实施有效教学策略,构建和谐高效课堂

实施有效教学策略，构建和谐高效课堂

课堂教学是新课程实施的主要途经,因此新课程改革必然是教学理念的改革与教学策略的革新。教师是否拥有“有效教学”的理念,掌握有效教学的策略，并将理念与课堂教学实践结合起来,实

现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变,这是提高课堂教学效益，促进学生主动

发展的关键所在。

一、实施和谐策略，营造宽松的学习空间

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往互动过程。师生以什么样

的心境进入课堂，是学生主动参与学习并取得教学效益的前提。教师要善于营造民主、和谐

的课堂教学氛围，要放下尊严和架子，与学生做朋友，要通过亲切的眼神、细微的动作、和

蔼的态度、热情的赞语等方式缩短师生心灵间的差距，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使学生在课堂上处入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。实践证明，只有在民主、和谐的氛围中，才能使学生张扬个性、激活潜能、敏捷思维、高效学习。

二、实施体验策略，关注知识的形成和发展过程

建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须

通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。学生只有充分地参与，体验才会深刻，发展才会快速。因此，教师要积极引导学生在真正的活动中

学习数学，让学生去真体验、真经历、真操作、真交流，从而获得对数学知识的真知灼见。

如教学“长方形面积的计算”时，教师先让学生观察课件的动态演示，猜想：长方形的面积与

它的什么有关系？然后让学生动手操作，用12个1平方厘米的小正方形拼成一个任意的长

方形，看有几种拼法。拼好后引导学生思考：（1）这些长方形的面积分别是多少平方厘米？（2）这些长方形的长和宽分别是多少厘米？（3）你发现每个长方形的的面积与它的长和宽

之间有什么关系？学生经过观察、讨论，很快便推导出了长方形面积的计算公式。

学生在重新建构解决问题的策略时，有时知识的处理与转换容易发生障碍，造成思路受阻，

教师不要急于评判,硬将学生的思路往自己的教学思路上牵，而应及时给予启迪引导，要多给

学生一些表达自己思维过程的机会，让学生摆脱思维定势的束缚，培养学生思维的创造性，

使学生得到充分发展。

三、实施合作策略，发挥学生的主体作用

小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作

的机会。实践证明，合作学习能增强课堂互动的有效性。通过同学间的相互交流，不仅可以

使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，也可以使学生学会如何去聆听别人的意

见并做出适当的评价；不仅有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也

有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。如在教学“梯形面积的计算”时，

教师在引导学生复习三角形面积计算的推导方法后，鼓励学生大胆猜想梯形面积的计算公式。然后让小组通过合作的方式，充分利用手中的学具（剪刀和纸）进行探究、交流。课堂气氛

非常热烈，小组成员边操作边讨论，一会儿功夫就呈现出了四种推导方法：

（1）把纸对折，剪出两个完全一样的梯形纸片，拼成一个平行四边形。用平行四边形的面

积公式来推导梯形的面积计算公式。

（2）用纸剪出两个完全一样的直角梯形，把两个直角梯形拼成一个长方形。用长方形

的面积公式来推导梯形的面积计算公式。

（3）先剪一个梯形，再沿着两个对角剪成两个三角形。用三角形的面积公式来推导梯

形的面积计算公式。

（4）剪一个等腰梯形，沿梯形的高剪下一个三角形，移到梯形的另一边，拼成一个长

方形，来推导梯形的面积计算公式。

（1）（2）（3）（4）

心理学研究表明，成功的体验对于学生的心理发展具有重要影响，有助于学生形成较强的学

习动机和自信心。苏霍姆林斯基认为，让学生体验到克服困难后的“精神满足感”“让每一个学

生都能抬起头来走路”，是培养其学习求知欲的一种重要方法。因此，课堂教学必须积极创设合作条件，帮助每一位学生都体验到学习上的成功和进步，

四、实施差异策略，尊重学生的个性化需要

学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师

要及时了解并尊重学生的个体差异，为不同的学生提出有差别的学习要求。教学需要按一定

的进度完成，但并不是每一个学生都按同样的速度完成相同的内容，可以允许一部分学生用

较快的速度学习，也允许一些学生用较长一点的时间达到相应的要求。如对学习困难的学生，教师要给予及时地关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去

解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引

导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于

学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展

他们的数学才能。

五、实施激励策略，促进学生健康发展

心理学家杰姆士说：人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。因此，当学生回答问题时，教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并用“你的想法很独特！”“你的问题问得好！”

等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，进行真诚的表扬。当批阅学生作业时，教师要慷慨的

把自己的赞许、激励性的语言和中肯的建议留在纸面上，用作业这种方式架起师生和家长交

流的桥梁，会受益匪浅。

总之，只要我们在新课程改革中勇于思考，敢于创新，大胆实践，拥有了新课程下“有效教学”的理念，把理论与教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学的策略，就会提高数学课堂效益，为全面提升学生的数学素养，促进学生主动发展作出贡献。