部编版八年级下册语文教学设计-12 《诗经》二首 - 蒹葭

《蒹葭》教学设计

教学目标

1、准确、流利、富有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容。

2、学习“兴”的表现手法和重章叠句的结构形式在本诗中的运用。

3、理解诗歌主题的多重性和主要的思想情感。

重点难点

重点：

1、准确、流利、富有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容。

2、创造性地运用朗读手段分析诗歌意境及抒情主人公形象。

难点：

1、体会诗歌大量运用重章叠句的表达形式及“兴”的手法的运用。

教学过程：

一、激发渲染爱的氛围：

多媒体播放Flash歌曲《在水一方》,导入课题：《在水一方》这首歌曲的歌词是台湾著名作家琼瑶根据《诗经》里的一首诗《蒹葭》改编而成的，美丽的画面、优美的旋律、深情地唱词把我们带入到一个如梦如幻的诗境里，今天让我们再次传唱这古老的歌谣，欣赏这美丽的爱情，领略华夏民族文化的源远流长。这节课我们一起来学习《蒹葭》。

（导入课题后，多媒体展示复习介绍有关《诗经》的相关知识）

二、声情并茂读《蒹葭》

教师要求以下几个步骤：学生根据课下注释及课件上老师的补充注释先扫清字音障碍，试读全诗；学生根据《诗经》的语言特点，读准节奏,读出感情；教师配乐范读全诗并指导学生饱含情感朗读《蒹葭》，有：学生自由读、齐读、男女生演读、和老师一起诵读。

三、争奇斗艳说《蒹葭》整体感知思考：

1、这首诗歌写了什么内容？诗中流淌着怎样的感情？明确：一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。

诗中流淌着的感情：忧愁、悲愁、愁苦、哀愁，伤感、无奈······（师生共读，体会情感）师：“重章叠句”。这是诗中常见的一种表现形式，有一唱三叹的美感。我们一起来读，感受诗歌回环往复的美。全体学生读《蒹葭》。

2、合作探究：《蒹葭》在表现形式上有哪些特点？运用了什么艺术手法？

(1)用了重章叠句的表现形式。(2)采用了一些双声叠韵的词。手法:用了“兴”的表现手法。

四、各抒己见品《蒹葭》

1、俗话说“诗中有画，画中有诗”，蒹葭是一首诗，也是一幅画，走近这幅画，你依稀看见了什么？景物有什么特点？

2、思考：（1）伊人在哪，给追求者的感觉如何？（2）追求者是怎样追求伊人的?追求者是一个怎样的形象呢？（用诗歌回答；用自己的话回答。）

师：夜有所思，日有所为，追求者夜里辗转难眠，天未亮就徘徊在秋水河畔。逆流而上去寻，道路崎岖遥远；顺流而下去找，幻象迷离。追求者追寻了多少次？无数次地追寻，无数次的伫立遥望，等过了生命里无数的斑斓与斑驳，伊人宛在，但却觅之无踪。说到等，我想到了另一首词《望江南》。《望江南》是等，等到的是绝望，一腔愁思又化成了悠悠江水，《蒹葭》是寻，寻到的是惆怅，一股惆怅氤氲在迷离的蒹葭河畔。

3、请女生扮演伊人，读奇数行，男生扮演追求者，读偶数行。（生演读）

师：此时此刻，此情此境，你感觉追求者是一个怎样的形象呢？向往爱情，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。

4、学到这，我们来小结一下这首诗的朦胧美。(1)景：朦胧（梦幻惆怅）(2)人：朦胧（缥缈迷离可望而不可及）伊人(3)情：朦胧(剪不断理还乱）追求者

总之，整首诗歌给人以雾里看花、水中望月之感。

五：百家争鸣悟《蒹葭》

思考：追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗，还能不能有其他的理解呢？

明确：一种目标，一种理想，一种尽善尽美的象征······师：“伊人”到底是谁，而一千个人心中就会有一千个伊人——是她？是他？是知音？是恋人？是贤者？是隐士？是理想、功业、前途等，不一而足。可见，《蒹葭》不仅是一首爱情恋曲，更是一阙追求者的颂歌。

六、课堂小结：

同学们，我们心中的伊人，我们心中的理想，也处在在水一

方。尽管路漫漫，我们仍要上下求索，尽管目标处在千里之外，我们仍需无声黑白。结果并不重要，重要的是我们行走在求索的路上，去书写我们无悔的青春。

七、课后作业布置：

作业1：背诵并默写这首诗。

作业2：完成教材上的课后积累与拓展。