实施有效教学策略,构建和谐高效课堂
如何实施高效课堂教学策略
如何实施高效课堂教学策略第一、以有效的课前准备保障高效的课堂。
“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不但要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利实行。
还要设计高质量的有针对性的课堂练习。
再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
第二、改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提升课堂效率。
教学有法，教无定法,贵在得法。
要提升课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构实行改进。
依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。
心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。
学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。
教师应善于使用一些策略，创建和谐的课堂氛围。
教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。
如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、注重、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，就能够使学生身心愉快、思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。
第三、课堂教学必须“务实”才能“高效”。
当前课堂教学不同水准存有形式主义、惟美主义，华而不实的花架子。
课堂教学必须务实才能高效。
1、高效课堂理应是平实的。
也就是指在教学中要讲求实在。
实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。
2、高效课堂理应是真实的。
推进有效教学、建设高效课堂实施方案
推进有效教学、建设高效课堂实施方案一、明确教学目标，把握教学方向1.知识目标：传授给学生必要的学科知识，使之具备解决问题的能力。
2.能力目标：培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
二、优化教学方法，提高教学效果教学方法是教学过程中的关键环节，我们要根据学科特点、学生实际情况和教学环境，选择恰当的教学方法。
1.采用启发式教学，引导学生主动探究。
启发式教学注重培养学生的自主学习能力，教师要在课堂上提出有针对性的问题，引导学生主动思考、探讨。
2.实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
分层教学要求教师根据学生的学习能力、兴趣和需求，设计不同层次的教学内容和方法，使每个学生都能在课堂上得到提升。
3.运用现代教育技术，提高教学效果。
现代教育技术可以帮助教师丰富教学手段，提高教学效果。
例如，利用多媒体课件、网络资源等，为学生提供生动、直观的学习素材。
三、注重课堂管理，营造良好学习氛围1.建立课堂规则，培养学生的自律意识。
教师要制定明确的课堂规则，让学生明白在课堂上应该做什么，不应该做什么。
同时，教师要严格执行课堂规则，培养学生的自律意识。
3.关心学生，尊重学生。
教师要关心学生的成长，关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，让学生感受到教师的关爱。
四、加强教学评价，促进教学改进教学评价是教学过程中的重要环节，它可以帮助教师了解教学效果，发现问题，改进教学。
1.定期进行教学评价，了解教学效果。
教师要在教学过程中定期进行教学评价，了解学生的学习情况，分析教学效果。
2.采用多元化评价方法，全面评价学生。
教师要从多个角度、多个维度评价学生，既关注学生的学科成绩，也关注学生的综合素质。
3.及时反馈评价结果，指导学生改进学习方法。
教师要将评价结果及时反馈给学生，指导学生针对自己的不足进行改进，提高学习效果。
推进有效教学、建设高效课堂需要我们从多个环节入手，明确教学目标，优化教学方法，注重课堂管理，加强教学评价。
在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，关注学生的发展，为学生提供优质的教育服务。
浅谈如何构建和谐高效的课堂
浅谈如何构建和谐高效的课堂课堂教学是提高学校教育教学质量的关键。
为此要以课改理论为指导，以课堂为主阵地，把实施课堂有效教学落实到教与学的实处。
那么如何最大限度地发挥课堂教学的主阵地作用，大面积提高教育教学质量呢？下面结合相关经验的理论和文章，来谈一谈如何构建和谐高效的课堂。
一、构建和谐高效课堂，要多种教学手段相结合。
布卢姆说过：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的方式。
”无论是公开课，还是校领导的推门听课，怎样上课的效果好，你就怎么上。
提倡大家运用多媒体等现代化教学手段对学生进行知识传授，大家都知道，现代化的教学手段确实有不可比拟的优越性，但也不必因为改革就反对“一支粉笔，一块黑板，一份教案”的传统教学方式。
因为多少年来积淀下来的许多传统的东西是丢弃不得的，比如说老师的讲授法。
就农村孩子而言，与城市孩子相比读的书少，额外的辅导训练少，接触的外部文化影响少，如果把传统的教学方式与现代新的教学手段，结合起来，适当运用，就好比医学上的中西医结合治病一样，一定会取到良好的效果。
如孙丰老师在上学期区域研讨交流课时，讲授的《流体压强和流速的关系》，利用大屏幕观察流体在连通器内流动和机翼截面图，同时加上对硬币跳高等实验的讲解，通过直观的视觉观察，加上适时的精当的讲解，使课堂即实在又高效。
还有刘清权等几位教师在课堂上既用了自己设计的教学挂图，又用简单的简笔画和电教手段相结合取得了课堂的和谐高效，且体现了以下几个优点：一是抓纲务本，按自己独特的教学法，抓住重点，突破难点。
二是教学方法手段多变，课堂效课好，认真落实了课改教学新理念。
二、构建和谐高效课堂，体现“以学生为本”的理念。
多元智能理论认为，利用课堂教学促进学生发展必须做到以下几点：第一、在课堂上要提高学生的参与度，要形成充满生机和谐的课堂教学氛围。
参与度要面向全体，形成一个紧张、有序的整体课堂。
使学生在活动中处于紧张的、激烈的思辩学习氛围，体现了学生的参与度高。
实施有效教学,打造高效课堂
实施有效教学,打造高效课堂摘要：课堂教学是学生学习兴趣和学习能力培养的主要来源地。
如何把握好课堂教学，使每一步的教学都有效化，以打造数学高效课堂，这是广大数学教师在积极探究的课题。
本文笔者以自己的教学经验和探究所得，就这一问题从五个方面谈谈个人的看法。
关键词：有效教学；数学；高效课堂；课程改革一、更新观念，领会新课程和新课堂教学的本质特点新课堂教学的理念从以教师为中心到学生为中心；从知识获得为本到学生发展为本；从机械接受知识到有意义接受和进行意义建构。
在新课改的大背景下，我们只有充分领会新课程和新课堂教学的本质特点，才能从思想观念上接受，才能切实指导后续的教学实施，真正使新的理念落实到数学教学当中。
二、深化理念，理解有效教学与高效课堂的内在关系对于过去的45分钟的课堂教学效果，有人是这样形容的：学生的苦是有期徒刑，教师的苦是无期徒刑。
我们也都明白，教学的时间是个常数，教学的内容却趋向于无穷大。
何为课堂教学的有效性？从教育学角度说，有效性指通过课堂教学使学生获得发展。
课堂教学的有效与高效的本质是因果关系，两者不会单纯地长期存在。
古人有道，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
其实这已向我们很好地诠释了课堂教学如何才谓有效和怎样做到有效，从而实现产出的高效。
如今作为数学教师，我们也必须具有这样的理念，并付诸行动。
三、加强学习，提升教师自身专业水平和教学能力纵观以前出现的教学模式，我们不难看到这样的课堂：课堂上教师苦口婆心、唠唠叨叨，学生“静观其变”，课堂完全以教师所授知识为核心。
这些都造成了课堂教学有效性的缺失，究其原因，问题均出在教师专业水平和教学能力上。
试想，一个数学老师没有过硬的专业水平和一定的教学能力，光有一个空想的理念，又怎能耕耘好自己的课堂，更别说教学水平，培养学生兴趣了。
换言之，要给学生一杯水，教师必须得有一缸水，甚至一泉水。
教者必须时时刻刻，毫不放松地充实自己。
四、坚定信念，坚持在教学实践中对比反思，不断改进积累改革的过程注定是崎岖坎坷的，是斗争与被斗争的过程。
优化教学模式构建高效课堂教改实施专项方案
“优化教学模式, 构建高效课堂”实施方案（—第一学期）三溪中心小学任智艳一、指导思想以新课程理论为指导, 以实现学校内涵提升、科学发展为宗旨, 以深化课程改革、推进素质教育为关键, 以转变老师本身教学方法为关键, 以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为确保, 以构建课堂教学模式为手段, 以促进老师专业化成长为支撑, 突出关键, 深化研究, 切实处理影响课堂教学效益提升根本问题, 促进教学质量稳步提升, 主动探索适宜于老师本身实情教改特色。
二、关键工作思绪突出一个中心: 即要一直围绕教学质量这一中心, 坚持全方面提升教学质量。
把握一个关键: 即“优化教学模式, 构建高效课堂”。
树立和落实“从最终一个孩子抓起”思想, 关注教育平等性问题；“从每个学生抓起”思想, 关注教育全方面性问题。
三、目标要求1.努力构建民主、友好、开放、富有活力课堂。
2.着力提升课堂教学效率和效益。
3.促进老师本身专业发展。
四、实施步骤1.提升认识、有序实施。
主动组织老师参与其培训, 认真学习相关有效教学相关理论和案例, 丰富理论贮备, 统一思想, 坚定信念, 达成共识, 研究高效课堂特征, 确定提升高校课堂路径和策略。
2.学习借鉴、稳步推进。
学习优异教学思想和优异理念, 有计划有准备地上好示范课, 大胆改革, 大胆试验并努力争取在学习借鉴名家课堂教学经验基础上有所创新, 并总结出符合本班实际含有特色有效教学模式。
3.对比分析, 查缺补漏。
认真分析本班学生各科教学成绩, 总结得失发觉问题, 查找原因, 提出改善意见, 为试验深入规范操作提供参考, 积累经验。
4.教学相长, 提升水平。
强化备课研究, 在全方面推进过程中, 深入加强备课研究, 经过共同研讨, 实现资源共享。
上好公开课, 做好评课工作, 已达成教学相长, 学以致用, 共同提升目标。
5、认真反思, 总结积累。
坚持撰写教学反思, 立即统计教学中问题、经验和心得体会, 并从理论层面进行分析和叙述。
构建高效课堂实施有效教学
Ｓ
■ 胥 祥辉
现行教育正在进行 的“ 增效减负” 行动将一个严 峻的问题摆在 了我 们教育 工作者 的面前 ： 课时 数减 下来 了 ， 如何保证教学 质量？这 就要求 我们必 须构 建高效课 堂 ， 实施有效 教学 。作 为新 时期 的教 育工 作 者 ， 们 理 应 以 兼 容 并 包 的 博 大 胸 怀 ， 伪 存 真 的 我 去 务实 态 度 ， 泛 汲 取 各 种 先 进 教 育 教 学 思 想精 华 ， 广 博 采众 长 ， 己所用 ， 为 真正从 为了全体 学生 出发 ， 为学 生的终 身发展 出发 ， 去组织好我们的课堂 ， 形成新形 势下 更适 合 自己 的 教学 风格 。 那么如何 才能在有 限的课 堂时间内高效率完成 课 堂 教学 任 务 ， 时 还 要 以培 养 和 锻 炼 学 生 的 各 种 同 能力 为核 心呢？我认 为有效 课堂 的标准 千万种 ， 但 归根结底都是看 学生学 的是否有 效 ， 就是 这堂课 也 对学 生 来 说 是 否 好 学 、 懂 、 用 。教 与 学 的 关 系 易 会 中 ， 心 是 学 生 的学 。学 生 的 学 习 情 况 才 是 我 们 所 核 有 教 学 活 动 的 出 发 点 和 归宿 。脱 离 了学 生 学 习 的实 际， 我们教师 的教就如 同空 中楼 阁。所 以， 务必构建 以学 生的学为核心 的课 堂教学模 式 ， 把更 多的主动 权 交 给 学 生 ， 学 生 成 为 学 习 的主 人 ， 学 生 充 分 地 让 让 自主 学 习 。那 么 ， 学 习 的主 动 权 交 给 学 生 的 同 时 ， 把 学生不爱学习 ， 无所事事 ， 怎么办？因此我们必须下 大力气改革课堂的结构 ， 一切从教学的实际 出发 ， 根 据学生的学情 ， 讲究实效 ， 正确处理好 教 、 、 三者 学 练 的关 系 ， 活 运 用 各 种 教 学 策 略 和 手 段 ， 用 科 学 的 灵 采 教学方法 ， 才能全面有效地提高课堂教学效率 。 经 过 长 期 的 思 考 与 研 究 ， 认 为 可 以从 以下 几 我 个方面人手 ： 营 造 良好 的 学 习环 境 良好 的教 学 环 境 的 创 设 ， 要 从 自然 环 境 和 心 主 理 氛 围两 方 面 来 进 行 。 其一 ， 自然 环境 。营造 书 香校 园 ， 设 书香 教 创 室 。这 自然 适 宜 从 审 美 规 律 与 感 知 规 律 人 手 科 学 合 理 的布 置 教 室 ， 好 教 室 净 化 美 化 绿 化 工 作 ， 显 教 做 凸 室文化氛 围。 其二 ， 心理 氛 围 。加 强 校 风 、 风 、 风 、 风 建 班 教 学 设 ， 立相互尊重的 民主 、 等 、 建 平 和谐 的新 型校 园人 际关 系， 立相互信任 、 建 相互 理解 、 相互 支持 的充满 激 励 的心 理 氛 围 。让 学 生 感 到 这 里 就 是 该 学 习 、 要
实施有效教学 打造高效课堂
艺 术 生 ．其结 果 只能 是耗 时 又低 效。 教学讲究结构 ．结构有个基本 框架 ，是循序渐进。数学课堂教学 中的讲 、演 、练要充 分考虑学生成 长环境 、经历 、知识基础 、生活爱 好 、经验等因素 ，更 要注意学 的学 的准备 、学的动力 、学的状态 ，注 意学 的本能和学的需 要。许多人认 可教学是师生的交往 、审美 。但教
引领 学 生 爬 坡 式 学 习 ．一 步 步 实现
充分体现课程的灵活和选择性 ，给
广大师生 留下广阔的舞 台。于是出
现 了有 些 教 师 本 来 ３分钟 可 以解 决
问题却变成 ５分钟甚 至更长 。本来
一
组 练 习就可 以解 决 的 问题变 成
课 。至今仍让我记忆犹新 。
教师 甲： 程一 开始 就通 过例 课
解 是 “ 教 材 ＝ 教 材 ＋ 增 内 新 老 新
置一些让学生主动参与的机会 ，甚 至不惜放 手让学生讲一 下 。其 实 ， 课本 只是 提供 了一定数 量 的素 材 ，
主动权应把握在我们的手中。所 以
问题 ，还重点介绍了如何通过 画图
的方法得 出最优解。大家课后一致 认为该教师基本功很扎实 ，讲解也
法 解答 。 教 师 乙 ： 先 向 学 生 出 示 了 应 首
几种情况 。根据笔者从事教学多年
的经验看 ．知识发生过程这部分教 学时间的省 略．短时间内可能有一
邱
丽
２１ ０ ２年 第 １期
课
堂
聚
焦
定 的效果 ．但它是以牺牲学生 的兴
趣和求知欲为代价的。从上述两位
老师所上的正弦函数一课来看教师
实施有效教学 构建高效课堂
实施有效教学构建高效课堂有效教学主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
而高效课堂就是在有效课堂教学基础上达到利益最大化，高效课堂的实施需要教学时间、教学任务量、教学效果齐突破的状态下才得以实现；有效教学是低投入、高效益的状态下，实现特定的教学目标与价值观。
所以说高效课堂创建源于有效课堂教学，那如何实施信息技术课有效课堂教学，创建信息课堂的高效性，本人认为下面的做法可以达成这一目标的实现：一、良好的行为习惯，是形成高效课堂的基础信息技术课是一门操作性、实践性和互动性都很强的学科，同时信息技术新课改也提倡个性化与协作交流，基于这些特点，使得信息技术的课堂管理问题更为凸显。
赫尔巴特曾经说：“如果不坚强而温和地抓住管理的经绳，任何功课的教学都是不可能的。
”因此，良好的课堂管理能使教师有效地教，学生高效地学，是顺利创建高效课堂的基础。
首先在信息技术有效教学前，教师要充分了解每班学生对信息技术课的认识现状；据调查发现，随着网络的普及化，网络游戏悄然出现在小学生的生活当中，甚至在有些学生认识中，计算机的主要作用就是玩游戏；更甚者将这种风气蔓延到信息技术课堂上，使学生长时间地沉迷游戏，不仅发挥不了信息技术课原有的教育职能，更重要的是这种风气会严重影响整个学校的信息技术教学氛围，造成不良的社会影响。
其次构建信息技术课堂常规，营造良好信息技术课堂教学氛围。
信息技术课堂离不开学生实践操作,这使得课堂在一定程度上不易调控。
另外，机房内电脑的摆放形式具有一定局限性,教师在利用电子教室上课演示时,无法做到全方位的人机兼顾，这也一定程度的增加了课堂调控的难度。
在这种特定的模式下，用良好的课堂习惯来加强课堂调控显的尤为重要，教师在学生刚接触信息技术课的第一节课时，就要明确上课时所要做到的规范如：上课前排队、下课后起立并摆放好椅子、推放好键盘、鼠标等，从每一个细节出发逐一要作出要求,并给学生拟定一句8字诀“坐定、整齐、安静、迅速”让学生熟记于心。
对开展有效课堂教学,构建高效课堂的策略研究报告
对开展有效课堂教学，构建高效课堂的策略研究沈阳市第三十八中学王倩颖【内容摘要】本文剖析现行的课堂教学状况，结合自身的课堂组织教学，在教与学的过程中针对高中数学教学大纲提出的三维目标如何落实进行深入思考，并对新课程背景下的有效课堂教学模式的开展和实施提出自己的一些看法。
【关键词】有效课堂教学、高效、教学现状、精细化一、现行的课堂教学现状分析（1）填鸭式教学。
在课堂上，教师和学生的活动都围绕着知识进行，即只有对知识的掌握、记忆等认知活动。
教师几乎成为传授知识的工具，学生几乎成为由知识锻造的产品，这样知识成了统治者，而人则成了工具和产品。
教师与学生之间的关系是知识的授受关系，缺少情感的交流、精神的沟通。
（2）计划式教学。
为了准确地传授知识，教师预先认真地备课，制定好详细的“传输路线”，并且写成教案。
课堂教学似乎就变成了执行教案的过程。
在这样的课堂上，强调严格控制，尽量排斥一切意外的因素，排斥教学中的“断裂”、“转变”、“分叉”，确保课堂教学能按照原定的计划进行。
教学过程几乎是固定的六步骤：复习旧课、导人新课、感知新知、理解新知、巩固新知、布置作业。
教学呈现出程式化、封闭化倾向。
（3）重形式教学。
现在的教学中这种现象比比皆是，教师为了制造出师生互动的积极场面，往往互动频率增加了，学生学习的兴趣、能力等基本素养却没有向预想的那样得到发展，反而课堂交流的时效性降低了。
教学重形式，轻实质，表面热闹的课堂背后却是学生学习质量的下降。
学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力受到摧残。
二、有效课堂教学的涵义第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。
第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。
学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。
实施有效教学 打造高效课堂
实施有效教学打造高效课堂寺家庄镇中学杜会肖各位领导，各位老师：大家好！今天能在这里和大家一起交流一下如何构建高效课堂，感到十分荣幸！听了前面几位领导，老师的发言，感觉受益匪浅。
现在我结合本校语文教研组的工作，来简要的谈一下我们是如何打造我们的高效课堂的。
一、理论指导实践“高效课堂”顾名思义，就是高效率的课堂。
那么高效到底指的什么？哪些方面要高效？如何才能做到高效？高效的课堂到底是什么样？语文如何才能做到高效？……思是行之本，记得陶行之先生曾说过“思想是老子，行动是儿子”，要走好“构建高效课堂”之路，理念的更新，思想的转变是根本。
校领导首先组织全校教师理论学习，学习杜郎口、洋思中学成功经验，学习李炳亭的《高效课堂22条》等，并邀请多名专家为我们实地讲解，召开各教研组研讨会，让大家了解什么是高效课堂。
通过大量的学习，我们知道所谓高效课堂就是用以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
我认为就是让学生在学习在最短时间学到最多内容，而且还要培养出诸多优良的学习习惯，学习能力，良好品质。
让学生自觉主动的投身到学习而且还要兴趣十足，乐此不疲。
如何才达到这个效果呢？仔细分析哪些成功的案例，无一例外所有成功的经验都指向相同的一条：这需要教师把学生当作学习的主人，让学生发挥主观能动性，让学生自觉主动的投身到学习中去，以实现实现教学价值的最大化。
如何才能调动最大限度的调动学生的自主性呢？我们在前期的课改中也在努力去实现这个目的。
为了让老师们更深入的了解高效课堂，学校又组织我们全校教师到保定九门乡中去听课学习，走进杜郎口中学去亲身感受高效课堂的魅力。
在杜郎口中学我们的思想受到的强烈的冲击，我们的头脑经受暴风雨般的洗礼。
整洁的校园中大量醒目标语；中厅里课后自我的反思，评价；课堂上“嘈杂一片”却又“秩序景然”；没有“题海”甚至没有定性做业，却能成绩斐然；……在这里我看到了真正的以学生为主，知道了自主、合作、探究真正内涵；明白了什么才是“落实真正的素质教育”“高效，这才是真正的高效！”是我们每位教师的心声。
实施有效教学 打造高效课堂
１． ２优 化教 学 流程 科 学 合 理 的 课 堂 教 学 流 程 是 高 效 课 堂 教 学的保证 ， 而 高 效 的 课 堂 教 学 流 程 应 该
有 合适 的教学环节规 划 ， 为 此 我 校 创 设 了
教学。 借 用 多 媒体 创设 情境 ， 使学 生 迅 速 进 入 最佳 学 习 状 态 ， 是 激 发 学 习兴 趣 ， 萌发 求 知 欲望 ， ． 启动认知的有力措施。 如 我 在 设 计 Ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕｒ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ ？ 一课 时 ， 由一段 短片导 入， 带 着所学 问题 “ Ｗｈａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？ ” 让 学生 从 短 片 中 找 出所 知 道 的 物 品 名 称 ， 再 引入 新 题“ Ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｙｏ ｕ ｒ …？ ”， 学生 在轻松愉 悦 的氛 围 中 完 成 了 新 旧知 识 的 巩 固 与 学 习 。 ２． ２ 引入 趣味游 戏 。 激 发学 生参与 、互 动的 热 情 英语 作为一 种语 言本 身就比较 抽象 、 枯燥 ， 加 之学 生 没 有 相 应 的 语 言 环 境 ， 不 免 会 产生陌生感 ， 游 戏 教 学 方法 就 是 在 教 学 中尽 可 能 将 枯燥 的语 言 现 象 转 变为 学生 乐 于接受 、 生动 有 趣 的游 戏 形 式 ， 为 学 生 创造 丰 富 的 语 言 交际 情 景 ， 使学 生 在 玩 中 学 、 学 中玩 。 如 我在教 授Ｉ ’ ｍ ｗａ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｔ Ｖ一课 时， 用 方 框遮 住 部 分 图 片 ， 然后 问“ ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？ ” 学生 猜测“ Ｉ ｓ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ｗａ ｔ ｃ ｈ — ｉ ｎ ｇ ＴＶ？ ” ， 如此 问与答 ， 既巩 固了一 般疑 问 句， 又 操 练 了新 学 的 现 在 进 行 时 ， 学 生 由 于 亲身的参与， 感情的投入与思维的活动， 其 心 理 素 质 也 得 到 更 多 的 训 练 与提 高 。
高中思想政治教学研讨会交流材材实施有效教学构建高效课堂应该坚持形式和内容的统一
高中思想政治教学研讨会交流材材：实施有效教学构建高效课堂应该坚持形式和内容的统一实施有效教学，构建高效课堂，势在必然。
但什么是有效教学？什么样的课才是高效的？标准应该既是客观实在又是与时俱进的。
在有些学校评价课堂教学往往过多的关注了教学形式、教学环节的设计，而对于从内容角度评价教学则重视不够，三维目标是否达成，效果如何？这应该是关注的重点。
据此我想说实施有效教学构建高效课堂应该坚持形式和内容的统一。
教学形式、教学环节的设计是一节课的骨架，而教学内容则是课堂的血肉，没有科学合理的课堂活动形式设计，整个架构就有残缺，影响内容的落实，但内容是血肉是灵魂，不注重从内容角度关注课堂的有效和高效，课堂教学则象是一个雕像，既使是栩栩如生，但也没有生命的鲜活。
高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明、和谐社会建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
这门课的性质决定了我们更应注意从教学内容上讲究实效和高效。
内容决定形式，形式为内容服务。
从教学形式上说，一节课要有情景、有问题、有活动、有观点、有生成。
教师和学生的活动设计要合理，主导作用和主体作用和谐统一。
要有灵活多样的教学策略，教学结构、环节、程序要自然、恰当、合理。
要合理控制教学时间，学生思维度参与度高，学习兴趣浓，主动性强，课堂气氛活跃和谐。
从教学内容上说，就是准确定位教学目标，充分落实教学目标，三维目标必须和谐一致，特别是情感、态度、价值观目标不能忽视。
让学生树立正确的价值取向，爱党、爱国、爱人民，教会学生树立社会责任感，遵守法律、遵守社会公德。
高效课堂实施方案、步骤及具体要求(终稿)
夏津一中实施有效教学、构建高效课堂实施方案（试行）（2013、8、25）为了探索提高课堂教学效率的有效途径，规范课堂教学行为，创新课堂教学方式，提升课堂育人质量，构建适合当前教育教学协调发展的高效课堂模式，特制定《夏津一中实施有效教学，构建高效课堂实施方案（试行）》。
一、指导思想以深化教育改革、提高课堂教学的实效性为目标，以细化解读课程标准为基础，针对目前课堂教学方法陈旧、效率不高的现状，为了充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“自主、合作、探究”新课程理念，学习、借鉴先进学校课改经验，进一步深化课堂教学改革，坚持以“六步教学”模式为抓手，认真编写导学案，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教育教学质量。
二、加强领导，聚集课堂1、成立由校长任组长的“实施有效教学，构建高效课堂”工作领导小组，由教研组长为组长的实施小组，使学校的教学工作全面聚集课堂。
印刷。
2、领导小组认真学习“构建高效课堂”有关理论和文件要求，统一思想，提高认识，具体落实操作过程，教研室全面负责，教研组长具体负责本组“构建高效课堂”的相关工作。
3、把实施“构建高效课堂”作为提升学校办学层次的一个抓手，引导教师加深对“高效课堂”意义的理解，围绕“高效”开展教学实践反思活动。
4、领导小组成员深入课堂听课、评课，对需重点“改进”的教师跟踪听课，发现问题，寻找“亮点”，及时反馈、评析，帮助他们看清自己的长处与不足，不断调整改进策略，争取真正达到改进提高的目的。
5、教研室每学期对教师的“构建高效课堂”进行检查，结合月考、期中、期末考试成绩认真分析教师的课堂教学情况，并进行考核。
三、思路、目标、措施思路：促进课堂教学效率的提高，促进教师业务水平的提高，促进学生学习能力的提高，促进教育教学水平的提高。
目标：1、让学生养成良好的预习习惯。
预习是构建高效课堂的前提，课前预习可以扫除学习新课的知识障碍；可以提高课堂效率；培养学习兴趣、自学能力和“质疑”和“创新”能力。
实施有效教学 构建高效课堂
实施有效教学构建高效课堂摘要：随着课程改革的开展，追求有效教学，构建高效课堂已经成为所有教师追求的目标。
教师只有在课堂教学中实施有效教学，才能够实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。
在初中生物课堂教学中，在教学设计上力争体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，在教学方法上力求多样灵活，营造课堂氛围，精炼教学语言，精心设计问题，适时有效评价，多种方法与手段进行有效教学，提高教学效率和质量。
关键词：有效教学高效课堂有效评价提高效率和质量在新课改的初中生物课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，需要我们认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。
为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，如何有效教学我结合自身教学实践从以下几点进行了一些尝试：一、优化教学设计，提高教学内容的有效性。
合理有效的教学设计是提高生物课堂效率的关键。
吃透教材，结合实际，设计高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的必要前提，教学方案是教师对整节课教学设计意图的体现，教案设计得好坏与否关系到整节课能否顺利开展，能否吸引学生的注意力，使学生最大限度地掌握本节课的知识，提高课堂的效率。
所以，教师在设计教学方案时，只有在深入研究《新课程标准》，吃透教材，针对学生已有的知识基础、认知水平、能力水平，结合学校已有的实际条件，才能确定一节课的教学目标、重点、难点。
新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。
二、活用方法手段，提高教学方法的有效性。
实施高效教学 构建和谐课堂
实施高效教学构建和谐课堂一、研究的背景: 贯彻落实“以学生发展为本”的理念，建设“自主互助学习型”课堂，吸取杜郎口中学的“三三六”自主高效课堂的精华，结合本校实际，我认真实施了以“精讲精练，少讲多练，有讲必练”课堂教学十二字要求为教学原则、以学案导学为载体的课堂教学讲练法，实施有效教学，构建高效和谐课堂. 并收到了很好的效果。
二、指导思想: 实施高效教学构建和谐课堂. 摒弃教学中低效、无效甚至负效的做法，通过一定的教学方式和教学手段，使学生获得最大限度的提高和发展，就是在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观方面的协调发展。
如果教师没有能够激发出学生的学习积极性或者学生的学习在老师的指导下没有取得预期的进步和收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学或低效教学。
三、解决的问题: 什么样的教学才是有效的教学？在学校竞争日益激烈、升学压力不断增大的今天，我们所听到和看到的一个普遍而突出的事实就是：每天拼时间、拼题海、拼消耗，靠延长时间、增加习题总量来提高教育教学质量，可以说学生学的苦，老师教的累，家长心疼又抱怨。
这种模式挖尽了学生的潜能，消磨了学生的乐趣，对学生的身心发展产生了负面影响。
这是课程改革必须面对的一个现实。
在这样的现实面前，我们唯一可以寻求的，帮助教师和学生脱离“苦海”的解决办法，就是积极探索一条有效教学之路，使得我们的教师在拥有有效教学的理念下，掌握和实施有效教学的策略及技术。
否则，我们即使有再理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
经过实践，我们初步形成了较为实用、易于操作的基本教学流程，构建起较为固定的课堂教学模式，课堂教学中的“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”等四个教学环节和“发放学案，学生自学→小组讨论，提出问题→班内交流，确定难点→针对重点，教师精讲→随堂检测，练习巩固→课堂小结，完善提高等“六步教学流程”。
学生动起来，课堂活起来，效率高起来。
使教学显得有新鲜感和生机,也激起学生的学习兴趣，收到了很好的效果。
推进有效教学、建设高效课堂实施方案
推进有效教学、建设高效课堂实施方案
近年来，随着教育事业的发展，教师对于课堂教学的要求也越来越高。
高效课堂的构建，不仅可以提高学生学习效果，也可以提高教师教学水平。
因此，推进有效教学、建设高效课堂已成为当前教育改革的重要任务。
一、推进有效教学
1. 课前准备：教师应提前备好所需教具和教材，并对教学进度以及学情进行充分了解，以便合理安排课程。
2. 针对性教学：教师应根据学生的水平和学科特点，科学合理地分配教学任务，提高每一个学生的学习效果。
3. 课堂师生互动：教师应与学生保持良好的互动关系，及时了解学生的学习情况和困难，积极引导和鼓励学生。
4. 内容丰富：教学内容应丰富、科学，引导学生进一步深入理解和运用知识，培养学生综合素质。
二、建设高效课堂
1. 环境创设：教室应保证良好的采光条件，确保教室的整洁和安全，为学生提供良好的学习环境。
2. 运用资源：教师应充分利用多媒体设备和网络资源，引导学生开展趣味性强、互动性高的教育活动。
3. 多元评价：教师应根据学生的学科特点，采取多种评价方式，如口头评价、书面评价、实际操作评价等，全面了解学生的学习情况和水平。
4. 有效管理：教师应做好课堂秩序管理，严肃认真地对待学生的课堂作业和学习情况，提高学生的纪律性和自律性。
以上几点，是有效教学、建设高效课堂的实施方案，只有严格按照这些方案进行，才能取得理想的教育效果。
最后，我们要始终保持热忱的教学态度，为学生成长提供更好的服务。
“构建高效课堂,实施有效教学”的探索
、
实施小组合作 学习， 调动学生的学 习主体 积极性 在一个班 级内， 由于学 生的学习能力 、 心理 因素等存 在着较
本上 的主要 内容， 老师简单进行知识拓展 ， 可能二十分钟 就讲完
了 ， 平 淡 。课 堂 气氛 死 气 沉 沉 ， 生也 不 感 兴 趣 ， 且 学 生 的 记 很 学 而
王勇“建 效 堂实 有 教 ” 索 构 高课 ，施 效 学的 探
一 理化生教学与研究
‘ 建 高 效 课 堂 ， 施 有 效 教 学 ” 探 索 ‘ 构 实 的
王 勇
（ 山东省 梁 山县 实验 中学 山东省
梁 山县
பைடு நூலகம்
２２ ０） ７ ６ ０
摘 要 新课 程 理 念下 的初 中化 学教 学应 以追 求科 学精神 和 人 文精神 为 宗 旨， 以学生 为主 体 ， 采取 自主 、 合作 、 探 究 的教 学模 式 ， 课 堂还 给 学生 ， 把 让学 生真 正成 为课 堂 的“ 演 而体验 到学 习化 学 的 乐趣 和化 学无 穷 的魅 力 ， 主 从 提 升学 生 的综 合素 养 。 教 学 中 ， 过 小组 合作 学 习 ， 生互动 、 在 通 师 生生 互动 ， 利用 各种 方法 、 手段激 发 学生学 习兴趣 ， 培 养学 生 自主 学 习的 习惯和 能 力 ， 高课 堂教 学 的实 效。 提 关键 词 新课 程 理念 下 初 中化 学 教 学
科 学探 究 的 方 法 ， 以达 到 培 养 科 学 素 养 、 新 精 神 以 及 探 究 实 践 创
的 能 力 ， 轻 松 愉 快 地 学 习化 学 的 目的 。这 就 要 求 我 们 的 教 学 方
教学， 新授课 中对物质性质 、 如： 金属活动性 、 复分解反应发 生条
构建和谐课堂 实施有效教学
练习设计由同年级同科教师集体商定形
成，再结合本班实ห้องสมุดไป่ตู้，灵活增、减。根据学
生差异分层练习：有基本练习、变式练习、
拓展练习，让学生有更多的时间和空间去发
展自己的兴趣爱好。
作业分为课内作业和实践性作业。课内
作业增加作业诊断。实践性作业突出实践性、
学习性、创新性。有五种类型，分别是知识
学习型、实践活动型、习惯养成型、自主探
我们围绕“教师有效教，学生有效学”这一主 题，确定了高效课堂的标准是“以学生为中心、以 快乐为根本”， 每一个学生在每一个时间段都有事 做。在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。 达到形动、心动、神动,学生在课堂上要自主、体验、 探究、合作、展示、交流。教师教得轻松、学生学 得愉快。
创建新课堂，实现双有效，我们从问题入手， 通过问卷调查、课堂观察，发现：教师为了让每一 个学生都动起来，常采用“小组合作” 学习方式， 但却存在着流于形式的问题。表现在：一是不能面 向全体，成为优等生的独角戏，学困生得不到独立 思考的机会；二是有些讨论与学习无关，浪费时间， 目标达成度低。三是评价过多地放在小组整体上， 忽略对个体的肯定。
1、个性化作业及分层作业的设计，如何能更有效地实施。
实施有效教学
实 施 有 效 教 学 ，构 建 高 效 课 堂
祝 一 鸣 （ 州 市Biblioteka 甘 泉 中学 ， 苏 扬 州 扬 江
摘 要 ： 学 改 革 是 课 程 改 革 系统 工程 中的 一 个 重 要 组 教 成 部 分 。当前 的 实 际教 学依 然存 在 教 师很 辛 苦 、 生很 痛苦 的 学 现 象 ， 生 未 能 得 到 应 有 的 发 展 。所 以 ， 师 必须 树 立有 效教 学 教 学 的理 念 ． 握 有 效 教 学 的 策 略 。 掌 关 键 词 ： 效 教 学 高 效课 堂 构 建 有 新 课 程 的实 施 ， 质 上 说 ， 一 种 课 程 行 动 研 究 过 程 。我 本 是 们 应 通 过 这 种 行 动 研 究 ．把 观 念形 态 的 课 程 转 化 为 学 生 习得 的课 程 ， 课 程 方 案 付 诸 实 践 ， 新 课 程 现 实 化 、 度 化 ， 实 将 将 制 落 到课 堂 教 学 层 面 。从 这 个 角度 讲 ， 有 课 堂 教 学 的 改革 ， 是 没 将 不 完 整 的课 程 改 革 。 因此 ， 们 应 努 力 打 造 以 唤起 学 生 的认 知 我 欲 求 和 主体 性 、 造 性 的 有效 课 堂 。 创 什 么样 的教 学 才 是 有 效 的 教 学 ？ 学 校 竞 争 日益 激 烈 、 在 升 学 压 力 不 断 增 大 的今 天 ．我们 所 昕 到 和 看 到 的一 个 普 遍 而 突 出的事实就是 ： 天拼 时间 、 题海 、 消耗 ， 延长时 间、 每 拼 拼 靠 增 加 习题 总量 来 提 高 教 育 教 学质 量 ， 以说 学 生 学得 苦 ， 师 教 可 老 得 累 ， 长 心 疼 又 抱 怨 。 这 种 模 式 激 发 了学 生 的潜 能 ， 磨 了 家 消 学 生 的乐 趣 ， 学 生 的 身 心 发 展 产 生 了负 面 影 响 。 对 这是 课 程 改 革 必 须 面对 的一 个 现 实 。 这 样 的现 实 面 前 ， 在 我们 唯 一 可 以 寻 求 的 帮 助 教 师 和 学 生 脱 离 “ 海 ”的解 决 办 法 。 是 积 极 探 索 苦 就 条 有 效 教 学 之 路 ， 得 教 师 在 树 立 有 效 教 学 的理 念下 ， 握 使 掌 和 实施 有 效 教 学 的策 略及 技 术 。 则 ， 们 即 使有 再 理 想 的课 否 我 程 计 划 、 程 标 准 和 教科 书 ， 结 果 也 只 能 是 纸 上 谈兵 。 课 其 所 谓 “ 效 教 学 ” 就 是 摒 弃 教 学 中低 效 、 效 甚 至 负 效 的 有 ． 无 做 法 。 过 一 定 的 教 学 方 式 和 教 学 手 段 ， 学 生 获 得 最 大 限度 通 使 的 提 高 和 发 展 。 是 在 知识 与 技 能 、 程 与 方 法 、 感 态 度 与 就 过 情 价 值 观 方 面 的协 调 发 展 。 如果 教 师 没 有 能 够 激 发 出学 生 的学 习 积极 性 或 者 学 生 的 学 习 在 老 师 的 指 导 下 没 有 取 得 预 期 的进 步 和收 获 ，那 么 即使 教 师 教得 再 辛 苦 也 是 无 效 教 学 或 低 效 教 学 。如 何 实 施 有 效 教 学 呢 ？ 我 从 以 下 几 点谈 谈 自己 的看 法 。 同伴 互 助 ， 强化 教 师 的 集 体 智 慧 。 教 师 是 新 课 程 理 念 的执 行 者 ． 新 教 学 方 式 的 实施 者 ． 是 是 学 生 建 立 新 的学 习方 式 的 指 导 者 和 帮 助 者 。 师 教 得 有 效 ． 教 学 生 才学 得 有 效 。 效教 学 的 实施 对 于教 师 个 体 而 言 ， 能会 存 有 可 在 这 样 或 那 样 的难 处 或 偏 颇 ， 对 于 教 研 组 、 科 备 课 组 这 样 但 学 个 充 满 智 慧 的教 学 群 体 来 说 。有 效 教 学 的 落 实 便 有 了充 分 保 证 。所 以学 科 备 课 组 应 利 用 每 周 一 次 的 教 研 活 动 和 集 体 备 课 ， 教 材 进 行 最 优 化 整 合 和 处 理 ， 学 生 练 习进 行 大 胆 的删 将 对 减 和重 组 ．将 组 内老 教 师 丰 富 的经 验 和 年 轻 教 师 灵 动 的创 意 进 行 有 效 融 合 ， 不 同 层 次 的 班 级 分 设 目标 和 内容 进 度 ， 分 对 充 发 挥 集 体 的智 慧 和力 量 ．减 少 因 教 师 个 体 差 异 所 导 致 的教 学 效 果 的差 异 。再 通 过 组 内交 流 ， 长 补 短 ， 有 效 的做 法 得 以 取 使 认 同和 推 广 ． 效 的 教 学 资 源 得 以充 分 利 用 ， 级 组 的 监 督 管 有 年 理 作 用 得 以有 效 发 挥 ， 级 主 任 带 头 抓 集 体 备 课 ． 备 课 组 的 年 使 教 研 活 动 和 集 体 备 课 成 为 年 级 组 教 学 管 理 的 重要 部 分 。 二 、 重课堂 ， 化教师的质量意识。 注 强 学 校 的发 展 ， 学 质 量 是 生 命 线 。从 事 教 学 工 作 的 教 师 ． 教 都 会 牢 固树 立 质 量 意 识 。 有 效 的 课 堂 教 学 要 质 量 ， 向 向和 谐 的 师 生 关 系要 质量 。我 们 提 出 “ 学 后教 、 学 定教 ” 先 以 的有 效 教 学 策略 ， 助学生探索出一种“ 伸式 学习” 帮 延 的有 效 模 式 （ 即把 学 习 的两 端延 伸 到课 外 ） 。课 前 ， 备 课 组 编 制 学案 ， 下发 给 学 各 并 生 。 案 内容 包 括本 节课 主要 知 识 点 、 选 练 习 、 难 问题 及 解 学 精 疑 答 、 识 拓 展 ， 等 ， 在 帮 助 学 生 在 课 前 自主 学 习 ， 高 课 堂 知 等 意 提 听 课 效 率 。 后 ， 师 向学 生 下发 事 先 印 制 的练 习小 卷 ， 生 根 课 教 学
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实施有效教学策略，构建和谐高效课堂
课堂教学是新课程实施的主要途经,因此新课程改革必然是教学理念的改革与教学策略的革新。
教师是否拥有“有效教学”的理念,掌握有效教学的策略，并将理念与课堂教学实践结合起来,实
现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变,这是提高课堂教学效益，促进学生主动
发展的关键所在。
一、实施和谐策略，营造宽松的学习空间
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往互动过程。
师生以什么样
的心境进入课堂，是学生主动参与学习并取得教学效益的前提。
教师要善于营造民主、和谐
的课堂教学氛围，要放下尊严和架子，与学生做朋友，要通过亲切的眼神、细微的动作、和
蔼的态度、热情的赞语等方式缩短师生心灵间的差距，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使学生在课堂上处入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。
实践证明，只有在民主、和谐的氛围中，才能使学生张扬个性、激活潜能、敏捷思维、高效学习。
二、实施体验策略，关注知识的形成和发展过程
建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须
通过学生主动建构才能获得”。
也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。
学生只有充分地参与，体验才会深刻，发展才会快速。
因此，教师要积极引导学生在真正的活动中
学习数学，让学生去真体验、真经历、真操作、真交流，从而获得对数学知识的真知灼见。
如教学“长方形面积的计算”时，教师先让学生观察课件的动态演示，猜想：长方形的面积与
它的什么有关系？然后让学生动手操作，用12个1平方厘米的小正方形拼成一个任意的长
方形，看有几种拼法。
拼好后引导学生思考：（1）这些长方形的面积分别是多少平方厘米？（2）这些长方形的长和宽分别是多少厘米？（3）你发现每个长方形的的面积与它的长和宽
之间有什么关系？学生经过观察、讨论，很快便推导出了长方形面积的计算公式。
学生在重新建构解决问题的策略时，有时知识的处理与转换容易发生障碍，造成思路受阻，
教师不要急于评判,硬将学生的思路往自己的教学思路上牵，而应及时给予启迪引导，要多给
学生一些表达自己思维过程的机会，让学生摆脱思维定势的束缚，培养学生思维的创造性，
使学生得到充分发展。
三、实施合作策略，发挥学生的主体作用
小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作
的机会。
实践证明，合作学习能增强课堂互动的有效性。
通过同学间的相互交流，不仅可以
使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，也可以使学生学会如何去聆听别人的意
见并做出适当的评价；不仅有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也
有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
如在教学“梯形面积的计算”时，
教师在引导学生复习三角形面积计算的推导方法后，鼓励学生大胆猜想梯形面积的计算公式。
然后让小组通过合作的方式，充分利用手中的学具（剪刀和纸）进行探究、交流。
课堂气氛
非常热烈，小组成员边操作边讨论，一会儿功夫就呈现出了四种推导方法：
（1）把纸对折，剪出两个完全一样的梯形纸片，拼成一个平行四边形。
用平行四边形的面
积公式来推导梯形的面积计算公式。
（2）用纸剪出两个完全一样的直角梯形，把两个直角梯形拼成一个长方形。
用长方形
的面积公式来推导梯形的面积计算公式。
（3）先剪一个梯形，再沿着两个对角剪成两个三角形。
用三角形的面积公式来推导梯
形的面积计算公式。
（4）剪一个等腰梯形，沿梯形的高剪下一个三角形，移到梯形的另一边，拼成一个长
方形，来推导梯形的面积计算公式。
（1）（2）（3）（4）
心理学研究表明，成功的体验对于学生的心理发展具有重要影响，有助于学生形成较强的学
习动机和自信心。
苏霍姆林斯基认为，让学生体验到克服困难后的“精神满足感”“让每一个学
生都能抬起头来走路”，是培养其学习求知欲的一种重要方法。
因此，课堂教学必须积极创设合作条件，帮助每一位学生都体验到学习上的成功和进步，
四、实施差异策略，尊重学生的个性化需要
学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。
教师
要及时了解并尊重学生的个体差异，为不同的学生提出有差别的学习要求。
教学需要按一定
的进度完成，但并不是每一个学生都按同样的速度完成相同的内容，可以允许一部分学生用
较快的速度学习，也允许一些学生用较长一点的时间达到相应的要求。
如对学习困难的学生，教师要给予及时地关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去
解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引
导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
对于
学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展
他们的数学才能。
五、实施激励策略，促进学生健康发展
心理学家杰姆士说：人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。
因此，当学生回答问题时，教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并用“你的想法很独特！”“你的问题问得好！”
等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，进行真诚的表扬。
当批阅学生作业时，教师要慷慨的
把自己的赞许、激励性的语言和中肯的建议留在纸面上，用作业这种方式架起师生和家长交
流的桥梁，会受益匪浅。
总之，只要我们在新课程改革中勇于思考，敢于创新，大胆实践，拥有了新课程下“有效教学”的理念，把理论与教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学的策略，就会提高数学课堂效益，为全面提升学生的数学素养，促进学生主动发展作出贡献。