部编版八年级下册语文教学设计-12 《诗经》二首 - 蒹葭
部编版八年级下册语文第12课《诗经二首》课文原文、知识点及教案
【导语】《诗经》是我国第⼀部诗歌总集，原名《诗》，或称“诗三百”，共有305篇，另有６篇笙诗，有⽬⽆辞。
全书主要收集了周初⾄春秋中叶五百多年间的作品。
最后编定成书，⼤约在公元前６世纪。
以下是©⽆忧考⽹为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
部编版⼋年级下册语⽂第12课《诗经⼆⾸》课⽂原⽂ 蒹葭 蒹葭苍苍，⽩露为霜。
所谓伊⼈，在⽔⼀⽅， 溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在⽔中央。
蒹葭萋萋，⽩露未晞。
所谓伊⼈，在⽔之湄。
溯洄从之，道阻且跻[ji]。
溯游从之，宛在⽔中坻[chi]。
蒹葭采采，⽩露未已。
所谓伊⼈，在⽔之涘[si]。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在⽔中沚[zhi]。
关雎 关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑⼥，君⼦好逑。
参差荇菜，左右流之。
窈窕淑⼥，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。
窈窕淑⼥，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。
窈窕淑⼥，钟⿎乐之部编版⼋年级下册语⽂第12课《诗经⼆⾸》知识点 【主题思想】 《关雎》写的是⼀⼀个青年男⼦对⼀个窈窕淑⼥的思念、追求的过程，写他求之不得的痛苦和幻想中求⽽得之的喜悦，反映了古代劳动⼈民对美好爱情的向往与追求。
《蒹葭》通过对特定情境的描写和对想象、幻想情景的描述,表现了主⼈公对远⽅的意中⼈强烈的思念之情及可望⽽不可即的苦恼。
【⽂章结构】 关雎：河边邂逅-朝思暮想-琴瑟友之 ⼀见钟情-辗转反侧-钟⿎乐之 (爱慕)(相思)(愿望) 蒹葭：蒹葭苍苍-所谓伊⼈-宛在⽔中央 蒹葭萋萋-所谓伊⼈-宛在⽔中抵 蒹葭采采-所谓伊⼈-宛在⽔中沚 【⽂学常识】 《诗经》本称《诗》，后来被儒家奉为经典，才称《诗经》。
题⽬“关雎”中的“关”是拟声词，鸟鸣之声;“雎”,雎鸠，种⽔鸟。
题⽬“蒹葭”中的“蒹”指芦苇⼀类的植物;“霞”指初⽣的芦苇。
“关关雎鸠，在河之洲”，写⽔鸟雌雄和鸣，相呼相应，在那⽔中的沙丘之上，像是恋⼈同唱着欢悦的情歌⼀样。
第12课《诗经》二首(教案)
在本次《诗经》二首的教学过程中，我注意到了一些值得思考的现象和问题。首先，学生们对于古代诗歌的兴趣明显不足，他们在课堂上表现出一定的距离感。这让我意识到，如何激发学生对古代文学的兴趣，是我在教学中需要重点解决的问题。
在讲授《关雎》与《蒹葭》的过程中，我尝试运用了生动的语言和多媒体手段，但感觉效果并不理想。这可能是因为我未能充分联系学生的生活实际，让他们感受到古代诗歌与现实生活的紧密联系。在今后的教学中，我需要在这方面进行改进，例如，通过举例说明古代诗歌在现代社会中的影响和应用，让学生认识到学习古代诗歌的重要性。
2.增强审美鉴赏能力：分析《关雎》与《蒹葭》的艺术特色，使学生学会从诗歌中提取美的元素，提高审美情趣，培养文学鉴赏能力。
3.培养思维发展与创造能力：通过对比分析、讨论交流等教学活动，激发学生的思维活力，鼓励对诗歌进行个性化解读，提升创新思维能力。
4.增强语言表达能力：让学生在解读、讨论诗歌的过程中，锻炼语言组织与表达能力，提高语文素养。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作成果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《诗经》诗歌在现代生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《诗经》二首的基本概念、艺术特色和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对古代诗歌的理解。希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中欣赏和创作诗歌。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计-部编版语文八年级下册
《蒹葭》教学设计教学课题水边的爱慕与追寻——《蒹葭》教学设计1.教学内容分析①课标分析《义务教育语文课程标准》（2022年版）在课程目标指出，第四学段（7-9年级），在“阅读与鉴赏”中要求引导学生诵读古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。
在“梳理与探究”中要求学生“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验”。
在课程内容部分，本课属于“基础型学习任务群”中的“语言文字积累与梳理”和“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”。
“语言文字积累与梳理”第四课段（7~9年级）旨在引导学生“在语言运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，围绕诗文方面内容“策划开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解”；“文学阅读与创意表达”第四课段（7~9年级）旨在让学生了解文学作品的基本特点，“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。
在学业质量水平部分，要求能够“借助中华优秀传统文化经典，引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累与梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合，重在培养兴趣、语感和习惯”，同时“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”。
可见，课程目标、课程内容、学业质量标准都要求，在学习诗歌时，应关注文学积累、语言特点和主旨内涵三个方面的内容。
②教材分析《蒹葭》出自《诗经·秦风》，用重章叠句的形式和比、兴的写作手法手法歌咏真挚、美好情感，给人以怦然心动的感受。
同时，诗中“伊人”意象的多样解读使诗歌具有丰富的思想内涵，很适合用来训练学生的理解与分析能力，开拓学生的思维。
a.单元位置《蒹葭》位于统编版初中语文八年级下册第三单元，本单元以“怡情养性”为人文主题，整合了五篇古诗文（《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经》（二首）），强调通过阅读这些诗文，了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
八年级语文下册12 《诗经》二首(第二课时)(教案)
教师准备：课件PPT
学生准备：课下预习
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
如果说《关雎》是一支爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松，它描写了主人公对“伊人”不懈的追寻。这节课就让我们一起走进《蒹葭》，用学习《关雎》的方法，来重走这一段经典的爱情马拉松之路吧。
学生回忆上节课所学
部编版初中语文八年级下册
《诗经》二首（第二课时）教学设计
课题
《诗经》二首
单元
第三单元
学科
语文
年级
八年级下册
教学目标
1.诵读《蒹葭》，读出节奏和韵律，疏通文本。
2.体会诗歌的意境，理解诗歌内在的情韵
重点
诵读《蒹葭》，读出节奏和韵律，疏通文本。
难点
体会诗歌的意境，理解诗歌内在的情韵
教学方法
自主学习法、讲授法
四、精读细研，分析问题
1.诗歌描绘了一幅怎样的画面？
2.诗歌中哪一些诗句表现了主人公渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？
3.这首诗的感情基调是怎样的？
（教师进行引导、补充、总结）
五、合作探究
以小组为单位，思考如下问题：
1.《蒹葭》中的景物描写起到了什么作用？
2.这首诗采用了重章叠句的手法，说说这样写的好处。
六、课堂检测
1.下列画线词的解释有误的一项是（ ）
A.窈窕淑女（文静美好的样子）左右芼之（挑选）
B.君子好逑（配偶） 寤寐求之（日日夜夜）
C.白露未晞（干）在水之涘（水边）
D.蒹葭采采（采摘）道阻且跻（高）
2.下列“之”字用法不同于其他三项的是（ ）
A.寤寐求之B.琴瑟友之
部编版八年级语文下册-《诗经》二首 示范教案
《诗经》二首【目标展示】1.了解古代劳动人民向往美好爱情的思想感情。
2.体会诗中重章叠句的形式。
【教学重难点】1.把握诵读的要领，掌握诵读的技巧。
2.理解《诗经》的内容。
【教学方法】鉴赏、背诵、讨论、比较。
【媒体设计】图片、音乐、录音。
【过程设计】一、创设情境，导入新课1.导语设计。
在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。
读着《诗经》，体会着风雅颂、赋比兴，你就仿佛被带进了一个浪漫的殿堂。
今天我们学习的两首诗歌均出自《诗经》。
让我们漫步于《诗经》这条文字之河，去感受其芬芳，接受其哺养吧。
2.解题。
《诗经》本称《诗》，后被儒家奉为经典，才称《诗经》，它是我国第一部诗歌总集。
收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称《诗三百》，这些诗歌编为“风”“雅”“颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。
《论语》说：“不学诗，无以言。
”《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。
3.出示学习目标。
说明：伴随着动听的音乐，展示多媒体课件，使学生从视觉、听觉等多方面增加对《诗经》的了解，扩充学生的知识，激发学生的学习兴趣，使其尽快进入课题情境中，为后面的学习蓄势。
出示教学目标，使学生了解本节课的学习重点，做到目标明确，有的放矢。
二、整体阅读，初步感知诗歌内容1.朗读。
(1)教师伴乐朗读课文。
要求学生注意听准字音及句子节奏，可以让学生轻声跟读。
(2)全班学生齐读课文。
(3)正音。
要求读准以下字词的读音：雎鸠．．(yǎotiǎo)逑．(qiú)荇．菜(xìng)．．(jūjiū)窈窕寤寐．．(wùmèi) 蒹葭．．(jiānjiā) 晞．(xī) 坻．(chí)2.学生结合注释，理解诗歌的基本意思。
注意：诗歌重在体会，对于字词的意义不必落实到每一个字词上，可以通其大意而不求甚解。
部编版八年级语文下册精品教案：12 《诗经》二首《蒹葭》
第二课时学习《蒹葭》一、情景导入生成问题同学们,有人会唱《在水一方》这首歌吗？它是早些年一部电视连续剧的插曲,由《蒹葭》改编而成。
可见《诗经》对后世文学创作有很大影响。
今天我们一起来学习《蒹葭》。
二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1.读准字音,认准字形蒹葭．．(sù huí)晞．(xī)．．(jiān jiā)溯洄湄．(méi) 跻．(jī) 涘．(sì)沚．(zhǐ) 坻．(chí)2.重点实词【蒹葭】芦苇。
【苍苍】茂盛的样子。
【溯洄】逆流而上。
【溯游】顺流而下。
【阻】艰险。
【晞】干。
【跻】(路)高。
【坻】水中的小块陆地。
【涘】水边。
【沚】水中的小块陆地。
步骤二整体感知走进文本(一)朗读指导1.全班齐读诗歌,要求学生结合上一课时介绍的关于《诗经》的艺术特点,体会《蒹葭》的音韵美。
2.请男女生交错进行朗读,把音韵美通过朗读表现出来。
3.学生朗读后,教师正音,给学生思考讨论的时间,请学生自由发言,说说作品的音韵美是如何表现的。
【交流点拨】音韵美表现在：①都是四言句,朗读时采用“二二”拍,听起来很整齐。
②作品押韵：第一章押“ɑng”韵,韵脚有苍、霜、方、长、央。
第二章押“i”韵,韵脚有萋、晞、跻、坻。
第三章押“i”韵,韵脚有已、涘、沚。
③运用叠词,如“苍苍、萋萋、采采”；运用叠章,统一内容的反复咏唱,这样有一唱三叹的美感。
(二)整体感知请学生结合注解,尽量用优美的语言翻译作品第一章。
引导学生对比：第二、三章的内容是否与第一章重复？【交流点拨】(学生讨论发言后,教师明确)三章所写的内容是相同的,表现了一位痴心、痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。
三、合作探究生成能力步骤三质疑问难深层探究1.诗歌中哪些诗句表现了主人公渴慕伊人、历经艰险、执着追求,然而却求而不得的苦闷感伤情怀？【交流点拨】“溯洄从之,道阻且长。
溯游从之,宛在水中央”“溯洄从之,道阻且跻。
部编版八年级下册第12课《《诗经》二首》教学设计
部编版八年级下册第12课《《诗经》二首》教学设计《<诗经>二首》教学方案第1课时【教学目标】1.了解《诗经》相关的文学常识。
2.诵读这两首诗，把握好语气语调，体会《诗经》的句式特点，感受两首诗体现出的韵律和节奏之美。
3.结合注释，疏通诗意。
【教学重点】1.诵读这两首诗，把握好语气语调，体会《诗经》的句式特点，感受两首诗体现出的韵律和节奏之美。
2.结合注释，疏通诗意。
【教学难点】诵读这两首诗，把握好语气语调，体会《诗经》的句式特点，感受两首诗体现出的韵律和节奏之美。
【教学过程】一、课程导入中国被称为是“诗的国度”，循着历史的脉络向前追溯，我国最早的一部诗歌总集可以追溯到春秋时期的《诗经》。
在这凝聚着先人智慧的经典中会讲述怎样的故事呢？今天就让我们通过学习《诗经》中的《关雎》和《蒹葭》来解读古人心中的爱情。
提示：导入形式不限于谈话导入，也可以播放《经典咏流传》中仇海平演唱的歌曲《关雌》以及邓丽君歌曲《在水一方》，从其优美的旋律引入诗歌《关雎》与《蒹葭》的诵读，体会《诗经》音韵和意境的美妙。
设计意图：导入新课，激发学生对本课的兴趣，让学生能够快速进入新课学习。
二、夯实基础1.《诗经》简介请同学们阅读课本第65页内容并结合自己的积累介绍《诗经》。
PPT展示：《诗经》，先秦时叫作《诗》或《诗三百》，到了汉代被奉为经典，尊称为《诗经》，列为“五经”之一。
《诗经》是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。
它汇集了从西周初年到春秋中叶（约公元前11世纪至公元前6世纪）的诗歌305篇。
《诗经》中的诗当初都是配乐的歌词，按所配乐曲的性质分成风、雅、颂三类。
“风”是各地方的民歌民谣；“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。
《诗经》中主要的表现手法是赋、比、兴。
赋是直陈其事，比是借物警喻，兴是托物起兴。
风、雅、颂、赋、比、兴合称“六义”，是古人对《诗经》艺术经验的总结。
部编人教版八年级下册语文《诗经》二首教案
12.《诗经》二首第1课时关雎教学目标1．了解《诗经》的相关知识，读出本诗的韵律和节奏。
2．理解这首诗的主要内容。
3．了解诗中运用的赋、比、兴和反复等写作手法。
教学过程一、导入新课孔子曰：“不学诗，无以言。
”在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。
古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。
《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，据说东汉大学者郑玄家的婢女也熟读《诗经》，日常生活中能以诗相对。
今天我们来学习位于《诗经》三百篇之首的《关雎》。
二、教学新课目标导学一：了解《诗经》，体验诗歌之美1．了解《诗经》。
①《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，它收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称《诗三百》，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。
“风”又称“国风”，指十五国风，是各地的民间歌谣。
“雅”分大雅、小雅，大部分是贵族作品。
“颂”是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。
②《诗经》的三种表现手法：赋：就是铺陈直叙。
比：就是比喻。
兴：就是借助其他事物为所咏之内容做铺垫，“兴”字的本义是“起”。
简单地说是指先言他物以触发联想，诱发文思。
它往往用于一首诗或一章诗的开头。
③《诗经》以四言为主，兼有杂言。
在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。
每一章只变换几个字，却能收到回环往复的艺术效果。
在语言上多采用双声叠韵、叠字叠词来状物、拟声、摹貌。
2．生字识记。
雎．(jū)鸠．(jiū)好逑．．(hǎo qiú)参差．．(cēn cī) 荇．(xìng) 芼．(mào)窈窕．．(wù mèi)．．(yǎo tiǎo) 寤寐3．重点语句翻译。
(1)窈窕淑女，君子好逑。
明确：姑娘美丽又善良，是我的好配偶。
(2)求之不得，寤寐思服。
明确：好姑娘追求不到，从早到晚思念她。
(3)窈窕淑女，琴瑟友之。
明确：姑娘美丽又可爱，弹琴鼓瑟来亲近她。
初中语文八年级下册12《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级下册12《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计初中语文八年级下册《蒹葭》教学设计【教材分析】《蒹葭》是八年级下册第三单元12课《诗经》二首的第二首，是一首抒情诗，出自《诗经·秦风》，它在《秦风》中独标一格，与其他秦诗大异其趣，绝不相类，文字简单，重章反复，一唱三叹，唱出了古今多少人的追寻之音。
通过本篇课文的教学，继续让学生在反复吟诵的过程中体悟重章叠句所营造出的回环往复的表达效果；在诗歌学习中掌握《诗经》经常使用的比、兴手法；学会使用比兴手法及采用重章叠句手法表达自己的情感。
【学情分析】通过对《关雎》的学习，学生对于比兴手法以及重章叠句有了一定的理解，这将有利于本课的学习，但是作为农村孩子的学生，在语言的运用与表达上有很大的不足，需要教师制定有效的教学策略进行教学。
【学习目标】1.通过反复诵读，了解诗文大意，并体悟其情感，从而知道重章叠句所营造出的回环往复的表达效果。
2.在诗歌学习中掌握《诗经》经常使用的比、兴手法。
3.学会使用比兴手法及采用重章叠句手法表达自己的情感。
【学习重难点】重点：通过反复诵读，了解诗文大意，并体悟其情感。
难点：学会使用比兴手法及采用重章叠句手法表达自己的情感。
教/学/过/程活动一：初读课文，理清文意(采取不同的方式朗读课文，掌握《蒹葭》的朗读节奏，体悟诗歌的情感。
1.新课导入上节课我们学习了《关雎》，我们知道了“一位男子对女子的相思及追求的故事，从而知道了《诗经》常用的比兴手法。
那么这节课我们继续学习《蒹葭》，什么是蒹葭呢？诗歌借蒹葭又将抒写什么样的情感呢？2.朗读诗歌初读《蒹葭》，读准字音，划分朗读节奏齐读《蒹葭》，找出读不准的字词并纠正读音。
听读《蒹葭》，尝试划分朗读节奏。
教师范读并展示朗读节奏之后组织学生再次按朗读节奏朗读。
3.说说这首诗写了什么？抒发了什么的情感？（师生讨论得出结果：一个热恋者对伊人的急切追求和可望而不可即的惆怅失望之情。
）活动二：精读课文，把握特点（通过对诗歌的学习，让学生在学习中掌握《蒹葭》诗歌的特点。
初中语文八年级下册12《蒹葭》教学设计
初中语文八年级下册《蒹葭》教学设计一、教材分析《蒹葭》是部编版八年级下册第三单元《<诗经>二首》中的一篇。
本单元所选的是古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。
阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣、感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
诗歌教学重在朗读，因此本单元课文要加强诵读。
要反复读，熟读以至成诵。
在熟读中把握作者的思路和文章的语境，领悟文章表达的思想感情。
《诗经》的语言比较优美，含有哲理，内蕴丰富，要指导学生注意学习课文的语言。
《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。
诗是生命永恒的琴弦，诗是生命永远的海洋。
不论是诗人，还是读者，诗语即心语，读诗是一次心的交流和沟通。
因此也就赋予了诗丰富的生命内容和思想内涵，这切合新课标对诗词鉴赏的要求，领悟作品的内涵，评价作品的思想感情倾向，体验作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。
二、学情分析初二年级的学生正处于叛逆的青春期和情窦初开的敏感期，感情很丰富，对情感也处于迷惑时期，不知如何表达。
孩子们也已具备了一定的诗歌欣赏能力，对于《蒹葭》这首爱情诗，孩子们是感兴趣的，同时又是羞涩的，不好意思表达见解，生怕别人看穿自己的心事。
教师要善于引导、启发学生，不能过分限制孩子的思绪，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣，让他们在愉悦轻松的气氛中畅所欲言。
三、教学目标1．正确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗。
2．把握诗歌的景与情，品味诗歌的意境。
3.了解赋比兴的表现手法，体会重章叠句的表达形式。
4．学会从多种角度分析诗歌的主旨，体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。
四、教学重点与难点1.重点：把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
2.难点：了解赋比兴的表现手法，体会重章叠句的表达形式。
五、教学方法与工具1.教学方法：诵读法、品析法、合作探究法2.教学工具：多媒体设备、课件六、教学课时：一课时七、教学过程：（一）渲染情境，导入课文：那是一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，这首歌的歌词灵感就来源于我们今天要学的《蒹葭》。
第12课《蒹葭》教案部编版语文八年级下册
《蒹葭》教案一、课时课型课时：45分钟课型：诗歌鉴赏课二、教学方法1.诵读感悟法：通过诵读感受诗歌音韵的和谐，句式的回环往复，体会《蒹葭》的语言美，并且掌握诵读技巧。
2.情境教学法：设置情境，引导学生在朦胧的意境中探究“伊人”的多重含义。
3.点拨讨论法：通过小组讨论厘清诗歌内在逻辑，把握主人公的情感以及深入“伊人”形象。
三、教学目标设计1.知识与能力：-能够运用注释和工具书准确地读写蒹葭、溯洄、晞、跻、涘、坻、沚等词语，并且能概括文章大意-在诵读中判断《蒹葭》的比兴手法，体会《蒹葭》回环往复的节奏和韵律2.过程与方法：-通过多种形式的朗读，能归纳诗歌朗诵技并应用到具体朗诵中-通过小组讨论，能够深入诗歌描述“伊人”的深层次含义3.情感态度与价值观：-通过对追寻“伊人”过程的讨论，引导学生发现生活中的美，归纳并学习主人公执着追求不放弃的精神四、教学重难点1.教学重点：（1）创造性地运用朗读手段分析诗歌（2）理解“伊人”的深层次含义2.教学难点：（1）体会诗歌朦胧的场景和意境（2）理解“伊人”的深层次含义五、学情分析1.已有知识和技能本节课的授课对象是八年级的学生，经过初中两年的学习已经具备了一定的诗歌领悟能力，但对于情境体会方面的能力较弱，因此在教学过程中增加一些图片和音乐来渲染氛围，帮助学生尽快进入情境。
但是《蒹葭》这首诗歌场景朦胧，意境含蓄，学生要真正领会还是有一定难度，需要教师的引导和点拨。
2.对学习内容的态度对于青春的孩子来说，《蒹葭》爱情诗的主题会引起孩子们的情趣，但是多数学生面对爱情诗时会有羞涩和不敢表达见解的想法，因此在教学过程中要善于引导、启发学生，激发表达的兴趣。
六、教学过程设计同学们，图片上的植物大家知道叫什么吗？没错，就是芦苇，那它呀还有一个别名叫蒹葭。
我们可以看到布满芦苇的水边是非常美丽的，那早在先秦时期就在这样的水边又发生了什么样的事情呢？让我们一起走进今天的学习内容。
创设情境，学图歌一悉1.多种形式朗读（强调）引导学生明确朗读技巧之一：读准字音。
人教部编版八年级下册第12课《诗经二首——蒹葭》教案
主人公的追寻如梦如幻、如醉如痴。
情景交融，相辅相成。
（3）这首诗的感情基调是渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。
主人公渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。
四、比较阅读。
1.《关雎》和《蒹葭》都是爱情诗，它们的写作手法有什么不同？【交流点拨】《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。
《蒹葭》没有一个明确故事，只选一个场景。
《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。
在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。
“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。
2.两首诗所表达的情感有什么不同？【交流点拨】《关雎》是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执着的追求，感情坦率、朴实。
《蒹葭》表现了主人公对“伊人”的一往情深，而且写出了他的欲见不得的焦急和怅惘的心情。
五、探究写法：《蒹葭》之美--音韵美、画面美、情感美、朦胧美叠词押韵重章叠句起兴入笔情景交融朦胧飘渺虚实相生六、当堂检测：1.对这首诗赏析不当的一项是（ D ）A 全诗分为三章，每章前两句以凄清冷漠的景致起兴，形成一种沉郁悲凉的氛围，同时又暗寓了时间的推移。
后六句描写访求“伊人”而未得的迷惘之情。
B “在水一方”、“宛在水中央”“宛在水中沚”是说伊人所在的地方有流水环境，仿佛置身于州岛上，可望而不可及。
C “伊人”是诗人访求的对象，是美的化身，在诗人矢志不渝的追求中，犹如强烈地感受到了那“在水一方”的倩影。
D 这首诗描写了“伊人”生活的环境和诗人在不同时间不懈地寻找“伊人”的过程，因此，从诗的内容看，它应是一首叙事诗。
2、下列说法有误的一项是（ A ）A．《蒹葭》选自《诗经·大雅》，是一首描写追求意中人而不得的诗。
B．全诗重章反复，一意化为三叠，具有音乐美，用韵先响后喑，先扬后抑，余音绕梁，极具感染力。
部编版语文八年级下册12《蒹葭》教案
《蒹葭》教学设计教学目标1.学习《蒹葭》中重章叠句的艺术表现手法，体会它的表达效果。
2.体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美；品读诗歌的情感内涵。
3.把握古代人民对美好爱情的朴素追求和向往。
4.掌握两首诗歌在表现情感方面的异同点。
教学重点学习《蒹葭》中重章叠句的艺术表现手法，体会它的表达效果。
教学难点1.体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美；品读诗歌的情感内涵。
2.把握古代人民对美好爱情的朴素追求和向往。
3.掌握两首诗歌在表现情感方面的异同点。
教学课时1课时教学过程一、情景导入上节课，我们漫步在青青河畔，认识了先秦时期的君子和淑女，今天让我们再次走进《诗经》，去寻觅最美的歌谣。
二、整体感知速读课文，完成下面的问题。
（1）欣赏情境课文，集体朗读课文，注意把握朗读节奏。
蒹葭/苍苍，白露/为霜。
所谓/伊人，在水/一方。
溯洄/从之，道阻/且长。
溯游/从之，宛在/水中央。
蒹葭/萋萋，白露/未晞。
所谓/伊人，在水/之湄。
溯洄/从之，道阻/且跻。
溯游/从之，宛在/水中坻。
蒹葭/采采，白露/未已。
所谓/伊人，在水/之涘。
溯洄/从之，道阻/且右。
溯游/从之，宛在/水中沚。
（2）疏通文意蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
译文：河畔芦苇长得十分茂盛，深秋白露凝结成了霜。
我那日思夜想的人，就站在对岸河边上。
逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。
顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的沙洲上。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
译文：河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。
我那魂牵梦绕的人，她就站在河的那一边。
逆流而上去追寻她，道路坎坷又高险。
顺流而下寻觅她，（她）仿佛就站在水中的高地上。
四、合作探究1.诗歌描绘了一幅怎样的画面？蒹葭苍苍，白露为霜。
蒹葭萋萋，白露未晞。
蒹葭采采，白露未已。
描绘了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。
12.诗经二首 蒹葭(教案)部编版语文八年级下册
蒹葭教学目标1、反复诵读，体味诗歌语言优美，韵律和谐的特点。
2、掌握重点字词3、背诵并能默写全诗教学重难点通过诵读体会诗歌艺术特色。
教学方法讲授法，谈话法，演示法，练习法等。
教学过程（一）导入1、复习上节课有关《诗经》的文学常识2、情景教学，播放歌曲《在水一方》这首歌是作家琼瑶根据《蒹葭》改变的歌词，听过音乐后体会整首诗的感情基调：缥缈怅惘的含蓄美（二）初读，感知1、听范读录音，注意：正字音，听节奏2、请学生齐读，注意读准字音，把握节奏3、解题：《蒹葭》选自十五《国风》的秦风，属秦国民歌。
“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却是难得的神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。
蒹葭的意思是：芦苇4、感受意境：自由朗读，小组讨论，选出代表说一说初读这首诗你脑海中呈现出怎样的画面，感受到了怎样的意境？教师简要点评，明确。
苇叶幽绿，那种色彩的漫延，摇曳在秋季苍茫的霜露中，总能轻易触到人类最脆弱的神经。
所以，李白说：“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。
”杜甫说：“伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来。
”（三）精读，品味1、分别请三位学生有感情的朗读三章，其他同学评选出读得最好的一位同学，并采用小组合作的方式对每一章大意及重点字词做解析。
2、请分组讨论：思考三章诗歌有什么规律明确：结构相近，意思相似。
用了重章叠句的手法，富有音韵美。
3、明确三章大意及思想感情变化：热情憧憬——焦急怅惘——空虚失落4、分析写作特色展示出四个写作特色：情景交融，虚实相生，重章叠句，起兴手法请四个小组学生讨论后各派代表分别找到诗中相应的句子对号入座，进行简单分析。
（四）再读，领悟1、自由快读诗歌，感受意境2、展开联想，情景再现：聆听歌曲，试用自己的语言描述在你的脑海中展现的是一幅怎样的画面。
（教师播放音乐，学生思考，组织语言后与大家分享自己脑海中的画面。
其他学生先尝试点评，教师再做进一步评点。
）提示：深秋的早上，雾蒙蒙的天，你走到了水边，看到了什么？感受到了什么？那天的风凉吗？水清澈吗？里面有鱼吗？“伊人”穿着什么颜色的衣服？她在做什么？3、思考：（1）“所谓伊人”指的仅仅是一个美丽的女子吗？诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然若失的情感，揭示了人类永存的企慕情感。
部编版八年级语文下册--12.《诗经》二首-蒹葭(教学设计5)
《兼葭》教学设计教学目标.准确、流利、富有感情地朗诵全诗，体会诗歌重章叠句的章法特点。
1.品味赏析诗歌美的语言、美的意境。
2.体会古人表达感情时特有的含蓄之美、健康之美。
教学重点.感受诗歌的音韵美，画面美，情感美。
2、把握“追求者”和“伊人”的形象。
教学难点感受诗歌优美的意境教学课时一课时教学过程一、导语设计：爱情是人类永恒的主题，元好问有一问倒千古的名句:“问世间情为何物,直叫人生死相许。
” 在中国古典诗词中，也有许多与爱情有关的诗句，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。
今天我们要一起欣赏另一篇佳作《兼葭》。
二、初读，感受诗歌的音韵美（一）感受诗歌的音韵美.简介《诗经》的艺术特点.《诗经》是我国的第一部诗歌总集.句式以四言为主,常采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。
为了获得声韵上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。
1.”诗非读不能品也”，首先，让我们听一遍配乐朗诵。
①要求学生在听的过程中结合介绍的关于《诗经》的艺术特点，体会《兼葭》的音韵美。
2.自由读后，思考讨论，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的？明确：音韵美表现在以下几个方面：①基本句式是四言。
②采用叠章的形式。
③押韵。
小结；《兼葭》四字一句，节奏鲜明而短促，重章叠句，回环复沓，产生了一唱三叹，余音绕梁的效果。
3.齐读，把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。
（二）整体感知.请同学们结合注释疏通诗歌的基本意思。
1.概括这首诗的主要内容。
学生分四人一组讨论后，明确：《兼葭》是一篇美丽的情歌，表现了一位痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。
三、听读，想象诗歌的画面美王维的作品被誉为“诗中有画，画中有诗”。
《兼葭》同样也充满了浓浓的诗情画意,下面, 再听读诗歌,大家边听边想象,看看脑海中会有怎样的画面？1.配乐朗诵，学生闭目自由想象。
2.小组自由讨论、沟通、交流3.学习小组选派一位同学描绘自己脑海中的画面，教师明确描绘时应到达的要求：有什么景物？有什么人物？各自的活动？而且发言时应该用一段话来描绘给大家欣赏。
新人教部编版八年级语文下册教案—12 《诗经》二首 - 蒹葭-部优
《蒹葭》教学设计教学目标1、准确、流利、富有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容。
2、学习“兴”的表现手法和重章叠句的结构形式在本诗中的运用。
3、理解诗歌主题的多重性和主要的思想情感。
重点难点重点：1、准确、流利、富有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容。
2、创造性地运用朗读手段分析诗歌意境及抒情主人公形象。
难点：1、体会诗歌大量运用重章叠句的表达形式及“兴”的手法的运用。
教学过程：一、激发渲染爱的氛围：多媒体播放Flash歌曲《在水一方》,导入课题：《在水一方》这首歌曲的歌词是台湾著名作家琼瑶根据《诗经》里的一首诗《蒹葭》改编而成的，美丽的画面、优美的旋律、深情地唱词把我们带入到一个如梦如幻的诗境里，今天让我们再次传唱这古老的歌谣，欣赏这美丽的爱情，领略华夏民族文化的源远流长。
这节课我们一起来学习《蒹葭》。
（导入课题后，多媒体展示复习介绍有关《诗经》的相关知识）二、声情并茂读《蒹葭》教师要求以下几个步骤：学生根据课下注释及课件上老师的补充注释先扫清字音障碍，试读全诗；学生根据《诗经》的语言特点，读准节奏,读出感情；教师配乐范读全诗并指导学生饱含情感朗读《蒹葭》，有：学生自由读、齐读、男女生演读、和老师一起诵读。
三、争奇斗艳说《蒹葭》整体感知思考：1、这首诗歌写了什么内容？诗中流淌着怎样的感情？明确：一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。
诗中流淌着的感情：忧愁、悲愁、愁苦、哀愁，伤感、无奈······（师生共读，体会情感）师：“重章叠句”。
这是诗中常见的一种表现形式，有一唱三叹的美感。
我们一起来读，感受诗歌回环往复的美。
全体学生读《蒹葭》。
2、合作探究：《蒹葭》在表现形式上有哪些特点？运用了什么艺术手法？(1)用了重章叠句的表现形式。
(2)采用了一些双声叠韵的词。
手法:用了“兴”的表现手法。
四、各抒己见品《蒹葭》1、俗话说“诗中有画，画中有诗”，蒹葭是一首诗，也是一幅画，走近这幅画，你依稀看见了什么？景物有什么特点？2、思考：（1）伊人在哪，给追求者的感觉如何？（2）追求者是怎样追求伊人的?追求者是一个怎样的形象呢？（用诗歌回答；用自己的话回答。
部编版八年级下册语文12《诗经》二首教学设计
12《诗经》二首教学目标1.了解有关《诗经》的文学常识，有感情地朗读并背诵古诗，把握这两首诗的内容及其思想感情。
2.学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点。
3.分析诗歌的语言特色，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
4.感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。
教学重点1.了解有关《诗经》的文学常识，有感情地朗读并背诵古诗，把握这两首诗的内容及其思想感情。
2.感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。
教学难点1.学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点。
2.分析诗歌的语言特色，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
教学安排2课时教学过程第一课时《关雎》一、导入新课《论语》曰：“不学诗，无以言。
”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。
《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材。
在《诗经》中，也有很多表现爱情的诗歌，千百年来，传唱不衰。
今天，就让我们走进《诗经》，来学习其中两首最有名的爱情诗。
二、作品简介《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇。
按照音乐的特点，《诗经》分为“风”“雅”“颂”三个部分。
“风”又叫“国风”，是各地的民歌。
计有“周南”“召南”等十五国风，共160篇，其中大部分为周代民歌，是《诗经》中的精华。
“雅”是西周王畿地区的雅乐，共105篇，又分为“大雅”“小雅”。
“大雅”31篇，用于诸侯朝会；“小雅”74篇，用于贵宾宴享。
“颂”是统治阶级宗庙祭祀的舞曲歌辞，其中“周颂”31篇，“鲁颂”4篇，“商颂”5篇，共40篇。
三、写作背景《关雎》选自《诗经·周南》，《蒹葭》选自《诗经·秦风》。
关于《诗经》作品的来源，主要看法有二：一是当初周朝设有专门采集民间歌谣的官员，他们收集这些民歌以供朝廷考察民情风俗、检校政治得失之用，《风》多源于此；二是周朝有“献诗”制度，《雅》诗多是公卿大夫献诗的汇集。
部编版八年级语文下册第12课《蒹葭》教学设计
《蒹葭》教学设计一、教学目标：1、知识与能力：⑴、通过朗读和借助关键词体味诗歌的音韵美、意境美和内涵美。
⑵、借助本诗，初步了解《诗经》的特点。
⑶、学会从多种角度分析诗歌的主旨。
2、过程与方法：通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。
3、情感态度和价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。
二、教学重难点：1、重点：细读课文，品味感悟。
2、难点：探究诗歌主旨的多义性。
三、教学过程：课前准备：播放邓丽君的《在水一方》，随着歌曲的优美旋律，把学生带入到诗歌优美的意境中。
（一）、导入：同学们，我们就在这优美的歌声中开始我们的课堂。
2010年在德国的莱比锡举办了一场“世界最美的书”评选，参赛的国家和地区有32个，参评图书达到634种。
最终我国的《诗经》，脱颖而出。
而《蒹葭》又是《诗经》中最美的一首。
今天让我们一起踏上这场寻美之旅。
（二）、朗读课文，赏析“音韵美”1、听录音，注意句读2、自由、放声朗读。
3、指名朗读。
4、同学们，听完朗读，大家有什么发现吗？（三章在结构上有什么特点）生：有一样的地方，如“溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
溯游从之，宛在水中坻。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚”。
……生：三节诗歌结构都非常相似。
5、师：诗经的一大特点，称为重章叠句。
大家来齐读一下，感受诗歌重章叠句的魅力。
6、俗话说：“诗中有画，画中有诗”，《蒹葭》既是一首诗，也是一副画。
下面我们来细读诗歌，走进这首诗，走进这副画，你依稀看到？生：……生：有位恋人在芦苇丛中对情人深情的吟唱。
师追问：这是什么样的一片芦苇丛。
生：茂盛的。
师再追问；是诗中哪个词告诉你这么多的？生：诗中的“苍苍”。
生读，出示：A、蒹葭苍苍B、蒹葭苍——苍——再读。
为什么要这么读呢？苍什么意思？怎么读？生多次试读。
师：这是一副苍茫的凄美的画面。
如果改为蒹葭苍盛，你觉得怎么样？生读，回答：这样就没有韵味了。
师：说的很好，有韵味。
像苍苍这样重复的词我们称之为叠字。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《蒹葭》教学设计
教学目标
1、准确、流利、富有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容。
2、学习“兴”的表现手法和重章叠句的结构形式在本诗中的运用。
3、理解诗歌主题的多重性和主要的思想情感。
重点难点
重点：
1、准确、流利、富有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容。
2、创造性地运用朗读手段分析诗歌意境及抒情主人公形象。
难点：
1、体会诗歌大量运用重章叠句的表达形式及“兴”的手法的运用。
教学过程：
一、激发渲染爱的氛围：
多媒体播放Flash歌曲《在水一方》,导入课题：《在水一方》这首歌曲的歌词是台湾著名作家琼瑶根据《诗经》里的一首诗《蒹葭》改编而成的，美丽的画面、优美的旋律、深情地唱词把我们带入到一个如梦如幻的诗境里，今天让我们再次传唱这古老的歌谣，欣赏这美丽的爱情，领略华夏民族文化的源远流长。
这节课我们一起来学习《蒹葭》。
（导入课题后，多媒体展示复习介绍有关《诗经》的相关知识）
二、声情并茂读《蒹葭》
教师要求以下几个步骤：学生根据课下注释及课件上老师的补充注释先扫清字音障碍，试读全诗；学生根据《诗经》的语言特点，读准节奏,读出感情；教师配乐范读全诗并指导学生饱含情感朗读《蒹葭》，有：学生自由读、齐读、男女生演读、和老师一起诵读。
三、争奇斗艳说《蒹葭》整体感知思考：
1、这首诗歌写了什么内容？诗中流淌着怎样的感情？明确：一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。
诗中流淌着的感情：忧愁、悲愁、愁苦、哀愁，伤感、无奈······（师生共读，体会情感）师：“重章叠句”。
这是诗中常见的一种表现形式，有一唱三叹的美感。
我们一起来读，感受诗歌回环往复的美。
全体学生读《蒹葭》。
2、合作探究：《蒹葭》在表现形式上有哪些特点？运用了什么艺术手法？
(1)用了重章叠句的表现形式。
(2)采用了一些双声叠韵的词。
手法:用了“兴”的表现手法。
四、各抒己见品《蒹葭》
1、俗话说“诗中有画，画中有诗”，蒹葭是一首诗，也是一幅画，走近这幅画，你依稀看见了什么？景物有什么特点？
2、思考：（1）伊人在哪，给追求者的感觉如何？（2）追求者是怎样追求伊人的?追求者是一个怎样的形象呢？（用诗歌回答；用自己的话回答。
）
师：夜有所思，日有所为，追求者夜里辗转难眠，天未亮就徘徊在秋水河畔。
逆流而上去寻，道路崎岖遥远；顺流而下去找，幻象迷离。
追求者追寻了多少次？无数次地追寻，无数次的伫立遥望，等过了生命里无数的斑斓与斑驳，伊人宛在，但却觅之无踪。
说到等，我想到了另一首词《望江南》。
《望江南》是等，等到的是绝望，一腔愁思又化成了悠悠江水，《蒹葭》是寻，寻到的是惆怅，一股惆怅氤氲在迷离的蒹葭河畔。
3、请女生扮演伊人，读奇数行，男生扮演追求者，读偶数行。
（生演读）
师：此时此刻，此情此境，你感觉追求者是一个怎样的形象呢？向往爱情，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。
4、学到这，我们来小结一下这首诗的朦胧美。
(1)景：朦胧（梦幻惆怅）(2)人：朦胧（缥缈迷离可望而不可及）伊人(3)情：朦胧(剪不断理还乱）追求者
总之，整首诗歌给人以雾里看花、水中望月之感。
五：百家争鸣悟《蒹葭》
思考：追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗，还能不能有其他的理解呢？
明确：一种目标，一种理想，一种尽善尽美的象征······师：“伊人”到底是谁，而一千个人心中就会有一千个伊人——是她？是他？是知音？是恋人？是贤者？是隐士？是理想、功业、前途等，不一而足。
可见，《蒹葭》不仅是一首爱情恋曲，更是一阙追求者的颂歌。
六、课堂小结：
同学们，我们心中的伊人，我们心中的理想，也处在在水一
方。
尽管路漫漫，我们仍要上下求索，尽管目标处在千里之外，我们仍需无声黑白。
结果并不重要，重要的是我们行走在求索的路上，去书写我们无悔的青春。
七、课后作业布置：
作业1：背诵并默写这首诗。
作业2：完成教材上的课后积累与拓展。