宋明理学 说课稿
第3课宋明理学说课
宋明理学
1.教材分析
说 课 提 纲
教材地位 教学目标 重点与难点 学情分析 教学方法
2.教法学法
3.教学过程
教学设计 重难点解答
教材分析-【教材地位】
历史必修 3 第一单元第 3 课，宋明理 学这一课是整本必修三中，学生最 难理解的一课，内容抽象、理论性 强，上承董仲舒改造儒学，汉武帝 “罢黜百家，独尊儒术”，儒学成 为传统文化的主流，下启明清之际 的异端思想，对儒学的批判和继承， 是整个儒学的发展上非常重要的一 个阶段。 通过对这一课的学习，有助于理解 理学对塑造中华民族的性格上的重 要作用。
讨论式 教学法
问题式教学法
讲授式教径】
课后：作业开 放，能力延伸 课中：课文讲 授，合作讨论 课前：图片导 入，问题引导
深化
加强
入门
教学过程-[教学设计]-【难点突破】-6分钟
案例分析
宋代理学家周敦颐认为，“天以 阳生万物，以阴成万物。生，仁 也”。周敦颐在此所阐释的是 A．“仁”与万物生成的关系 B．孟子的仁政思想 C．阴阳互相依存的关系 D．道家顺应自然的思想
教材分析-【教学目标】
•通过本课学习，学生能够列举宋明理学的代表人物， 并能说出相应的思想主张。 •通过多媒体辅助教学，展示相应的图片，通过诙谐幽 默的例子激发学生的学习兴趣，能够积极参与到课堂 中来。 •学生能够了解儒学在宋明时期的发展变化，通过理学 的形成，理解学习、融合、交流的重要性。 理解宋明理学对中华民族性格形成的重要作用。
教学过程-[教学设计]-【难点突破】-6分钟
材料一：宇宙之间一理而已。天得之而为天，地得之而为 地。 材料二：其（理）张之为三纲，其纪之为五常。 材料三：人伦者，天理也。
人教版必修三第3课《宋明理学》说课稿
（一）学生特点
本节课面向的学生年龄大约在15-18岁之间，他们已经具备了一定的历史知识基础和分析问题的能力。在这个年龄阶段，学生们的思维逐渐由形象思维向抽象思维过渡，对复杂的历史事件和哲学思想有一定的接受能力。在学习兴趣方面，学生们对于我国古代文化和哲学思想普遍感兴趣，尤其是对于能够体现民族智慧的历史人物和事件。在学习习惯上，大部分学生习惯于被动接受知识，较少主动探究和质疑。因此，在教学过程中，需要激发学生的主动性，培养他们的探究精神。
（二）教学目标
1.知识与技能：通过本节课的学习，学生能准确理解宋明理学的基本概念和主要观点，掌握理学的主要代表人物及其思想，了解宋明理学在我国古代哲学体系中的地位。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的历史思维能力。
3.情感态度与价值观：通过本节课的学习，使学生认识到宋明理学在我国古代社会中的重要作用，培养学生对我国古代哲学思想的尊重和热爱，提高学生的民族自豪感。
3.启发式教学法：教师通过提问、引导学生思考等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们建立知识体系。
选择这些教学方法的依据是建构主义学习理论，该理论认为学习是一个主动建构的过程，学生需要通过实际操作、合作交流和思考探究来获取知识。这些教学方法能够充分调动学生的积极性，提高他们的学习效果。
（二）媒体资源
这些互动方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和合作能力，从而提高教学效果。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我计划采用以下方式导入新课：
1.故事导入：通过讲述一个与宋明理学相关的历史故事，如程朱理学和陆王心学的起源，引发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。
高二历史必修三《宋明理学》教案【优秀5篇】
高二历史必修三《宋明理学》教案【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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北师大版高二上册历史宋明理学说课稿怎么写
北师大版高二上册历史宋明理学说课稿怎么写
为了帮助大家更好地学习，为大家编辑了高二上册历史宋明理学说课稿怎幺写，供大家参考。
一、教材分析
《宋明理学》是人教版必修三专题一《中国传统主流思想的演变》中的第三节内容。
宋明理学是儒学的重要发展，儒家思想在此阶段的发展，最终确立了理学在思想界的统治地位，对以后中国思想界产生重大影响，宋明理学在本专题以及整个教材中具有重要地位。
本节课内容哲学色彩较浓，是比较难于理解的一节。
本课的学习对学生全面把握儒学的发展历程、理解明清时期的社会状况及政治学科相关哲学内容具有重要作用。
二、教学目标
(1)知识与能力：
了解宋明理学的代表人物及其主要思想观点。
分析宋明时期儒学的新发展及其对社会生活的影响。
培养学生理解古代思想家主要学术观点的能力。
(2)过程与方法：。
人民版高中历史必修三1.3《宋明理学》说课稿
（一）学生特点
本节课面向的是高中阶段的学生，他们的年龄大多在16至18岁之间，正处于青春期，具有强烈的好奇心和求知欲。在认知水平上，他们已经具备了初步的逻辑思维和分析问题的能力，能够进行较为深入的思考。在学习兴趣上，学生对历史故事和哲学思想有一定的兴趣，但可能对理论性较强的内容感到枯燥。在学习习惯上，学生普遍养成了预习、听讲、复习的学习模式，但主动探索和合作学习的习惯尚需培养。
（三）教学重难点
根据学生的认知水平及教学内容的特性，本节课的教学重点和难点如下：
1.教学重点：宋明理学的基本概念、主要流派及其核心思想；程朱理学与陆王心学的异同；宋明理学在中国哲学史上的地位及影响。
2.教学难点：宋明理学的内在逻辑和发展脉络；如何引导学生正确理解宋明理学与现代社会的联系，激发学生对传统文化的兴趣和认同。为此，教师需要运用生动的案例、形象的语言和多样的教学方法，帮助学生克服难点，深入理解教学内容。
4.联系现实生活：将宋明理学的道德观念与现代社会的道德价值相结合，让学生认识到学习历史文化的现实意义。
5.创新评价方式：采用多元化的评价方法，如小组展示、论文撰写等，激发学生的积极性，提高他们的参与度。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括讲授法、问题探究法、案例教学法和小组合作学习法。讲授法用于对宋明理学的核心概念和知识点进行系统的解释和阐述，确保学生能够获得扎实的基础知识。问题探究法鼓励学生主动思考，通过提出问题、分析问题、解决问题的方式，培养学生的批判性思维。案例教学法通过具体的案例分析，使学生能够将理论与实践相结合，更深刻地理解宋明理学的影响。小组合作学习法则旨在通过团队合作，提高学生的沟通能力和协作精神。
为促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
人教版必修三1.3宋明理学说课稿
（一）学生特点
本节课面向的是高中阶段的学生，他们正处于青春期，精力充沛，好奇心强，具有较高的认知水平和一定的自主学习能力。在认知水平上，学生已经具备了一定的逻辑思维和历史知识储备，能ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ理解较为抽象的哲学概念。在学习兴趣方面，学生对传统文化、哲学思想等方面表现出较高的兴趣，但同时也存在对理论知识缺乏耐心和兴趣的现象。在学习习惯上，部分学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探究和合作学习的意识。
2.内容：板书将简洁明了地呈现宋明理学的主要观点、历史脉络、代表人物及其贡献。
3.风格：采用图文结合的方式，以文字描述为主，辅以图表、箭头等符号，使知识结构一目了然。
板书在教学过程中的作用是帮助学生构建知识框架，把握学习重点。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将：
1.在课前精心设计板书内容，确保逻辑清晰、层次分明；
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将采用以下方式导入新课：
1.故事导入：以宋明理学代表人物的一个有趣故事为引子，如朱熹与陆九渊的辩论故事，引发学生对宋明理学的思考，激发他们的学习兴趣。
2.悬念设置：提出一个具有挑战性的问题，如“宋明理学如何影响了中国古代社会？”让学生带着问题进入新课，产生探究欲望。
为应对这些问题，我将：
1.采用生动的案例和图示，降低理解难度；
2.创设更多互动环节，鼓励学生积极参与；
3.灵活调整教学节奏，确保重点内容讲解充分。
课后，我将通过以下方式评估教学效果：
1.收集学生的反馈意见，了解他们的学习体验；
2.分析学生的巩固练习和作业完成情况，评估知识掌握程度；
3.观察学生在课堂上的表现，了解他们的参与度和合作情况。
高中历史《宋明理学》说课稿
高中历史《宋明理学》说课稿各位考官大家好！我是**号考生。
我说课的题目是《宋明理学》。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材过渡：分析教材，是上好一堂课的前提和基础。
下面，我来谈谈对教材的理解。
《宋明理学》选自人教版高中历史必修三第一单元第3课。
本课由“三教合一”“程朱理学”和“陆王心学”三个子目构成，主要讲述我国封建社会中后期儒家思想的发展和变化，“程朱理学”和“陆王心学”的出现，从哲学方面发展了儒学，为专制等级制度制造了理论依据，从而成为官方哲学，对我国政治、经济、文化等方面产生了深远影响。
因此，充分掌握宋明理学的内容对理解中国思想文化的发展具有重要意义。
二、说学情过渡：分析完教材，我来说说对学生的认识。
本课的授课对象是高二的学生，他们的历史知识结构相对完整，对于历史事物具备了一定的理解能力、分析能力，同时也具备了一定的自觉性、独立性和创造性。
但宋明理学思想内容较艰涩，不易理解，需要教师适当补充相关史料，采用启发式教学，激发学生学习的兴趣，做到知识的深入浅出，加深对本课的理解与掌握。
过渡：基于以上对教材和学情的分析，我确立了如下的教学目标。
【知识与能力】了解宋明理学的产生背景；掌握陆王心学的代表人物及其主张；正确认识宋明理学的重要地位及其影响。
【过程与方法】通过小组讨论理学的影响，提升探究问题、分析问题以及合作交流的能力。
【情感态度与价值观】体会宋明理学的思想内涵，进一步加深对中华民族思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感。
四、说教学重难点过渡：基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确立了如下教学重难点。
【重点】宋明理学的代表人物和主要观点。
【难点】宋明理学的影响和评价。
五、说教法学法过渡：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
因此，我在教学过程中特别重视教学方法的选择。
人教版历史必修三第3课《宋明理学》说课稿
3.同伴互评：鼓励学生相互评价，学习他人的优点，发现自身的不足，促进共同成长。
（五）作业布置
课后作业布置如下：
1.梳理本节课所学知识点，撰写学习心得体会。
2.选择一位宋明理学代表人物，深入了解其生平事迹和主要思想，下周课上分享。
2.角色扮演：让学生扮演宋明理学代表人物，进行课堂辩论，培养学生的思辨能力和表达能力。
3.课后实践：布置学生采访家人、朋友，了解他们对宋明理学的看法，结合所学知识进行分析，撰写段，我将采取以下措施：
1.学生自我评价：让学生回顾本节课所学内容，进行自我评价，总结自己的收获和不足。
1.利用多媒体教学手段，如图片、视频等，生动展示宋明理学的相关内容，增强学生的直观感受。
2.设计有趣的历史故事或案例分析，引导学生主动探究，提高学习积极性。
3.开展小组合作学习，让学生在讨论和交流中碰撞思维火花，提高学习兴趣。
4.创设问题情境，引导学生思考现实生活中的道德问题，让学生认识到宋明理学与现代生活的联系。
3.拓展阅读：推荐学生阅读《宋明理学史》等相关书籍，拓宽知识视野。
作业的目的是帮助学生巩固所学知识，提高理论联系实际能力，培养学生的自主学习能力和历史素养。同时，通过拓展阅读，激发学生对历史文化的兴趣，提高学生的综合素质。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用层级清晰、结构分明的布局，主要内容分为三个部分：宋明理学背景、主要代表人物及思想和宋明理学的影响。板书风格简洁明了，关键词突出，采用不同颜色粉笔标出教学重难点。
情感态度与价值观：通过对宋明理学的学习，使学生认识到传统文化的重要性，树立正确的价值观，增强民族自豪感和文化自信。
湖北省说课比赛一等奖宋明理学 说课稿
重视主观意志，注重气节道德，强调人的社会责任 感和历史使命，凸现人性。适应了统治阶级的需要，成 为南宋后长期居于统治地位的官方哲学。
文天祥：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”
范仲淹：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。” 顾炎武：“天下兴亡，匹夫有责。”
林则徐：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”
板书设计
背景：儒学的困境与儒学复兴运动
宋 明 理 学
理 学 的 发 展
创立：北宋二程等人
成熟：南宋朱熹
发展：陆王心学
宋明理学的影响
练习反馈
1、魏晋南北朝时，儒学的发展出现危机的原因是 B A 统治者反对儒学 C 佛教占统治地位 B 佛教、道教迅速传播 D 儒学不适应社会发展的需要
2、中国古代学术史上曾发生过一次著名的理学家辩论， 甲方批评乙方做学问“支离”，乙方批评甲方做学问 “太简”。下列各项中，属于当时甲方代表人物主要观 点的是 B
专题一
中国传统文化主流思想的演变
邱羽 (襄阳五中)
说课内容
一 二
2 3 三
教材分析 教学目标 说重难点 教学方法
4
四 五
教学过程
一、教材分析
宋明理学是人民版必修三专题一《中国传统文化 主流思想的演变》中的第三节内容。宋明理学是儒学 的重要发展，儒家思想在此阶段的发展，最终确立了 理学在思想界的统治地位，对以后中国思想界产生重 大影响，宋明理学在本专题以及整个教材中具有重要 地位。本节内容哲学色彩较浓，是比较难于理解的一 节。本课的学习对学生全面把握儒学的发展历程，理 解明清时期的社会状况及政治学科相关哲学内容具有 重要作用。
高二历史必修三宋明理学教案优秀5篇
高二历史必修三宋明理学教案优秀5篇宋明理学课件篇一宋明理学课件【教材整合】南北朝时期儒、佛、道三教并立，刺激了中唐以后儒学的复兴。
在一批心志高远的儒家学者促进下，理学于宋代兴起，到明代掀起高潮，将儒家思想发展到了一个新高度，绵延700 余年，对中国的思想文化及社会生活产生了深远影响。
一、儒学受到挑战汉武帝以后，儒学在统治者的大力提倡下呈现繁盛之势。
1、魏晋南北朝以来，佛教、道教迅速传播，吸引了众多信徒，儒学的发展出现了危机。
同时儒学吸收佛教、道教的精神，有了新的发展。
(魏晋南北朝时期，我国处于战乱、动荡和民族大迁徙时期。
北方各游牧民族建立的王朝也大力崇儒兴教，如羯族建立的后赵和鲜卑族建立的北魏。
北魏孝文帝时期大兴儒学。
史书称当时儒学之盛况，“比隆周汉”。
这样，经过民族大迁徙和民族大融合，儒学不仅是汉族的正统思想，也成为中华民族共同的文化主流思想。
)2、隋朝，儒学家提出“三教合归儒”的主张，又称“三教合一”，主张以儒学为主调和并吸收佛教、道教的理论。
3、唐朝，统治者奉行三教并行的政策，即尊)○(道、礼佛、佛教和道教的发展，开始挑战儒学的正统地位，儒学大师韩愈率先提出复兴儒学。
(三教之间在彼此反复辩驳中相互吸纳渗透，到唐宋时期，调和之风尤其兴盛。
“三教合一”的潮流弥漫到社会生活各个领域。
)4、北宋时期，儒家学者展开了复兴儒学、抨击佛道的活动；同时，他们又冲破汉唐儒学的束缚，融合了佛道思想来解释儒家义理。
(为了重兴儒学，回应社会上礼佛、祟道的挑战，唐宋儒家学者不断进行思考和探索。
他们弘扬积极人世、关怀现实的儒学传统，吸收和融合佛教、道教思想，使儒学体系得到了丰富和更新，形成了以理为核心的新儒学体系。
)二、形成过程：1、理学：又称“道学”，指宋及之后，以儒学为主、融合佛道思想而形成的以理为核心的新儒学体系。
具体指在回应佛、道的挑战时，新兴的儒学思潮力图建立起既贯通宇宙自然和人生命运，又继承孔孟正宗并能治理国家的学说，到宋代逐渐确立了一个以“天理”为核心的观念系统。
历史宋明理学教案范文(优秀5篇)
历史宋明理学教案范文（优秀5篇）课宋明理学教案篇一第4课宋明理学教案【学习目标】知识与能力：1.魏晋南北朝时期的儒学危机；程朱理学中“理”的含义，把握“理”的方法；陆王心学的内容。
2.程朱理学和陆王心学的异同。
3.宋明理学的社会影响。
过程与方法：阅读教材完成学案，积极讨论，踊跃展示。
情感态度价值观：加深对中华民族精神，源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感。
培养学生的爱国主义情感，树立为社会服务的远大理想。
【重点难点】重点：程朱理学和陆王心学的思想和地位。
难点：理学和心学的异同；理学对中国社会发展的影响。
【自学引导】【归纳总结】一、儒学的危机1.原因：随着时代的发展、社会的进步，汉代儒学_______________________已无法控制人心；魏晋南北朝以来，_________、_________迅速传播，吸引了众多信徒，儒学的发展出现了危机。
2.三教合一：三教在彼此反复辩驳中相互吸纳渗透，到__________时期，调和之风尤其兴盛。
“三教合一”的潮流弥漫到社会生活各个领域。
3.为重兴儒学，回答“三教合一”氛围下人们在世界观等方面提出的问题，唐宋儒学者不断进行思考。
二、理学的两大流派（一）程朱理学1.背景：在回应佛、道挑战时，新兴的儒学到宋代确立了一套以_______________为核心的观念体系，因而被称为“理学”。
代表人物是_____________、____________和_____________。
2.基本主张：（1）“理”是世界的本原，体现在社会上是____________________,在人身上就是_________。
这就将个人、社会及宇宙联系起来，构建起理学的世界观。
（2）求理的方法：_________________，即通过接触世间万物，在体会到各种知识的基础上加深对先天存在的“理”的体验。
（3）朱熹的成就：理学的__________；代表作有的《____________________》。
高中宋明理学历史说课稿说课稿
高中宋明理学历史说课稿说课稿高中宋明理学历史说课稿宋明理学历史说课稿教学目标知识与能力：列举程朱理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展状况过程与方法：结合宋明理学代表人物的经历和浅显的文字材料，帮助学生弄清理学的内涵。
情感态度与价值观：援引一些对宋明理学评价的材料，引导学生结合自己的生活实际，谈一谈宋明理学的精神取向及其现实启迪重点与难点重点：掌握程朱理学基本内容。
难点：理解理学和心学的思想内涵;正确评价程朱理学和王阳明心学的历史地位。
教学方法：材料分析法、对比法教学手段：多媒体课件教学过程设计：引入：回顾归纳从春秋战国到北宋之前儒学的发展过程。
形成发展为大宗焚书坑儒复苏罢黜百家、独尊儒术;一、三教合一(提问式一带而过)魏晋南北朝时：儒学的地位受到严重挑战;隋唐时：儒、佛、道三足鼎立教师：北宋时，儒家学者展开了复兴儒学，抨击佛道的活动二、程朱理学教师：通过学生阅读课本，就理学的一些重要概念进行归纳简析：学生：代表：程颢、程颐、朱熹含义：以佛道思想来解释儒家义理，形成以理为核心的新儒学体系。
主要内涵：1、天理是宇宙万物的本原，万物只有一个天理。
先理而后物。
2、人伦者，天理也。
3、天理就是道德规范的三纲五常4、存天理，灭人欲5、格物致知评价：适应了统治阶级的政治需要，成为南宋以后长期居于统治地位的官方哲学，有力地维护了封建专制统治。
朱熹《四书章句集注》成为后世科举考试的教科书。
朱熹的学术思想对我国封建社会后世影响深远，甚至外传，在日韩形成朱子学。
程朱理学有科学和不科学两面，应正确对待。
教师：就理学的评价结合知识延伸趁热打铁进行分析：进行一场课堂讨论，谈谈对宋明理学的评价。
作为一种流传几百年的传统文化，它有什么可取的地方?有哪些内容是不科学和不正确的?《宋明理学的利弊》)(1)科学或可取的一面：①宋明理学具有和谐意识。
和平发展离不开人与自然的和谐，小到家庭，大到民族、国家、人类都需要和谐的意识。
②宋明理学具有忧患意识。
高中历史《宋明理学》说课稿范文
高中历史《宋明理学》说课稿范文各位领导,老师大家好:我说课的内容是岳麓版高中历史必修3第四课《宋明理学》说课稿能力目标：引导学生听、唱、讨论、联想、感受、演奏等方面来了解古筝的音色和表现力，促进学生个性自由和谐地发展，达到艺术熏陶与塑造人的目的。
一、设计理念：以人为本，主动探究。
充分落实新课程改革精神。
二、教学目标：由于我校具有较好的硬件设施，所以，这节课中有很多知识点都可以通过实验展开，让学生从感性知识入手，进行观察、对比后得出结论，同时辅以多媒体教学，使学生的认知、技能和情感等方面得到发展和升华。
【知识与能力】过程与方法：组织学生自主探究，合作交流，引导学生观察试验和统计的结果，进而进行分析、归纳、总结，了解并感受概率的定义的过程，引导学生从数学的视角观察客观世界，用数学的思维思考客观世界，以数学的语言描述客观世界。
通过了解宋明理学的产生背景使学生认识到一定时期的文化是一定时期社会状况的反映：通过了解宋明理学代表人物及其主要思想观点，培养学生抽象思维能力;通过评价宋明理学培养学生辨证思维能力并形成对传统文化批判继承的意识。
这些是课标要求的知识点，而且对于加深以前所学内容的理解和并有利于学习以后将要学习的内容。
宋明理学的产生是历史发展的结果，是时代的反映。
【过程与方法】学生结合教材内容的学习，在教师的指导下搜集相关资料，聆听教师的讲解，加深对宋明时期儒学发展的认识。
主动参与课堂讨论，主动探究问题的答案。
搜集材料可以培养学生主动学习的习惯，培养学习兴趣;讨论可以注重同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
有些内容很抽象，有必要教师重点讲解。
依据从具体到抽象的认知规律，以及儿童的心理特点，我确定了以下教学目标，认识钟面上的秒针，了解时间单位秒，知道1分=60秒。
在生活情境中体验一秒及几秒持续时间的长短，初步建立秒的时间观念。
初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。
人教版必修3第一单元第3课宋明理学说课稿(共17张PPT)
彻地理解其精神内涵，需要读很多相关书，包括了解儒、释、道在 中国的发展脉络。同时还需要参与相关讨论，并参悟多深奥的理 念。
五、教学方法。
1、教学手段： 本课内容多而抽象，加之丰富的图片和文字资料，所以
在教学手段上采用计算机辅助教学，用POWERPOINT方 式展示，目的是提高课堂教学的效率和质量。
2、宋明理学兴起的背景
(1)、对佛教产生的过程、道教的出现，用材料，进行 问题导学，加深认识。
(2)、对于三教合一，采用了两个三教合一的缩影：一 个是三教合一的皇帝——梁武帝。第二个例子是，山东 特别著名的一个胜景泰山的红门宫，左侧是佛教的弥勒 院，右侧是道教的元君祠，而它的中间就是儒家胜景孔 子登临处，三教就这样会聚在一个方寸之地在这里融合 在一起。
——《中国文化概论》 （摘要）
探究问题：史学界、哲学界等文化界人士对宋明理学评价问题争议分歧 很大。请你阅读材料并结合教材中的叙述，谈谈你对宋明理学的认识。
设计意图：无论是在历史学领域还是哲学文化领域，对宋明理学的认识有 人评价很高，有人评价很低。这对教育而言无疑这是一个机会，是学生突 破教材、突破权威的机会，是学生可以从自己掌握的材料出发，从自己的 认识出发而提出自己观点并进行思考分析的机会。
3、情感态度与价值观
认识宋明理学是儒学发展到新阶段的表现，感受理学中积极有益 的精神价值，进一步加深对中华民族传统文化的理解和认识，增强 民族自信心和自豪感。
四、重点、难点 1、重点：宋明理学的代表人物和主要观点。
原因：课标要求“列举宋明理学的代表人物，说明宋明 时期儒学发展”。所以这是落实课程标准要求、实现知识 能力目标的保证，故确立为重点。
宋明理学说课
2、说教学目标
（1）通过讲解使学生了解理论学产生的背景、 各阶段代表人物及其主要思想观念观点，提高 学生分析问题的能力、抽象思维能力和辩证思 维能力； （2）联系教材内容，通过设计问题探究，结合 大量的材料，启发学生主动参与课堂讨论，比 较陆王心学与程朱理学的异同，评价宋明理学， 加深对宋明理学的认识，使学生学会用观察、 比较等方法学习；
作者：丁晓平
专题一 中国传统文化主流思想的演变
——说课稿
说课内容
一、说教材分析
二、说教学程序设计分析
பைடு நூலகம்
一、说教材分析 说教学课题 说教学目标 说教学重点与难点
1、说教学课题
宋明理学是高中人民版必修三专题一《中 国传统文化主流思想的演变》中第三节的内容， 是文化史中比较难于理解的一节，在本专题及整 个教材中具有重要地位。理论性强、内容抽象、 知识重要、哲学色彩浓厚是本节课的特点，是儒 学的重要发展，儒家思想在此阶段的发展，最终 确立了理学在思想界的统治地位，对以后中国思 想界产生重大影响。本课的学习对学生全面把握 儒学的发展历程，理解明清时期社会状况及政治 学科相关的哲学内容具有重要作用。
采用PS技术处理图像，使在上 课过程中使用到的图片过更清晰美 观，有助于学生的观察和提高学生 的学习兴趣。
4、说教学方法
本课内容琐碎而广泛，应该按照新 课改的要求，向学生多提供新的情境和 材料，在课堂上调动学生的主动性和积 极性。多提出问题引导学生思考、引导 学生质疑让学生在思考中主动探求、获 得知识，同时配合提问、史料阅读、课 堂讨论等，充分调动学生的积极性，让 学生主动参与教学过程，以培养学生思 考、分析问题的能力，提高学生的学习 兴趣和历史思维能力。
（2）、讲授新课 宋明理学产生的背景是这节课的 第一个教学环节，先要简单介绍一下 佛教产生的过程、道教的出现等进行 问题导学，这样，道、佛传播，三教 合一，儒学危机水到渠成，随之引出 儒学复兴运动，由浅入深，符合学生 的认知规律，从而引出本堂课的内容。
《宋明理学》说课稿 岳麓版高二历史
《宋明理学》说课稿岳麓版高二历史
岳麓版高二历史说课稿第四课《宋明理学》说课稿
一、设计理念：以人为本，主动探究。
充分落实新课程改革精神。
二、教学目标：【知识与能力】通过了解宋明理学的产生背景使学生认识到一定时期的文化是一定时期社会状况的反映：通过了解宋明理学代表人物及其主要思想观点，培养学生抽象思维能力；通过评价宋明理学培养学生辨证思维能力并形成对传统文化批判继承的意识。
这些是课标要求的知识点，而且对于加深以前所学内容的理解和并有利于学习以后将要学习的内容。
宋明理学的产生是历史发展的结果，是时代的反映。
【过程与方法】学生结合教材内容的学习，在教师的指导下搜集相关资料，聆听教师的讲解，加深对宋明时期儒学发展的认识。
主动参与课堂讨论，主动探究问题的答案。
搜集材料可以培养学生主动学习的习惯，培养学习兴趣；讨论可以注重同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
有些内容很抽象，有必要教师重点讲解。
【情感、态度与价值观】通过对宋明理学及其代表人物相关知识的学习，学生进一步加深对中华民族精深，源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感。
初步形成对国家民族的历史使命感和社会责任感，培养学生的爱国主义情感，树立为社会服务的远大理想。
历史必修人教版宋明理学说课比赛课件(与“学生”有关文档共15张)
材料四 人之一心，天理存则人欲亡，人欲胜则天理灭，未有天理人欲夹杂者。去其气质之偏，物欲之蔽，以复其
性，以尽其伦。
——《朱子语类》
过渡：宋朝除了程朱之外，还有许多伟大的思想家，其中最著名的是谁？他的观点又是什 么？请大家阅读课本找到问题的答案。
第10页，共15页。
3、陆九渊的心学： 要求学生从课本中找出陆九渊的思想。并用讲述法给学生讲清楚什么是“心学”。利 用课本上的资料回放 （“鹅湖之会”），及多媒体上的资料引导学生思考程朱理学和 陆九渊观点的异同。 材料：地势觅南北，水流有西东。欲识分时异，应知合同处。
粉笔、多媒体、教科书、地图册等
第4页，共15页。
五、说教学目标、教学重难点
（一）说教学目标
1、知识与能力目标 （1）通过了解宋明理学的产生背景,提高学生分析问题的能力，使学生认识到一定时期的文 四材化、料是说 ：教地一法势、觅定学南时法北、，期教水学流社工有会具西东经。济、政治的反映； ”（（《2朱）子通语类过》卷了1解5）宋明理学各阶段代表人物及其主要思想观点，使学生能清晰把握理学发展过程，理解
3A理、、朱儒学熹家是是道宋德儒代伦学杰理出发的展儒B学的、宗自师新然,下规阶列律段有关，他的培叙养述,学正确生的的是( 抽) 象思维能力；
探课（究标3题 要）：求怎：通样列过去举评宋评价明价理理学学宋的代明表理人物学，培说明养宋学明时生期儒辨学证的发思展维。 能力和阐释历史事物的能力。
材料二 宇宙之间一理而已。 3、本课的文言文材料枯燥，对学生的理解能力要求较高
22、、体系过更程加与清晰方法目标
材”（料《三学朱：子生“语天主理类”》动，卷高参1度5）与强调课人堂们对讨“天论理，”的自注觉重意识同。学间的合作探究。学会用观察法、比较法、阅读法等学习程、分朱时情理异学感，的应态背知景合度。同与处。价值观 1、问题理探学究对法：中不华断的民设族问，的能价培养值学观生自，主思学习维和方探究式创有新意极识大。 的影响，是中国传统文化的重要组成部分，通过对宋明理 学的学习，使学生进一步加深对中华民族博大精深的思想文化的理解，形成对传统文化批判继承的意识和 对国家、民族的历史使命感和社会责任感。
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三、重难点及解决方法
重点：朱熹的理学思想。利用生活中的具体事例和朱 熹的经典语录作为背景材料来分析，提高学生材料 解析能力。
难点：比较程朱理学与陆王心学的异同和评价宋明理 学。通过情景教学法和移情探究法，设置课堂历史 情景剧降低课题难度，活跃课堂气氛，从而突破难 点。
在课堂最后再给出习题让学生分组竞答，以加 强对重难点知识的巩固。
三、朱熹的学说与理学的成熟
建立了庞大而严密的理学体系，朱熹是理学 1、地位： 集大成者，在儒学地位上仅次于孔孟。
2、观点：
理气论
理学的修养论 理学的社会政治理论
3、影响
材料一 未有天地之先，毕竟也只是理，有此理，便有 “理”是世界的本原——理学核心思想 此天地；若无此理，便亦无天地，无人无物，都无该载 了！有理，便有气流行，发育万物。 ——《朱子语类》
A 格物致知 C 知行合一 B 发明本心 D 万物皆只是一个天理
3、“存天理，灭人欲”，这里的“天理”主要指 A A 儒家道德伦理 B 自然规律 C 人的良知 D 上天的意志 4、如果有人向陆九渊请教为学的方法和态度， 他应该会回答下列那一叙述： C A、学问要求是尚实，方有助于国计民生 B、学习先圣先贤的经验和心得 C、要注重人内心的涵养工夫 D、要勤于读书研究，努力用功
2、过程与方法目标 学生主动参与课堂讨论，注重同学间的合作探究。 学会用观察法、比较法、阅读法等学习相关内容。 3、情感态度与价值观 理学对中华民族的价值观，思维方式有极大的影 响，是中国传统文化的重要组成部分，通过对宋明理 学的学习，使学生进一步加深对中华民族博大精深的 思想文化的理解，形成对传统文化批判继承的意识和 对国家、民族的历史使命感和社会责任感。
材料四 人之一心，天理存则人欲亡，人欲胜则 天理灭，未有天理人欲夹杂者。去其气质之偏， 物欲之蔽，以复其性，以尽其伦。 ——《朱子语类》
存天理，灭人欲
“三纲五常”上升到“天理”的高度
四、陆王心学与理学的发展
1、南宋：陆九渊的心学 （1）“心”作为宇宙万物的本原,“心即理” （2）反省内心可得天理； 2、明中后期王阳明的心学 心学概念：南宋理学家陆九渊把“心”作 （1）“心外无物”、“心外无理”的主观唯心论 为宇宙万物的本原，提出“心”就是“理 ； ”的主张；强调“宇宙便是吾心，吾心即 是真理”，他的学说被称为“心学”。 （2）提出“致良知”和“知行合一”的学说；
专题一
中国传统文化主流思想的演变
邱羽 (襄阳五中)
说课内容
一 二
2 3 三
教材分析 教学目标 说重难点 教学方法
4
四 五
教学过程
一、教材分析
宋明理学是人民版必修三专题一《中国传统文化 主流思想的演变》中的第三节内容。宋明理学是儒学 的重要发展，儒家思想在此阶段的发展，最终确立了 理学在思想界的统治地位，对以后中国思想界产生重 大影响，宋明理学在本专题以及整个教材中具有重要 地位。本节内容哲学色彩较浓，是比较难于理解的一 节。本课的学习对学生全面把握儒学的发展历程，理 解明清时期的社会状况及政治学科相关哲学内容具有 重要作用。
二、教学目标
1、知识与能力目标 （1）通过了解宋明理学的产生背景,提高学生分析问题的 能力，使学生认识到一定时期的文化是一定时期社会经 济、政治的反映； （2）通过了解宋明理学各阶段代表人物及其主要思想观 点，使学生能清晰把握理学发展过程，理解理学是儒学 发展的新阶段，培养学生的抽象思维能力； （3）通过评价宋明理学培养学生辨证思维能力和阐释历 史事物的能力。
背景：儒学的困境与儒学复兴运动
宋 明 理 学
理 学 的 发 展
创立：北宋二程等人
成熟：南宋朱熹
发展：陆王心学
宋明理学的影响
练习反馈
1、魏晋南北朝时，儒学的发展出现危机的原因是 B A 统治者反对儒学 C 佛教占统治地位 B 佛教、道教迅速传播 D 儒学不适应社会发展的需要
2、中国古代学术史上曾发生过一次著名的理学家辩论， 甲方批评乙方做学问“支离”，乙方批评甲方做学问 “太简”。下列各项中，属于当时甲方代表人物主要观 点的是 B
《赏花》
二程、朱子、阳明与友游园，时春风和煦，百花怒放。 友问：为何百花如此美丽？ 二程说：“天生的。” 朱子说：“对，天生的。” 阳明说：“天生是天生的，但这是我看到了，百花才是 美丽的。”
从哲学上讲二者的区别在于：一个是客 观唯心主义一个是主观唯心主义
探究三：怎样评价宋明理学？
消极：宋明理学压抑、扼杀人的自然欲望 “饿死事小，失节事大” 积极：有助于统治者维护统治秩序 利于塑造中华民族的性格特征：
探究二：比较程朱理学与陆王心学的异同 江西上饶鹅理的方法分析
相同点： 1、都是宋明理学的突出代表。都认为世界的本原是“ 理”。 2、两者的思想实质都是以儒家的纲常伦理来约束人们 ，维护专制统治，遏制人的自然欲求。 不同点：（二者的争论是理学内部的分歧） 1、概念：程朱理学强调“理”是世界本原，即“三纲 五常”，儒家的道德伦理和等级秩序；心学认为“心” 作为宇宙万物的本原，提出“心”就是“理”的主张。 2、求“理”的方法：程朱理学主张通过“格物致知” 的方法贯通明“理”。心学主张“本心体悟”，“心即 理”，良知就是本心，就是理。
五、教学过程
课堂导入 白鹿洞与岳麓、睢阳、石鼓并称天下四大书院
框架梳理 儒学的困境与儒学复兴运动（背景）
宋 明 理 学
北宋五子与理学的创立 朱熹的学说与理学的成熟 陆王心学与理学的发展
（兴起） （成熟） （发展）
一、理学兴起的背景：儒学的困境与儒学复兴运动
1、儒学的困境——儒学独尊地位的动摇 （1）东汉末年，长期战乱，加之儒学自身的局限,儒 学的权威性被严重削弱。 （2）魏晋时期道教、佛教的广泛传播，直接冲击着儒 家思想作为核心价值观念的地位，其统治地位进一步 削弱。 探究一：理学兴起的深层原因 2、唐代中后期，韩愈、李翺的思想，成为北宋儒学复 兴和理学创立的先声。 3、北宋士大夫们掀起了声势浩大的儒学复兴运动。
重视主观意志，注重气节道德，强调人的社会责任 感和历史使命，凸现人性。适应了统治阶级的需要，成 为南宋后长期居于统治地位的官方哲学。
文天祥：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”
范仲淹：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。” 顾炎武：“天下兴亡，匹夫有责。”
林则徐：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”
板书设计
四、教学方法
1、问题探究法：培养学生自主学习和探究创新意识。 2、概念教学法：通过对概念的分析提高学生理解能力。
3、情景教学法：设置历史情境推出问题，“活”化教 材，提高学生学习兴趣。 4、移情探究法：使学生进入“史境”，启发学生的思 维，达到提高教学效果的目的。
5、贯彻建构主义教学理念，以问题和材料带知识点， 设计不同难度的探究题，使学生在建构知识框架的同时， 内化为自己的感悟。
材料二 宇宙之间一理而已。天得之而为天，地得之而 天理即“三纲五常”，就是儒家的 为地，„„其张之为三纲，其纪之为五常„„ 道德伦理和等级秩序 ——《朱文公文集》 材料三 凡一物上有一理，须是穷致其理。知者吾之所 方法论：格物致知 固有，然不致则不能得之；而致知必有道，故曰致知在 格物。 ——《二程遗书语录》
二、北宋五子与理学的创立
周敦颐
邵雍
张载
程颢
程颐
1、什么是理学
理学是儒学、道教、佛教三家融合的产物，它以 “理”(或“天理”)为核心，既贯通宇宙自然和人生 命运，又继承孔孟正宗，并能治理国家的新儒学。
2、北宋五子及其成就和影响
人物 主要思想和影响 周敦颐 建构了万事万物的衍生规律，把人与天地万 物的本原和而为一，为“理”生万物的理论 提供依据。 邵雍 重新排列《周易》的六十四挂卦，试图揭示 宇宙规律，进而解释人类命运。 张载 是理学中唯物主义的杰出代表，他严格区分 为天地立心，为生民立命，为往圣 天、道、性、心等概念，表达了理学的基本 继绝学，为万世开太平 宗旨和精神。 程颢、 确定理学的最高范畴为“天理”，天理的核 心是“仁”，修养的最高境界是“仁”。 程颐