人类行为与社会环境
人类行为与社会环境基本关系的说法
人类行为与社会环境基本关系的说法，正确的是（）
A. 青少年旳行为受目前社会环境旳影响较小
B. 大众旳一致行为对社会环境产生旳影响巨大
C. 良好旳遗传基因可单独对人类行为发挥作用
D. 人类行为与社会环境互相影响旳力度是平衡旳
正确答案：B
解析：
少年期旳社会性发展是由青少年社会化旳任务决定旳,宏观环境对青少年旳影响逐渐扩大。
部分青少年在准备不充足旳状况下过早接触社会,少数青少年受到社会负面信息旳不良影响。
故A错误。
人类可以变化社会环境,由于人类具有很强旳能动性,因此人类可以变化自然环境,也可以变化社会环境,领袖人物或者大众旳一致行为,对社会环境旳影响作用巨大。
故B正确。
影响人类行为旳原因复杂多样.这也是导致人类行为多样性旳一种重要原因。
一般来说,影响人类行为旳原因包括生物原因、心理原因和社会原因三个方面。
故C错误。
人类行为与社会环境互相影响旳力度并不是平衡旳,社会环境对人类行为旳影响要大某些。
故D错误。
人类行为与社会环境的关系
在
（二）互动关系
• 个体必须适应环境； • 社会环境影响个人行为；
•社会环境对人类行为的影响不能脱离遗传禀赋的制约， 同样，良好的遗传特性需要依托适当的社会环境才得以 发挥；
•作为能动的个体，人类行为也能够改变社会环境；
C 运行的角度——个人与环境之间的关系可以划分为两 个过程即压力—应对/防卫、挑战—奋斗
（三）分析视角
查尔斯·H·扎斯特罗、卡伦·K·科斯特- 阿什曼（2006） 提出了用生态系统理论分析多层系统以及二者之间的互动关 系，即一种“用于描绘和分析人和其他存在的系统，以及他 们之间交往的系统理论。”
从横向的角度重在评估生物、心理、社会因素的影响，通常 区分为生物系统、心理系统和社会系统，逐一进行解释。
从纵向的角度重视生命周期或生命历程的视角。人的一生会 经历很多转变或过渡，每次转变都意味着生理、心理和社会 关系的变化。
（三）分析视角
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•人类行为与社会环境相互影响的力度并不对等，相对 而言，社会环境对人类行为的影响更大。
（三）分析视角
我们必须把人类行为与社会环境作为一个统一的系统来 分析。
杰美因和布鲁姆的社会生态学理论提供了三个分析角度
A 结构的角度——主要考察个体与环境之间的契合程度
B 发展的角度——主要考察个体的生长和发展过程及其
一、人类行为 二、社会环境 三、二者的关系
四、学习的意义
三 、
1
二
者 关
2
系
3
理论观点 互动关系 分析视角
（一）理论观点
二者关系的理论观点主要包括社会唯实论和社会唯名论。
人类行为与社会环境
1.人在环境中:这是一种系统论的观点，它将个体遇到的问题与环境中的各种因素结合起来，反对将问题单独归因于个体特质或某一外在因素的简单化观点，而从整个生态系统（包括生理系统、心理系统、社会系统、自然系统)着眼，寻找问题的根源和解决问题的资源. 2.“人在环境中”这一理念启发社会工作者关注以下三个相互关联的领域：①关注个人并寻求提高其解决问题、应对环境和发展自身的能力;②关注人和环境之间的关系，并把人和他们所需要的资源、服务和机会连接起来;③关注环境并在必要的时候改革环境，使之更有效地满足人的需要、促进人的发展。
3.生态系统理论:又称为社会生态系统论，它把人类成长生存于其中的社会环境（如家庭、机构、群体、社区等）看作一种社会性的生态系统，强调生态环境（即人的生存系统）对于分析和理解人类行为的重要性,注重人与环境间各系统的相互作用及这种相互作用对人类行为的重大影响。
4.生态系统具有层次性，它可以分为微观系统、中观系统和宏观系统。
5.时间是影响人类行为的重要环境变量.6.生命历程是指在人的一生中随着时间变化而出现的受到文化和社会变迁影响的年龄层级角色和生命时间序列。
7.多元年龄观包含生物年龄、心理年龄、社会年龄三个基本维度。
8.性别包括生物性别、社会性别、性行为性别三个基本层面。
9.影响胎儿发育的因素：①遗传的影响；②母亲对胎儿的影响;③父亲对胎儿的影响;④环境对胎儿的影响。
10.母亲的自身条件对胎儿的影响:①母亲的年龄；②体重;③身高；④孕史11.环境对胎儿的影响：①孕妇体内环境和物理环境对胎儿的影响；②职业环境与不良嗜好对胎儿的影响；③家庭与社会环境对胎儿的影响。
12.在帮助意外怀孕的女性上,社会工作者可以承担许多角色,比如使能者、教育者、中介者和倡导者的角色。
13.人口性别比是一个极其重要的衡量男女两性人口数量是否均衡的标志,国际上一般以某一个国家或地区某一时刻每100个女性人口相对应存在的男性人口的数值来表示。
人类行为与社会环境
名词解释1、人类行为的定义：是人类为满足其自身需要而采取某种方式去适应环境所表现出来的活动或方式。
2、社会环境的定义：是指由影响人类行为的因素如生物遗传、心理状态以及社会过程等交织在一起而形成的社会系统。
3、本我（id）:类似于无意识，与生俱来，是生物成分。
遵守“快乐原则”。
年龄越小，本我作用越大。
4、自我(ego):是心理成分，派生于本我，负责与现实世界协调，控制本我的盲目冲动，遵守“现实原则”。
5、超我(superego):象征着理想，是一种内化，由自我理想和良心二方面组成，遵守“道德原则”。
6、依恋：指婴幼儿与照顾者之间亲密的、持久的情绪关系。
多数情况下发生在母婴之间，所以又称母婴依恋。
7、学习动机（learning motivation），是指激发并维持学习活动达到学习目标的动因和力量8、同辈群体(peer groups)是一群年龄相仿、关系密切，并且在已建立的社会关系基础上进行互动的孩子所组成的群体。
9、情绪情感的两极性是指情绪的内容、强度、稳定性、概括性和深刻性等方面具有两极性。
10、心理性断乳：青少年从父母的保护、监督和依赖关系中摆脱出来，并追求在家庭中占有平等和独立自主地位的过程。
11、.专业荒废一种专业在某人的实践领域之内就目前而言是可用的，但是在从事此后的业务时，知识、理论和技术就力不从心。
12、功能性文盲:指的是受过一定传统教育，会基本的读、写、算，却不能识别现代信息符号及图表，无法利用现代化生活设施的人。
导论1、人类行为的定义：是人类为满足其自身需要而采取某种方式去适应环境所表现出来的活动或方式。
2、社会环境的定义：是指由影响人类行为的因素如生物遗传、心理状态以及社会过程等交织在一起而形成的社会系统。
3、人类行为的特点：•适应性：适应环境，改变环境•可控性：人类能控制和调节自身行为•多样性：人类行为是个复杂系统•变化性：无时无刻不处于变化之中•整合性：只有整合各方观点，才能理解4、社会环境的构成：（1）.家庭①教导：父母向儿童传授社会经验和行为准则②奖惩：父母通过奖惩模式塑造儿童的行为③榜样：儿童仿效父母，学习其行为方式④支持：通过情感与社会支持帮助儿童成长（2）.朋辈群体•从偶然选择到主动选择（3）.学校、单位与组织①个体成长约有1/4的时间在学校度过②离开校园后，单位或组织对个体产生较大影响（4）.社区：通过价值与目标实现某种社会控制（5）.社会：个体在有规范和秩序的系统中展开互动（6）.文化：如德国人严谨、法国人浪漫、日本人拘泥于礼节、美国人活跃外向（7）.大众传媒：广播、电视、报纸、杂志、互联网5、人类行为与社会环境的基本关系1.行为变化贯穿于人的一生2.社会环境可以改变人类行为3.人类行为也会改变社会环境4.人类行为与社会环境相互影响的力度并不对等第二章人类行为与社会环境的理论基础一、弗洛姆的精神分析理论（一）无意识（潜意识）是人类行为的主要驱动力，包括：力比多（libido）和塞纳托斯（thanatos）,二者相互对立。
社会环境与人类行为
社会环境与人类行为社会环境对于塑造人类行为起着重要的影响。
无论是个体还是集体，人们的行为往往受到周围环境的制约和引导。
在本文中，我们将探讨社会环境与人类行为之间的关系，并从社会心理学的角度进行分析。
一、社会环境的定义与作用社会环境是指人们生活、学习和工作的社会背景。
它包括了社会结构、价值观念、文化传统、规范和制度等方面。
社会环境可以直接或间接地对人的行为产生影响，它是人类行为的重要因素之一。
社会环境对于人类行为的影响主要体现在以下几个方面：1. 形成行为模式：社会环境不仅塑造了个体的认知和价值观念，还对人们的行为模式产生影响。
例如，个体在不同的社会环境中会形成不同的行为方式和习惯。
2. 规范行为准则：社会环境通过制定和传递行为准则，引导人们在社会中的行为。
这些准则可以是法律法规、社会习俗、道德规范等，它们约束了人们的行为方式和行为范围。
3. 影响价值取向：社会环境对于个体的价值观念产生直接的影响。
例如，一个崇尚平等和公正的社会环境可能会使人们更加关注社会公益和个人奉献，而一个竞争激烈的环境则可能使人们更加强调个人成就和物质追求。
二、社会环境对人类行为的具体影响1. 社会认知：社会环境可以改变人们对自己和他人的认知方式。
一个竞争激烈的环境可以促使人们对他人更加怀疑和警觉，而一个合作共赢的环境则会培养人们的信任和合作意识。
2. 社会正义感：社会环境对于个体的社会正义感产生重要影响。
一个公平和正义的社会环境能够激发人们的公平意识和社会责任感，反之则可能导致不公平和社会不满。
3. 社会支持与孤立感：社会环境对于个体的社会支持和孤立感产生影响。
一个和谐团结的社会环境可以提供社会支持和安全感，帮助个体克服困难，而一个冷漠和孤立的环境则可能导致人们的退缩和自卑感。
三、调节社会环境与改变人类行为了解社会环境对于人类行为的影响，可以帮助我们更好地调节社会环境，实现积极的行为变革。
以下是一些调节社会环境的方法：1. 培养良好社会氛围：通过教育、宣传和引导，营造一个积极向上、和谐团结的社会氛围。
第3章—人类行为与社会环境
第三章、人类行为与社会环境第一节、人类行为一、人类需要的层次和类型（一）、人类需要含义—需要是人的基本特征，是人类活动和行为积极性的源泉需要：是人脑对生理和社会需求的反应，是个体对内部环境和外部生活条件的稳定要求（二）、人类需要的层次1、需要层次论：20世纪50年代，人本主义心理学创始人马斯洛提出需要层次论。
认为只有基本满足低级需要后才会产生高级需要，最占优势的需要将支配一个人的意识和行为，高级需要出现后低级需要仍存在，但对行为的影响减弱了。
低级需要是人和动物共有的，高级需要是人特有的（1）、生理需要（2）、安全需要（3）、归属与爱的需要：一是归属的需要；二是友爱的需要（4）、尊重的需要：内部尊重（自尊）；外部尊重（5）、自我实现的需要2、ERG理论：阿尔德弗尔1969提出ERG（生存-关系-成长）理论。
不强调需要层次的顺序，认为某种需要在一定时间内对行为起作用，当得到满足，可能会追求更高层次，也可能没有上升趋势，当较高需要受挫后可能会降求其次；认为某种需要得到满足后，其强烈强度不仅不减弱，还可能增强，这与马斯洛理论最大不同（1）、生存的需要：关系人的肌体存在或生存（2、）关系的需要：发展人际关系的需要（3）、成长的需要：自我发展和完善的需要3、莫瑞的需要理论（1）、需要的特点和作用①、需要与需要之间的关联②、需要作为力能够影响并组织个人的知觉思维意向以及影响人的整个心理和行为③、需要永远作为力推动着活动，是个性结构中不可缺少的部分④、需要有不同的发展阶段（2）、需要的分类①、第一需要：也称生理性需要，包括食物、水、排泄、性、避免伤害②、第二需要：也称心因性需要，包括：与学习任务有关的需要和影响学生操作水平的需要与人际关系有关的需要莫瑞认为心因性需要是通过童年的经验获得的，不同人的不同行为是由个人的内部活动与外部世界相互作用而引起的（三）、需要类型1、按起源：生物性需要：对生活资料的需要；生理保健的需要；繁衍后代的需要社会性需要：对工作的需要；对知识的需要；实现理想的需要2、从对象角度：物质需要：个体对物的需要，包括生理性和社会性需要精神需要：对智力、道德和审美等方面的发展条件的需要3、间接需要：概括、抽象的需要，常以理想志向等形式表现直接需要：指随着间接需要产生而产生的具体需要，如学习科学技术的需要，上大学的需要二、人类行为的类型和特点（一）、人类行为含义人类行为：也称人的行为，有广义和狭义之分。
人类行为与社会环境
第二节 儿童行为与社会环境
一、学龄前儿童与社会环境
（一）学龄前儿童的社会性发展 1、自我意识的发展 2、自我体验的发展 3、自我控制的发展
学龄前儿童与社会环境
（二）性别认同的发展
1、性别认同的发展过程 2、性别角色的判断标准 3、对父母的认同
青少年性意识发展阶段
抵触 好感 依恋第四节 成来自行为与社会环境一、成人前期（青年期）行为与社会 环境
1．成人前期（青年期）社会角色的 变化
2、成人前期（青年期）社会性发展
二、成人后期（中年期）行为与社会环境
1、 成年后期的家庭生活 2、成人前期（青年期）社会性 发展 3、成年后期（中年期）的职业 发展
从来源与作用的角度来看，影响人 类行为的社会环境有常规事件因素与非 常规事件因素两个方面。
2、影响人类行为的社会环境因素
一般认为，影响人类行为的社会环境因素主 要有生物过程、心理过程和社会化过程三大方面。
（1）生物过程 （2）心理过程 （3）社会化过程
三、人类行为与社会环境的关系
人类行为与社会环境的关系表现为：
二、学龄期儿童与社会环境
学龄期儿童的社会性发展
1、自我意识的发展 2、道德的发展
第三节 青少年行为与社会环境
一、青少年的情绪发展
1、情绪的两极性特征 2、反抗情绪的具体表现 3．反抗情绪与逆反心理
二、青少年的社会性发展
1、自我意识的发展 2、道德的发展的发展 3、 社会性交往的发展
三、青少年的性心理发展
第五节 老年行为与社会环境
一、老年期的社会性发展
1、自我意识的发展 2、人际交往的特点 3、生死观的发展
人类行为与社会环境
四、人本主义心理学
人本主义心理学主要是面对整个心理学的一种 方向，它不是一个独立的领域和学派。 方向，它不是一个独立的领域和学派。它主张 对人的价值的尊重， 对人的价值的尊重，主张对不同的心理学学说 的尊重，对可接受的方法持开放态度。主要代 的尊重，对可接受的方法持开放态度。 表有马斯洛 罗杰斯等人 马斯洛和 等人。 表有马斯洛和罗杰斯等人。 马斯洛（ Maslow,1908—1970），美国 1970）， 马斯洛（Abraham Maslow,1908 1970），美国 著名的心理学家， 著名的心理学家，他的人本主义心理学中最著 名的概念是“自我实现” 高峰体验” 名的概念是“自我实现”。“高峰体验”是他 的另一著名的概念。 的另一著名的概念。
六、米德的符号互动论
乔治.赫伯特. 米德（1863—1931 1931） 乔治.赫伯特. 米德（1863 1931）美国社 会学家、社会心理学家和哲学家， 会学家、社会心理学家和哲学家，符号互动 论的主要创始人和代表者。他认为， 论的主要创始人和代表者。他认为，社会其 实也就是通过象征符号而进行社会交往过程， 实也就是通过象征符号而进行社会交往过程， 在这些象征符号中语言最为重要。 在这些象征符号中语言最为重要。 米德比较值得关注的理论是关于自我的学 在自我的学说中，又包括两个重要组成： 说，在自我的学说中，又包括两个重要组成： 一是自我的两个组成部分—主体我和客体我 主体我和客体我， 一是自我的两个组成部分 主体我和客体我， 二是自我的三个发展阶段—模仿 模仿、 二是自我的三个发展阶段 模仿、游戏和比 赛。
第二节 人类行为与社会环境的理论基础
弗洛伊德的精神分析理论 埃里克森的心理发展阶段理论 皮亚杰的认知发展理论 人本主义心理学 库利的镜中自我理论 米德的符号互动论
第五章__人类行为与社会环境
一、老人阶段的特性
1、生理衰退越来越 显著； 2、社会角色发生多 角度改变； 3、认知和心理的变 化；
4、社会环境具有重 要影响。
二、老人问题及对策
（一）老人的主要问题
（1）经济收入减少； （2）情感生活弱化；
婴儿，需要学习一些行为， 需要耐心劳动，需要相互帮 助，同时完成某项工作还很 可能得到一种内在的满足或 愉悦。 成年人与小孩打交道，而只
做很少工作或根本不干活的
儿童，则更有空闲时间与同 龄伙伴玩耍。
舍不得孩子干活，有百弊 而无一利。
人类的所有美德，都与劳 动有关。
古人有云：
不吃苦中苦，
难为人上人。
2010年11月5日输毕
课程作业：
社会工作的现状调查和未来展望
（西方、世界、中国、浙江、金华等某地皆可， 文献与实地皆可，作为平时成绩；不少于1500 字，形式完整，包括封面；12月7日前交课代表， 时间许可的话，要安排一次课堂讨论）。
稳定；
（3）容易接受同辈团 体的行为标准。
总体而言，由性成熟到 20 岁的青少年的抽象思维和
科学推理能力不断提升，自
我中心继续发展，努力寻求 自我的身份。
（三）社会关系方面的特征
1、与双亲和教师关系疏远，与同伴的关系
极其亲密。 2、学校是青少年社会化的重要阵地。 3、宏观环境对青少年的影响扩大。
（3）各类疾病增加。
（二）加强老人服务的对策
1、关注、帮助满足老
人的生活需要； 2、协助老人恢复受损 的生理、心理和社会 功能；
3、协助老人积极参与
社会生活，丰富社会 关系； 4、协助老人面对死亡 议题。
人类行为与社会环境
人类行为与社会环境人类行为和社会环境是紧密联系的，人类行为受到社会环境的影响，同时人类行为也会对社会环境产生影响。
社会环境包括人们生存的空间、家庭、学校、工作场所、社区、城市、国家等所有与社会生活有关的因素。
人类行为主要指人们的思想、情感、行为、习惯等各种方面。
人类的行为在很大程度上受到社会环境的影响。
在家庭环境中，父母的行为和言语对孩子印象深刻，往往对孩子的性格、品德、价值观等方面产生深远的影响。
在学校环境中，学校的教育方式、学生之间的互动、老师的教学方法等，会影响学生的学习成绩、学习态度、沟通能力等方面。
在工作场所中，员工之间的互动、公司的运营模式、管理方式等，会对员工的工作效率、工作态度、工作动力等方面产生深远的影响。
同时，人类行为也会对社会环境产生影响。
人们的生活习惯、社会行为、消费观念等，对环境质量、资源消耗、环境污染等方面产生直接或间接的影响。
例如，随着科技的发展和生活水平的提高，人们的消费水平和消费规模不断增大，对资源的需求也在增加，这直接导致了环境的破坏和污染。
在当前的社会环境下，我们需要重视人类行为和社会环境的互动影响，尽可能地减少人类行为对环境造成的负面影响。
这需要通过加强教育、倡导环保和可持续发展等手段，来引导每个人在日常生活中注重环保和可持续发展，减少浪费和排放，营造良好的社会环境。
此外，我们还需要通过政策、制度等措施来规范人类行为，保护环境，努力实现可持续发展。
只有通过适当的政策和法律的支持，我们才能真正使得每个人的行为在保护环境和资源消耗方面有所贡献，实现环境和人类的可持续发展。
综上所述，人类行为和社会环境是互相影响、互相制约的。
我们需要关注人类行为与社会环境的互动影响，积极采取措施，通过教育、政策等途径，促进每个人的环保意识，从而实现人类与环境的和谐共生，推动环境和人类的可持续发展。
人类行为与社会环境的基本关系
人类行为与社会环境的基本关系
人类行为与社会环境存在着密切的关系。
人类行为是在特定社会环境中形成和发展的，同时也会对社会环境产生影响。
以下几个方面可以说明人类行为与社会环境的基本关系：
1. 社会化影响：人类是社会性动物，社会环境是人类行为形成的基础。
个体在社会中接受社会化过程，通过社会交往、角色扮演、价值观传递等方式，逐渐形成自己的行为模式和习惯，受到社会规范和道德标准的约束。
2. 形塑行为：社会环境中的各种因素，如家庭、教育、工作等，都会对个体的行为产生直接或间接的影响。
例如，一个人在家庭中长大，家庭环境的关爱或冷漠、父母的教育方式等，都会对其性格和行为产生影响。
3. 行为反馈：人类行为的结果会对社会环境产生反馈作用，从而进一步影响个体的行为。
比如，一个人的行为是否受到社会认可，会对其获得奖赏或惩罚，从而影响其行为的积极性和稳定性。
4. 社会问题和挑战：社会环境中的问题和挑战会导致人类行为的变化。
例如，社会经济的发展水平、科技进步、环境污染等问题，都可能引发人们的新行为需求和适应方式的变化。
总之，人类行为与社会环境是相互影响、相互塑造的关系。
人类行为不仅受社会环境影响，也会对社会环境产生影响，二者相互作用，共同构建着社会的发展与演变。
人类行为与社会环境
1、行为：是指主体的活动或对环境的反响。
2、人类行为：简单地说是泛指人的一切行动。
个体为适应环境与满足需要所表现出来的活动或反响，是遗传、生理、心理、社会过程等内外因素综合作用的结果。
3、情境中的人：就是研究社会环境如何影响个人，社会如何让满足个人成长的需要，个人如何让适应开展变化的社会和应对社会压力。
4、呼吁者：为案主的利益和权利而呼吁的社会角色。
5、自恋人格：人和客体相处，把它当作自体的一局部或该客体对自体起着非常重要、生死攸关的功能。
6、客体：就是与人在其外部世界进展互动的婴儿、儿童或成人。
7、同一性危机：对原来形成的同一性产生疑心，从而再重新认识自我、认识自己在社会中的地位和作用的过程中产生自我意识的混乱，突出表现为情感障碍。
8、自律：指儿童自己的主观价值、主观标准所支配的道德判断，具有主体性。
9、社会交换：指个人为了获得回报，而又真正得到汇报的自愿性活动。
10、顶峰体验：是指人在进入自我实现和超越自我的状态时感受或体验到的最完美的心理境界，是对灵性最特殊的体验。
11、灵性：作为人体核心的局部，也是最深入的层面，是人类在生命过程中自我超越能力的表现，可藉由个人与自我的关系，他人关系及其他关系的交流，体会到生命的意义与价值。
12、增权：意指赋予或充实个人或群体的权力。
13、头尾原那么：即婴幼儿的开展遵循从头到脚，由上至下的原那么。
14、松果体：在人体的功能就是分泌褪黑激素，监视着体内各种腺体、器官的运作，指挥各种荷尔蒙维持在正常的浓度，能够减轻精神压力，提高睡眠品质，调节生物钟，缓解时差效应，能提高免疫能力。
15、生长陡增：身体外形方面的急剧变化。
16、亚XX：指人体界于XX与疾病之间的边缘状态，无器质性病变，但有功能性的改变。
17、更年期：指从生育年龄到无生育能力的年龄之间的过渡阶段。
18、产翁习俗：主要是指父亲有意识地模仿或模拟其妊娠配偶所经历到的病症，如腹部肿胀、恶心呕吐、焦虑不安，以及牙痛、头痛等。
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人类行为与社会环境1．人的定义人是一个系统的存在。
系统能够分为两个子系统：⑴第一个要紧指作为个体而存在的人，那个子系统包括生理、心理、认知、情感、行为等要素；⑵第二个要紧指作为社会性的存在的人，那个子系统包括家庭、单位、社区、民族、制度等要素。
2．人类行为的定义、特点、分类及与动物行为的差异⑴人类行为的定义：个体为适应环境与满足需要所表现出来的活动或反应，是遗传、生理心理、社会过程等内外因素综合作用的结果。
⑵人类行为的特点：①适应性：人类适应环境，同时改变环境；②多样性：人类行为存在各个不同的侧面；③动态性：人类行为处于变化之中；④指向性：人类行为有自己的逻辑性，指向特定的目标；⑤可控性：人类有意识的操纵和调剂自身行为，使其朝着目标前进；⑥进展性：人类行为是连续持续的进展过程；⑦整合性：人类行为必须整合各方观点加以综合研究。
⑶人类行为的分类：①依范畴：狭义（指能够观看到的一切外在的活动）；广义（除包括狭义行为之外，还包括内在思想和心理过程）②先天或后天：本能行为、适应性为③行为主体：个体行为、集体行为、组织行为⑷人类行为与动物行为的差异：①人类多习得行为，而动物多差不多行为；②人类行为多变化，较难推测，而动物的行为较少变化，较易测知。
③在后天获得的行为中，动物多制版式行为，而人类则多摸索及学习的行为。
④人类的学习及适应行为时传播的及累积的，因此有文化。
动物因为无传播及累积，不能将他习得的行为传至下一代，因此无文化，一切的行为，从上一代至下一代均需重新开始。
3．环境阻碍行为的定则⑴各年龄时期由于社会环境改变阻碍行为的进展及转变之程度各不相同。
凡是个人的人格模式尚未充分定型，社会进展亦未成熟，则社会环境阻碍人类行为较多。
反之，个人身心进展均已成熟，则受社会环境的阻碍较少。
⑵环境转变程度极大，或专门不良，阻碍个人的行为较多。
环境之转变程度轻微，或对个人而言损害不太重大者，阻碍个人行为的改变较轻。
⑶在某一特定的社会环境内，许多个人受到长期的耳濡目染，会形成某些相同的或相似的行为或人格特质。
⑷幼年时由于环境不良，所导致的行为偏差，会形成人格的基础，以致终生专门难纠正。
即使成年后环境专门好，其情绪及行为方面的偏差依旧存在。
4．人类行为与社会环境关系研究的多维框架生理—心理—社会框架⑴此架构的差不多假设为：①有三层面可评估人类行为与社会环境：生理、心理、社会；②这三层面可视为一个生理、心理、社会功能系统之概念；③此系统包含多重系统，从最小到最大，阶层式组织起来；④此系统连续与其它生命系统互动（有生命或无生命系统）。
⑵生物生理、心理、社会维度：原子、分子、细胞、器官系统/个体/配偶、家庭、文化、邻里学校、生物圈、生态学（自然环境）维度。
⑶两个分析视角：①当前视角：分析这三个层面如何阻碍目前情况的状态；②进展视角：这些系统的互动如何引导（阻碍）目前情况的进展。
⑷生命历程/生命跨度：孕前、受孕、出生、婴儿、儿童早期、儿童中期、青春期、成年早期、中年期、老年期。
5．弗洛伊德的人格结构学讲、心理性欲进展时期⑴本我、自我、超我本能是心理进展的全然动力，本我在发生上先于自我，人一辈子之初，只有本我，没有自我，自我是后天逐步从本我中派生出来的，它没有自己的能量，靠本我提供能量。
⑵心理性欲进展时期①口唇期：0～1岁，个体的要紧满足与口唇有关的性欲活动。
如吮吸、进食。
②肛门期：1～3岁，个体从排泄过程中获得满足。
③性器期：3～6岁，儿童在压抑对异性父母的喜爱之后，与同性父母建立认同，要紧满足途径在生殖器地带。
④埋伏期：6～青春期，从相对安静到青春期躁动。
⑤生殖期：青春期到成年，进展出成熟的性特点，与异性建立亲热关系。
6．埃里克森的自我及其同一性、人格进展八时期中每个时期的冲突与冲突解决后会形成的品质⑴自我及同一性同一性指人格进展的不同水平之间不可幸免的存在着的间断性加以沟通和整合。
⑵人格进展八时期①婴儿期（0-1岁）要紧冲突与任务：差不多信任依旧差不多不信任；重要的联系:照护者；任务:对周围世界的信任超越不信任形成的美德：期望②幼儿期（1-3岁）要紧冲突与任务：自主依旧羞怯与疑虑；重要的联系：父母；任务：在怀疑和羞怯中进展独立性形成的美德：意志力③儿童早期（游戏期，3-6岁）要紧冲突与任务：主动依旧内疚；重要的联系：父母；任务：克服内疚感，进展自主制造性形成的美德：④儿童中期（6-12岁）要紧冲突与任务：勤奋依旧自卑；重要的联系：父母、教师；任务：勤奋学习形成进取、奋发的人格形成的美德：⑤青青年期（12-18岁）要紧冲突与任务：同一性依旧角色纷乱；重要的联系：朋辈群体，角色模式；任务：进展自我同一性形成的美德：忠贞⑥成年早期（18-25岁）要紧冲突与任务：亲热依旧孤独；重要的联系：爱人、伴侣或亲热朋友；任务：对他人做出承诺，建立亲热联系，而非与社会疏离，用心自我形成的美德：爱⑦成年中期（25-65岁）要紧冲突与任务：繁育依旧停滞；重要的联系：家族、同事、社会规范；任务：培养和指导下一代，生产与制造形成的美德：关怀⑧成年晚期（老年期，65岁以上）要紧冲突与任务：自我整合依旧失望；重要的联系：所有人类；任务：回忆一生，坦然面对死亡，而非败兴、沮丧，对死亡充满惧怕形成的美德：聪慧7．克尔伯格关于道德自我的进展理论：三水平六时期具体内容⑴前习俗水平。
时期①：惩处与服从的定向时期；时期②：工具性相对主义的定向时期。
⑵习俗水平。
时期③：人际关系的定向或好小孩的定向时期；时期④：爱护权威或秩序的道德定向时期。
⑶后习俗水平。
时期⑤：社会契约的定向时期；时期⑥：普遍道德原则的定向时期。
8．行为主义理论：华生的行为主义理论要点；斯金纳的差不多理论观点；班杜拉的观看学习、替代强化⑴华生的行为主义理论要点：强调行为是研究目标，强调环境对行为塑造的阻碍，强调s—r模式，反对时期论，主张连续性。
⑵斯金纳的差不多理论观点：行为不是外显反应，是外界或与外界打交道的那一部分。
⑶班杜拉的理论①观看学习：通过观看不人的行为及其结果而进行的学习。
最明显的的特点在于，学习者不是通过直截了当的刺激——反应模式来学习，学习者本身不直截了当介入，只是通过观看去仿照。
②替代强化：通过看到他人受到赏或罚而强化行为的结果。
9．皮亚杰的认知进展理论：图式和认知结构、同化和顺应、认知进展四时期划分及其特点⑴图式和认知结构：图示是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构。
认知结构人早期的图示是人类长期进化、物化到大脑里去的（遗传的），人的图示会增加。
⑵同化和顺应：同化是指外界因素纳入到机体已有的模式或结构中，以此来获得知识；顺应是指：个体受到刺激和环境作用，通过改变已有图示或构建新图示，处理信息系来适应客观环境变化的过程。
⑶认知进展四时期划分及其特点：10．人本主义理论：马斯洛的需求层次理论⑴差不多假设前提：人要生存，其需要能阻碍其行为。
只有未满足的需要才能满足其行为。
需要是分层次的，只有得到低层次才能得到高层次11．家庭的定义、社会特点⑴家庭：以婚姻关系为基础、以血缘关系为纽带而结成的具有共同生活的社会功能单位。
⑵家庭的社会特点:①具有历史性。
家庭是社会的缩影，有其自身的产生、进展和变化的过程；②是一个变动的社会体系。
内部：家庭本身是一个社会体系；外部：家庭处于社会体系中，受社会系统阻碍；③是一个社会群体。
两个及两个以上的人，通过连续的互动和社会关系结合起来进行共同活动的集合体，该集体能满组群体成员的工具型和情感性需要；④是一种社会制度。
有一定的归责原则，规范人类的家庭生活，社会化的场所。
12．核心家庭和扩大伙儿庭的含义及特点⑴核心家庭：①含义：由父母及其未婚子女所组成的家庭类型；②特点：人数少、关系单纯、家庭关系亲热、结构简单。
⑵扩大伙儿庭：①含义：由有共同血缘关系的父母和已婚子女，或已婚兄弟姐妹的多个核心家庭组成的家庭模式。
②特点：扩大伙儿庭规模较大，累世同堂，人丁兴盛，但等级森严，实行家长制，家庭经济、家务、财产乃至青年男女的婚姻都由家长安排或操纵；其居住规则通常是从夫居或父族同居，重血统，重传宗接代，重封建伦理道德，重父权、夫权，男女不平等。
13．家庭的功能及生命周期⑴功能：生产功能、消费功能、生育功能、教化和教育功能、社会保证功能、闲暇生活和情感满足功能、其他功能⑵家庭生命周期理论假设：人是行动者也是反应者，家庭成员的增加与减少是互动的重要变项，家人在同一场景的互动不等于在其他场景的互动。
①杜瓦尔的生命周期理论：激素的转变（如新生儿地产生）会导致家庭结构的转变；②八个时期：夫妇家庭、抚养家庭、学前儿童抚养家庭、入学儿童家庭、青青年家庭、家庭成员出走时期、中年夫妇家庭、老年夫妇家庭；③该理论包含两个差不多思想：家庭是有周期有任务的；④批判：没有考虑到专门情形，如子女先亡、丁克家庭。
14．家庭关系的特点⑴家庭关系是社会关系⑵以婚姻和血缘为进展按照⑶具有明显的代际性⑷贯彻人的一生⑸具有亲热性、一体性15．阻碍胎儿发育的生物、社会因素有哪些⑴心理系统及其对胎儿期的阻碍①胎儿的感受进展：视觉、听觉、触觉②胎儿情绪的进展：孕妇焦虑容易使小孩在成长中显现情绪咨询题；精神刺激对头3个月的孕妇损害最大；孕妇情绪紧张可导致胎儿血压升高；妊娠态度对胎儿的身心发育阻碍最大。
⑵社会系统及其对胎儿期的阻碍①家庭因素：家庭规模和结构、家庭经济条件、父母受教育程度、家庭气氛、胎儿出生对家庭的阻碍②社会政策：人扣政策、社会福利措施、有关婚姻的各项规定③社会政治格局：国家政局动荡、战乱频生，人民的生命财产安全没有保证，在此状况下，孕妇的营养、心理健康、甚至生命安全都无法保证，严峻阻碍了胎儿的生育。
④婚育观念：近亲结婚、重男轻女、晚婚晚育、流行的关于胎儿孕育的观念16．安斯沃斯生疏情境、依恋的进展时期及类型分不是什么？⑴依恋的进展时期（p263）①前依恋期：出生~2、3个月，无差不的社会反映时期②形成中的依恋：3~6个月，选择性的社会反映时期③依恋明确建立期：6~24个月，专门的情感联结时期④伙伴关系行为期:24个月以后，目标调整的伙伴关系时期⑵依恋的类型（p266）①安全型依恋。
妈妈在这种关系中对小孩关怀、负责。
体验到这种依恋的婴儿明白妈妈的负责和亲切，甚至妈妈不在时也如此想。
安全型婴儿一样比较欢乐和自信。
②焦虑－—矛盾型依恋。
妈妈在这种关系中对小孩的需要不是专门关怀和敏锐。
婴儿在妈妈离开后专门焦虑，一分离就大哭。
不的大人不易让他们安静下来，这些小孩还可怕生疏环境。
③焦虑——回避型依恋。
这种关系中的妈妈对小孩也不专门负责。
小孩则对妈妈疏远、冷漠。
当妈妈离开时小孩不焦虑，母亲回来也不专门快乐。
17．幼儿游戏理论有哪些？幼儿游戏进展的意义是什么？⑴美国心理学家帕腾按照儿童的社会性进展时期的不同，将游戏区分为六种:闲暇游戏、单独游戏、旁观游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏⑵按照游戏自身的内容和形式的进展变化以及儿童参与游戏方式的不同，人们通常还将游戏区分为仿照性游戏、角色游戏、规则游戏、表演游戏、幻想游戏和竞赛性游戏。