力训练之先导。
教育教学论文比赛一等奖《小学数学学困生转化策略》
小学数学学困生转化策略XXXX小学数学教师XXX，19XX年X月从事教育工作。
X 十余载一直在乡下农村任数学教师。
可是我感觉到学困生的成绩很难提高，这一问题是我常常考虑的主要问题。
小学教育中，数学是非常重要的一项基础学科。
但是由于这门学科具有较强的抽象性，因此很多小学生在这门学科的学习中比较容易出现各种问题。
小学数学学困生对提高数学课堂教学效率造成一定程度的影响。
并直接影响学校整体的教学质量。
当前对于数学学困生转化已经成为学校和教师共同关注的一个问题。
我针对小学数学学困生形成的原因进行了分析，并对此浅谈一些转化策略。
随着近年来教育改革的不断推进，教育部明确提出：小学生要得到全方位的发展，不出现偏科现象。
目前小学阶段教育中，语文和数学是主要的两门学科。
小学语文有较强的故事性，而数学小学生认为很枯燥，除了背加减乘除法的口诀，就是背一些数学公式，表现在课堂教学。
学生的注意力很难长时间集中，给教学工作增加了诸多困难。
学困生存在于每一个班级，然而学困生有一部分是因为智力差，有一部分是因为上课不认真听讲，不积极思考，不敢发言。
不去主动探索。
不去和老师、同学合作交流。
课堂走神，自己玩些小玩具。
课后作业回家让家长完成。
如何转化学困生，是当前我们小学数学教师关注的一个重要问题。
一、小学数学学困生的成因1、学生缺乏对数学的学习兴趣：小学生觉得学数学枯燥乏味，因而态度不端正，学习数学比较随意，在学习数学过程中遇到难题就好丧失兴趣。
此外，还有的学生因为在其他学科成绩比较落后，从而导致自信心的缺乏。
认为自己不聪明，对数学产生了畏惧心理。
这些都是造成学困生不好好学数学的主要因素。
2、教师教学方法有待改进：说到数学老师。
很多学生认为数学教师刻板严肃，学生与教师之间存在距离感。
很少教师在数学教学过程中去关注学生的心理状态，也很少有感情投入。
关注的重点只是对知识的讲解，还有的教师只喜欢成绩优秀的学生，厌恶数学成绩差的学生。
这也是造成学困生在心理上更加抵触数学的重要原因之一，最终导致学困生不愿意主动去学数学这门学科。
研究论文：谈小学数学学困生顺利转化的策略探究
83854 数学论文谈小学数学学困生顺利转化的策略探究在小学阶段，数学是一门非常重要的基础学科，学好数学对小学生的成长和素质的提升具有非常重要的意义。
但是随着课程改革的不断推进，小学数学的难度增加了，教学方式也与以往有了很大的不同，越来越多的小学生对学习数学产生了厌烦的情绪，学困生数量增加。
为此，数学教师应该探寻有效的策略，做好学困生的转化工作。
一、小学数学学困生问题出现的原因（一）小学生存在个体差异数学知识较难，学习数学关键在于对知识的理解，这是一个复杂的过程，需要经历观察、分析、归纳、综合等多个环节，对学生的思维能力有很高的要求。
但并不是所有学生都有很强思维能力，一些思维能力差的学生，只能通过死记硬背来记住抽象的数学定义、公式，面对数学问题，不懂得如何分析，学习效果自然很差。
这会使很多小学生对数学产生恐惧心理，对学习数学失去信心。
还有一些小学生学习不主动、思想开小差，总是被动的接受知识的灌输，对数学知识的理解停留在浅显的层面上，问题难度稍微提升，学生就无法解决。
（二）小学生学习兴趣较弱站在小学生的角度，数学与他们的生活有很大的距离，加上数学知识本身比较难、又很抽象，很多时候要通过反复的计算，才能解决问题，这会让小学生感觉乏味，觉得学习数学没有什么意思。
所以，很多小学生在课堂上经常会犯困、走神，很多知识听不到，越是听不到就越是跟不上，时间长了，很多学生就对数学学习失去兴趣。
还有一些小学生，不能很好的控制自己的行为，只要有人叫他出去玩，就会将学习放在一边，使得学习成绩差，成绩越差就越不想学，形成一种恶性循环。
二、小学数学学困生顺利转化的有效策略（一）精心备课，激发学生学习兴趣小学生还没有养成自主学习的习惯，因此，在学习中，兴趣就显得非常重要，这是小学生学习的内在动力，教师应该将激发学生对数学的兴趣，作为教学的重点。
为此，教师应该做好课前准备，以教材为出发点，创新教学模式，丰富教学活动的组织形式，采用多样化的教学方法和趣味性的教学内容，引导学生将日常生活与数学联系起来，让教学内容更加直观的呈现在学生面前。
浅谈小学数学教学中学困生的转化工作
浅谈小学数学教学中学困生的转化工作数学是小学生学习的一门重要科目，也是他们学习过程中常常遇到困难的科目之一。
对于一些学生来说，数学学习成绩不理想是一个常见的问题。
这些学生可能会在数学学习中遇到困难，导致他们对数学失去兴趣甚至对学习本身产生抵触情绪。
对于小学数学教学中的学困生，如何进行转化工作，帮助他们重新树立信心，提高学习成绩，是一项非常重要的工作。
要帮助学困生树立信心。
学困生通常觉得数学很难，因此对数学学习产生恐惧和抵触情绪。
在教学中，老师应该及时发现学困生的问题，关心他们的学习情况，鼓励他们勇敢面对困难，相信自己能够克服困难。
老师可以通过鼓励、表扬等方式，帮助学困生树立起对数学学习的信心，使他们敢于面对数学学习，愿意主动参与到数学学习中来。
要改变教学方法，增加学困生的学习兴趣。
许多学困生对数学学习失去兴趣，主要是因为对数学的学习方式不感兴趣。
教师在教学中应该根据学困生的特点和学习习惯，改变教学方法，注重学困生的学习兴趣。
可以通过生动形象的教学案例来引起学生的兴趣，例如通过实际生活中的例子，让学生感受到数学的实际应用，从而提高学生对数学的学习兴趣。
要注重基础知识的巩固。
学困生通常在数学学习中出现问题，往往是因为对基础知识的掌握不够扎实。
教师在教学中要注重基础知识的巩固，针对学困生的问题，及时进行复习和强化，帮助学生逐步掌握数学的基础知识，从而提高数学学习的能力。
要加强家校合作，共同关注学困生的学习情况。
学困生通常在学习中需要更多的关心和支持，在家长的帮助下，学困生能够更好地克服自己的困难。
教师应该加强与家长的沟通和联系，告诉家长学生的学习情况，并与家长共同商讨解决学困生学习困难的方法，共同共同关注学困生的学习情况，共同为学困生的学习成绩进行努力。
要进行个性化辅导，针对学困生的问题进行精准帮助。
学困生每个人的情况都不尽相同，他们遇到的困难也各有不同，因此在教学中要对学困生的问题进行个性化辅导，针对学困生的学习问题进行精准帮助。
浅谈如何转化小学数学学困生范文(6篇)
浅谈如何转化小学数学学困生范文(6篇)学习暂时落后的学生。
任何班级都有学习困难的学生。
学习困难学生的转化是教师特别是班主任的一项重要任务。
以下是为大家整理的关于浅谈如何转化小学数学学困生的文章6篇 ,欢迎品鉴！后进生的教育，是一项十分重要的工作，教师不应歧视、厌弃他们，要对他们用更多的爱心，更多的关注。
小学生各方面都尚未定型，可塑性还极大，只要教育得法，就可以改变。
只是这项工作十分复杂。
教师要有耐心、恒心、信心和爱心。
我认为应该做到以下几点：一、走进孩子的心灵，学会感受孩子的内心苏霍姆林斯基说过：教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。
老师时刻保持一颗童心，学会感受孩子的内心世界，站在学生的立场上想问题。
只有走近他们，感受他们的心灵，从而去关心他们，才能赢得他们的尊重和信任。
二、善于发现闪光点，多鼓励学生；激发学习兴趣，提高学习积极性一个班，总是有那么几个后进生。
既要以满腔热情去帮助他们，刷新身上的污垢和灰尘，又善于发掘他们身上的闪光点，把握时机，表扬学生的点滴进步，树立他们的信心。
差生对抽象的东西比较难于理解。
在小学数学课堂教学中，运用多媒体，把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。
这样一定会取得成效的。
三、真诚关爱，树立差生信心后进生一般都是缺乏自尊心的学生，如何培养他们的自尊心呢？多给问题学生创造表现自我的机会，让他们感受成功者的喜悦。
后进生缺乏给他们机会、读懂他们的老师。
每一个孩子身上蕴藏着巨大的不可估量的能力。
所以，老师不能用统一的要求、统一的模式、统一的作业和考试来对待他们，评判他们。
从实际出发，因人而异，因材施教，才能培养出与众不同、具有创造力的学生。
从教育心理学的角度来说，小学生心理很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。
论小学班主任培养学困生数学学习习惯的教学实践
论小学班主任培养学困生数学学习习惯的教学实践什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
叶圣陶。
是啊！小学阶段就是学生形成良好学习习惯的最佳时期，对于刚入学的孩子来说，养成良好的学习习惯就显得尤为重要。
我觉得，一年级的教师得以爱心、恒心来引导孩子们渐渐步入正轨，逐步适应小学的学习生活，有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，就会收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。
良好的学习习惯使学生终身受益。
在数学教学中，如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢？我在教学实践中着重注重以下几点：听课就是课堂上拒绝接受信息的第一道大门。
学生听课能力高低是否，就是同意拒绝接受信息多寡的首要因素。
做为老师，我们必须把他们当做自己的孩子那样回去快乐他们，必须用赞美的眼光回去看看他们。
看见某某学生听课特别深入细致，就要尽早的表彰。
而看见个别不认真听讲的学生，教师需用期望的目光予以表明。
一年级学生由于其特殊的年龄特征，其思维更具形象性。
在具体教学中，应注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用教学挂图、教具等以吸引学生的注意力，采取多种游戏的方式进行练习，以不断激发学生学习兴趣。
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。
小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的乐学之下无负担。
久而久之，就容易形成上课认真听讲的良好习惯。
二、培养积极思考的习惯。
加里宁曾经说过：数学是锻炼思维的体操，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。
在具体的教学过程中，不能单纯地教知识，而是通过引导帮助学生去做、去想知识。
如在学习10的分与合时，在复习铺垫的基础上，提问：10可以分成几和几呢？引导学生一边分计算棒一边思考，从而自己得出结论。
多问几个为什么比直接告诉学生是这样的要好得多。
浅谈小学数学学困生的帮扶
浅谈小学数学学困生的帮扶
教育是一项非常重要的事业，特别是对于小学生而言，他们的学习经历将直接影响他们今后的学习和生活。
然而，有些小学生不擅长数学，并成为了所谓的学困生。
这个题目谈的是如何帮助他们走出困境，提高数学成绩。
首先，教师应该了解学困生的背景和原因。
有些学生可能是因为家庭条件差，学习环境不好；有些学生可能是因为生活和学习压力过大，导致心理压力过大，无法集中精力学习。
教师需要了解这些学生的情况，有助于更加有针对性地进行帮助。
其次，教师应该制定适合学困生的学习计划。
从具体的科目和知识点开始，制定一份学习计划，安排合适的学习时间和学习方法，帮助学生合理分配时间和提高效率。
这里需要注意的是，学习计划应该是可行性的、适宜学生的、能够实现目标的。
第三，教师应该建立起学生的信心。
学习成功和自信心是紧密相连的。
教师可以适时给学生鼓励和赞扬，帮助他们感受到学习的成就感，从而增强自信。
信心的建立还需要教师不断地鼓励学生“算笔画，不求速成”，只要将这种心态带给学生，就有利于学生不断的提高自己的能力。
最后，教师还应该关注学生的家长，一起共同解决小学数学学困生的问题。
与家长合作是关键，帮助家长了解孩子的学习情况和问题，帮助家长针对性地解决问题。
家长退休后，他们的支持和参与能够帮助孩子度过挫折时期。
总之，在帮助小学数学学困生的过程中，教师需要关注学生的个性差异，不断找到适合学生的学习方法，鼓励他们建立信心，而与家长密切合作。
这些方法不仅有助于提高学生的数学成绩，同时还能够帮助他们养成良好的学习习惯和自信心，为他们未来的成功打下良好的基础。
浅谈小学数学学困生的帮扶
浅谈小学数学学困生的帮扶近年来，小学数学学困生问题日益凸显，学生数学成绩普遍偏低，学习兴趣不高。
这不仅制约了学生个人的成长和发展，也影响了整个社会的发展。
对小学数学学困生进行帮扶势在必行。
本文将浅谈小学数学学困生的帮扶方法及其重要性。
小学数学学困生的表现主要有以下几个方面：一是基础知识薄弱，不具备数学的基本概念和技能；二是学习态度消极，对数学学习缺乏兴趣和热情；三是解题能力差，对数学问题的理解和应用能力较弱。
这些问题的存在，导致了学生在数学学习上的困难，也使得学习过程中出现了种种问题。
针对小学数学学困生的问题，我们可以从以下几个方面进行帮助和支持。
家长和老师要加强对学生的关心和引导，建立积极的学习氛围。
家长要多陪伴孩子，关心他们的学习情况，帮助他们建立正确的学习观念和学习方法。
老师要多关注学生的学习状态，及时发现学习问题，帮助他们解决学习困难。
学校要加强师资建设，提高教师的教学水平和教学质量。
通过培训和学习，提升教师的数学教学能力，为学生提供更好的数学教育环境。
可以通过一对一的辅导方式，帮助学困生解决学习问题。
通过个性化的辅导，针对性地解决学生的学习难题，提高他们的学习成绩和学习兴趣。
可以开展一些数学启发活动和实践活动，激发学生对数学学习的兴趣。
通过生动有趣的数学实践活动，让学生体验到数学知识的乐趣和实用性，从而激发学习兴趣。
在进行小学数学学困生的帮扶过程中，还需要特别注重学生的心理健康和成长。
学困生在学习过程中存在较多的挫折和困惑，需要得到多方面的关心和帮助。
在帮扶过程中，需要多关注学生的心理状态，关切他们的成长和发展。
通过心理疏导和心理辅导，帮助学困生树立正确的学习观念和人生观念，增强他们的学习信心和毅力。
也需要多与学生沟通，了解他们的学习需求和困惑，及时帮助他们解决学习问题，保障他们的学习权益。
小学数学学困生的帮扶工作是一项十分重要的工作，对学困生进行帮助和支持有利于提高他们的学习能力和学习成绩。
浅谈小学数学教学中学困生的转化策略
浅谈小学数学教学中学困生的转化策略当前，小学数学教学在全国各地已全面推开。
然而，在实际教学中，我们经常能够遇到数学成绩不被人看好的学困生。
其原因很多：可能是课堂讲解不灵活，学生跟不上；也可能是学习动机不足，缺乏对数学学习的兴趣等。
因此，如何将学困生转化成学习积极向上的好学生是我们教育工作者面临的一项重要挑战。
下面我将分享一些我的看法和对策。
首先，教师要关注学生的情感状态。
学困生通常是因为受到过一定的挫折，面对数学学习产生了一定的恐惧心理。
此时，作为老师，我们需要以学生的心理状态为出发点和落脚点，做到循循善诱，及时倾听学生的诉求，站在学生的角度去理解问题。
其次，引导学生逐渐形成一种正确的学习态度。
对于学困生来说，由于在之前的学习经历中，他们无法养成一个科学的学习习惯，教师需要在教学过程中多多借助教材例题和习题进行逐步引导并养成良好的习惯。
对于差生来说，正确的学习态度、学习方法和方式比任何时候都更重要。
再次，注重培养学生数学学习兴趣。
作为数学老师，我们需要创设良好的数学教育环境，通过巧妙安排活动和教育内容，教育学生开发个人潜力和探索数学现象的乐趣。
不断升级数据的复杂度或难度，引导学生在适度挑战的情况下，充分发挥自己的聪明才智，自己寻找答案，让他们在学习过程中拥有成就感和快乐体验。
最后，合理引导学生家长。
学生的家长是学生学习中不可或缺的参与者。
我们需要向学生家长详细介绍授课的内容、方法、进度和预期收获，让家长明确教学目标和价值，教育他们以理性的态度教育子女，并在日常生活中注意孩子的情感表达和反应。
总的来看，教育学困生需要教师更多、更有效的精力。
要关注学生的情感状态，引导学生形成正确的学习态度、培养学生数学学习兴趣，并合理引导学生家长。
只有通过这些方法的整合有效融合，我们才能够帮助学困生真正走上学习成长之路，展现自我潜力。
浅谈低年级数学学困生解决问题能力培养的策略
浅谈低年级数学学困生解决问题能力培养的策略对于低年级数学学困生，我们需要及时发现，并且及时干预。
在日常的教学过程中，老师需要耐心观察学生的学习状态，及时发现他们的学习困难所在。
对于一些常见的问题类型，比如认识数学符号、简单的运算能力等等，一旦发现学生有困难，就需要及时给予帮助。
这样可以有效地防止问题的逐渐积累，以免给学生的学习造成更大的困难。
对于低年级数学学困生，解决问题能力的培养需要重视基础知识的夯实。
正如建楼房一样，如果基础不牢固，往上建层层也会出问题。
对于低年级数学学困生，不论是基本的加减乘除还是简单的逻辑思维，都需要通过巩固基础知识来提高学生解决问题的能力。
这就需要老师和家长一起合作，及时发现学生的薄弱环节，并采取针对性的教学措施，让学生确实掌握了基础知识。
培养低年级学生解决问题能力，也需要通过激发学生的兴趣来进行。
在教学过程中，老师可以通过增加一些生动有趣的教学内容来激发学生的学习兴趣。
通过简单的游戏、趣味的数学题目等方式，来吸引学生的注意力，让他们从中感受到数学的乐趣。
只有对数学的兴趣被激发起来，学生才会愿意主动参与到数学学习中来，从而提高他们解决问题的能力。
对于低年级数学学困生，解决问题能力的培养也需要通过补习和辅导来实现。
在学生的学习过程中，一些家庭条件比较优越的家庭，可以通过寻找一些专业的辅导机构或者请一些专业的老师进行辅导来提高学生的数学学习能力。
通过辅导的方式，可以对学生的学习进行有针对性的帮助，以提高他们的数学解决问题能力。
培养低年级学生解决问题能力的策略还需要注重培养学生的问题意识和动手能力。
学生在学习数学的过程中，需要通过不断地练习和实践，来增强自己解决问题的能力。
老师可以通过举一些实际的例子，让学生动手去解决，来培养学生的动手能力。
也需要利用一些小组合作的形式，让学生在合作中发现问题、解决问题，从而培养学生的问题意识和解决问题能力。
对于低年级数学学困生，解决问题能力的培养需要多方面的策略。
论小学班主任培养学困生数学学习习惯的教学实践
论小学班主任培养学困生数学学习习惯的教学实践摘要：帮助班级学困生转变错误的数学学习习惯，并引导他们掌握正确的学习方法，是帮助这部分学生提高学习能力和核心素养的重要措施。
想要做好此项工作，班主任要结合具体情况进行综合分析，这样才能从本质上提高教学质量，并进一步发挥教育的最大价值。
而这些方法对于学生来说，同样具有重要意义，还能促进他们未来的良好发展。
关键词：小学班主任；学困生数学学习；培养习惯教学一、学困生形成的具体原因想要帮助数学班主任做好此项工作，就要逐步分析学困生形成的具体原因，以此逐步提高实际的工作效率。
形成学困生的原因主要有两方面。
从客观方面来看，家庭环境和学校环境对学生的成长都具有一定的影响。
在当前的家庭教育中，部分父母对孩子可能较为溺爱，或经常以暴力的方式教育孩子。
在这种情况下，学生的身心发展都受到一定的影响，这部分学生的自尊心可能较强，或容易出现自卑心理，进而影响了他们的学习成绩。
而在学校环境中，部分班主任存在错误的教学观念，他们喜欢表扬或提问一些学习好、成绩高的学生，对于学困生一般缺少关心或经常进行打压。
在这种情况下，自尊心较强的学生很容易对学习产生抗拒心理，而容易自卑的学生也比较容易丧失学习信心，即使出现问题也不会与班主任沟通，长此以往，必定会导致学困生的数量逐渐增加。
而从主观方面来看，小学阶段的学生正处在对未知事物的探究阶段，他们的课堂关注力相对来说较为一般，而且他们的自制力相对较差，这些因素很容易影响他们的课堂学习效果。
再加上数学的学习内容较为枯燥，学困生在学习能力相对一般的情况下容易产生厌倦心理，如此一来，这部分学生根本无法掌握教材中的基础知识。
二、帮助学困生转化数学学习习惯的重要意义帮助这部分学困生转化数学学习习惯，旨在重新激发这部分学生的探究兴趣，并帮助他们掌握正确的学习方法，还能帮助这部分学生打下坚实的数学学习基础。
因此，这项措施在当前的教育工作中具有重要意义。
对于数学班主任来说，这项举措能引导他们认识到学生的主体地位，并尊重每个学生的个体差异，从而在潜移默化中使学生感受到人人平等的观念。
小学数学教师辅导“学困生”要讲究方法论文
小学数学教师辅导“学困生”要讲究方法辅导“学困生”是我们的日常工作之一。
对于“学困生”的辅导，有的老师会一道题一道题的讲解，这种方法不仅不利于学生自己富有个性的学习，形成自己的知识网络，还容易让学生养成依赖心理，不利于“学困生”的主动发展，所以辅导“学困生”要讲究方法。
一、辅导中要讲清基本知识点例如，在四年级下册第四单元《小数的意义和性质》这一单元中，小数点位置的移动是其中的一个基本知识点。
这个基本知识点没学会，那么数的改写的学习就很难掌握。
因此，老师在辅导“学困生”时，对学生的辅导不要贪图贪快，就题论题，一定要抓住基本知识点，使学生熟练掌握，才会促使学生形成自己的知识链，越学越轻松，越学越有效。
二、辅导时要注意因材施教学生不同，优缺点也不尽相同。
因此，老师在辅导是要注意因材施教。
对理解、分析能力差的同学要教会他分析的方法；对做题马虎的同学要注意培养他做题认真细致的习惯；对计算能力差的同学要加强计算能力的训练……针对“学困生”的不同特点采取有针对性的辅导，往往能起到事半功倍的效果。
在具体知识的辅导上要关注“学困生”的思维过程和思维特点，一味的讲解并不一定能起到很好的效果。
只有找准“学困生”的错误原因，有针对性的辅导，才能收到有效的效果。
三、辅导时要步子小一点，鼓励多一点对“学困生”而言，缺乏自信心、对学习具有畏难情绪也是其心理特点之一。
为何缺乏自信心，为何对学习具有畏难情绪？正是长期的、太多的失败造成的。
因此在辅导“学困生”时，要步子小一点，鼓励多一点，让“学困生”获得更多的成功体验，看到自己的进步和收获，相信自己一定能行，这既是对“学困生”的学习辅导，也是对“学困生”的心理辅导。
只有树立自信、掌握学习方法、体验学习的乐趣，学生才能走向自立。
四、辅导中应注意与学生沟通，强化学生成功体验，引导学生反思成功经验，促使其养成良好学习习惯在辅导中，老师对学生不仅是知识上的辅导，还应是心灵上的沟通。
有效地心灵沟通不仅可以提高辅导效果，还可促使学生养成良好学习习惯，真正使“学困生”有扶到放，促使他们成为可以自我管理的中等生甚至优等生。
谈小学数学学困生的转化的论文
谈小学数学学困生的转化的论文谈小学数学学困生的转化的论文谈小学数学学困生的转化的论文在严格执行“减轻学生过重学习负担”的一系列规定之后，对“学优生”来讲，是给了他们更多自由支配的时间和发展能力的空间;但对“学困生”而言，他们却在获得发展自由度的同时显得无所适从。
老师上课的节奏加快了，作业量减少了，不能利用其它课给自己开小灶了……种种措施，使他们感到既开心，又担心。
在数学课教学中，如何在减负的同时关心“学困生”，帮助他们提高学习成效，我作了以下尝试。
一、在课前预习中指导“学困生” 课前预习在语文教学中应用较多，其实应用在数学教学中，也有较好的效果。
课前预习的布置要有针对性和可操作性。
让学生，特别是“学困生”学会怎么预习，我曾采取由扶着走到放开手的方法:一开始每次给出预习提纲，并作必要提示、指导。
让学生带着问题读读、想想，然后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己在书上圈圈点点。
这样，通过预习，学生对新授的知识有了初步的了解，新授时可以开门见山，直奔中心，提高效率。
数学来源于生活，是生活中关于数与形的经验的提炼和抽象。
学生对生活中常见的具体事物比较熟悉。
因此小学生数学认知结构的形成，首先必须依赖于生活实践活动。
而课前预习，便是学生进行实践活动的良好机会。
课堂上没有条件，没有时间做的，课前可以先做。
比如，“小明家四、五月份的市内电话费共付79.68元。
按规定每月月租费24元，超打一次电话费0.12元，小明家这两个月平均每月超打电话多少次,”这是学习中的一个难点。
课前我布置的预习任务是:通过各种方法，了解你家电话帐单上每一项收费的含义。
知道什么叫月租费，什么叫超次费。
第二天，学生都把帐单带来了，并兴趣盎然地相互比较:你家怎么用了那么多电话费，多了哪些费用算算。
结果，上课时，并不需要教师解释，学生已对题中“市内电话费,月租费，超次费”有了充分的理解，为新授扫清了障碍。
二、让学生当主角，让“学困生”上台“多唱戏” 课堂教学应是师生同唱一台戏，而且，戏的主角是学生，教师是配角。
小学数学教学论文学困生
小学数学教学论文学困生一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是学困生面临的首要问题。
由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，对于学困生来说，他们在学习过程中往往感到枯燥乏味，难以产生学习兴趣。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂参与度低：学困生在课堂上往往表现得沉默寡言，不愿意主动发言，对教师提出的问题也缺乏积极思考。
（2）课后练习敷衍：学困生对于课后练习往往抱有一种完成任务的心态，缺乏深入探究和自主学习的能力。
（3）学习积极性不高：学困生在学习过程中容易受到挫折，导致学习积极性下降，进一步影响学习效果。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，许多学困生过于注重结果的记忆，而忽视了思维发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）套用公式：学困生在解决问题时，往往直接套用公式，缺乏对公式推导过程的理解。
（2）模仿解题：学困生在解题过程中，容易模仿他人的解题方法，缺乏独立思考和创新能力。
（3）忽视知识间的联系：学困生在学习过程中，容易将各个知识点孤立起来，难以形成知识体系。
3、对概念的理解不够深入对于学困生来说，对数学概念的理解往往不够深入，这导致他们在解决问题时容易出错。
具体表现在以下几个方面：（1）概念混淆：学困生在学习过程中，容易将相似的概念混淆，如将“因数”和“因子”混淆。
（2）理解表面化：学困生在理解数学概念时，往往只停留在表面，难以抓住概念的本质。
（3）应用能力差：由于对概念的理解不够深入，学困生在应用概念解决问题时，容易出现错误。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系针对学困生在数学学习中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识教学与学生的思维发展、问题解决能力和情感态度相结合。
具体而言，教师可以通过以下方式来实践：- 设定明确的教学目标：在每节课的教学设计中，明确指出学生需要达成的知识、能力和情感目标。
浅谈低年级数学学困生解决问题能力培养的策略
浅谈低年级数学学困生解决问题能力培养的策略在学生的学习过程中，总会有一些学困生，他们在某一门学科上遇到了困难，特别是数学这门学科。
对于低年级的学生来说，数学的抽象性和逻辑性往往会给他们带来一定的困扰。
如何帮助低年级数学学困生提高解决问题的能力，是当前教育中一个亟待解决的问题。
本文将从教师、家长和学生三个角度出发，探讨低年级数学学困生解决问题能力培养的策略。
一、教师角度教师在教学中起着至关重要的作用，他们需要考虑到每一个学生的学习情况，尤其是对于学困生，更需要提供有效的帮助。
教师在教学中应该采取以下措施来帮助低年级数学学困生提高解决问题能力。
教师应该及时发现低年级数学学困生的问题。
在日常教学中，教师需要密切关注每个学生的学习情况，从学生的课堂表现和作业完成情况中发现学困生。
一旦发现学困生，教师应该及时与家长进行沟通，共同制定解决问题的策略。
教师要为学困生提供多样化的学习资源。
在教学中，教师可以采用多媒体教学手段，引导学生通过多种途径掌握数学知识。
可以利用教学软件、课外读物等资源，帮助学困生巩固和提高数学知识。
教师应该注重引导学困生学会自主解决问题。
在学困生解决问题的过程中，教师要及时给予帮助和指导，引导学生通过分析问题、查找解决方法和进行实践，从而培养学生自主解决问题的能力。
教师要给予学困生更多的关爱和鼓励。
学困生往往在学习上感到挫折和压力，教师应该给予他们更多的鼓励和肯定，让他们感受到成长的快乐，激发他们解决问题的动力和信心。
二、家长角度家长需要关注孩子的学习情况。
家长可以通过和孩子交流、查看孩子的作业等方式，了解孩子在数学学习中遇到的问题和困难，及时给予帮助和支持。
家长要提供良好的学习环境和资源。
在家庭中，家长可以为孩子营造一个良好的学习环境，如安静的学习空间、充足的学习时间等。
家长可以为孩子提供适合的学习资源，如买一些适龄的数学启蒙书籍、数字益智游戏等。
家长要给孩子更多的鼓励和支持。
在孩子遇到困难时，家长不仅要耐心地给予帮助和指导，还要给予孩子更多的鼓励和支持，让孩子感受到家长的关爱和支持，积极面对问题，努力克服困难。
浅谈小学数学教学中学困生的转化策略
浅谈小学数学教学中学困生的转化策略小学数学教学中，学困生的存在是一个普遍存在的问题。
学困生是指在学习数学过程中遇到困难，理解能力和记忆能力不如其他同学的学生。
对于教师来说，如何帮助学困生提高数学学习能力，是一个重要的挑战。
本文将从浅谈小学数学教学中学困生的转化策略展开讨论，希望对教师们有所帮助。
要认清学困生的特点和原因。
学困生在学习数学过程中可能会表现出难以理解抽象概念、记忆困难、求解问题的困难等特点。
这些特点往往是由多种原因造成的，比如家庭环境、学习习惯、学习动力等。
教师要在诊断学困生问题时，要有耐心、细心地观察学生的学习情况，了解他们的学习特点和问题所在。
要采取差异化教学策略。
针对学困生的学习特点和问题，教师需要对课堂教学进行差异化设计，以满足学困生的学习需求。
可以通过分层教学、小组合作学习、个性化辅导等方式，帮助学困生理解和掌握数学知识。
教师还可以利用多种教学手段，比如教学视频、教学游戏、教学实践等，激发学困生学习的兴趣，提高学习积极性。
要注重学困生的自信心培养。
学困生在学习数学过程中可能会因为长期的失败经历而产生自卑心理，甚至失去学习的信心。
教师要注重培养学困生的自信心，鼓励他们克服困难，勇敢面对挑战，相信自己能够做到。
可以通过给予学困生及时的肯定和鼓励，引导他们建立积极的学习态度和自信心，提高学习动力。
要与学生家长加强沟通和合作。
学困生的学习问题往往与家庭环境、家长教育方式等密切相关，教师需要与学生家长进行密切的沟通和合作。
可以通过家访、电话沟通、家长会等方式，了解学生在家庭方面的情况和需求，与家长一起帮助学困生克服学习困难，共同关注学生的学习状况，形成教师、家长和学生之间的合力。
要鼓励学困生主动寻求帮助。
学困生在学习数学过程中遇到困难时，往往会有自卑情绪，不愿意主动寻求帮助。
教师需要鼓励学困生主动表达自己的困难和需求，敢于向老师和同学请教，主动参与课堂讨论和互动。
教师还可以建立学困生帮扶小组，让学困生在小组互助中感受到他人的关心和帮助，培养他们解决问题的能力和勇气。
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小学数学教师辅导“学困生”要讲究方法
辅导“学困生”是我们的日常工作之一。
对于“学困生”的辅导，有的老师会一道题一道题的讲解，这种方法不仅不利于学生自己富有个性的学习，形成自己的知识网络，还容易让学生养成依赖心理，不利于“学困生”的主动发展，所以辅导“学困生”要讲究方法。
一、辅导中要讲清基本知识点
例如，在四年级下册第四单元《小数的意义和性质》这一单元中，小数点位置的移动是其中的一个基本知识点。
这个基本知识点没学会，那么数的改写的学习就很难掌握。
因此，老师在辅导“学困生”时，对学生的辅导不要贪图贪快，就题论题，一定要抓住基本知识点，使学生熟练掌握，才会促使学生形成自己的知识链，越学越轻松，越学越有效。
二、辅导时要注意因材施教
学生不同，优缺点也不尽相同。
因此，老师在辅导是要注意因材施教。
对理解、分析能力差的同学要教会他分析的方法；对做题马虎的同学要注意培养他做题认真细致的习惯；对计算能力差的同学要加强计算能力的训练……针对“学困生”的不同特点采取有针对性的辅导，往往能起到事半功倍的效果。
在具体知识的辅导上要关注“学困生”的思维过程和思维特点，一味的讲解并不一定能起到很好的效果。
只有找准“学困生”的错误原因，有针对性的辅导，才能收到有效的效果。
三、辅导时要步子小一点，鼓励多一点
对“学困生”而言，缺乏自信心、对学习具有畏难情绪也是其心理特点之一。
为何缺乏自信心，为何对学习具有畏难情绪？正是长期的、太多的失败造成的。
因此在辅导“学困生”时，要步子小一点，鼓励多一点，让“学困生”获得更多的成功体验，看到自己的进步和收获，相信自己一定能行，这既是对“学困生”的学习辅导，也是对“学困生”的心理辅导。
只有树立自信、掌握学习方法、体验学习的乐趣，学生才能走向自立。
四、辅导中应注意与学生沟通，强化学生成功体验，引导学生反思成功经验，促使其养成良好学习习惯
在辅导中，老师对学生不仅是知识上的辅导，还应是心灵上的沟通。
有效地心灵沟通不仅可以提高辅导效果，还可促使学生养成良好学习习惯，真正使“学困生”有扶到放，促使他们成为可以自我管理的中等生甚至优等生。
例如某天，老师发现某“学困生”作业全部正确，书写工整。
就问他：“你今天的作业真棒呀，为什么会这么棒呢？”“因为我上课认真听，都学会了。
”“是呀，你本来就很聪明，怎样才能天天这么棒呢？”“天天上课认真听。
”“说到做到，你一定会天天这么棒。
”
看似随意的话语，却包含着老师对学生肯定，并通过鼓励，引导学生反思成功的经验，强化“认真听讲”这一学习习惯，促使学生养成良好学习习惯。
五、转化“学困生”要注意的几个问题
1 老师要有一颗平常心。
面对“学困生”，老师关注的应是进步，
而不是成功。
这就要求老师要有一颗平常心，关注学生学习过程，耐心与学生交流，真诚给学生帮助，重点教给学生学习方法，培养良好学习习惯。
2 “学困生”的转化贵在持之以恒。
“学困生”的形成不是一朝一夕的，所以“学困生”的转化也是一个长期的过程。
老师必须有恒心，于时时刻刻处，在点点滴滴中长抓不懈，才会有较大的效果。
但即使如此，“学困生”也会出现反复，因此培养“学困生”学会自立才是工作的主要目的。
3 转化“学困生”要有重点。
在学期初可以制定出本学期要转化的“学困生”名单，以防工作没重点，效果不明显。
4 辅导内容辅导内容应以教材为主，主抓基础知识，教给学生学习方法，培养学生良好习惯。
5 辅导时间。
每天半小时——一小时。
集中辅导省时省力，效果较好。
一花一世界，一树一菩提。
每一个“学困生”都是一个特殊的个体，爱心、耐心再加上正确的方法，定会使每一个“学困生”获得进步，激发学生学习兴趣，培养学生良好习惯，使大部分“学困生”由扶到放，成为会自主学习的人。
参考文献
[1]《数学课程标准》（实验稿）。