第一章--学前儿童社会教育概述
第一单元-学前儿童社会教育概述
一、幼儿社会教育
幼儿园社会化主要内容
基本生活技能教育 促使自我观念发展 养成良好的生活习惯 培养良好的道德品质 培养社会角色
学前儿童社会领域学习的特点
• 模仿：自觉或不自觉地重复他人的行为 • 同化：受周围人影响而变得与其相似 • 强化：行为结果和体验对行为产生影响 • 体验：亲历某件事产生真切的感受，形成态度和认识
第1单元 学前儿童社会教育概述
二、 我国学前儿童社会教育的发展
（一） 学前儿童社会教育的初创阶段 （二） 学前儿童社会教育的变革阶段 （三） 学前儿童社会教育的发展阶段
第1单元 学前儿童社会教育概述
（一） 学前儿童社会教育的初创阶段
1. 20世纪初到20世纪中期 早在1904年，清政府就颁布了我国第一个 学前教育法规——《奏定蒙养院章程及家 庭教育法章程》，强调使蒙童远离恶习、 爱众乐群、习善良之规范。
第1单元 学前儿童社会教育概述
（一） 学前儿童社会教育的初创阶段
1. 20世纪初到20世纪中期 “五四”时期的思想解放运动带动了教育 战线的改革，涌现出一批学前教育革新家， 主要代表人物有陈鹤琴、张宗麟、张雪门 等人。他们开辟了学前教育中国化、科学 化的道路，并开始创建我国学前儿童社会 教育。
第1单元 学前儿童社会教育概述
2. 20世纪中期到20世纪末 1981年，教育部颁布的《幼儿园教 育指导纲要（试行草案）》也列有 “常识”一科，内容主要包括生活常 识、环境常识、自然常识、文化常识 与自然常识等。
第1单元 学前儿童社会教育概述
（二） 学前儿童社会教育的变革阶段
2. 20世纪中期到20世纪末 虽然这样的课程包含了大量的社会知 识，但缺少社会道德认知、社会规范 和社会情感等内容。
学前儿童社会教育概述
在社会教育的方法上，新《纲要》将潜移默化 作为社会教育的首要特点，进一步强化了社会 教育与其他领域在教学方法和途径上的区别。
新《纲要》特别强调幼儿社会态度和社会情感 的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环 节之中，教师还要创设一个能使幼儿感受到接 纳、关爱和支持的良好环境，同时把幼儿与成 人和同伴的共同生活和交往作为其社会性发展 的重要资源。
２.《幼儿园教育工作指南》——德育内容摆脱 政治化和成人化的初次尝试
３.《幼儿园教育纲要（试行草案） 》——德 育作为独立课程内容的开端
４.《幼儿园工作规程》——走向幼儿的德育 （参考论文《新中国幼儿园社会领域课程的发
展历程》）
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（三）第三阶段 20世纪90年代 中期——现今（复归与创新期）
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新《纲要》并未详细罗列社会教育的具体内容， 这就为幼教工作者创造性地贯彻新《纲要》的 精神提供了空间，同时新《纲要》更是希望教 师能把教学的关注点放在幼儿的主动活动上， 不要把幼儿社会性发展简化为社会认知的发展， 不要把社会教育过程简化为社会知识的灌输和 积累过程，社会教育应该促进儿童在社会认知、 情感、行为等多方面的和谐发展。
保育院是谁领导的？ 毛主席 前方打胜仗了没？ 打了 咱们收回了什么地方？ 延安 蒋介石、胡宗南怎样是老百姓的敌人？
打我们，拉老百姓粮食，叫老百姓饿肚 子……
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（二）第二阶段：20世纪中叶— —20世纪90年代中期（调适期）
１. 《幼儿园暂行教学纲要（草案） 》——德 育代替社会教育的开始
思考技能目标则包括下列四种重要技能；获 得、组织、解释、表达资料的能力；运用资 料探究问题、建构知识及作结论的能力；评 鉴各种可能的行动方案及做决定的能力。
学前儿童社会教育——第一章 绪论
• 三、学前儿童社会教育的意义
（一）促进学前儿童积极地社会化 （二）为未来培养合格的人才奠基 （三）促进学前儿童的完整发展
第二节 学前儿童社会教育的发展
• 一、我国近现代学前儿童社会教育的发展
• （一）第一阶段（20世纪初—20世纪中叶） • 1904年1月，清朝政府出台了我国第一部幼儿教育法规—
• （三）第三阶段（20世纪90年代中期—现今）
• 2001年7月，国家教育部颁发《幼儿园教育指导纲要》 （试行），是我国学前儿童教育发展第三阶段的主要标志。 《纲要》是对幼儿园课程具有直接指导意义的纲领性文件。
• 《纲要》将幼儿园课程相对划分为健康、语言、社会、科 学、艺术五大领域，其中的社会领域部分将社会教育的目 标、内容与要求、方法和途径等进一步具体化，使幼儿园 学前儿童社会教育课程的设计和实施有了明确的原则和方 向。
• 法国学前儿童教育的第一目标就是发展和谐人格，促进儿 童情绪的成熟与社会化。法国学前儿童教育主要是把学前 儿童引向社会化，使他们从参与同伴与成人的活动中认识 自己、认识环境，了解人际关系，学会克制自己的情绪， 禁止过分情绪化，排除攻击性；知道与人合作，建立良好 的人际关系养成团结生活的习惯，塑造健全的人格；引导 学前儿童学习自己的文化，分辨并欣赏别人的文化；等等。 这些目标要通过一系列的课程活动来实现，如参观、访问、 沟通、实践、操作以及其他形式多样的协作活动。
• 《规程》中提出幼儿园保育和教育的四大目标，其中之一 是学前儿童社会领域教育，并对幼儿园的品德教育进行了 正确的定位，指出“幼儿园的品德教育应以情感教育和培 养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼 儿生活以及各项活动之中”。
• 《规程》的颁布，对建立与完善幼儿园社会领域课程提供 了法规、政策及理论上的支持。
（完整版）第一章学前儿童社会性发展概述
（完整版）第⼀章学前⼉童社会性发展概述分组、学⽣讲述实习收获。
第⼀章学前⼉童社会性发展概述（讲义）第⼀节社会性及其对学前⼉童发展的意义⼀、社会性简介所谓“学前⼉童社会教育”即培养⼉童适应社会，发展其“社会性”的教育。
那么，什么是“社会性”呢？假设提问：很不幸，你乘坐的飞机失事了。
不幸中的万幸，你存活了下来。
但是，万幸中的不幸，只有你⼀个⼈幸存了下来。
这时候，你最希望的事情是什么？…………总之，你是需要看到有别的⼈。
为什么呢？对了，因为这有这样，你才觉得安全。
换句话说，只有在和其他同类在⼀起的时候，我们才觉得安全。
这，就是⼀种社会性的表现。
是的，⼈惧怕孤独，因为⼈具有社会性，是⼀种社会性动物。
当⼀个⼈独处时，是谈不上"社会"的，但⾝边只要再有⼀个⼈，"社会"就构成了。
⼀个家庭，就是⼀个⼩社会;⼀个单位，也是⼀个⼩社会。
凡是有⼈群的地⽅，就有各种各样的"社会"，⼈的⽣存离不开社会。
⼈每天都在各种⼩的、中型的、⼤的社会群体中，充当着各种⾓⾊，表现着⾃⼰的“社会性”——你跟别⼈打交道的⽅式、你对别⼈的态度、你怎样受别⼈的影响、你怎样影响别⼈……所有这⼀切，都是⼀个⼈社会性的表现以及表现⾃⼰的社会性的场合。
但是在⼈们离不开社会的同时，⼈们在社会中和⼈交往时，⼜会有这样或者那样的⽭盾。
正如⼀⾸⽼歌唱的：“不喜欢孤独，却⼜害怕两个⼈相处，这分明是⼀种痛苦。
”只要有社会，就会有⽭盾，有⼈际交往的痛苦。
说到痛苦，佛教对其阐释得⽐较透彻：【扩展知识：⼈⽣⼋苦】第⼀类是⽣⽼病死，这是⼈⽣的⾃然过程之苦；第⼆类是怨憎会、恩爱别离和所欲不得，这是主观愿望所不得满⾜之苦。
最后归结为“五盛阴”，“五盛阴”指对⼈⽣的爱恋与追求，以此为苦，说明⼈的存在本⾝为苦。
佛教的教义认为，凡是有⽣命的个⼈，苦都是在所难免的。
这种看法未免有些悲观，让⼈觉得⼈⽣简直就是⼀⽚灰暗。
佛告诉我们，因为你是⼈，所以你就必须在⼈世间承受痛苦——充满了宿命论的意味。
学前儿童社会教育概述
学前儿童社会教育概述学前儿童社会教育是指通过有计划的活动和教育，帮助幼儿在与他人相处、交往中学会尊重他人，培养友好、合作的态度和习惯，发展良好的情感、品德、社会行为等方面的综合素质。
学前儿童社会教育是幼儿园教育中的重要内容，对幼儿的全面发展具有重要意义。
首先，要培养幼儿的自我认识和自我表达能力。
幼儿在成长过程中，应该通过学习认识自己的身体特点、性格特点和兴趣爱好等，进一步了解自己，培养自信心。
同时，幼儿需要通过表达自己的意愿、需求等来与他人沟通，学会与他人交流，培养语言表达能力。
其次，要培养幼儿的友善和合作精神。
学前幼儿社会教育的核心就是培养幼儿与他人友好相处的能力。
幼儿在与他人交往中，应该学会尊重他人，培养合作意识和分享的精神，学会倾听和关心他人，培养友善的态度和行为。
再次，要培养幼儿的情感和品德发展。
情感和品德的培养是学前儿童社会教育的重要内容。
通过培养幼儿的良好情感，如爱、喜爱、感激等，使幼儿能够体验到友情、亲情和社会情感的价值。
同时，培养幼儿的品德，如诚实、勤劳、守纪、尊重他人等，使幼儿具备良好的道德素养。
最后，要培养幼儿的社会适应能力。
幼儿在进入幼儿园之前往往没有过太多的集体生活经历，因此需要通过学前儿童社会教育来适应幼儿园集体生活。
幼儿需要学会适应集体生活的规则和管理，学会与老师和同伴进行交往，学会处理集体生活中出现的冲突和纷争。
为了达到以上目标，学前儿童社会教育需要采取一系列的教育活动和方法。
例如，可以通过情景教学、游戏教学等形式，让幼儿在实际情境中感受和体验社会交往，培养交往能力。
同时，可以通过角色扮演、团队合作等活动，培养幼儿的合作精神和团队意识。
此外，可以开展一些社会实践活动，如参观社会机构、参与公益活动等，帮助幼儿了解社会、参与社会，增强幼儿对社会的认识和理解。
综上所述，学前儿童社会教育是培养幼儿社交能力和社会适应能力的重要环节。
通过培养幼儿的自我认识和自我表达能力，培养幼儿的友善和合作精神，培养幼儿的情感和品德发展，以及培养幼儿的社会适应能力，可以使幼儿在社会中更好地与他人相处，为其未来的发展打下良好的基础。
学前儿童社会教育概述3
《学前儿童社会教育》教学辅导1（第一章）第一章学前儿童社会教育概述学习目标：了解我国学前儿童社会教育的发展与演变；掌握学前儿童社会教育的基本概念；理解进行学前儿童社会教育的意义；明确进行学前儿童社会教育所需的专业准备。
教学重点与难点：重点是学前儿童社会教育的意义；难点是学前儿童社会教育的学科性质与内涵。
教学建议：1.对于“学前儿童社会教育的发展与演变”，要帮助学生掌握基本线索和阶段及各阶段的主要特征，在注重整体把握的同时重点分析“领域课程”出现的历史演革。
2.着重分析“社会化”、“完整发展”等概念，帮助学生深刻理解学前儿童社会教育的意义。
3.在针对社会教育与其他领域教育的关系进行讲解时，多用案例分析。
4.在讲授“学前儿童社会教育的专业准备”这部分内容时，可多结合学生在幼儿园的工作实际进行。
一、我国学前儿童社会教育的发展与演变分为三个阶段：萌芽阶段、初创阶段和变革与发展阶段。
重点是后两个阶段。
（一）初创阶段。
实际上就是中国近代学前教育的发展阶段，可着重让学生了解陈鹤琴的“五指活动”课程和张宗麟的社会化课程。
1.“五指活动”课程陈鹤琴认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。
学前儿童周围的环境不外乎两个方面：大自然和大社会。
自然环境包括动物、植物和各种自然现象，如春天的桃花、杏花、扬花、柳絮，夏天的雷鸣电闪、蜻蜓荷花，秋菊冬雪等。
社会环境是人类精神活动的环境，是人文环境，对学前儿童的发展具有更大的作用。
在与人的相互交往与作用中，儿童学习和增长与人交往的经验和知识，并实现着人与人之间的感情交流，习得文化的特征，进行着对儿童的发展来说更为重要的社会化过程。
陈鹤琴先生同样十分重视学前儿童的社会化教育，注重在社会环境中教育儿童，发展儿童。
因此，在为学前儿童设计的课程中，社会环境的学习成为必不可少部分。
当然，为学前儿童准备的社会环境应该适合他们的学习与发展，适应他们兴趣与需要，适合他们的能力水平，像家庭、集市、节日、庆祝会、教师接待日活动等，是学前儿童经常接触的社会环境，这些应成为学前儿童课程的重要内容。
学前儿童社会教育概述
2）实际生活与家政教育。设计有意义的情境，给孩子以体会，
形成集体生活中必须具备的技能：如穿衣，熟悉使用各种玩具，认识 每年的重要事件，掌握家务劳动技能（整理房间、洗衣做饭等），熟 悉交通规则，学习一些仪器使用（收录机、煎烤箱），对紧急情况作 出反应。给孩子以机会，进行模拟练习。
思考：
孩子为什么要上幼儿园？
要让她拥有活泼开朗的性格，学会诚实守信，对生活充满热情，懂得感恩， 学会与人交往，学会勇敢面对，养成好的习惯……
这不正是社会教育的内容吗？ ——帮助她从自然人成长为社会人。
（中德幼儿园对比）
思考：
作为幼儿园教师，我们要“教”给孩子什么？
德国幼儿园
1）事实与环境教育。这是一个唤起幼儿环境保护的初步意识的
学前儿童社会教育概述
一、社会性与社会性发展
教育实验：如何出瓶？
瓶子里放置3球，分别系线，瓶口与球大小相同。3线交给3名 儿童，要求在10秒内必须出来。
谁 最 快？1.社会性一下 社会性是生物作为集体活动的个体，或作为社会
的一员而活动时所表现出的有利于集体和社会发 展的特性。是人的不能脱离社会而孤立生存的属 性。 例：弗洛伊德，人格结构理论（超我）
例如，引导幼儿学会玩滑梯时轮流排队，而不必一定让他懂得并记住“轮流”、 “秩序”这样的抽象词汇。
4.个人行为特征
经常以默默流泪的方式表达他的感受的幼儿，往往被成人和同伴忽视，或被成 人呵斥，多数情况下，其社会行为表现比较被动、退缩；而活泼爱笑的幼儿往 往受到更多的鼓励，其社会行为更积极主动大胆。
第一章 学前儿童社会教育概述全文编辑修改
专题一 学前儿童社会教育概述
是什么？ 现状如何 影响因素？
• 问题导入：小洁是班上的一个小女孩，她在上课的时候要 么东张西望，要么自己玩手帕，总之不会认真听老师讲课 ；而下课的时候，她似乎也不同旁边的小朋友讲话，依然 喜欢低着头玩手帕，或是啃自己的手指甲，很难融进小朋 友们的活动中。老师们看到小洁在幼儿园的种种表现甚为 担忧。（马加爵，毒杀舍友事件，砍杀双亲事件）
学前儿童社会性发展的理论基础
• （一）精神分析理论 • 弗洛伊德 • 埃里克森 • （二）社会学习理论：班杜拉和沃尔特斯 • （三）社会生态学理论：布朗芬布伦纳 • （四）认知发展理论：皮亚杰和柯尔伯格
缘起及现状
• 第一：20世纪五六十年代以后，人本主义思潮在西方产生 了广泛的影响，人们对儿童的观念更趋于平等和全面。
• （三）学校的影响
• 1、教师威信的作用 • 2、教师期待的作用
• （四）同辈群体的影响
• 第二：科学技术的迅猛发展和现代社会的急剧变化，使人 类面临有史以来最为多变的和不确定的机遇。
• (人才的流动) • 第三：对传统的认知发展开始从不同的角度进行探讨，在
个体身心发展的整体系统中来看待认知发展。 • 第四：生态学运动对儿童发展研究的影响。
研究内容
• 1、儿童依恋行为研究 • 2、儿童攻击性行为研究 • 3、儿童社会认知发展研究 • 4、儿童亲社会行为发展研究 • 5、儿童同伴关系研究 • 6、儿童自我意识发展研究
金钱游戏
• 每一方都有两种牌：“红”和“黑” • 目标：努力挣更多的钱 • 规则： • 红+5万，黑-5万 • 红-3万，红-3万 • 黑+3万，黑+3万 • 共七次机会：
第一章学前儿童社会教育概述
三、学前儿童社会教育与相关课程 领域的关系
总结：
1、学前儿童社会教育在幼儿园课程领 域中起着核心与灵魂的作用，为其他 领域提供方向与价值的指引。
2、社会教育与健康教育、语言教育、 科学教育、艺术教育之间是相互支撑、 相互渗透的，社会教育极大地以来与 其他领域的内容，但它处于课程领域 的中心与核心地位。
第三节 学前儿童社会教育的意义及
其专业准备
2、促进学前儿童积极地社会化。
社会化主要是指个体学习社会中，长期积累起来的 知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与 行为，在社会生活中加以再创造的过程 。
为了能够与他人交往，被所处的社会所接受，儿童 必须要参加社会学习，掌握社会生活所必须的道德 品质、价值观念、行为规范以及形成积极的生活态 度、掌握有效的交往与调节技能的过程就是社会化 的过程。（重要途径）
第三节 学前儿童社会教育的意义及 其专业准备
1、促进学前儿童的完整发展。 所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结构 与时间上的完整发展。 从发展的内容看——儿童的完整发展是指德、 智、体、美的全面发展；（加德纳的多元智 力理论——唯智力论） 从结构看——认知、情感、意志的统整发展； （多伊思提出智力由社会性建构的观点） 从时间上——是终身的完整发展。（早期发 展对儿童终身影响的重要性）
一、我国学前儿童社会教育的发展 与演变
学前儿童社会教育的初创阶段的特点
1、幼儿教育制度化； 2、对幼儿社会教育的目标与内容有 了较为系统的探索； 3、在内容上兼顾修身教育与社会生 活意识的培养。
一、我国学前儿童社会教育的发展 与演变
（三）、学前儿童社会教育的变革与发展
1、强调环境认识与爱国主义思想培养的学前儿童 社会教育
第一章学前儿童社会教育概述
第一章学前儿童社会教育概述学前儿童社会教育是指通过教育活动帮助儿童逐步适应社会生活、融入社会集体，逐渐掌握社会交往和生活技能的过程。
在学前教育的发展过程中，社会教育起着重要的作用，因为社会教育是促进儿童全面发展的关键。
本文将从社会教育的定义、目标、原则和方法等方面进行概述。
首先，学前儿童社会教育是在教育活动中引导儿童理解、接受和遵守社会规范，培养良好的行为习惯和品德修养的过程。
社会教育的目标是让儿童在社会环境中学会尊重他人、合作共享、互助友爱等社会价值观念，培养他们积极乐观、独立自主、勇于表达的个性和性格特点。
此外，社会教育还旨在培养儿童的生活自理能力、语言表达能力、与人交往的技巧和能力，以便他们更好地适应学习和生活的要求。
其次，社会教育的原则是因材施教、因地制宜、循序渐进。
这意味着教育者应根据儿童的年龄特点、个体差异和发展需要来选择相应的教育内容和方法。
教育者还应根据教育环境的差异，合理安排教育活动，使儿童在学习中能够逐步适应和掌握社会交往和生活技能。
第三，社会教育的方法包括情感教育、示范教育、合作教育和体验教育等。
情感教育是通过培养儿童的爱心、责任感和同理心来促进他们与他人的良好关系。
示范教育是通过教育者的言行表现来引导儿童模仿和学习。
合作教育是通过合作学习等活动，培养儿童的合作精神和团队意识。
体验教育是通过生活实践活动，让儿童亲身参与并体验社会交往和生活技能的过程。
此外，社会教育还需要家庭、学校和社会等多方合作，构建起一个良好的教育环境。
家庭在社会教育中起着重要的作用，家长应提供良好的家庭环境和榜样，为儿童提供爱与关怀。
学校则是儿童的主要教育场所，教育者应制定相应的教育活动计划，培养儿童的社会意识和技能。
社会也应提供各种资源和机会，为学前儿童的社会教育提供支持。
综上所述，学前儿童社会教育是通过教育活动帮助儿童逐步适应社会生活、融入社会集体，逐渐掌握社会交往和生活技能的过程。
它以培养儿童的社会意识、品德修养和生活技能为目标，遵循因材施教、因地制宜和循序渐进的原则，采用情感教育、示范教育、合作教育和体验教育等方法，同时需要家庭、学校和社会等多方合作。
学前儿童社会教育,讲义 第一章
第一章学前儿童社会教育概述重点提示：学前儿童社会教育的研究对象、内涵和价值。
难点提示：学前儿童社会教育的专业准备。
第一节学前儿童社会教育的研究对象一、学前儿童社会教育的概念与学科性质1.概念学前儿童社会教育是指教师根据幼儿园教育目标和一定社会的价值取向，根据幼儿的年龄特点和身心发展水平，以促进学前儿童社会认知、激励社会情感、培养社会行为技能为主要内容而进行的旨在发展幼儿社会性的所有教育活动的总和。
2.学科性质学前儿童社会教育的研究历史较短，是一门较为年轻的、介于学前心理学与学前教育学之间的、具有边缘性质的学科，主要研究学前儿童社会性发展的现象、规律、方法、教育与训练。
它不仅是一门理论学科，更是一门具有很强的应用性和实践性的综合学科。
二、学前儿童社会教育的研究对象根据《3~6岁儿童学习与发展指南》的精神，学前儿童社会教育的目的是促进学前儿童在社会领域的学习与发展，其实质就在于通过人际交往，培养学前儿童的社会适应能力，推动其社会化的进程，从而为学前儿童社会性和健康个性的发展奠定基础。
因此学前儿童社会教育的研究对象主要包括社会化、社会性、个性三个方面的基本内容。
1.社会化社会化就是个体在特定的社会环境中，通过与环境的相互作用，逐渐形成适应于特定社会所认可的行为方式，由自然人发展成为社会人的过程。
学前儿童的社会化，主要是指学前儿童在一定社会体系下根据社会要求不断地调控自身行为，并逐渐掌握社会规范，正确处理人际关系，从而适应该社会生活的心理发展过程。
社会化包括两个过程，一个是社会对个体进行教化的过程，另一个是个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。
这两个过程是相辅相成的。
个体社会化过程的特点（1）主动性和被动性的统一。
每个人对社会现实的反映都有一定的选择性和必然性，其社会化的过程既是一个主动的，也是一个被动的过程。
（2）连续性、终身性和阶段性的统一。
个体社会化的过程是一种连续性、终身性的过程，表现在个体社会化过程的发展，往往以先前的状况为基础，对先前社会活动进行一定程度的继承和发展。
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（三）幼儿社会性发展的心理结构
是幼儿社会性发展所包括的成分及这些成 分的相互关系。
其发展也不决定与早期经验，人的心 理社会发展是伴随终身的，每一个阶 段都有自己要面对的主要问题，这提 示每一阶段的教育要关注自己的核心 问题。
精神分析理论关于儿童社会性发展的主 要观点 ：
1、认为人格完善与儿童内在的动机与情感 发展是儿童社会性发展的主要内容
2、认为各种需要的满足与冲突的解决是儿 童社会性发展的主要动力
案例一
一位年轻的妈妈听到她2个月大的宝宝 哼哼着哭了，就判断是宝宝小便了，需要 换尿布。于是打开包住宝宝屁股的尿布， 刚刚提起宝宝的小腿，宝宝正好尿了出来， 差一点尿到妈妈的脸上，妈妈觉得很好笑。 宝宝是有意想让妈妈发笑吗？
案例二
在宝宝5个月前，父母抱着她到室外，如 果邻居中谁想抱一抱宝宝，宝宝都愿意， 而且别人逗他，他也很高兴。可是五、六 个月以后，他更多地只要父母抱他，拒绝 邻居抱他。宝宝的情绪发展出现了倒退吗？
自我——人格中多半能意识到的、理性和适 应的部分，介于现实世界和本我之间，其作 用既能满足本能的需要，又使其符合现实的 社会规则，以免自身受到损害。
超我——以道德性和理想主义占支配地位为 特征，包括良心和自我理想两部分。
荣格的人格构成观点
意识
个人无意识
集体无意识——原型
原型包括——人格面具、阿尼玛、阿尼姆 斯、阴影
阴影——是人格中最隐蔽、最黑暗的部分， 与本我类似（本能与欲望）包含着人类远祖 具有的一切兽性冲动，人格面具就是为了与 它对抗才产生的。
埃里克森的人格观点
儿童心理发展阶段： 信任对不信任 自主对羞怯 主动对内疚 勤奋对自卑 统一性对角色混乱
亲密对孤独 生殖对停滞 自我整合对绝望
埃里克森对弗洛伊德的创新——不把 人格与道德品质的形成仅限于生理的 驱力，而是注意了自我作用与社会文 化的影响；
直接学习——是个体对刺激做出反应并受到强化 而完成的学习过程。学习模式是刺激——反应— —强化。
观察学习——亦称替代学习。即学习者通过对他 人的行为及其强化性结果的观察而获得新行为的
过程。
社会学习理论关于儿童社会性发展的主 要观点
1、强化是儿童获得社会行为的重要机制 （ 直接强化、替代性强化、自我强化）
自我意识 社会认知 幼儿社会社性会发情感 展的心理社结会构行为技能 社会适应 道德品质
1、自我意识：
幼儿对自我以及自我与周围关系的意识。
自我认知：自我概念、自我形象、自我评 价、独立性
自我意识 自我情感体验：自尊心、自信心、自我价
值感、成就感、进取心 自我控制：自制力、自觉性、坚持性
2、社会认知
3、儿童的社会性发展是连续并有阶段性的 4、儿童早期的生命经验对其终身有重要影
响
对学前儿童社会教育的启示：
1、社会教育应致力于完整人格的培养 2、尽可能给予幼儿良好的早期生命经验 3、尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理
需要，帮助他们面对种种成长冲突，促进 其发展。
（二）社会学习理论
代表人物：班杜拉、沃尔特斯 他们认为儿童的社会行为并不是以“强化
3、发展心理学家缪森（P.H.Mussen,1990）
社会化是儿童学习他们的文化或社会中的 标准、价值和所期望的行为的过程，包括社会性 情绪、对父母的依恋、气质、道德感和道德标准、 自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击 性的控制、伙伴关系等。
4、陈会昌（1994）
社会化是个体由于参与社会生活、与人交 往，在他固有的生物特性基础上形成的那些独特 的社会特性，包括信念、价值观和行为方式等， 它使个体能够适应周围的社会环境，正常地与周 围人相处并相互影响，从事学习、娱乐、职业活 动，在实现自我完善的同时积极地影响和改造周 围环境。
2、心理学家齐格勒（E.F.Zigler,1988）
人的社会化主要指人的社会知觉和社会 行为方式。
社会知觉
觉觉觉察察察他他他人人人的的的想想想法法法，，，向向向他他他人人人表表表 达达达行行行为为为的的的动动动机机机和和和目目目的的的
社社会会行行为为
掌握约定俗成的举止行为、 道德观念、从而适应社会
学前儿童社会教育
试讲人： 马玲娜 时 间：2020年9月4日 地 点： 网络教室4
第一章 学前儿童社会教育概述
幼儿时期是儿童社会化的起始阶段 幼儿阶段是幼儿社会性发展的关键时期 幼儿园是幼儿生活的重要环境
作为未来的幼儿教师，我们要经常反省自己， 你了解孩子吗？你知道他们的需要吗？他们接受你 的影响吗？
4、社会行为技能 幼儿在与人交往，参加社会活动时表现的 行为技能。
包括交往的技能、倾听交谈的技能、非语言交往 的技能，辨别和表达自己情感的技能，合作、
轮流、遵守规则，解决冲突的技能。
5、社会适应
幼儿能够逐渐学会接受新环境，适应矛盾 冲突情境的能力。
包括初步形成对新环境的适应能力；对陌生人的 适应能力，对同伴交往的适应能力，独立克服困 难的能力，解决生活实际中的简单问题的能力， 学会做事，学会生活。
（三）生态学（Ecology）
代表人物：布朗芬布伦纳
观点：个体发展的环境是一 个由小到大、层层扩散的复 杂的生态系统，每一个系统 都会通过一定的方式对个体 的发展施以影响。
关于学前儿童社会性发展的基本观点 ：
1、儿童的健康发展与早期依恋的形成有重要联系 ，同伴关系在儿童社会化中有不可替代的作用。
6、道德品质
幼儿内化了道德规范，养成良好的道德行为 习惯。
包括关心他人、乐群、合作、诚实、谦让、分享 助人、有奉献精神、勇敢、爱护环境、讲礼貌、 守纪律等良好的品德和道德行为习惯，爱亲人、 爱集体、爱家乡、爱祖国等道德情感。
思考题
1、如何理解社会化、社会性、幼儿社会性发 展的含义？
三、学前儿童社会性发展的理论基础
自我强化——人依靠信息反馈进行自我评价和调节并 以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。
自我效能感self-efficacy——个人对影响其生活的 事件能加以控制的信念。也就是指个体对自己是否有 能力为完成某一行为所进行的推测与判断。与自我能 力感同义。与人的行为动机有密切的联系,因为人们 通过判断自己的能力来对自己将来的行为做出期待。
（一）精神分析理论 代表人物：弗洛伊德、荣格、埃里克森 《梦的解析》 《性欲理论三讲》 《精神分析引论》 《自我和伊特》、 《抑制、症状和焦虑》
弗洛伊德的人格构成观点
本我——处于潜意识中，主要通过遗传获得 ，包括先天的本能与欲望。本我中所有的本 能都收“快乐”原则支配，活动不受理智与 逻辑法则的约束。
什么是社会教育？
社会教育的基本涵义有广义和狭义之分。 广义的社会教育，是指旨在有意识地培养人
、有益于人的身心发展的各种社会活动； 狭义的社会教育， 是指学校和家庭以外 的社会文化机构以及 有关的社会团体或组 织，对社会成员所进 行的教育。
什么是学前儿童社会教育
以研究儿童社会性发展为主要目标，以增 进儿童的社会认知、激发儿童的社会情感 、引导儿童的社会行为，提高儿童的社会 技能为主要内容。
幼儿对自我与社会中的人、社会环境、社会规 范等方面的认知。
社会认知
行为动机和行为后果的分辨能力 对他人的认知 对社会环境和现象的认知 对性别角色、行为方式的认知和 对社会规范的认知
3、社会情感 幼儿在社会生活、社会交往中的情感体验。
包括积极情绪、情绪表达与控制、依恋感、愉快感、 羞愧感、同情心、责任感等。
教育家刚说完，只见三个孩子中年龄最大 的女孩指挥年龄最小的女孩先出来，年龄 居中的小男孩第二个出来，年龄最大的女 孩最后出来，用时只有7秒钟。
教育家感到非常意外，就问小男孩：“你为什么 不想办法先出来？”男孩指着年龄最小的女孩说： “她最小，应该让她现出来。”又问年龄最大的女 孩：“那你呢？”女孩回答：“我最大，应该让弟 弟妹妹先出去。”
——惩罚”方式学到的，而是通过强化为 中介的直接学习与模仿而获得的。即儿童 社会行为的学习主要是通过体验自己的行 动后果或通过观察别人的行动及他们所引 起的后果而进行学习的。
主要概念：
直接强化——学习者的行为本身受到强化。 替代性强化——班杜拉的重要概念。通过观察别人受
强化，在观察者身上间接引起的强化作用。 (如榜样 学习，标兵）幼儿园里就是贴小红花，小贴片。
集体无意识（荣格的创新）——就是一种代 代相传的无数同类经验在某一种族全体成员 心理上的沉淀物，而之所以能代代相传，正 因为有着相应的社会结构作为这种集体无意 识的支柱。
人格面具——指人对社会生活的适应，在不 同情景下戴上不同的面具，扮演不同角色以 及维持与别人的良好关系。
阿尼玛与阿尼姆斯——阿尼玛是男子个性中 女性的成分。 阿尼姆斯是女子个性中男性 的成分。 他们分别使人具备了异性的特征 ，并提供了理想化的异性形象与恰当的交往 模式。
2、Rice: 社会性发展强调社会化过程、道德发展、 与同伴和家庭成员的关系，还涉及婚姻、为人父母、 工作、职业角色、就业等。
3、林崇德：社会性是指人的社会存在所获得的一切 特征，符合社会规范的典型行为方式。
4、张文新：社会性发展是指儿童在与他人的关系中 表现出来的行为模式、情感、态度和观念以及这 些方面随着年龄而发生的变化。
案例三
4岁的明明拿着一袋饼干在院子里吃，看 到邻居家的小妹妹出去，就把饼干袋子递 过去请他吃，邻居妈妈问他：“明明怎么 这么乖啊？”明明回答：“老师说的，好 东西要大家分着吃才好吃。”明明在与邻 居交往过程中为什么要说“老师说的”？
第一节 学前儿童社会性发展与教育