非智力因素

注重高中学生数学学习的非智力因素

浙江省平湖中学陈杰 314200

【论文摘要】

本文从笔者所任教的学校实际情况出发，分析了影响学生提高自己数学成绩的三个非智力因素：

1、缺乏科学的学习方法；

2、数学学习意志薄弱，持久性差；

3、自卑感强，自暴自弃。

并结合笔者的实际教学经验，提出了六条行之有效的解决办法：

1、阐述数学的重要性，激发学习兴趣和动机；

2、培养学生积极健康的思想情感；

3、帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法；

4、培养学生坚强的学习意志；

5、给予学生最大的信任，表扬进步，鼓励成功，树立学生学习的自信心；

6、注重个别辅导。

【关键字】

非智力因素数学教学教学对策学习动机

布卢姆的“掌握学习”理论认为，只要提供合适的环境、足够的学习时间和适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。我校目前在校学生中有相当一部分学生数学学科成绩不理想。根据布卢姆的理论，笔者认为，学生数学成绩差的原因并不在智力上，而是在非智力因素上。

爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。现代心理学认为智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心理牲，是认识活动的操作系统。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即认识活动的动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说，一个学生学习成绩的高低除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。下面结合我校教学实践，拟分析我校数学学习困难生的非智力因素状况，谈谈在教学中充分调动非智力因素的几个策略，并提出教学对策。

一、造成数学成绩落后的非智力因素

1、缺乏科学的学习方法。学生学习的自主性较差，往往是课上听课、课后完成作业了事，他们往往不注重理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至有时题目条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识尚不会比较，不善于整理归纳，数学知识掌握显得松散零乱、理解不深。在学习上，他们没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。

2、数学学习意志薄弱，持久性差。有些学生甚至是最优秀的学生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐题目，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜困难的坚韧意志和信心。他们还常经不起诱惑，贪玩厌学，不能自制。

3、自卑感强，自暴自弃。有些差生在未接触到一些数学知识之前，就对它产生了畏惧心理。一旦接触到这些知识，稍有困难，便自暴自弃，认为数学不是他能学好的,最终放弃了对学好数学的信心。比如，解析几何、函数，常使一部分学生因畏难而放弃学习。

二、分析了上述数学困难生非智力因素状况，根据教学实践，提出如下几种教学对策：

1、阐述数学的重要性，激发学习兴趣和动机

从小学到高中，年年都有数学课。世界各国都把数学列为中小学的主干课程。为什么大家都这么重视数学呢？笔者认为原因有三：首先，数学和语文、英语一样，也是语言。数学是科学的语言，他用数字、公式、符号、图像、概念、命题、和论证等各种手段，十分精确而简练的表达世界万物间的数量关系，以及在空间的位置关系。不懂数学，就不能理解科学。其次，数学能够发展人的理性思维。如果说语文能用来表示人的感情、愿望、意志，进行形象思维，那么数学主要用来进行抽象、概括、推断和论证等理性思维。数学推理一是一，二是二，准确无误，用以培养人的思维能力十分有益。最后，数学的用途广泛。小至上街买东西，大至设计火箭外形、控制卫星运行，全靠数学计算。

我们知道学习动机和兴趣是最好的老师。它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力。学习动机是直接推动学生达到学习目的的内驱力，直接影响到学习的效果。古今中外，许多教育理论家都阐述了兴趣和动机对学习过程的重要作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我们现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。反过来说，没有兴趣的学习无异于一种苦役。但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。这就要求教师经常全面、细致地观

察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保教学目的的达到。在教学活动中，教师要向学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习的主动性和积极性。要针对厌学和厌恶数学的种种原因进行学习动机、学习目的教育，激发学生学习数学的兴趣。同时，教学中，教师要理论联系实际，充分显示数学和其他学科、数学与现实生活的关联性。例如：二次函数)0(2≠=a ax y 可以描述自由落体运动规律: 22

1gt S =；可计算圆的面积：2r S π=等等。二次函数的图象、既可描绘出小小乒乓球的运动路线，又可刻划宇宙天体运动轨道等等。这些诸多事物中的数与形的变化规律竟统一于如此简单的关系式)0(2≠=a ax y 之中，真是美妙之极。

2、培养学生积极健康的思想情感

心理学认为，情感过程是心理过程的一个重要方面，情感是人类对客观事物的一种态度与心理体验。它对认识过程和意志过程都有重要影响。而且情感教育贯穿于智力教育的始终，对促进学生智力发展有着不可忽视的作用。所以，每个教师都应在教育、教学实践中重视对学生进行情感诱导，充分发挥其教育功能。教师要努力培养学生积极向上的思想情感，以激励学生学好数学。数学教师的语言、表情、目光、手势等，都是情感传递的媒体，对学生对待数学学科的学习态度有着深刻的影响。教师要注重与学生进行感情交流，建立良好的师生关系，为教学创设良好的氛围。实践证明，一句情绪激昂的话语，一个干净利落的手势，一个信赖的眼神，可以激起学生学习数学的积极性和自信心。在教学活动中，教师的语言起着情感诱导的重要作用，它不仅用于传播知识，而且还是交流思想感情的工具。在教学中教师要非常注意自己的语言修养，力求准确、简练、生动、形象，增强语言的表达力和感染力，从而达到增强教学效果的目的。教师若能在课堂上精神饱满、张弛有度、乐观豁达、热情幽默，这可让学生受到感染，自信地对待学习，那就会创造一种引人入胜的教学情境，就能引起学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机，增强学生的注意力、想象力、思维能力和记忆能力。假如在教学中语言平淡，动作呆板，照本宣科，甚至词不达意，学生就很容易疲倦甚至心烦意乱，其结果一定是事倍功半。

3、帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法

“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，还要重视培养学生对数学知识的理解能力。由于学生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽能比较准确地掌握基础知识和基本理论，但新旧知识往往联系不上，孤立地贮存在头脑中，出现掌握不牢的现象。为了避免学生学习时的盲目思考，消除学生由于无效思维造成的倦怠情绪，教师要注重启发，细心引导，让学生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理，逐步让他们将已有的知识形成网络，并让他们习得类比、归纳、总结等基本的数学方法。教师教学中必须把握知识的深度和难度。人们爱用“跳一跳，把桃子摘下来”来形象地表达教学中的深度和难度的恰当控制。欲速则不达，拔苗助长会伤害学生的学习积极性。积极的思考会使学生由暂时兴趣转为稳定因素，由表层兴趣转为深层兴趣，由兴趣升华为爱好。例如在奇偶函数练习课中，可设计如下的坡度题，使学生从解题中学到了方法：

1、判别下列函数的奇偶性：1)(22-+-=x x x f ，3

1

3)(-+=x x x f 2、判别函数)1(log )(2x x x f a ++=的奇偶性

3、判别函数])1lg[()(2x e x x x f ++=的奇偶性

4、培养学生坚强的学习意志

意志是指人们自觉地确定目标，并根据目标的支配，调节自己的行动，克服各种困难和挫折，从而实现目标的心理活动。意志是意识能动的反映，它无论对改造客观世界、改