写作课程与教学的重构
重构：生成语文教学风格的重要路向
重构：生成语文教学风格的重要路向1. 引言1.1 重构语文教学的意义重构语文教学可以帮助提高学生的学习效果和兴趣。
传统的语文教学模式往往以死记硬背和机械应试为主，导致学生对语文学习产生厌恶和抵触情绪。
通过重构，可以让语文教学更加贴近学生的实际需求和兴趣，激发学生学习的动力和热情。
重构语文教学有利于培养学生的创新能力和综合素质。
传统的语文教学往往过分注重知识的灌输和应试技巧的培养，忽视了学生的思维能力、创新能力和综合素质的培养。
通过重构，可以更好地注重培养学生的思维能力、创新能力和综合素质，帮助他们在未来面对社会的竞争和挑战。
重构语文教学意味着从传统的教学模式中解放出来，走向更加灵活、多样、个性化的教学方式，以更好地适应时代的发展和学生的需求。
只有不断重构语文教学，才能更好地适应未来社会的发展需求，培养出更具创新精神和综合素质的优秀学生。
1.2 本文研究的重要性本文旨在探讨重构语文教学风格的重要性，这一研究具有重要的实践意义和理论价值。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统语文教学模式逐渐暴露出一些弊端，无法完全满足学生的需求和教学目标。
重构语文教学风格成为当今教育领域的一个重要课题。
通过本文的研究，可以深入分析传统语文教学模式存在的问题和局限性，探讨生成语文教学风格的特点及实施方法，从而为教育实践提供新的思路和方法。
本文还将关注利用现代技术手段提升语文教学质量的实践经验，探讨培养学生综合素质的重要性以及如何在语文教学中实现。
通过深入研究重构语文教学风格的必要性，本文将为教育界提供借鉴和启示，为培养学生全面发展提供理论支持和实践指导。
展望未来，重构语文教学风格将成为教育改革的重要方向，促进学生的全面发展和实现教育现代化的目标。
2. 正文2.1 传统语文教学模式的弊端传统语文教学模式存在一些明显的弊端，主要包括以下几个方面。
传统语文教学注重死记硬背，注重词语解释和理解，忽视了语文学科的整体性和系统性。
写作教学内容与教学序列的重构
写作教学内容与教学序列的重构一、了解现行教材的写作体系现行上海高中语文（试用本）写作编写体系由两大板块构成：第一个板块是相对独立编排的，着眼于“最基本”的写作方法和能力，以写作能力点为序，按照高中学生认知规律从易至难设立12个专门板块，拟定了高中三年六个学期的写作训练，形成较为完整的写作教学体系，可以说是教材写作部分的主体；第二个板块与阅读整合在一起，在每篇课文后的“思考与练习”中设计了几十次的写作小练习，以及每个单元后面的“单元学习活动”中综合性、研究性的写作训练。
二、基于教材，重构校本写作序列基于现行教材，结合阅读教学的单元主题及课文，重构与学情相适切的写作序列。
写作内容与训练序列应契合教学实际，能应用于备课、上课、练习、和测评等各个环节，注重可操作性。
推荐书目：《于漪老师教作文》（华东师范大学出版社）附“选材与剪材：多角度写人”教学内容与设计案例高一记叙性文章写作序列之一、多角度写人——写人要凸显个性第一课时作前指导【教学目标】1、掌握写人散文写作中选材的基本知识，并运用于写作实践。
2、学习围绕核心人物选取材料来多角度刻画人物的品性【写作知识】（一）什么是作文的材料凡可用于文章写作的客观事物和事理，统称为材料。
材料是文章的“血肉”。
选材就是在占有材料的基础上根据主题的需要选择、运用并组织材料。
没有材料，就等于最先进的计算机没有任何可供处理的数据，即使观点再新颖、正确，也会因空洞无物而无法给读者留下深刻的印象。
（二）多角度写人，即多角度选材“多角度”指依据文题核心词的多重内涵刻画人物品性，表现人物多方面品性。
比如《跨越百年的美丽》，核心词“美丽”，文章写人物，从外貌的美丽端庄和内在的淡泊名利，执著事业两个角度来选材，刻画出一位有外表美、心灵美和人格美的科学家，人物形象立体而丰满，内在美能跨越百年，具有永恒的魅力。
（三）选择材料的要求选择材料，贵在一个“严”字，即如鲁迅所说“选材要严，开掘要深”。
浅谈高中写作课程的重构
谈
高 中
写
作
课
程
的
重
构
张 绪 露
（ 江 苏 省淮 北 中学 ， 江苏 泗洪 ２ ２ ３ ９ ０ ０ ）
基 于 对 高 巾 生 恰 当 而 全 面 的认 识 ． 写 作 课 程 应 当 把 发 展 高 中生 的 文 化 素 养 和 职 业 素 质 作 为 培 养 目标 。体 现 高 中写 作 课程 基 础 、 实践 、 综合、 拓 展 的特 点 ， 以充 分 发 挥 写 作 课 程 在 高 巾生 未 来 发 展 巾 应 有 的作 川 。 因此 ， 高 中 写 作 课 程 应立 足教 育 自身的 要 求 进 行 合 理重 构 。
识、 理论 的 记忆 和背 诵 。但 是 以往 一 些 语 文 老 师 只 会 评 作 文 ． 写 不 好 甚 至 不 会 写 作 文 。缺 少 写 作 实 践 的 教 师 怎 么 能 够 真 正 提 高 学 生 的写 作 能 力 呢 ？
、
行读写分离。 要 充 分 发 挥 写作 的重 要 作 用 ． 就 必须 给写 作 课 程 以 真 正 独 立 的 地位 原 因如 下 ： 首先 ， 只有实行 “ 读写分离 ” 才 能 突 出 写 作 教 学 的 重 要 地 位 。长期 以来 ， 高 巾 教 学 就 存 在 重 专 业 轻 文 化 的倾 向 ， 语 文 教 学 又 有 重 阅读 轻 写 作 的倾 向 ， 因 此 写 作 在 高 中 很 难 发 挥 应 有 的作 用 。因 此 ， 要 发 挥 写 作 教 学 的重 要 作 用 。 大面积提高高 中 写作教学质量 ， 首要任务是从思想上 、 制 度 上 给 写 作 课 程 以应 有 地 位 ，从 而 使 师 生从 高 中 的 课 程设 置 就 能 切 实 认 识 到 具 备 写 作 能 力 的 重要 性 。
写作教学内容的重构资料.
写作教学内容的重构（一）杭州市上城区教育学院吴丹青一、案例一主题：写老师比照：指导：如何立意，如何选材，如何表达等——写作实验：1、找一张老师的老照片，请老师谈谈当时拍照片的情景，说说那时的生活或工作琐事。
2、找一位老师的长辈（或学生），说说老师小时候（或现在）的事情。
3、请老师自己说说生活态度。
4、写作。
二、以生活为本源的基本教学原则。
生活是作文的源泉，作文是生活的需要。
坚持以生活为本源的基本教学原则是端正师生作文意识，有效抑制普遍存在的“理念”先行、技巧先行的教学观念和教学行为，使作文教学走上正路的关键。
以生活为本源，首先要求我们在教学内容的安排上关注学生的生活实际，顺应学生的身心发展规律，顺应学生个性发展的阶段性和循序性。
同时要引导学生以整体的生命投入生活，关注生活，为记述自己的生活，表达自己的情感，熔炼和培育自己多方面的做人素质而写作。
其次，在教学程序的设计上确立从抓材料、观点和思维方式入手，以内容拉动文章形式的学习方式。
也就是说把作文教学的首要任务定位为帮助学生发现日常生活中那些想说、值得说、想写、值得写的东西。
训练的重点放在引导学生用心感受生活、体验人生、思考人生、表现真情的角度。
有了想说的东西，才有可能确定什么话该说，怎么说，即在作文题材的发现、捕捉、提炼的基础上再辅之以适当的技巧指导，让他们把真话说得更准确，把真事写得更生动，把真情抒发得更感人。
真正实现写作题材的实有化和作文情思的真诚化。
第三，在教学过程中要关注学生的思想成长历程。
努力引导学生自我疏导、自我解剖、自我升华。
引导他们在写作学习中不断反思自己，审视生活，广化深化自己的生命活动，提升自己精神世界的真善美，达到超越自我、超越生活的目标。
同时也要引导学生关注社会现象，进行写作题材社会化的尝试。
从而不断以作文这一生命活动去做认识社会、认识人、发展自身潜能的实践尝试，理解生活，认识生活，想象生活，创造生活。
——吴丹青《语文，在诗意的土壤里》100页三、案例二：《倾听》教学目标1、唤醒“倾听”意识，养成用心灵感受、理解、思考生活中的人事景物的习惯。
语文新课标实践与探究：学习任务群理念下习作教学的系统重构
语文新课标实践与探究：学习任务群理念下习作教学的系统重构【摘要】教师应在学习任务群理念的关照下，认识习作教学的系统特质，发现构成这一系统的“工具运用”“策略实施”和“效果评价”三个子系统，并以此为基础，重构习作教学。
通过对教学系统的重构，确保学生在写作的前置学习、写作进行之时以及写作后的评价中能主动参与，实现教学效果的最优化。
【关键词】习作教学，学习任务群，系统，重构一、对学习任务群的理解与阐释美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
他主张教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。
学生须迁移所学以应对多样性、复杂化的生活，面对全新问题的挑战。
有效的教学，方式应由生硬的、教师单方面的输入转变为由学生根据学习任务，经历检索、提取、拆分、解释、重组、改良等加工过程，完成对知识的获取。
在这一过程中，学生在相对开放的学习环境中，在源自内部的求知欲与好奇心的推动下，主动以适合自己的方式进行学习，其间可与同伴合作，在教师的辅助下，完成预设的学习任务。
对“学习”本质的聚焦，应认识到学习过程中必须预先设定“任务”，对教与学的活动作出重构。
教与学不能零散地、并行地线性推进，不是瞄准局部的知识点进行逐一击破。
教师须将相关的学习项目进行整合与统筹，形成不同的组块，让学习具备统整性；各组块之间相互牵制，便于整体调校，具备关联性；拓展学习时空，迎接学生的探索与实践，具备开放性。
重构后的教学具有学习任务群的基本特质，其最基本的特质为实现“以教为中心”向“以学为中心”的重要转变。
王宁教授指出：“学习任务群是在真实情境下，确定与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题，进一步组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究等自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成个人的语言运用系统。
”［1］“学习任务群”是2017年版高中课标对“课程内容”形态的全新设计：“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
中学写作教学体系的重构ppt
我们为什么要写作
（一）情感宣泄 （二）生命思考 （三）社会评判
杭外学生谈写作
作文，其目的只是要将你心中的感受和想 说的话用一种形式表达出来。 生活中并不存在那么多让你能够不断抒发 感情的例子，……给你一条最中肯的意见—— 确定你的兴趣所在。 语言美不只代表词汇的美和语句的新奇。 更重要的是，所有的叙述务必贴合文章本身， 最原始的笔触往往最能打动人心。
关于“思想健康”
例1 ：
ห้องสมุดไป่ตู้
妈妈回来了
前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间， 可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来 了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因 为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因 为妈妈在家里会给我读书…… 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的 感觉，是一种想哭的感觉。 （郦思哲 首届冰心作文奖一等奖）
例2：万能作文法
是什么，来得悄无声息，走得不留痕迹，却 激起所有色彩的轻舞飞扬？ 是什么，走得不留痕迹，来得悄无声息，却 留下穿越一季的倾情歌唱？ 是什么，轻轻地来了，又轻轻地走了，在收 获的季节留下飘垂的金黄？ 是什么，悄悄地走了，又轻轻地来了，为沉 寂的大地纺出洁白的梦想？ 哲人对着蓝天微笑：“是时间。”孩童握着 风筝拍手：“是风。”流浪者说：“什么都不 是，只是一个梦。” 我说：“是 ！”
例1：以“美”话题
沉默娴静的李静也终于忍不住了：“鸳鸯、天鹅的一生只有 一个伴侣。他们会互相厮守在身边，风雨无阻。这种忠诚专一也 难能可贵，所以我认为这也非常美。”同学们报以热烈的掌声， 同时给予了李静肯定的目光。 …… 离下课还有两分钟了，老师高兴地走上讲台，说道：“同学 们所说的，真的非常美丽，的确，生活并不是缺少美，而是缺少 发现美的眼睛。现在我们不用担心了，因为同学们都有睿智的慧 眼。” “哈哈哈……”伴着同学们欢畅的笑声，铃声响起了。
小学语文教学中的写作教学与其他学科整合
标题：小学语文教学中的写作教学与其他学科整合随着教育改革的不断深入，小学语文教学中的写作教学越来越受到重视。
写作不仅仅是语文学科的一部分，它与其他学科也有着密切的联系。
因此，将写作教学与其他学科进行整合，不仅可以提高学生的写作能力，还可以促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面探讨小学语文教学中的写作教学与其他学科的整合。
一、与阅读整合阅读是写作的基础，学生通过阅读可以积累大量的词汇和句式，提高自己的语言表达能力。
在写作教学中，教师可以引导学生阅读一些优秀的范文，学习其中的遣词造句、表达方式、结构安排等，并将其运用到自己的写作中。
同时，教师也可以将其他学科的内容与阅读相结合，如科学、历史、地理等方面的知识，让学生在阅读中增加知识积累，丰富写作素材。
二、与口语整合口语表达能力是写作能力的基础，良好的口语表达能力有助于学生更好地表达自己的思想，增强写作的逻辑性和条理性。
在写作教学中，教师可以组织学生进行口语表达训练，如口头作文、小组讨论等，让学生在实践中提高自己的口语表达能力。
同时，教师也可以将口语表达与写作教学相结合，让学生在口语表达中积累素材，为写作打下基础。
三、与美术整合美术是视觉艺术的一种，它通过绘画、雕塑等形式表现出来。
在写作教学中，教师可以引导学生欣赏一些优秀的美术作品，学习其中的构图、色彩、线条等表现手法，并将其运用到自己的写作中。
同时，教师也可以鼓励学生通过绘画、手工制作等形式来表达自己的思想，将美术与写作相结合，让学生在视觉和文字之间找到平衡点。
四、与音乐整合音乐是一种听觉艺术，它通过旋律、节奏、和声等形式表现出来。
在写作教学中，教师可以引导学生欣赏一些优美的音乐作品，感受其中的情感和意境，并将其运用到自己的写作中。
同时，教师也可以将音乐与写作教学相结合，让学生在音乐的熏陶下增强情感体验，提高自己的文学素养。
五、与数学整合数学是一门逻辑性较强的学科，它可以通过数量、空间等形式表现出来。
如何引导学生进行有效的写作反转与重构
如何引导学生进行有效的写作反转与重构写作是学生在学习过程中必不可少的一项能力。
而写作反转与重构作为写作的关键技巧之一，对于提升学生写作水平起着重要的作用。
本文将探讨如何引导学生进行有效的写作反转与重构，以提高他们的写作能力。
一、理解写作反转与重构的概念与意义写作反转与重构是指在完成一篇文章后，对文章的内容、结构、语言等方面进行重新审视和调整。
其目的是更好地组织思路，修正不足之处，并使文章更加凝练、连贯和有说服力。
写作反转与重构可以帮助学生深入思考并拓展自己的观点，提高逻辑思维和表达能力。
二、培养学生的写作反转与重构意识1. 强调反思与修正：教师在评阅作文时，要重点关注学生文章的优缺点，并详细指出不足之处。
鼓励学生对自己的作品进行反思和修正，找到存在的问题，并寻找改进的方法。
2. 提供范文与案例：给学生提供一些优秀的范文与案例，让他们通过对比分析，发现优秀作品中的重要特点，借鉴学习。
范文可以激发学生的写作灵感，同时也为他们提供了改进的参考。
三、指导学生进行写作反转与重构的具体步骤1. 重新审视文章的主题与结构：学生在反转与重构时应首先关注文章的主题是否清晰明确，是否紧密围绕主题展开。
检查文章的结构是否紧密有序，是否存在逻辑漏洞或重复内容。
通过重新审视，学生可以发现并改进文章的问题。
2. 优化语言表达和逻辑关系：学生需要检查自己的语言表达是否准确、简明扼要，是否有错别字或语法错误。
同时，要注意调整段落之间的逻辑关系，确保文章的条理清晰、连贯有序。
3. 重点关注论据和证据的支持：学生在反转与重构时应该重新审视自己的论据和证据是否有力地支持了自己的观点。
可以进一步搜集相关的资料和事例，增加文章的可信度和说服力。
四、引导学生进行写作反转与重构的练习1. 集体讨论与分享：在课堂上，教师可以组织学生进行集体讨论与分享，让学生展示自己的作品并接受同学的反馈。
通过集体讨论，学生可以从不同的角度看待问题，打破思维的局限性，从而更好地反转与重构自己的作品。
高中语文写作教学内容体系的重构思考
高中语文写作教学内容体系的重构思考杨晓宓（云南省昌宁第一中学，云南 保山 678100）【摘要】在高中语文教学体系中，写作教学是重难点内容，一直以来都存在一些写作问题，阻碍着写作教学的有效发展。
而在新课改的背景之下，新时期的语文课程标准提出了新的写作教学要求。
这是一个写作教学创新与改革的发展机遇，语文教师应该对写作教学内容体系进行重构，充分发挥教材中写作系统的优点，并克服其中存在的缺点，从而达到培养学生语文素养和写作能力的教学目的。
【关键词】高中语文；写作教学；教学内容；写作系统；语文素养【中图分类号】G633 【文献标识码】A在人教版高中语文教材中，其写作系统可以实现语文学科人文性与工具性之间的有效统一，也可以实现读写结合的教学优势，培养学生的自主合作探究精神。
同时，这一写作系统中，为学生提供的写作空间比较大，可以让学生进行自主选择。
只是各学段的写作教学内容没有得到明确而又具体的规定，导致教师对教什么和怎么教这两个问题的认识比较模糊。
因此，为了在迎合新课改要求的前提下实现写作教学目标，对人教版高中语文写作系统的教学内容进行重构具有重要意义。
一、高中语文课程标准下的写作教学概述写作教学内容实际上就是教师采用科学化、系统化的指导方法，对学生开展各种写作训练。
而写作训练属于一种训练规程，与理论课或者知识课都有所不同，在本质上属于技能训练，本身就涵括了写作知识和写作理论。
而写作教学的本质就是写作训练，主要是可以提高学生的书面表达能力，在语文教学中是非常重要的内容，反映着学生的综合能力。
而在高中语文课程标准下，写作教学的培育内容可包括以下几个方面：首先，要培养学生的观察能力、表达能力和修改能力。
在观察能力方面，要求学生可以站在不同角度对生活进行细致观察，进而不断积累素材，增强自身的生活体验，从而丰富自己的经历。
表达能力则是让学生将内心的想法采用书面形式进行表达，所表达的内容需有真实性、准确性、生动性、创意性、个性化等，同时要求学生可以学会多种表达技巧，并且懂得审题立意、谋篇布局，在合理筛选材料的基础上进行有效表达。
关于写作教学思维重构的思考
关于写作教学思维重构的思考作者：陈志高来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第9期陈志高高中语文教学中，写作教学是重中之重。
因此，众多一线教师和专家一起探索写作的奥秘，通过大量的写作实践，来研究写作的教学方法和教学效果。
但是当前，教师的写作教学不是没用功，逐一批改不是没劳神，耗费时间不是不巨大，然而效果甚微，什么原因呢？特级教师曹勇军老师和美籍华人教授傅丹灵老师所著《中美写作教学对话十五讲》一书对中美教育传统，尤其是写作教学方法的梳理对比，犹如一缕清风，一股清泉，给在写作深山徘徊的一线教师带来柳暗花明的惊喜，为揭开写作这层神秘的面纱带来了新的启发。
我们试从中美写作教学观念和实践的一些差异进行比较思考。
一、写作教学的传统思维和现实困境我们的传统写作教学，大致都是要求学生完成整篇作文，教师的评语也基本上是面面俱到；关注文采，关注结构，还关注文章思想，对学生提出的要求很高。
于是在教师眼里很少有佳作，学生往往觉得写作训练收效甚微。
在写作进行过程中，教师感兴趣的是学生的成品作文，至于完成作品的过程，教师并不太关心；教师批改作文时，其评语也往往比较抽象，学生读后置之一旁，不再理会。
虽然一些教师面批面改作文，对学生的影响也较大，但这种形式老师辛苦，受众面小，并不是最好的办法。
教师期待通过对学生作文的一两句点化提高其写作水平，但毫无疑问这是天方夜谭。
于是写作教学高消耗低成效的现状一直未能改观。
另一方面，传统的写作观念认为写作具有明显的序列化，即初中开始先写记叙文，再写说明文，其次议论文。
学生进入高中后，先是复杂记叙文，其次是议论文，直到高考。
但是，美国的写作教学是绝对没有序列的。
《普通高中语文课程标准》（2017年版）指出，教师应该“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’”，教师应重视“语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐‘点’解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接”。
写作教学模式解构与建构ppt课件
章熊认为，各种不同的文体在语言上 要求有所不同，而思维的条理性则是 相同的，写作学习应该是语言训练和 思维训练的结合。
写作训练包括五个方面：
①语言练习（长短句变化、语感的培养 等）；
②形式逻辑训练（语言清晰性、语言连 贯性、思维条理性的练习）；
和文学作品等各种文体知识。 叙述、描写、议论、说明、抒情等
各种表达方式的方法知识。
（2）与写作过程、方法相关的知识：
观察与阅读（摄取材料）、分析与概括（ 抽象思维）、联想与想象等方面的知识（ 形象思维）；
审题—选材—立意—构思—表达—修改等 方面的专门知识。
（3）与语言表达相关的知识：
炼字—选词—造句（句式、句型） —标点 的知识。
这一教法要求学生先进行“分格训练”， 后进行“综合训练”，使学生“于无法之 中求得法，有法之后求其化”。
（4）文体递进训练模式
20世纪初，以希尔为代表的英美学者“文 体学”传入我国，我国近百年的作文教学 基本上以“文体为序列”、以“文体为中 心”。
此模式结构是：先记叙文后说明文，再议 论文，三个层次。并相对应于初中、高中 作文教学。初一以记叙文为主，初二以说 明文为主，初三以议论文为主；高一以复 杂的记叙文为主，高二以复杂的说明文为 主，高三以复杂的议论文为主。
教学方案，组成一个读写结合、分阶段、 有层次的训练序列。
②“文体/过程”双轨教学模式。
这是中央教科所实验教材《作文》所设计 的写作教学体系。这套教材以记叙文、说 明文、议论文写作教学来安排初中第一、 第二、第三学年的作文基本训练。
同时又按“作文过程”（列提纲、写初稿 、修改、打开思路、收集积累作文材料、 语言和文风、审题和构思等）的教学项目 来组成初中作文的另一训练线索，故可称 “文体/过程”平行双轨作文教学模式。
重构人教版高中语文作文写作教学内容体系的实践与思考
重构人教版高中语文写作教学内容体系的实践与思考作文教学是语文教学的重中之重，这是所有语文老师的共识。
而作文教学现状堪忧，却又是不争的事实。
究其原因是多方面的：课程标准的制定者们只是从语文素养的角度对写作教学作了空泛而抽象的表述，并没有对各学段写作教学内容作明确而具体的规定。
教材的编写者们也一贯重阅凝写作，对写作教学缺乏整体通盘的考虑，至目前为止不仅没有专门的写作教材，甚至没有比较科学完整的写作训娜系。
加之许多一线教师对写作教学到底“教什么”与“怎么教”认识模糊，写作教学淡薄使学生们谈作文色变，视作文为畏途。
作为一名从教多年的中学语文教师，写作教学也一直是我心中挥之不去的遗憾！我们的写作教学到底怎么了?写作教学的出路在哪里?如何构建科学合理的写作教学体系?这些问题时常萦绕在我的脑海。
可细细一想写作教学似乎也并不是我们想象的解“难于上青天”。
其实，从宏观理论层面来审视，写作不就是写人、叙事、写景、抒清、议论的艺术吗?而从微观操作层面来观照，写作教学不仅是要教会学生审题立意、运用素材、选择文体、锤炼语言的技巧吗?我们高中的写作教学为何不从这两个向度在小学、初中作文教学的基础上向深处开掘呢?如此一来，写作教学思路清晰了，教学目标明确了，我们的写作教学是不是也就少一些随意和盲目呢？正是基于以上的思考，我努力践行变教教材为用教材教的新课程理念，开始对人教版必修一至必修五中关于写作部分的20个专题和高考语文学科《考试说明》中对写作的具体要求进行认真的分析研究。
为了阐述方便，下面分别把高中语文（必修）“表达交流”序列和高考《考试说明》“写作要求”列举如下：人教版高中语文（必修）“表达交流”序列必修一心音共鸣写触动心灵的人和事园丁赞歌记叙要选好角度人性光辉写人要凸显个性黄河九曲写事要有点波澜必修二亲近自然写景要抓住特征直面挫折学习描写美的发现学习抒情想象世界学习虚构必修三多思善想学习选取立论的角度学会宽容学习选择和使用论据善待生命学习论证爱的奉献学习议论中的记叙必修四解读时间学习横向展开议论发现幸福学习纵向展开议论确立自信学习反驳善于思辨学习辩证分析必修五缘事析理学习写得深刻讴歌亲情学习写得充实锤炼思想学习写得有文采注重创新学习写得新颖高考《考试说明》写作要求基础等级1.符合题意2.符合文体要求3.感情真挚，思想健康4.内容充实，中心明确5.语言通顺，结构完整6.标点正确，不写错别字发展等级1.深刻2.丰富3.有文采4.有创新通过对人教版教材关于写作内容的细致分析，可见必修一重在写人、叙事的记叙文写作，必修二重在写景、抒情的散文写作。
重构：生成语文教学风格的重要路向
重构：生成语文教学风格的重要路向引言语文是一门非常重要的学科，它不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承和表达方式。
在当今社会，语文教学的方式和风格对学生的学习和发展起着至关重要的作用。
一种有利于学生全面提高语文素养的教学风格是非常必要的。
而在教学风格的建设中，重构是一种十分重要的路径，通过重构语文教学的方式和方法，可以生成更加符合时代和学生需求的教学风格。
一、重构的内涵重构是一种系统性的变革和更新过程，其目的是为了适应新的需求和新的环境。
在语文教学领域中，重构通常指的是对教学内容、教学方法、教学手段等方面的重新构建和调整。
重构的内涵主要包括以下几个方面：1.对语文教学目标的重构：语文教学旨在培养学生的语言能力、阅读能力和写作能力，而随着时代的不断变化，教学目标也需要不断地重构和调整，以适应新的需求和新的挑战。
2.对语文教学内容的重构：语文教学内容的重构主要包括对经典文学作品、现代文学作品和其他语文知识的重新筛选和整合，以确保学生能够接触到更加适合他们的学习内容。
3.对语文教学方法的重构：语文教学方法是影响教学效果的关键因素，通过对教学方法的重构，可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。
4.对语文教学环境的重构：语文教学环境包括教室环境、校园文化和社会环境等方面，通过对教学环境的重构，可以为学生的语文学习提供更好的条件和平台。
二、重构对语文教学的意义重构语文教学风格对于学生的语文学习有着重要的意义，其主要体现在以下几个方面：1.激发学生学习的兴趣：通过对语文教学内容和教学方法的重构，可以创造出更加丰富、多样的教学资源和方式，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
3. 促进学生综合素质的提升：语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质的过程，在重构语文教学的过程中，可以更加注重培养学生的思维能力、创新能力和表达能力。
4. 适应时代的发展：随着时代的不断发展，人们对语文教学的需求也在不断变化，通过重构语文教学风格，可以更好地适应时代的发展和变化，为学生提供更加符合时代需求的语文学习内容。
引导六年级学生进行文本的重构与再创作
引导六年级学生进行文本的重构与再创作六年级学生文本重构与再创作文本重构与再创作是指在已有的文本基础上进行修改或增加创意，使其内容更加丰富、表达更加准确、语言更加生动。
对于六年级的学生来说，文本重构与再创作既是锻炼语言表达能力的一种方式，也是促进创造思维发展的重要手段。
以下将为大家介绍一些适合六年级学生进行文本重构与再创作的方法和例子。
1. 小说的重构与再创作小说是一种富有想象力和创造力的文本，对于学生来说尤其有吸引力。
学生可以选择已有的小说故事，对其中的情节、角色或结局进行重构与再创作。
例如，可以将故事背景转移到另一个地方，让故事发生在未来或过去；也可以改变角色的性格和命运，让故事有不同的发展变化。
2. 新闻报道的重构与再创作新闻报道是一种客观、准确、简洁的文本形式。
学生可以选择已有的新闻报道，对其中的事件、人物或细节进行重构与再创作。
可以加入自己的见解、让报道更加生动有趣；也可以选择改变报道的时间或地点，使之更符合学生自己的想法和观点。
3. 诗歌的重构与再创作诗歌是一种充满美感和抒情色彩的文本形式。
学生可以选择已有的诗歌作品，对其中的词句、韵律或主题进行重构与再创作。
可以尝试运用不同的修辞手法，让诗歌更加优美动人；也可以改变诗歌的主题或情感表达方式，使之更符合学生内心的感受与体验。
4. 议论文的重构与再创作议论文是一种有逻辑、有说服力的文本形式。
学生可以选择已有的议论文，对其中的论点、论据或结论进行重构与再创作。
可以增加自己的理由和例子，使之更具有说服力；也可以选择改变立场或观点，从不同的角度去阐述自己的想法。
5. 自动生成对话的重构与再创作对话是一种生动有趣的文本形式，通过对话可以展现人物的性格和关系。
学生可以选择已有的对话，对其中的台词或情节进行重构与再创作。
可以改变对话的语气或情绪，使之更符合自己的创意和想法；也可以加入更多的细节描写，让对话更加生动有趣。
通过以上几种形式的文本重构与再创作，六年级的学生可以锻炼语言表达能力，培养创造思维，同时也能够体会到文本的灵活性和多样性。
初中语文教材写作教学体系的重建及调整
初中语文教材写作教学体系的重建及调整随着时代的发展和教育理念的更新，初中语文教育的重要性日益凸显。
语文是一门综合性的学科，它既是传承中华优秀文化的载体，也是培养学生综合素质和提高语言表达能力的重要途径。
初中语文教材写作教学体系的重建及调整，对于提高学生的语文素养和综合能力具有重要意义。
一、教材写作教学的重要性教材写作教学是初中语文教学中的重要内容，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，提高写作素养，更可以培养学生的创造力和思维能力。
通过写作教学，可以帮助学生更好地理解课文内容，激发学生的学习兴趣，提升学习效果，达到多方面的教学目标。
二、现行教材写作教学存在的问题1. 教材质量不高。
目前一些初中语文教材中的写作部分质量参差不齐，既有内容陈旧，思想陈腐的作品，也有缺乏文学价值和审美意义的作品。
2. 写作教学方法陈旧。
传统的写作教学方法主要以背诵古诗文、仿写古文等为主，缺乏对学生创造力和独立思考能力的培养。
3. 学生写作兴趣不高。
由于教材内容和教学方法的单一，学生对写作的兴趣和积极性不高，导致写作能力提升缓慢。
三、教材写作教学体系的重建及调整1. 丰富教材内容。
教材编写者应该精选一些具有时代特色的优秀作品，丰富教材内容。
提高教材的文学价值和审美意义，激发学生的阅读和写作兴趣。
2. 创新写作教学方法。
教师可以结合学生的实际情况，采用多种形式的写作训练，如写作比赛、写作指导小组等，引导学生多方面、多角度地进行写作实践，培养其写作能力。
3. 强化个性化写作指导。
教师在写作教学中应该根据学生的个性特点和写作特长，进行个性化指导，改变传统的模板式教学，激发学生的创造力和写作潜能。
四、教材写作教学体系的实施策略1. 提高教材编写的质量。
教育部门应该建立教材编写的专家评审机制，加大对教材内容和质量的把关，确保教材内容质量的提升。
2. 加强教师培训。
教育部门可以组织一些写作教学培训班，邀请一些优秀的写作教学专家，为初中语文教师进行培训，提升其写作教学水平。
写作课程与教学的重构
写作教学的问题
课程问题
教材问题
教学问题
问题 1 “教”的缺失
写前总动员 教在哪里？ 学生写作、批改
写作“教学”的专业性何在？
“教”学生作文
“叫”学生作文
学得
习得
写作课堂教学缺教的另一个证据是缺设计 而教学设计要考虑以下三个问题： 1．我们到哪里去？ （教学的目标是什么） 2．我们如何到达那里？ （采用什么样的教学策略和教学媒体？） 3．我们怎样知道已到达那里？（我们的测验应该是什么样的？ 我们如何评价和修改教 学材料？） 问题 2 学生作文：“假”的泛滥 关于作假的言论 说真话进来，说假话出去 中国人第一次被教会说谎，是在作文中。（韩寒） 假话在作文里，真话在日记里。 关于“作假”的反思 一个多世纪以来，“写真话、诉真情”一直是写作教学的追求，为什么追而不及甚至越
教学文体 （普通文）
记叙文
议论文
说明文
“教学文体”与“事实文体” 教学文体：与事实文体相对的概念，指为了教学的需要，将事实文体中基本的表达方式 抽取出来，作为训练的基本文体。 事实文体是具有约定俗成的规范并得到广泛应用的文体，包括文学类与非文学类。 （二）教学文体选择的后果
实用写作 普通文写作 文学写作
好的阅读教师未必是好的写作教师。阅读和写作的教学技能并不存在必然联系。
（二）教什么？
作语篇而不一定作文
强调语篇意识。
1．写作的结果是语篇
语篇是指能独立地达成一个交际意图的语言单位。语篇不仅仅指首尾完整的文章，也可
以是一句话，一个段落，或几个意义上有密切联系的段落。
文章作法
语篇写作
这也是写作
1932 年，清华大学招生试题中有一道对对子题，由陈寅恪教授命题，上联“孙行者”，
写作教学内容的重构
写作教学内容的重构（一）杭州市上城区教育学院吴丹青一、案例一主题：写老师比照：指导：如何立意，如何选材，如何表达等——写作实验：1、找一张老师的老照片，请老师谈谈当时拍照片的情景，说说那时的生活或工作琐事。
2、找一位老师的长辈（或学生），说说老师小时候（或现在）的事情。
3、请老师自己说说生活态度。
4、写作。
二、以生活为本源的基本教学原则。
生活是作文的源泉，作文是生活的需要。
坚持以生活为本源的基本教学原则是端正师生作文意识，有效抑制普遍存在的“理念”先行、技巧先行的教学观念和教学行为，使作文教学走上正路的关键。
以生活为本源，首先要求我们在教学内容的安排上关注学生的生活实际，顺应学生的身心发展规律，顺应学生个性发展的阶段性和循序性。
同时要引导学生以整体的生命投入生活，关注生活，为记述自己的生活，表达自己的情感，熔炼和培育自己多方面的做人素质而写作。
其次，在教学程序的设计上确立从抓材料、观点和思维方式入手，以内容拉动文章形式的学习方式。
也就是说把作文教学的首要任务定位为帮助学生发现日常生活中那些想说、值得说、想写、值得写的东西。
训练的重点放在引导学生用心感受生活、体验人生、思考人生、表现真情的角度。
有了想说的东西，才有可能确定什么话该说，怎么说，即在作文题材的发现、捕捉、提炼的基础上再辅之以适当的技巧指导，让他们把真话说得更准确，把真事写得更生动，把真情抒发得更感人。
真正实现写作题材的实有化和作文情思的真诚化。
第三，在教学过程中要关注学生的思想成长历程。
努力引导学生自我疏导、自我解剖、自我升华。
引导他们在写作学习中不断反思自己，审视生活，广化深化自己的生命活动，提升自己精神世界的真善美，达到超越自我、超越生活的目标。
同时也要引导学生关注社会现象，进行写作题材社会化的尝试。
从而不断以作文这一生命活动去做认识社会、认识人、发展自身潜能的实践尝试，理解生活，认识生活，想象生活，创造生活。
——吴丹青《语文，在诗意的土壤里》100页三、案例二：《倾听》教学目标1、唤醒“倾听”意识，养成用心灵感受、理解、思考生活中的人事景物的习惯。
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国外文体选择示例
詹姆士·A·雷金和安德鲁·W·哈特《成功写作的策略》（Strategies and Sucessful
Writing）一书中把写作按表达方式与目的分为五类（如图 3.3 所示）：
A.探究时间、空间与事件：叙事与描写；
B.表现关系：分类与比较；
C.解释怎么样和为什么：过程分析和因果；
D. 表明你自己：说明和定义；
写作（美国）
拓宽文化知识面
电脑写作
跨学科学习的写作
个人或小组活动的写作
2.国外文体选择示例：综合
A．描述性写作（社会实践文体：博物馆展览）
B．叙事性写作（社会实践文体：电影编剧）
C．阐释性写作（社会实践文体：事务性计划）
D．说服性写作（社会实践文体：讽刺文学）
Writer’s Choic
把基本的表达方式与真实文体结合起来教。
者会不会认可他们的权威性？我的统计是否能充分支持我的立场？我是否对统计结果作了
过度引申？
我的论据是否有效地被组织？我是否有充分的理由驳斥反对意见？
我的论辩有无谬论？
……
好的练习提供“行动的步骤”
“叙述视角”练习
第一步 在你熟悉或非常熟悉的人中，选择一个你最不喜欢的人。
第二步 想象你走进一家自助餐厅吃午饭，里面散坐着一些客人，在角落里独自坐着
E.说服他人：论辩；然后，再以列举的方式列了四类特殊写作：
1．为了考试的写作
2．文学评论写作
3．研究论文的写作
4．事务信件和简历的写作
美国英语能力标准中对写作的规定
高中毕业必须学会六类写作：
1．报告（例：图书检索报告、综合报告、自然科学研究报告、论文、调查报告）
2．读后感（例：8 类读后感）
3．叙述性报道（例：自传、故事、个人经历、叙事诗、历史报道、肥皂剧或寓言）
目的：通过情境设置，把学生从日常生活经验中“拔”出来，让他们带着一种新鲜的、
陌生的、复杂的心情来重新审视自己与亲人之间的关系，最终使学生在日常经验中“榨出”
富有人文意趣的“情感”。
掘进生活的深广度
黄玉峰“大语文”：
寒假，他就带领他的学生进行了一次以“学古人风度，察今人民情”为目的的浙东文化
之旅……
赵谦翔“绿色语文”： 《东方时空》感悟课
首先 在屋子里找出一件你感兴趣的东西，至于它是特别的或是普通的不太重要。
然后 坐在这个东西前面，让你的人物用他自己的话来解释：他为什么要偷这个东西？
接着 你可以继续挖掘与之相关的其他事情：他从哪里偷来？偷了以后出了什么事？
他对谁坦白？他为什么要坦白？
练习目的：探索愿望和行动相互作用：愿望激发行动，行动表现愿望
升格
表达方式 两头落空 在记叙文、说明文和议论文三大文体的训练中，因为文学化的倾向，最终使得我国基础 教育阶段的写作教学，落点落在了“校园体散文”上。 叙事写人的散文和议论性散文，成为写作教学的绝对文体。 三、散文写作所造成的难题 1.散文基本上不需要教 散文就像走路 散文最不需要教 课堂上“教”的缺席 反思
4．叙述过程（班会规则叙述、游戏指南、实验室报告、说明书等）
看报纸的，就是你最不喜欢的那个人。用第一人称写你取食物和找座位的想法。约写半页纸。
第三步 把你自己想象成那个讨厌的家伙，进入那个人的头脑，写他看到你进来时的
想法，也写半页纸。
第四步 跟别人讨论你做这个练习的体会。它简单在哪里，又难在哪里？为什么？
好的练习富有“创意和趣味”
“塑造人物”练习——“为什么我要偷它”
3.语篇练习举例：因果关系表达
1．阅读下面语段，按因果关系重新组织。
（语段略）
2．根据下列事件描绘可能的结果。
A．在自助餐厅，你端起一盘沙拉坐下来吃，忽然你看到菜叶上有一条又大又绿的虫
子。
B．你离开教室时突然绊倒，胳膊断了。
……
（二）教什么：文体选择
1．关于文体分类
文体分类的多种可能
（1）按照写作内容的真实性和加工程度
写作教学的问题
课程问题
教材问题
教学问题
问题 1 “教”的缺失
写前总动员 教在哪里？ 学生写作、批改
写作“教学”的专业性何在？
“教”学生作文
“叫”学生作文
学得
习得
写作课堂教学缺教的另一个证据是缺设计 而教学设计要考虑以下三个问题： 1．我们到哪里去？ （教学的目标是什么） 2．我们如何到达那里？ （采用什么样的教学策略和教学媒体？） 3．我们怎样知道已到达那里？（我们的测验应该是什么样的？ 我们如何评价和修改教 学材料？） 问题 2 学生作文：“假”的泛滥 关于作假的言论 说真话进来，说假话出去 中国人第一次被教会说谎，是在作文中。（韩寒） 假话在作文里，真话在日记里。 关于“作假”的反思 一个多世纪以来，“写真话、诉真情”一直是写作教学的追求，为什么追而不及甚至越
写作课程与教学的重构：以西方为参照
叶黎明 博士，杭州师范大学副教授 ylm8558@,15824101087
一、课程问题：阅读本位课程
中：单一课程、 阅读本位
语文课程 阅读
写作
国际母语课程架构
语言课程 1 语言课程 2
语言 语言课程 3 语言课程 4
文学课程 1 文学课程 2
文学 文学课程 3 文学课程 4
训练系统
人教版（九年级）： 写作·口语交际·综合性学习 第一单元 脚踏一方土 第二单元 走进小说天地 第三单元 关注我们的社区 第四单元 乘着音乐的翅膀 第五单元 我所了解的孔子和孟子 第六单元 岁月如歌——我的初中生活
我们对写作教学的认识是混沌的！
缺乏知识系统
缺乏高水平的 训练设计
没有设计感的“训练” 训练=发出写作的指示
虚构 写实
（2）按照写作的文学性
非虚构的
文学创作
虚构的
（3）按写作对象及功实能用分创类作
为自己写作
为不同读者写作
表现自己
传达社会信息
（4）按照写作的目的分类
传达信息的文章
说服的文章
写作（韩国）
表达情绪的文章
交际的文章
在信息化社会中写的文章
（5）按照写作的活动与内容
分析全球性问题
加深对其他学科概念的认识
人。
2. 拿起你们的笔，划掉一个。划去后等于这个人不存在了。
3. 在剩下的 4 个人中划去一个。
4. 在剩下的 3 个人中划去一个。
5. 请你们再做一次痛苦的选择。把剩下的 2 个人全部划去。
方法：情境教学法。在虚拟的“生死抉择”中，让学生“不停地想，想我与这些亲人之
间杂碎的片段”；让学生“不停地说，说我内心真实的感受”；
散文写作教学的展开
陌生化
原有生活
掘进情感的深广度
审美
体验
原有生活
掘进生活的深广度
新生活
叙事散文教学的建议
目的：帮助学生对熟视无睹的生活进行“审美”，进而唤醒学生新奇深刻的情感体验。
方法：陌生化（脱熟）
借鉴课例：亲情测试写作案例
1. 请大家拿出一张最干净的纸，在上面写下这个世界上你最爱的、最割舍不下的 5 个
追越远？ 媒体链接：《会说谎的作文》 南方周末 2010-3-31 第 1363 期 问题 3 师生态度 学生：对写作的厌弃 教师：对写作教学的绝望 语文学科的流行语 好的学生不是教出来的 差的学生是教不好的
二、写作教学的问题探因 缺教
缺教学设计
缺乏“教学过程的展开”
写作教学缺失，是文体选择的必然结果 （一）文体选择的困局之一
求下联。
（1）胡适之（周祖谟，著名语言文字学家）
（2）祖冲之（钱伟长，著名力学家、应用数学家 ）
2.语篇练习举例：作比较
就以下话题展开“比较”写作，列出比较的“点”并合理组织，突出比较的异或同，或
者异同都写。
1．两个教师
2．电视上的家庭和你的家庭
3．老师和父母
4．小说和据小说改编的电影
5．两则广告
……
美国加州某中学语言课程：满足不同学生的需要
English
Honor English
Advanced English
English
English as a second language （ESL）
西方
课程
课程具体形态 1—N
教材具体形态 1—N
中国
课程
唯一课程
唯一教材
“语言”类课程教什么？ 以 McDougal Little 公司出版的《语言网络》（Language Network）6～12 年级教材为 例：
整个中小学，拿最自由、最少限制、最随心所欲的散文作为训练的主要文体，一写就是
12 年，这是很值得我们语文教育界反思的。
2.重要的教不了
真情实感
思想力
先于写作而存在
生活体验的结果
真情实感对于散文的重要
对“真情实感”的绝对迷信
叶辛（中国作协副主席）：有了真情实感，所有的问题都迎刃而解了
对写作策略的绝对忽视
教学文体 （普通文）
记叙文
议论文
说明文
“教学文体”与“事实文体” 教学文体：与事实文体相对的概念，指为了教学的需要，将事实文体中基本的表达方式 抽取出来，作为训练的基本文体。 事实文体是具有约定俗成的规范并得到广泛应用的文体，包括文学类与非文学类。 （二）教学文体选择的后果
实用写作 普通文写作 文学写作
好的阅读教师未必是好的写作教师。阅读和写作的教学技能并不存在必然联系。
（二）教什么？
作语篇而不一定作文
强调语篇意识。
1．写作的结果是语篇
语篇是指能独立地达成一个交际意图的语言单位。语篇不仅仅指首尾完整的文章，也可
以是一句话，一个段落，或几个意义上有密切联系的段落。