小学数学教学中学生创造力的培养
也谈小学数学课学生创造力的培养
、
作 为“ 人类 灵魂的工程 师” ． 教 师 自身 素 质 的 高 低 决 定 着 教育的成败。 没 有 正确 的育 人 观 ， 教 师 就 不 可 能 在 教 学 中贯 彻
以 培 养 学 生 创造 能力 为本 的思 想 ，更 谈 不 上 营 造 良好 的 育 人 环境。 树 立 正 确 的 育人 观 是 培 养 学 生 创 造 能 力 的 前 提 。 教 师 应 时 刻 保 持 一 个 乐 观开 朗 的一 ｔ Ｌ ， 态， 积极鼓励学生大胆想象 、 努 力
能力 ， 获 得 和 运用 新 知 识 、 新 本领时呈 现的智 慧能动性 ， 在 独 立感受事物 、 独 立 分 析 问题 、 独 立 解 决 问 题 时 对 所 表 现 出来 的 创造欲望 ， 正 是学 生 创 造 性 思 维 能 力 的 萌 芽 和基 础 。 数 学是 思 维 的体 操 ． 是 一 项创 造 性 的劳 动 ， 在 小 学 数 学 教 学 过程 中 培 养 学 生 的创 造 能 力 本 身 就有 着 得 天 独 厚 的条 件 。 营 造 良好 的 育人 环 境 。 为创 造 能 力提 供 土 壤
展规律 ． 特别是根 据小学生 好玩爱 动 的特点 ． 做 好 课 外 的 交 流： 教师 要善于取激 励 、 暗示 、 提醒等方式 ， 促使学生继续思维 ， 把改 进 的 机 会 留给学生 ． 在矫正误 点的同时 ， 促 进 学 生 的 自悟 ， 开 发 学 生 的
学 生 在 一 个 宽 松 平 等 的 学 习 环 境 中 充 分 展 示 个 性 和 发 挥 创 造力 。 二、 提高学生的观察能力。 为创造能力提供突破口 首先 ． 培 养 学 生 观 察 的 习惯 。 培 养 以 积 极 的 态度 注视 事 物
小学数学教学中如何培养学生的创造力
些 违 反 常 规 的 思 维 持 宽 容 的 态 度 ，以激 发 学 生 的发 散 性 思 营 造 宽松 的学 习环 境 。心 理学 告诉 我 们 ，处 于 压力 下 的思
维。
激 、引导 ，如 准 备有 利 于充 分发挥 学 生创 造思 维 的教 具 （ 如 实
物 、挂 图 、教 学 资料 等 ）以及 创造 良好 课 堂氛 周。要 允许学 生 走入 “ 误 区” ，在思 维磨 擦 中 ， 自省 Ａ悟 。学 牛在进 行 创造 思
二 、提 高学 生的观 察 能力 ，为创 造能 力提供 突破 口 首 先 ，培养 学 生观 察 的习 惯。培 养 以积极 的态 度注 视 事物
刨 造性 的 孩子 往 往会 因 为 自己的思 想 和行 动 式偏 离 通常 的模 式 而 感 到 不 安 。 他们 最 初 对 事物 的学 习 和 模 仿 通 常 能受 到 赞 扬 ，但 一 旦有 了 “ 异 想天 开 ”的想 法 和做 法以 后 ，教 师或 家长 也许会 有 不同 的反应 了 。可能 有 的教师 告 诉孩 子 ： “ 别 再胡 闹 Ｔ” ：也 町能 有 的教 师会很 高兴 ： “ 真 是 个聪 明的孩 子” 。孩
小学数 学教 学 中如何 培养 学生 的创造 力
武 晓静
摘 要 ：新课标 要求学 生学 有价值 的知 识 ，有实 用性 的知识 ，促使学 生的 发展 ，培 养学 生 的创 造力 ，数学课 堂教 学创造 力 的培养 是指 通 过数 学课堂 教学 活 动 ，使学 生在 数学上 有 想象 力 ，有创新 ，有 收获 。 小学生 作 为成长 中的 个体 ，能力 发展 的基 本趋 势 总是由 简单 到 复杂 ，从具 体到 抽 象 ，从 “ 自我 中心 ”到 “ 逐 步社 会化 ” ，从 低级水 平 的 “ 协调发 展 ”到 高级水 平的 “ 协 调发 展 ”。学 生在 整个 学 习过 程所表 现 出来 的好 奇心和 想 象力 ，那种 独 立操 作的 能力 ，那种 获得 和运 用新 知识 、新 本领 时 呈现 的 智慧 能动性 ，能够独 立感 受事 物 、独立 分析 问 题、 独立解 决 问题所 表现 出来 的 创造欲 望 ，这正是 学 生创 造性 能力 的萌 芽和基 础 。而数学 本 身就 是思 维的 体操 ，是 一项 创造 性劳 动 ， 在 小 学数 学教学 过程 中培 养学 生的 创造 能 力本 身 有得天 独厚 的条 件。 在从 事小学 数学 教 学的过 程 中 ，对
培养小学一年级数学创造力的六种方法
培养小学一年级数学创造力的六种方法数学是一门需要创造力的学科，培养小学一年级学生的数学创造力是非常重要的。
通过培养他们的创造力，可以帮助他们在数学学习中更加灵活地思考和解决问题。
下面将介绍六种培养小学一年级数学创造力的方法。
一、培养问题解决能力数学中的问题解决能力是培养数学创造力的关键。
在教学过程中，可以让小学一年级学生面对一些简单的数学问题，并引导他们寻找多种解决方法。
例如，给出一个关于加法的问题，可以鼓励学生使用数字、图形或物体进行模拟，并且分享他们的不同解决思路。
这样可以拓宽学生的思维空间，激发他们的创造潜力。
二、注重观察力培养观察力是数学中的重要能力之一。
在培养小学一年级学生的数学创造力时，我们可以通过培养他们的观察力来激发他们的创造力。
例如，可以让学生观察日常生活中的数学规律，让他们思考这些规律背后的原因，进而发散思维，提出自己的猜想。
通过培养学生的观察力，可以帮助他们更好地理解数学概念和现象，并且为他们的数学创造奠定基础。
三、开展数学游戏数学游戏是培养小学一年级学生数学创造力的有效方法之一。
通过数学游戏，可以增加学生的兴趣和参与度，激发他们的创造力。
例如，可以设计一些数学谜题、数学拼图或数学卡片游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣，并且锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力。
数学游戏的特点是趣味性和挑战性，这些特点可以激发学生的好奇心和求知欲，促进他们的数学创造力的发展。
四、鼓励多样化思维数学创造力的培养需要鼓励学生进行多样化的思维。
在教学中，可以提供给学生一些相似但是不同的问题，让他们有机会尝试不同的解决方法。
例如，给出一个关于几何形状的问题，可以鼓励学生通过图形的分解或组合来解决，同时还可以引导学生尝试可视化、图像化的解决思路。
这样可以让学生从不同的角度思考问题，拓宽他们的思维层次。
五、提供创新型教学资源为了培养小学一年级学生的数学创造力，教师可以提供一些创新型的教学资源。
例如，通过使用数学相关的应用程序或软件，可以让学生更加直观地理解数学概念，并且提供一些互动性的学习材料。
浅谈小学数学课堂教学中创造力的培养
它要 求教 育者在 教育教 学活 动 中 ， 承道 德 的准 则 ， 循 学生 的身 的转 变 ， 秉 遵 来促 进学生 学的方式 的转变 ， 就是课 程改革 的核 心 。 这 心发 展 和教育教 学 的规律 ， 学生 在 学 习 中体 验 到 愉快 和幸 福 ， 使 得 ３ 注 重道德 课堂下 教师素养 的提升 到 学业 与身心 全面 发 展 。课 堂上 ， 学 生在 获 得 知 识 的过 程 中同 让 无论 哪种课 改 ， 没有 教 师 的发 展 ， 就根 本 谈 不上 学 生 的 进 步 。 时 获得情 感的体 验 和心 灵 的感 悟 ， 进 学 生 的思 维 发展 和精 神 成 而 教 师要有大 的发 展 ， 促 就需要教 师寻 找 自我 发展 的 多元化 途 径 ， 才 长， 就是 道德课 堂 。道德 课 堂 的本 质 ： 养 鱼 养水 ， 树 养 根 ， 人 能真正 为新课 改 添砖 加 瓦 ， 上绵 薄 之力 。那 么 首先 要 不 断 地更 “ 养 养 献 养 心 。构建 道德 课堂就 是在 养心 ， 在养 我们 教 育者 的心 ， 是 在 新 知识 。面对 知识 不 断更 新 的时 代 ， 一本 备课 本 用 十 年” 时代 ” 是 也 “ 的 养 学生 的心 。 ２ 建 立道德课 堂下 以人为 本的 教学 模式 已经 过去 了 ， 因此教 师 要有 好 学不 倦 的精 神 ， 断更 新 知 识 ， 习 不 学 新 的 教育理论 、 专业 知 识 ， 新 知识 结 构与 能 力结 构 ， 应 时 代发 更 适
２ ２ 其 次要转 变教 的模 式 ， 先 教 后学 ” “ 学后 教” ． 变“ 为 先 。要 苏霍 姆林斯基 曾说过 ：如果教 师不 想法使 学 生产 生 情绪 高 昂 “ 求 学生 做到上课 之前 先 预 习 ， 充分 预 习 是先 学 后 教 的基 础 。课 下 和智 力振奋 的内心状 态 ， 就急 于传授 知识 ， 不动 情感 的脑 力就 会带 学 生分 组完成 导学 案 ， 堂上 围绕 导 学案 上 老师 预设 的 问题 进 行 来 疲倦 ， 课 就没 有鼓舞 的 心情 ， 没 有学 习的兴 趣 。因此 ， 使 学生 就 ” 要 展示、 疑， 质 这种 课型 要求 学生“ 学” 先 。 先 在 主动 地去学 ， 使我们 的课堂道德 起来 ， 么我们 在课 堂 教 学 中就要 那 ２ ３ 转 变学生 学 的模 式 。理想 的课 堂 学 习 ， 一种 有 目标 的 关 注 每一位 学生 ， 注学生 的情绪 ， ． 是 关 爱护 学生 的好 奇 心 、 知 欲 ， 求 充 学 习 。我 们知 道杜 郎 口的 “ 三六 ” 学模 式 、 三 教 昌乐 二 中 的“ ７ ” ２ １ 教 分 激 发学生 的主动意识 和进 取精 神 ， 学生 们 乐学 、 思 、 究 、 让 善 深 活 学 模式 、 州 ｌ ２中学 网络环 境 下 的 自主课 堂 ， 些课 堂 模式 其 实 学 ， 郑 ｏ 这 让学 生真 正在课 堂上 成为学 习主人 ， 语文 课 堂永 远 充满 生命 让 都 给 了我们很好 的启 发—— 自学 、 合作 、 流 、 馈 ， 课 堂 真正 还 的活力 ， 交 反 将 从而成 为道德 的课堂 。 给学生 ， 将学 习的 主动 权 交 给学 生 ， 绝填 鸭 式 的 教 学方 法 ， 导 杜 倡
在小学数学教学中如何培养学生的创造性
能力 。那 么， 如何 培养 学生 的创造性学习能力呢？
一
、
坚持以人为本 ， 营造民主氛围 ， 创造和谐的 育人环境 ，
诱发创新意识
学生的学习只有在 民主、 等、 平 轻松 、 愉快 的环境 中， 才能 获得最佳 的效果。 要充分调动学生学习的积极 性 ， 教师 的教学 作风必须 民主 ， 堂氛 围要相对宽松 自由， 课 充分尊重学生在学 习中的主体地位 ， 即充分尊重学生的学习权利 和学 习个性 ， 让
学生有 自己读书 ， 自己寻找答案的机会和时间。 让学生读有所
小、 棱的长度是有区别 的。 最后学生把 自己发现的规律加以总 结， 并与同学们互相交流 ， 讨论 ， 从而完成对新知识地学 习。 学
生 的整个学 习活动是在动手操作与 自主探索 中进行的 ，他们 不仅准确地把握住 了知识 要点 ， 形成 了清晰的概念 ， 而且他们 的创造性思维也得到 了发展。 学生觉得知识 不再是 由教师 “ 硬
中也就很 自然地形成 了最初 的空间概念 。 接下来 ， 教师应 当指
导学生从具体 的事物 中抽象 出长 、正方体 的本质特征及两种 形 体间的相 同点 和不 同点 。学生通过切 割萝 卜 认识 了 “ 、 面” “ ”“ 棱 、顶点 ”既 而再通过亲 自的观察 、 ， 触摸 、 计数发现长方体 和正方 体都有 ６ 面 、２条棱 、 个 １ ８个顶点 ，但是 面的形状 、 大
起 学 生 独立 解题 的强 烈 愿 望 。
一
充分挖 掘学生的创造潜能就必须为学生营造一个 民主 ，和谐
的学习氛围 ， 使数学课堂真正充满“ 百花齐放 ， 百家争鸣 ” 良 的
好气氛 ， 让每一个孩子都愿意积极地参 与 ， 从而诱发他们的创
在小学数学教学中培养学生的创造力
二、 发 挥 学 生 的 想 象 力
什么是观察？ 所谓 观察 ， 就是用 眼睛去看 。 要远 “ 观” 近“ 察” ， 事事 留心 ， 时时注意 ， 并养成一种习惯 。 培养孩子的观察力首先要 培养孩子观察身边事物的 习惯 ， 习惯养成 了， 能力 自然会提升 。老师可以以课 堂提 问的方式 ，积极 引导孩子们观察身边的细微事 物， 然后让孩子们发表 自己的见解 ， 不仅要让孩子善 于观察 ， 更要乐 于观察 。 然后正确 引导孩子们观察的 方 向。对数的花花草草。最后 ， 敦促孩子养 成耐心观察的生活态 度 ， 劳逸结合 ， 让学生在观察中 找到乐趣 。 培养小学生的观察力是一项既重要又艰巨的工 作 。观察力是人们认识事物 、 辨别 事物 的一种能力 。 通过观察 ， 认识 了解事物 ， 才可能反映事物。而要正 确地反映客观事物 ， 就要具有正确细致 的观察力 ， 所 以， 培养小学生 的观察 力 ， 不仅是小学生认识 事物 、 增长知识的重要途径 ， 也是发展他们智力 的基础 。 没 有 观察力也 不可 能有丰 富 的想象力 和创造 性 的思 维。 小学生的 口语 、 文字表达能力较差 的一个重要原 因 ，就在于学生缺乏观察事物和善于观察事物的能 力， 而在相 当长 的时 间内， 我们忽视 了培养观察力这 项工作 。
一
量 的形象 、 材料 和广 阔的空间 。 其次是 老师要善于引导学 生进入想象 世界 ， 调 动学生 的兴趣 ， 掀起课堂 的高潮。 在教学 中老师可 以 示范 ， 把 自己的想象 富有感情地描述出来 ， 产生一种 美 的意境 。接下来可让能力强 的学生通过模仿来描 述意境 ， 这 时对 于不能融入的学生不要 强求 ， 能力强 的学生会帮助他们打开思路 ，使他们勇敢地 向大家 展示 自己的想象世界 ， 让气氛达到高潮 ， 达Ｎｉ Ｊ Ｉ Ｉ 练目
小学数学教学中创造力的培养
浅谈小学数学教学中创造力的培养【摘要】创造力需要根据一个人的独立性、自信心、自制力、判断力以及好奇心等方面进行判断，而这五点小学生都尚未成熟和稳定。
在小学数学教学过程中，教师要释放自由空间，鼓励主动参与；贴近生活实践，提供新奇资源；设计简单障碍，激发挑战意志；提倡动手操作，培养实践能力。
要在小学生学数学、做数学、玩数学的过程中，培养其创造力，促使其观察力、操作能力、学习能力不断提高。
【关键词】数学教学创造力培养【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）06-0175-01创造力的培养，是以新的方式和新角度为发展前提。
小学生处于心理性格未定型的成长阶段，不能长期教授固定、单一的公式化课程。
根据心理健康专家的结论，创造力需要根据一个人的独立性、自信心、自制力、判断力及好奇心等进行判断，而小学生在这五点上尚未成熟和稳定。
如何培养学生的创造力，是数学教学中教育改革的一个重点。
笔者结合自己的教学实践，浅谈四方面的看法。
一释放自由空间，鼓励主动参与教师作为教学工作的基础、课堂环境的主导者，首先需要学习的是调整心态，摆正自己的位置，要考虑到每个学生的性格和需求，做到为学生服务而不是作为主人操控学生，尽量多听从学生的合理建议，进行教育而不是压制，尽可能为学生释放自由思考的空间，尽量多为学生创造一些实践机会。
在教学过程中，老师要作为一个观察者而不是决策者，要多制造双方平等交流的机会，拉近学生与老师之间的距离，增加学生对教师的信任，减少学生对教师的恐惧感，让学生的思维在轻松和谐的氛围中自由发展。
要培养学生的创造能力，还要从学生的兴趣入手。
一堂课如果能够有效地吸引学生的眼球，那么这堂课就成功了一半。
数学本来是一种十分枯燥的课程，但是如果有了“兴趣”这片肥沃的土壤，学生就会主动参与到教学过程中，思维更加活跃，各种奇思妙想便如雨后春笋般冒出来。
二贴近生活实践，提供新奇资源数学源于社会生产劳动，源于生活。
浅议小学数学教学中如何培养学生的创造力
境 。由于角色的特殊性 ，学生对 教师存有一种天然 的敬畏感 ，如果 维 ， 把 改进的机会留给学生 ， 在矫正误点的 同时 ， 促进学生 的自悟 ，
教师不注 意主动 引导 ， 学生就很难放松 ， 进 而影 响教 学效果。为此 ， 启动学生 的创造潜能 。 教师要善 于融洽师生关 系，调适 学生心理 ，努力营造宽松 的学习环 境 。教师要 善于与学生沟通 ，了解学 生的心理发展规律 ，特别培养学生创 造能力为本 的思想 ，更 谈 生的创造思维需要教 师通 过各种手段去刺激 、引导 ，如准备有 利于 不 上去营造 良好 的育人 环境。树立正确 的育 人观是培养学生创造 能 充分发挥学生创造思 维的教具 （ 如实物 、挂图 、教学资料等 ）以及 力 的前提 。教师应 时刻 保持一个乐观开 朗的心态 ，积极鼓励学生 大 创造 良好课堂氛 围。要允许 学生走人 “ 误 区” ，在思维磨擦 中， 自 胆想 象 、努力创造 。教 师应对学生的一些违反 常规的思维持宽容 的 省 自悟。学生在进行创造思 维中 ，难免出现错误 ，教师要引导学生
勤于观察和精于观察 。乐 于观察是指对周 围的事物有强烈 的兴趣 。
无 拘无束的环境突然进入严肃 的学校 ，难免产生压力 。经过长期 的
小学 生的好奇心特别强 ，教师要 积极引导他们对好 奇的事物加强观 校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢 “ 放肆”。这就
对学生一视 同仁 ，让学生在一个宽松平 等的学习环境 中充分展示 个
性和发挥创造力 。
“ 异想天开 ”的想法 和做法 以后 ，教师或家长也许会有不 同的反应
了。可能有 的教 师告诉 孩子 ： “ 别再胡闹 了” ；也可能有 的教 师会
很高兴 ： “ 真是个聪 明的孩子”。孩子创造的积极性更应该 细心加
小学数学教学学生创造力的培养
浅谈小学数学教学学生创造力的培养在科学技术高速发展的今天，创新精神和创造能力是新世纪人才最重要的素质，也是全面实施素质教育的重要方面。
只有学生具备这种素质，才能适应未来社会和经济发展的需要。
美国心理学家马洛斯指出：创造力是人生的一种基本财富。
小学数学教学的重要目标是培养学生创造能力。
因此，在数学教学中，要尽可能让学生自己动手操作，动脑思考，发现问题，解决问题，使他们的创造能力不断得到提升。
一、加强创造意识的培养创造意识是指一种发现问题，积极探索的心理趋向，是创造活动的前提。
许多心理学家的研究表明，有利于激发求知欲和创造意识的最起码条件是心理自由，即在课堂上使学生感到充分的安全、自由和自信。
教学中应努力形成师生之间、学生之间平等、和谐的心理关系和氛围，鼓励学生质疑问难，勇于发表自己的不同见解，形成人人积极参与创造活动的心理气氛和环境气氛。
例如，在教学“角的初步认识”这课时，我设计了这样一道练习：下图中，你发现了几个角?当时课堂气氛特别活跃，学生争相回答自己的“小发现”，有一个学生竟然回答说：“老师，我发现了8个角(包括平角)。
”学生有了争论，为了激发学生的创造意识，我引导学生讨论：“它是一个角吗(指平角)?”学生经过激烈的争论，最后确定，因为它符合角的特征。
所以它是一个角。
因为小学生的思维有一定的局限性，对问题的认识，往往从已有的经验和认知水平出发，感知现有的问题，总会产生这样或那样的错误。
在学生困惑不解时，教师不失时机地加以引导，激发学生尝试和创新的兴趣。
这样教学。
使学生充分体会到了发现的快乐，在探索新知的过程中，创造意识得到了升华。
二、注重发散思维的培养发散思维就是多角度、新角度、多侧面的思维方式，突出地表现为思维的流畅性、变通性、创造性。
发散思维是最富有生命力的一种思维形式，在思维活动中起着主导作用。
在数学课堂教学中，教师要通过挖掘教材中的有关素材并对之进行加工处理，引导学生进行发散思维，以增加学生思维的灵活性。
培养学生的数学创造力
培养学生的数学创造力在数学学科中，创造力是一项非常重要的能力，它在数学研究、解决问题和创新中起着至关重要的作用。
作为一名数学教师，应该注重培养学生的创造力，帮助他们成为真正的数学家。
1. 建立积极的学习氛围学生的学习兴趣和主动性是影响数学创造力的关键因素。
教师应该创造积极的学习氛围，让学生感受到学习数学的乐趣和挑战。
例如，引导学生在数学研究中产生好奇心与求知欲，鼓励学生认真思考数学问题和挑战传统数学思维。
2. 提供多样的数学问题和挑战作为数学教师，应该有意识地向学生提供多种不同类型的数学问题和挑战，鼓励学生跳出传统的数学思维范式。
例如，引导学生尝试用不同的方法解决同一个问题，在解决问题中发现数学规律和思维方法，进而提高数学创造力。
3. 鼓励学生探究和创新在数学学习中，学生的探究和创新意识是非常重要的。
教师应该鼓励学生尝试探究新颖的数学问题，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，鼓励学生尝试在现实生活中寻找数学问题，引导他们学习现代科技等领域的数学发展，让他们时刻保持创新的思维。
4. 引入数学竞赛数学竞赛是培养学生数学创造力的一种有效途径。
参加数学竞赛可以让学生接触到更多有趣和具有挑战性的数学问题，让他们逐渐养成良好的数学思维和解决问题的方法。
提醒学生数学竞赛的目的是培养数学能力和逻辑思维，而不是培养比赛的目的。
5. 让学生分享和展示让学生分享和展示自己的数学研究成果和创新点，可以增强学生的自信和信心，养成良好的学术习惯。
例如，组织学生进行数学展示晚会，鼓励学生在学校或公园中公开展示他们的数学项目。
总之，对于数学教师来说，培养学生的数学创造力是一项重要的任务。
通过以上几种方式来激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的数学创造力，让学生在数学的旅途中收获更多，学有所成，成为真正的数学家。
浅谈小学数学教学中学生创造力的培养
创新意识， 是一种力求用新的思路 、 能尽快地提 高学生的观察 力。 新的方法解决问题的 ｔ ２ ， 理倾 向。 任何创 最后 ， 锻炼学生的认真细致的观察 造活动最初都起始于创新意识 的萌芽。 态度。观察要有认真细致的态度 ， 因为 培养学生的创造性 ， 首先在于启迪学生 这是深入观察的重要条件。 如果粗枝大 的创新意识 。小学生富有好奇 的心理 、 叶， 匆匆浏览 一番 ， 不 能 在 观 察 的 细致 自我表现的欲望和 自我实现 的需要 ， 这 性 和 深 刻性 上下 功 夫 ， 那 就 是 很 难 发 现 些都是极为宝贵的 、 潜在的创新意识 的 事物包含的隐蔽 的和细微的因素。 萌芽 ， 只要启发有方 ， 诱导得法 ， 便 可变 三、 培养学生 的创造性 思维 ， 为创
知识 、新本领时呈现 的智慧能动性 ， 能 够独 立感受事物 、 独立 分析问题 、 独立 解决 问题所表现出来 的创造欲望 ， 这正 是学生创造性能力的萌芽和基础。
一
明的孩子 。” 孩子创造的积极性更应该 的性是观察力 的最显著的特征 。 有 目的 细心加 以保 护 ， 以便 给孩子一种“ 心理 地观察 ， 才会对 自己的观察提 出要求 ， 获 安全” 和“ 心理 自由” 的勇气 ， 让他们 充 得一 定 的广度 和深度 的锻炼 。反 之 ， 如果 分发展 自己的创造性。 是无 目的地观察， 东张西望 ， 对事物熟视 其次 ， 教师要及时为学生 创造“ 想 刨设 良好的学 习环境 。 启 迪 学 无睹， 那就锻炼不了学生的观察力。只有 象” 的机会 。小学生从一个无拘无束 的 生 的创 新 意 识 带着目的性的观察 ， 才是有效 的观察 ， 才 环境突然进入严肃的学校 ，难免产生压
潜在 为现实 。 我们每位教师都应 当成为 造 能 力提 供 基础 ｌ ２ １ 莫雷 ． 教 育心理 学 ｌ Ｍ１ ． 广州 ： 广 启迪 学生创新 意识 的导 师 ， 启发、 诱导 爱 因斯 坦说 ： “ 提 出一个 问题 往往 东高等教育 出版社 ， ２ ０ ０ ２ 学生运用不同寻常的独特视角看待 、 分 比解决一个问题更重要。” 提 出问题是 【 ３ ｌ 杨庆余． 小学数学课程与教学［ Ｍ］ ＿ 析问题和解决问题 ， 使他们不仅具有 好 学生思维活动的开始 ， 有利于启迪学生 高等教育 ￣ｔ ， Ｍ－ ￣ － ， ２ ０ ０ ４ 奇 的心理 ，而且具有创新 的 ｔ ２ ， 向与 欲 的创造“ 潜质 ” 。 因此 ， 教师要鼓励学生 。 【 ４ Ｊ 杨文丰 ， 钟定华 创造的艺术［ Ｍ］ ． 望， 以激发学 生的发散性思维。 敢 于 怀 疑 ，敢 于提 出不 同 凡 响 的见 解 。 广 州： 暨南 大学 出版 社 ， １ ９ ９ ６ 创设 良好的学习环境 。 心理学告诉 学 生 的 创 造 思 维 需 要 教 师 通 过 各 种 手 ｆ ５ 】 钟 启泉 ， 崔允 淳， 张华 主编． 《 基 我们 ，处于压 力下的思维往 往带强 迫 段 去刺激 、 引导 ， 如准备有利 于充分发 础 教育课程 改革纲要 （ 试行 ） 解读》 ． 华 性， 很难具有创新性 。创造能力的生 成 挥学生创造思维的教具（ 如实物 、 挂 图、 东师 范 大 学 出版 社 需要一个宽松的环境 。 由于角色的特殊 教学资料等 ）以及创造 良好课 堂氛围。 ｆ ６ １ 陈龙安． 创造性 思维与教 学［ Ｍ］ ． 性 ，学生 对教 师存 有一种 天然的敬畏 要允许学生走入 “ 中国 轻 工业 出版社 ， １ ９ ９ ８ 误区” ，在思维磨擦 北 京 ： 感， 如果 教师不注 意主动引导 ， 学 生 就 中 ， 自省 白悟 。 学 生 在进 行 创 造 思 维 中 ， 李瑾瑜等编． 《 课程改革与教 师角 很难放松 ， 进而影响教学效 果。 为此 ， 教 难免 出现错 误 ， 教师要引导学生大胆 冒 色转换》 ［ Ｍ］ ． 中国人事出版社， ２ ０ ０ ２ 年 师要善于融洽师生关系 ， 凋适学生心理 ， 险， 敢于犯错 ， 要 善于 以“ 错 误案例” 催 『 ８ 】 周玉仁主编． 《 小学数学教学论》 ． 努力营造宽松的学习环境 。 开学生的创造之花 ，对学生知识性 、 结 中国人 民大学出版社 ， １ ９ ９ ９ 年 二、 提高 学生的观察 能力 ， 为 创 造 论性 、 判 断性 的错误 ， 教师不要 马上给 『 ９ ９曹 １ 日昌． 普 通心理 学［ Ｍ］ ． 北京 ： 能力 提 供 突 破 口 予 否定评价 ，要以点拔为主采取激励 、 人 民教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ０ 首先 ， 培养学生观察的习惯 。培养 暗示 、 提醒等方式 ， 促使学生继续思维 ， 『 １ （ ） １ 林 崇德 ． 关 于创造性 学 习的特 以积 极 的 态 度注 视事 物 的 习惯 ， 有 助 于 把 改 进 的 机 会 留 给学 生 ， 在矫 正 误 点 的 征 ［ １ ］ ． 教育研 究， １ ９ ９ ８ （ ３ ） 观 察 力 的发 展 。培 养 良好 的观 察 习 惯 ， 同时 ， 促进 学生 的 自悟 ， 肩动 学生 的创 『 １ １ ｌ 其他参 阅书刊： 《 华东师范大学 是指乐于观察 、勤于观察和精于观察。 造潜能。 学报》 、 《 小学数 学教 师》 、 《 小学数 学教 乐于 观察 是指对周 围的事物有 强烈 的 四、 开发 学生的想象 力 ， 为创造能 育》 、 《 中小学教 师培训》 、 《 中小学数 学 兴趣。小学生 的好奇心特别强 ， 教师要 力提 供 翅膀 （ ， Ｊ 、 学版 ） 》 、 《 小学教 学设计》
在小学数学教学中培养学生创造性思维的探索
在小学数学教学中培养学生创造性思维的探索小学数学教学的目标不仅仅是让学生掌握基本的计算技能和数学知识，更重要的是要培养学生的创造性思维。
创造性思维是指能够灵活运用所掌握的知识和技能，发现问题的症结并提出解决办法的能力。
在小学数学教学中，如何培养学生的创造性思维一直是教师们不断探索的课题。
本文就在小学数学教学中培养学生创造性思维的探索进行讨论。
一、培养学生的问题意识培养学生的创造性思维首先要培养学生的问题意识。
教师可以通过设计一些富有挑战性的问题，激发学生的求知欲和探索欲，让他们主动去思考和解决问题。
在讲解完一个数学概念后，可以出一些关于该概念的扩展问题，让学生自己去发现规律和解决方法。
教师还可以在课堂上引导学生主动提出问题，并鼓励他们在小组讨论的过程中共同解决问题。
通过这样的方式，学生可以逐渐形成自觉的问题意识，从而培养其创造性思维。
二、设计多样化的教学活动在小学数学教学中，教师要设计多样化的教学活动，让学生学会从不同角度思考问题。
可以采用游戏化的方式来教学，让学生在玩中学，从而激发他们的学习兴趣和创造性思维。
还可以通过小组合作、角色扮演、实地考察等形式来进行教学，让学生在实践中探索问题的解决方法，培养他们的动手能力和创造性思维。
三、注重启发式教学四、鼓励学生表达和讨论在小学数学教学中，教师要鼓励学生敢于表达自己的想法，并且给予肯定和鼓励。
学生之间的讨论也是培养创造性思维的重要途径，可以通过小组讨论、作业展示、角色扮演等形式，让学生分享自己的想法和观点，从而启发他们的创造性思维。
教师还可以借助一些数学竞赛、展示活动等形式，让学生有机会展示自己的创造性成果，激发他们的进一步学习和思考的欲望。
在小学数学教学中，培养学生的解决问题能力是培养其创造性思维的关键。
为此，教师可以通过设计一些复杂的问题情境，让学生通过分析、归纳、推理等方法来解决问题，从而培养其逻辑思维和创造性思维。
还可以借助一些实际问题或跨学科问题，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，培养他们的实际应用能力和创造性思维。
小学生创造力在数学教学中培养
小学生创造力在数学教学中的培养摘要：学生作为学习的主体，学习知识的过程总是由浅深入、从简单到复杂、从具体到抽象、从一般到特殊的。
从低级水平的“督促引导”到高级水平的“自主获取”。
好奇心和想象力是学生在学习过程中所表现出来的求知欲，这种求知欲是促进学生自主学习的动力——即获取新知识、掌握新知识、运用新知识的能力。
通过接受新知识、独立分析思考、独立解决问题所表现出来的创造欲望，来促进学生能力的萌芽和发展。
小学数学教学过程本身就是学生思维能力和创造能力的培养过程。
关键词：自主；欲望；思维能力；创造能力一、创设情境，为创造能力提供“温床”作为“花朵”，素质教育的成败取决于教师的身教言行，创造能力的培养是教师教学目标的长期行为。
没有正确的教育教学理念，以培养学生创造能力的思想就不可能在教学中得以实现，更谈不上创设环境的育人目标，当然树立正确的育人目标也是培养学生创造能力的前提。
教学时，教师的主导作用是带领学生走进知识的海洋，鼓励学生积极大胆地想象、激发学生的发散性思维，让其努力创造。
创设情境教学，营造宽松的课堂气氛。
教育心理学告诉我们，创设情境可以使课堂气氛活跃，师生间更好地互动。
创造能力的生成需要宽松的环境，由于职业的特殊性，学生对教师的敬畏感一直存在，课堂教学时教师不注意引导，学生就很难放松，进而影响教学目的。
因此，师生间关系要融洽，教师时刻注意学生的心理变化，始终努力创造宽松的学习环境。
同时，教师要注意与学生间的交流、沟通，了解学生的心理变化。
特别注意小学生自控能力差、好动爱玩的特点，及时做好学生间的交流。
教师要善于调节自己的情绪，不要把自己的情绪带进课堂而影响课堂气氛，要把自己积极向上的一面展现给学生，让学生在相对宽松活跃的气氛中充分发挥想象力和创造力，这才是教师真正理解素质教育的内涵的体现。
二、培养学生的洞察能力，为创造能力提供服务首先，培养学生观察能力，引导学生发现事物间的内在规律，培养学习兴趣，有助于学生观察能力的发展。
小学数学教学中学生创造力的培养
小学数学教学中学生创造力的培养小学生作为我们小学数学教学的对象，他们个人能力发展的特点，从简单到复杂，从具体到抽象，从水平较低到水平较高稳步发展。
而我们的数学教学其目的并不仅仅是教给学生数学知识，而是在学习知识的同时，逐步培养学生的创造力，为以后的持续学习打下良好的基础。
作为教师应该持续关注学生在整个学习过程中，所表现出来的好奇心和想象力，以及获得和运用新知识时迸发的智慧火花，能够独立感受事物、分析问题、解决问题的欲望，因为这正是学生创造性能力的萌芽和基础。
而数学本身就是一门富有创造性思维的课程，所以在小学数学教学过程中，培养学生的创造能力具有很好的条件。
一、创造良好的教学氛围众所周知，教学效果的高低主要取决于教师自身的素质，一个好的教师，善于创造一个和平民主、宽松的教学环境，不是靠着师道尊严来教学，而是和学生形成一种亦师亦友的稳固关系，让学生在学习过程中能主动地、带着兴趣跟着教师的指挥棒进行思考、学习，这样的教学效率很高，也为培养学生的创造性思维打下基础。
教师应该经常保持一种乐观开朗的心态，只有教师拥有良好的心态，才会有好的教学心情。
试想，如果教师有一腔怒火，又怎们会心平气和地进行教学呢？学生面对一个满脸怒容的教师，又怎么会有学习的欲望呢？没有学习的乐趣和欲望，就根本谈不上创造性思维了。
教师还应该经常积极鼓励学生大胆想象，因为想象是思维发展的翅膀，只有敢于想象，才有勇气去实现梦想。
对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。
无数实践证明，处于教师威严压力下的学生，思维都带有极大的保守性对很多事情没有自己的主见，对稍有难度的问题都不敢轻易的做决定，做任何事情都喜欢征求别人的意见，看别人的颜色行事。
这样的学生根本就没有任何创造性思维的表现力，很难在以后的生活中有重大的发展。
为国家培养有用人才是我们教师的责任，因此教师就必须为学生创造一种宽松、民主、愉悦的课堂，只有在自由宽松、富有民主气息的课堂氛围中，学生才会放松心情，大胆思考，大胆提出自己的见解，这样就会逐步树立起自信心，创造能力也就会渐渐提高。
在小学数学中怎样培养小学生创新意识
在小学数学中怎样培养小学生创新意识在小学数学教学中培养小学生创新意识是非常重要的，可以通过以下几种方式来进行培养：1. 提倡自主探究：让学生在学习数学的过程中有机会进行探索和发现。
可以设计一些情境或问题让学生去解决，激发他们的求知欲和创新思维。
让学生观察一种数学模式或规律，并鼓励他们提出自己的猜想和解释。
2. 引导学生提出问题：鼓励学生在学习过程中提出问题，并思考如何解决。
可以通过提供一些启发性的问题，激发学生的思考和创造力。
给学生一个数学游戏，让他们自己发现规律，并提出自己的问题。
3. 创设情境，激发创意：在教学中创设一些情境，激发学生的创意和创新能力。
可以通过故事、游戏、实物等多种方式来创设情境，让学生从中获得启示和灵感。
在教学过程中，可以讲述数学家的故事，展示他们的创造力和创新精神。
4. 鼓励多样性思维：培养学生多样性的思维方式，鼓励他们从不同的角度思考和解决问题。
可以通过提供不同的解题方法和策略，让学生意识到同一个问题可以有多种解决方法，从而培养他们的创新意识和思维能力。
5. 提供合作学习机会：鼓励学生在小组或团队中合作学习，通过合作交流和融合不同的思维方式，培养学生的创新意识和合作能力。
可以设计一些合作性的数学活动，让学生共同解决问题并分享自己的思考和观点。
6. 鼓励独立思考和表达：培养学生独立思考和表达自己的观点和想法的能力，鼓励他们提出自己的猜想和解决方案。
可以通过给学生一些开放性的问题，让他们自由发挥想象力和创造力，在解决问题的过程中培养创新思维。
7. 提供机会展示成果：给学生提供展示自己成果的机会，鼓励他们将自己的创新思维展示出来。
可以在班级内举办一些数学展览或演示活动，让学生有机会展示自己解决问题的方法和想法，激发他们的创新意识和自信心。
培养小学生的创新意识需要给予他们自主探究的机会，引导思考和提出问题，创设情境，鼓励多样性思维，提供合作学习机会，鼓励独立思考和表达，并提供展示成果的机会。
小学数学教学中创造能力的培养
小学数学教学中创造能力的培养学生创造能力的培养是信息化社会的需要，小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。
学生在整个学习过程所表现出来的好奇心的想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能及独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。
而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。
一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——知觉——思维、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为），后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只注重前者，忽视了后者。
因此，教师首先要树立正确的育人观。
作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。
树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。
教师应对创造能力之于人才的重要意义有一个深刻的认识，努力把培养学生的创造能力作为自己追求的目标；教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造；教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。
其次，营造宽松的学习环境。
心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。
创造能力的生成，需要一个宽松的环境。
由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。
为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。
教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。
小学数学教学中学生创造性学习能力的培养
小学数学教学中学生创造性学习能力的培养培养学生创造性学习能力是小学数学教学中的重要任务之一。
创造性学习能力是指学生在解决问题和探索过程中，能够独立思考、灵活运用知识、提出新观点和方法的能力。
下面，我们将从教学设计和教学实践的角度来探讨如何培养学生的创造性学习能力。
一、教学设计方面1.设计开放性问题和课题。
在教学中，教师可以为学生设计一些开放性的问题和课题，让学生通过自主探究和学习来解决问题。
例如，在教学中可以设计一个数学小调查课题，让学生自选研究方向，进行调查并展示结果。
2.引导学生提出问题。
在引导学生学习的过程中，教师可以通过提问的方式来引导学生提出问题。
例如，在学习面积时，教师可以问学生。
“如何计算一个不规则图形的面积？”，这样可以激发学生的思考和探索欲望。
3.倡导多元化思维。
教师在教学中可以引导学生采用不同的思维方式来解决问题，鼓励学生多角度思考和分析问题。
比如，在学习几何的时候，教师可以要求学生采用图形、数学公式、实际操作等不同方法来解决问题。
4.鼓励学生提出自己的解决方法。
在课堂上，教师应该鼓励学生大胆地提出自己的解决方案，并对其进行鼓励和肯定。
即使学生的方法不是最佳的，也要给予肯定和鼓励，这样可以增强学生的信心和兴趣。
二、教学实践方面1.创设情境和场景。
在教学中，可以通过创设情境和场景来激发学生的学习兴趣和灵感。
比如，在学习几何时，可以设计一个建筑设计比赛，让学生根据要求设计一个具有创意的建筑模型。
2.开展小组合作学习。
在课堂上，可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流和分享自己的想法和解决方法，从而促进学生的创造性思维和学习能力的发展。
3.提供资源和工具支持。
在教学过程中，教师可以为学生提供一些相关的资源和工具支持，比如提供一些数学游戏、PPT演示等，让学生在有趣的环境中进行学习和探索。
4.鼓励学生展现成果。
在教学中，教师应该鼓励学生将自己的成果进行展示，可以通过展示会、发表会等形式来进行，让学生有机会展示自己的成果，增加学习的动力和兴趣。
谈谈小学数学教学中创造能力的培养
教师通过 各种手段 去刺激 、 引导 ， 如 准备有 利于充 分发挥 学生 创造思 维的教具 （ 如 实物 、 挂图 、 教学 资料等 ） 以及 创造 良好课 要 允许学生 走入 “ 误 区” ， 在思维 磨擦 中 ， 自省 自悟 。 学 现代教 学论研究 表明 ，学 生的学 习心理发 展存 在两个相 堂氛 围。 难免 出现错误 ， 教师要 引导 学生大 胆 冒 互作 用 的过 程 ， 一方 面是 感觉—— 知觉—— 思维 、 智 慧（ 包括 生在 进行创造 思维 中 ，
【 关键词 】创造 能力 环境 观察 能力 创造 性思维 想象力
学 生创造 能力的培 养是信 息化 社会 的需要 ， ２ ｌ 世 纪是 以 有 认真细致 的态度 ， 因为这 是深入观察 的重要 条件 。 如果粗枝
知识 的创新和应 用为重要特 征的知 识经济 时代 ，科 学技术 的 大 叶 ，匆 匆浏 览一番 ，不能在观 察的细 致性和 深刻性 上下功 迅猛 发展 ， 国际竞 争 日趋激 烈 ， 国力的强 弱越 来越取 决于 劳动 夫 ， 那就是很难 发现事物包 含隐蔽 的和细微 的因素 。因此 ， 教 者 的素质 。信 息化社会 里 ， 知识与资 料 ， 人 们可 以通 过互联 网 师 要注意 通过各种锻 炼 ， 让学生学 会善于捕 捉那些 稍纵 即逝 、 以及其他途径 快捷的 获得 ， 因此 ， 陈述性 知识的学 习 已经 不再 不为一般人所注意的细微现象， 以此来提高学生观察的能力。 是那 么重要 。 同时知识 的全球化 ， 使创造 能力成 为影响整个 民 族 的状况 的基本因素 。学生在整个 学 习过 程所表现 出来 的好
创意数学培养小学生数学创造力的教学案例
创意数学培养小学生数学创造力的教学案例教学目标：通过本教学案例的实施，旨在培养小学生的数学创造力，激发他们对数学的兴趣，提高他们的解决问题能力和创新思维能力。
教学内容：本教学案例选取了小学数学中的常见知识点，包括加减法、乘除法、几何图形等，并通过创意教学的方式进行授课。
教学过程：第一课时：创意加减法在小学生学习加减法的基础上，引入创意元素，激发他们的数学创造力。
教师将学生分成小组，每组给出一个加减法题目，要求他们设计一个有趣的游戏来解决这道题目。
例如，给出一道加法题目：23 +17 = __，学生可以设计一个“找宝藏”的游戏，宝藏的数量就是答案。
通过游戏的方式，培养学生的合作意识、解决问题的能力和创造力。
第二课时：创意乘除法在小学生学习乘除法的基础上，引入创意元素，培养他们的数学创造力。
教师布置一个任务，要求学生设计一个数学魔方，每个面上的数字都是乘除法题目，通过转动魔方解答题目。
例如，魔方的一面是“8 × 2 = __”，学生需要根据已有数字的位置关系，推算出其他未知数字的值。
通过这个创意任务，学生在解答题目的同时锻炼了空间想象力和数学推理能力。
第三课时：创意几何图形在小学生学习几何图形的基础上，引入创意元素，激发他们对几何的兴趣。
教师组织学生参观校园内的建筑和景观，让他们观察不同形状的建筑和景物，然后回到教室进行讨论。
教师提出几个问题，如：“为什么我们的教室是长方形的？”，“学校门口的标志牌是怎样设计的？”学生需要根据观察和思考，发表自己的见解并给出合理的解释。
在讨论过程中，学生的几何认识得到了拓展，同时也培养了他们的表达能力和思维能力。
教学评价：教师可以通过观察学生参与创意活动的程度和方式，评价他们的数学创造力是否得到了发展。
此外，教师还可以收集学生在活动中的作品和观察记录，以及他们在讨论中的表现，综合评价学生的创造力水平。
教学反思：这种创意数学教学方式将数学知识与创意相结合，通过培养学生的创造力和解决问题能力，激发他们对数学的兴趣和热爱。
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小学数学教学中学生创造力的培养小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。
学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。
而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。
一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤
作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。
创造能力的培养是教师的一个主体性行为。
没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。
树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。
教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。
教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。
营造宽松的学习环境。
心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。
创造能力的生成需要一个宽松的环境。
由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果
教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。
为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。
教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。
二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口
首先，培养学生观察的习惯。
培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。
培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。
乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。
小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。
如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。
并将内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。
其次，引导学生确立观察的目的。
目的性是观察力的最显著的特征。
有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广
度和深度的锻炼。
反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。
只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。
因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。
观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。
如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。
因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。
三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。
因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。
学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。
要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。
学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评
价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。
四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀
首先，教师要鼓励学生发挥充分想象。
心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感
到不安。
他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。
可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。
孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。
其次，教师要及时为学生创造“想象”的机会。
小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。
经过长期的校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。
这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁”。
因此，教师要及时通过各种教学活动，在各种场合为学生的想象创造机会。
总之，小学数学教学在培养学生的创造能力方面将大有可为。
只要我们不断提高自身素质，勇于创新，大胆实践，就一定能为孩子的发展打好坚实的基础，为素质教育改革贡献自己的一份力量。