初中语文自读课文教学
浅谈初中语文“自读课文”的教学
过 去 ， 由于 对 自读 课 文 的实 践性 这 一 特 点 认 识 不足 ，
视 同 仁 ， 精 耕 细 作 ， 生 怕 升 学 考 试 时 试 题 出 自 自读 课 笔 者 上 自读 课 文 虽 然 常 进 行 自读 提 示 、质 疑 解 疑 等 等 ， 但
文。而 以往 升学考试题 中也的确 出现过 此类情况 。这 就更 仍 是简化 了的精 读课 ，是 “ 换汤 不换药 ”。过 去上 自读课 促 使语文教 师把 自读课文 上成精读课文 ，影响 了学生 阅读 文 时，都是基于 精读课文 的老经验在 形式上做 文章 ，却忽
能力就会有较快较大的提高。
叶圣 陶先 生 曾经 把读 比喻 为 “ 吸 收 ” ， 把 写 比喻 为 “ 倾 吐 ” 。笔 者 想 ，如 果 学 生 阅 读 能 力 提 高 了 ， 就 能 以不
也是达到精读 教学 同的的不可缺少 的有 效手段 。所 以，新
编 教 材 增 加 了 自读 篇 目， 不 仅 仅 是 为 了扩 大 阅读 量 ， 更 重
要的是强化课 内阅读实践 的需要 ，是为 了更有效地培 养学 变 应万变 ；反之 ，学生 阅读 能力差，就影 响了 “ 吸收 ”，
生 的 阅读 能 力 。
没有吸收 ，又用 什么去 “ 倾 吐”呢 ？因此 ，关 键是如何在
从 认 识 论 上 说 ， 自读 课 文 更 有 其 重 要 的 作 用 。人 类 认 可 能 的 时 间里 发 挥 “自读 课 文 ” 的 实 践 性 的特 点 ， 更 有 效 识事物 的普遍法则 是 “ 实 践 — — 认 识 一 一 再 实 践— — 再 认 地 提 高 学 生 的 阅读 能 力 。
的教 学 浅谈初 中语 文 “ 中 语 文 教 材 中 的 课 文 ， 分 为 精 读 、
部编初中语文自读课文教学策略研究
部编初中语文自读课文教学策略研究
在中学语文教学中，自读课文是学生掌握语文知识和提高语文能力的重要环节。
由于学生能力、兴趣、学习方法等差异，使得自读课文的效果有时不尽人意。
为了提高自读课文的教学效果，今天我们来探讨一些策略。
一、提前预习
在自读课文前，教师可以让学生先预习课文。
预习可以帮助学生了解课文的主题、内容和结构，为自读做好铺垫。
预习的方式可以是阅读课文的标题、目录和导言，了解课文的背景信息；也可以是浏览课文的段落、插图、标题等，获得整体印象。
通过预习，学生能够在自读时更加有针对性地收集信息、提出问题和进行思考，提高自读的效果。
二、分段自读
在自读课文时，可以采取分段自读的方式。
将长篇的课文分成几段，每段分别进行自读。
在自读过程中，教师可以给学生一些指导，比如鼓励学生读出感兴趣的地方、读出不理解的地方、读出精彩的描述等。
通过分段自读，可以让学生更好地理解课文的内容、感受语言的美感，提高自读的兴趣和效果。
三、提问引导
在自读课文时，教师可以提出一些问题，引导学生进行思考和探索。
这些问题可以是情感问题、语义问题、修辞问题等，既可以涉及课文的细节，也可以涉及课文的主题和意义。
通过提问引导，可以激发学生的思考意识，培养学生的分析、判断和推理能力，提高自读的深度和广度。
四、交流讨论
在自读课文后，可以组织学生进行交流讨论。
学生们可以分享自己的阅读心得、情感体验和思考问题。
教师可以引导学生提问、回答问题、发表意见和进行辩论，培养学生的口头表达能力和合作意识。
通过交流讨论，可以让学生互相启发、共同进步，提高自读的效果。
初中语文教师教学论文 谈初中语文“自读课文”的教学方式与实施
谈初中语文“自读课文”的教学方式与实施关键词：自读教学方式实施摘要：针对此刻语文阅读教学讲读课文与自读课文存在平均使劲，重点不突出的问题，出于学生主体，教师主导地位的试探，本文要紧谈初中语文自读课文教学方式设计与实施的问题，期望通过自己初略的熟悉，让学生拥有真正的自读课文，回归语文阅读教学的本义。
在苏教版初中语文教材中，自读课文占有必然比例，它是语文教学的一个重要环节，在这其中，显现两种偏向：一种是放任自读，缺乏明确的训练目标；一种是与讲读课文等同起来，不分轻重缓急，减弱自读能力。
事实上，自读课文与讲读课文是有着区别：讲读课文是语文训练的重要材料，要教师启发点拨，重点处要做必要的讲解。
而自读课文那么是讲读知识的迁移，是讲读知识的补充训练。
由此，自读课文能使讲读课文的学习信息得以反馈，探讨自读课文的教学方式，是摆在咱们语文教师眼前的一项重要工作。
“只有学生带着自己的情感，调动自己的全数体会激起全数参与意识、独立意识、民主意识、制造意识的时候，这种学习才会有效。
”自读课文为学生提供了有效学习的重要实践方式，若是学生在讲读教学中把握的知识技术，能在自读课文阅读实践中取得迁移应用，这种学习就会是有效的。
因此，探讨自读课文教学的方式，是语文教学的重要工作。
一、“自读课文”的导学方式（一）速读与精读在一样情形下，自读课文安排的课时少，一般是一节课或不安排课时，要想在短时刻内挑选与捕捉所学信息，必需增强速读能力的训练。
速读确实是要求学生在阅读课文时只摄取要紧信息，对次要信息有所轻忽。
只要能抓住揭露主题的文字与段落，快速了解文章全貌，学生就能够快速而准确地完成学习任务。
在速读的基础上，对有些文章或有些段落，也要进行必要的精读，精读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和琢磨。
运用讲读课取得的学习方式去体会文章重点处，归纳知识点，琢磨阅读规律，明白得关键句子和词语的深层次含义和写作上的独到之点。
如此速读与精读结合，不但能快速完成自读任务，而且也能培育学生的自读能力。
部编本初中语文教材“自读课文”教学建议——以《雨的四季》为例
部编本初中语文教材“自读课文”教学建议——以《雨的四季》为例摘要：自读课文作为部编本初中语文阅读教学体系的重要组成部分，既对培养学生的自学能力大有裨益，又是落实语文核心素养的有效途径。
我们将从刘湛秋的《雨的四季》入手，借助“以一篇带多篇的群文阅读策略”、适当引导，连接教读课文、巧借助读系统，勾连内外等方式来探求自读课文的有效教学策略，希望能为自读课文的合理教学提供新思路。
关键词：自读课文；教学建议；《雨的四季》新版部编本初中语文教材在阅读教学上，构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，不同的课型，学生从学习知识、策略、方法到将其应用于实践，体现的正是由“教师引导学生学习” 到“学生学会自主学习”的理念。
“自读课文”作为三位一体阅读教学体系的重要组成部分，起着沟通和连接课内外阅读的重要作用。
下面，我以尹庆华所讲授的《雨的四季》为例，阐述自己对该课例的看法以及对“自读课”教学的一些思考。
1.以一带多群文阅读自2016年9月新版初中语文教材投入使用以来，我国的语文阅读教学已经开始从单文阅读向多文阅读的横向跨越，甚至是整本书的阅读和探讨。
这既是一种突破旧有阅读模式的教学实践，也是丰富阅读方式、增加阅读深度的强有力手段。
以一篇带多篇的群文阅读方式既能增加学生的阅读量，又能强化学生的阅读主体地位，激发学生的阅读兴趣。
《雨的四季》是部编本初中语文教材的第一篇自读课文，其重要的教学研讨价值是不言而喻的。
作为一篇充满诗意的散文，其诗意的语言、诗化的意境应该是教师教授本课的重点。
但初中学生理解能力有限，单纯的讲解并不能帮助他们快速理解本文的诗意，为了让学生更加直观的体会到这篇散文的语言美、意境美，教师可以从刘湛秋的写景抒情诗《当你走进生命的春天》入手：当你进入生命的春天世界开始对你明亮了像一条铺着卵石的小溪吹着叶笛，摇着野花的钤去追逐奔腾的江河童年的迷惑、天真让位给勇敢的求知和探索人生不再是一部童话而是充满现实的酸甜苦涩你会昂然地迎接这一切正如你身上的全部光采来自青春的勇气和力量啊，没有人去怀疑春天的美丽只会为春天的虚度而惋惜学生在朗读中想象，学着用语言描绘想象之景。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究教学策略对于初中语文自读课文的教学起着至关重要的作用。
合理的教学策略能够提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，使他们更好地理解和掌握课文内容。
本文将探讨一些适用于初中语文自读课文教学的有效教学策略。
一、引导学生进行有效的预习在开始自读课文之前，老师可以引导学生进行预习，激发起学生对于课文的兴趣。
可以通过提问、展示课文图片或视频等方式，让学生对于课文内容有一个初步了解。
同时，老师还可以通过给学生提供一些问题或者任务，引导学生在预习过程中有针对性地寻找答案，培养学生的思维能力和自主学习的能力。
二、创设情境，激发学生的阅读兴趣在自读课文的过程中，老师可以创设一些情境，引导学生主动参与到课文的阅读中。
可以通过演示、角色扮演等方式，使学生更好地理解课文中的情境和人物，进而提高他们的阅读兴趣和表达能力。
三、合理设置阅读任务和阅读目标在自读课文的过程中，老师可以根据学生的实际情况，合理设置阅读任务和目标。
可以根据学生的能力，选择一些适当的段落或者句子，让学生重点阅读和理解。
同时，也可以通过提出问题或者要求学生总结课文中的主旨，帮助学生更好地把握课文的核心内容。
四、培养学生的阅读策略和技巧在自读课文的过程中，老师可以引导学生培养一些有效的阅读策略和技巧，提高学生的阅读效率和理解能力。
可以通过教授一些具体的阅读方法，如快速浏览、提取关键词等，帮助学生更好地理解和分析课文。
同时，也可以通过操练一些阅读技巧，如划线、做笔记等，让学生养成良好的阅读习惯。
五、巩固课文知识，提高学生综合运用能力在自读课文之后，可以组织学生进行一些有针对性的练习，巩固课文内容。
可以通过填空、选词填空、解答问题等方式，让学生对于课文中的重要知识点有一个深入的理解和运用。
同时，还可以引导学生进行课文的改编和创作，提高学生综合运用语言的能力。
六、评价学生的学习效果，激励学生的学习动力在自读课文的教学过程中，老师需要对学生的学习效果进行评价，并及时给予鼓励和肯定。
浅谈核心素养下的初中语文自读课文教学
浅谈核心素养下的初中语文自读课文教学摘要】：中学语文课本分为教读课文和自读课文。
在新课程改革和素质教育的背景下，需要教师必须采用科学合理的教学方法来教自读课文，以培养和发展学生的语文综合能力。
本文主要探讨了核心素养环境下的初中语文自读课文本教学模式的运用，为提高初中语文自读文教学效果提供一定的帮助。
【关键词】：初中语文；核心素养；自读课文；教学对策《中国学生发展核心素养》中明确指出，我国基础教育的目标是培养个人整体发展，通过加强教育投入来改善教育教学水平，促进学生更好的学习、成长与发展。
尤其是自新课程改革实施以来，学生核心素养的发展已成为学校教育和教师教学的中心目标和任务。
在开展初中语文自读课文教学中，教师应指导学生开展自主合作研究，并为他们提供有效的教学指导，以促进学生更好地发展。
并提高学生的中文基本素养。
自读课文与教读课文一样重要，教师应在核心素养这一理念的引导下，通过自读课文来发展学生的自主阅读能力。
一、核心素养背景下开展初中语文自读课文教学的意义教育是体现一个国家民族昌盛和发展潜力的根本。
如今国家更加注重对教育，科学知识和杰出人才的培养，在新时期核心素养背景下，我们要注重培养具有德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
因此，提高初中语文自读课本教学效率显得至关非常重要。
加强初中语文自读课文教学可以充分凸显现代教育的综合性，有效增强人才的综合能力；它突破了传统教学框架的局限，充分调动了学生的学习热情，增强了学生的独立阅读能力，提高了学生的文学素养，对学生未来的发展具有积极的意义。
二、核心素养背景下开展初中语文自读课文教学策略?1.自读与讲读的有效融合在新时期核心素养的背景下，开展中学语文自读课文教学，可以有效地提高学生的阅读水平，发展学生的文学素养。
因此初中语文教师在促进初中语文自读教学有效开展中，应将自读与讲读进行全面结合。
初中语文名著阅读书目中，要求七年级学生必读老舍的《骆驼祥子》和儒勒.凡尔纳的《海底两万里》，将阿西莫夫的《基地》、罗广斌、杨益言的《红岩》和柳青的《创业史》、J.K.罗琳的《哈利.波特与死亡圣器》作为自主阅读书目，教师可以为学生讲读儒勒·凡尔纳的《海底两万里》一书，引导学生了解外国文学，等到学生具有了一定的阅读基础后，可为学生提供《哈利·波特与死亡圣器》作为自读书目，扩大学生的阅读范围。
浅谈初中语文自读课文教学
浅谈初中语文自读课文教学众所周知，初中语文每单元有2-3篇自读课文，新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文,让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。
从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移,是讲读知识的补充训练。
因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力,有效地提高学生的语文成绩，是十分重要的也是必要的。
许多第一线的教育工作者都曾作过许多有益的尝试,探索出许多行之有效的方法。
对于这些教学方法都是应该值得我们学习和借鉴的。
抓好自读课文的教学,是当前语文教学实践中应该解决的一个重要的问题.那么，如何来进行自读课文的教学？怎样教自读课文才合符九年义务教材大纲的要求？才能真正达到配合讲读课文提高学生读写听说的要求？为大家所共识的是有一部分教师对待自读课文教学时存在偏见:老认为自读课文没讲读课文重要，要么简化过程，要么就完全忽略。
这样做的结果就直接导致了学生阅读与独立理解能力得不到很好的锻炼，对教师的依赖进一步加强，从而达不到培养学生自我学习的能力.那么怎么做才能使自读课文成为是巩固学生知识，锻炼能力的基地呢？首先我们要明确自读课文在语文教学中的重要性(一）、明白自读课文在课本结构体系中的价值。
自读课文就是以培养学生自学能力为目标，让学生以自读课文为学习材料,充分发挥自我的主体意识，把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上,使学生在自我阅读实践中得到锻炼.（二）、认识自读课文和讲读课文的不同分工。
自读课与教读课各有各的功能，它们只能相辅相成却不能相互取代。
有人把它们比作数学课中的习题与例题，虽不十分确切，但能说明两者相互依赖的关系。
如果说教读课是重在认识，是吸收,那么自读课则重在巩固，是运用;教读课是引路、示范，自读课则是在教师的指导下学生进行自我阅读实践的阵地.第二个方面来说说我对自读课的几种功能的认识(一）自读课文是培养学生知识迁移能力的素材。
部编初中语文自读课文教学策略初探
部编初中语文自读课文教学策略初探作者：刘爱霞来源：《新课程》2022年第19期为了提高语文课堂教学效率，推进课堂教学变革，增强学生独立阅读的能力，为学生的自主阅读及良好习惯的养成做好铺垫，在教学中，语文教师要转变自身的教学理念，创新教学模式，探索教学方法。
本文将剖析在初中语文自读课文教学过程中所出现的问题，联系学生的实际情况有针对性地提出可行性建议，为语文教师教学和学生自读课文学习提供依据。
一、对自读课文的认识（一）课型温儒敏教授说：“自读课就是让学生自主阅读的课型。
”部分学者认为，自读课是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习主人的课，是为学生创设良好自主学习情境的课，是着重培养学生语文实践能力的课。
也就是说，自读课文是以学生自读为主，教师指导为辅，培养学生各项能力为目的的课文。
教师只有真正明确了自读课文的课型，才能在自读课文教学中有的放矢，游刃有余。
（二）地位及作用自读课文作为语文教材的重要组成部分，它就像一座桥，将学生的学习由课内向课外延伸。
学生在教读课中学习文化知识，掌握阅读的各种方法，将所学到的知识灵活运用到课外阅读中，这样不仅巩固了旧知识，加深了对新知识的理解和掌握，而且提高了阅读效率，锻炼了学生的迁移能力。
日积月累，水滴石穿，学生的阅读能力会随着时间的推移而提高，也奠定了学生终身阅读的基础。
二、部编初中语文自读课文教学中会遇到的问题（一）教材编写理念的认知问题部编初中语文教材以双线组元的方式构建了“三位一体”（即“教读—自读—课外阅读”）的阅读教学体系，这就要求教师对自读课文准确定位。
教师通过自读课文的教学，让学生可以提高自身的学习技巧，进而提升学习效率。
在学习自读课文时，学生运用已学到的方法，独立解决遇到的新问题，学生自主阅读能力也随之提高。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“具有独立的阅读能力”，学生运用已学会的方法进行课外阅读，这才是真正的阅读实践，教师教学的目的也就达成了。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策随着教育教学方式的不断创新和发展，自读课文教学在初中语文教学中逐渐占据重要地位。
自读课文教学是指学生在课堂上独立自主地阅读课文，并进行分析、理解和思考的教学方式。
这种教学方式能够培养学生的阅读能力、思维能力和自主学习能力，是教师在课堂上常常使用的教学方式之一。
在实际教学中，初中语文自读课文教学也面临着一些问题与挑战，如学生的阅读能力不足、自主学习意识薄弱等。
对于初中语文自读课文教学，教师需要认真思考并采取有效的对策，以促进学生的全面发展。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及评价和反馈等方面进行思考，提出对策。
一、明确教学目标在进行初中语文自读课文教学时，首先需要明确教学目标。
教师应该清楚地知道自读课文教学的目的是什么，是为了提高学生的阅读能力，还是培养学生的自主学习能力？也要考虑到教学目标的适应性和创新性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
针对这一点，教师可以采取以下对策：1. 制定明确的教学目标：在课程设计和教学过程中，教师应该清晰地确定教学目标，包括知识、能力和情感目标。
在明确了教学目标之后，教师还要针对不同层次的学生进行个性化的目标设定，以提高教学效果。
2. 激发学生的学习兴趣：教师可以在教学设计中加入一些趣味性强、生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以通过引入有趣的故事、图画等方式，让学生更加主动地参与自读课文教学。
二、优化教学内容在进行初中语文自读课文教学时，教师需要对教学内容进行优化，使之更符合学生的实际需求和教学要求。
优化教学内容可以包括以下几点对策：1. 精选经典课文：教师可以选择一些具有代表性的经典课文，这些课文既具有一定的思想性和艺术性，又能够引起学生的共鸣和兴趣。
通过研读这些课文，可以让学生提高自己的审美情趣和文学素养。
2. 个性化教学内容：教师还应该根据学生的不同特点和需求，个性化地设计教学内容。
对于一些文学兴趣较浓的学生，可以多选取一些文学作品作为自读课文；对于一些注重实用性的学生，则可以选择一些处世哲理的课文。
浅谈初中语文教学中如何指导学生自读课文——自读课文《夏感》的阅读指导
读是学生感知文本的基本条件 ， 是学生“ 自读 ” 的前提 。 读 的方
是浏览 。但无论是 哪种方式 的读法 ， 都必须有 明确 的“ 读” 的目标 。
自主学 习的能力 ， 从而提高学生的语文素养 。因此 ， 如何指导学生 法是多种多样的 ， 可以是 朗读 ； 也 可以是默读 ； 可以是精读 ； 也可以
其次 ， 引导学生认真阅读 自读提示和课后练 习。 “ 单元提示 ” 往
学生与教师 的对话主要是 以文本为中介而进行 的平等 的精神
往是课文 内容 的一个 “ 纲” ， 是 比较抽 象的 ， 而“ 自读提示 ” 和“ 课后 交流。在此对话过程 中，教师要充分尊重学生个体 的独特情感体 验， 摆正教师主导作用 的位置 ， 或激趣 ， 或启发 ， 或 点拨 ， 真正起 到 练 习” 能清楚地告诉学生学习此篇课文需要完成 的学 习任务。 在此 “ 穿针 引线 ” 的作用 。 基础上 ， 学生就能 自拟 自读课文 的具体学习 目标 了。 （ ２ ） 学 生 与 学 生 的对 话 如 ，义务教育课程标准实验教科 书七年级语文上册第三单元 在这个对话过程 中， 学生处于一个学习共 同体 中， 必须采取合 第十三课《 夏感》 的 自读提示 ： 本文运用热情洋溢的语 言 ， 为我们描 作探究 、 共享成果 的学 习方 式 ， 或提 出 自己的疑问 ， 或交 流彼此 的 绘 了夏 日里大 自然的景象和人们生活 、 劳作的情状 ， 把我们带进一 见解 ， 或与别人进行争辩 ， 或评价别人 的意见 ， 实现 真正 意义上的 种美好 的意境中 ， 作者只是描 写这些景象吗？ 他还有什么内心 的感 自主与合作 。 觉、 体验要表达 ？ 课后 练习二 ： “ 找出课文中三至五个你认 为精彩 的 （ ３ ） 学生与文本的对话 比喻句和拟人句 ， 品味它们的表达效果 。 ” 据此 ， 学生可以拟定该 自 在 自读课文《 夏感》 的指导 中， 我让学生围绕 “ 作者对夏天的感 读课 文的三维 目标是 ： 一是有感情地 朗读课文 ， 把握文章 内容 ； 二 觉是什 么， 作者是从哪几个方面描 写夏天景致的 ， 课文表达了作者 是 品味文章优美的句子 ； 三是感受作者对夏天的赞美 ， 引导学生热 的什么情感” 等几个 问题 ， 分小组讨论探究 。学生也可 以向老师提 爱 自然 ， 热爱生活。 出质疑 ， 师生之 间平等交流 ， 相互探讨。 二、 指导学生掌握学 习方法 。 是学生 自读课 文的重点
部编初中语文自读课文教学设计策略与实践-----以《一颗小桃树》《台阶》等为例
我从 迅。
句子（段落）中，读到了
的鲁
七年级（下)自读课文之群文阅读课
走 近 鲁 迅
4、默读《记忆中的父亲》，读准字音，读出 情感。 5、赏析重点段落词句，说一说鲁迅是一位怎 样的父亲。 我从 迅。 句子（段落）中，读到了 的鲁
七年级（下)自读课文之群文阅读课
走 进 鲁 迅
1、师生齐读郁达夫的《怀鲁迅》，进一步体 会鲁迅精神。 2、根据你对鲁迅及其作品的了解，加上这节 课几篇文章的收获，以《铮铮傲骨，印象鲁 迅》为题，为鲁迅先生写一段文字。
活动一：初读二文
概括不同情节
方法指南：记人叙事类抒情散文怎样概括情节？
•
“六要素”综合法。即时间、地点、人物、 事情的起因、经过、结果。可以表达为：主要 人物在什么时间什么情形下做了什么事，最终 结果怎样；当然，在答题时要视具体情况来确 定，有时要素可以有所取舍。 • 中心词句提炼法。即在阅读过程中，必须 注意对理解文章内容有帮助的关键词（不要忽 略文章题目）；同时更要注意文章一些特殊句 子，如开头句、结尾句、过渡句等，它们往往 与文章中心内容要点密切相关。
1.学用式四步教学法
回顾梳理--自主阅读--互动点拨--检测实践
例：七下第五单元《我的小桃树》 2. 诵读式教学法 整体感知--朗读体悟--诵读展示--抒写升华 3.练习式教学法
贾平凹
1.回顾《紫藤萝瀑布》托物言志表现手法，自 主学习课文,了解这是一棵怎样的小桃树。
2.学会运用“托物言志”表现手法，体会作者 抒发的情感。 3.指导学生学习正确看待生活中的困难，培养 学生坚强不屈，勇于和困难作斗争的勇气。
活动二：精读片段 品味不同细节
叙事散文写作倾向之一，是情节细节 化，寓理于事„„ ——莫怀戚《<散步>的写作契机》
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究在初中语文教学中，自读课文是提高学生语文能力的重要环节。
通过自主阅读，学生能够扩大词汇量，提高阅读理解水平，并培养对文学作品的兴趣。
然而，要让学生真正受益于自读课文，教师需要采取合适的教学策略。
本文将探讨几种有效的初中语文自读课文教学策略。
一、选择合适的教材选择适合学生理解和阅读的课文是成功开展自读教学的基础。
教师可以根据学生的年龄、水平和兴趣，选择一些与学生生活经验相关、内容丰富有趣的课文作为教材。
例如，可以选取一些富有情感和思想深度的文学作品，如小说、故事、诗歌等。
同时，教师还应该关注课文的难易程度，确保学生能够理解和消化所读内容。
二、引导学生阅读在学生自读课文的过程中，教师应该及时给予指导和引导。
首先，教师可以在课前引导学生预习课文，了解课文的背景信息，并提出问题引发学生的思考。
其次，教师可以设置一些阅读任务，要求学生在阅读过程中关注某些细节、传达某些情感或者分析某些问题。
通过设置任务，可以激发学生的阅读兴趣，并提高阅读的目的性。
三、提倡多方位阅读在自读课文的教学过程中，教师应该鼓励学生进行多方位的阅读。
除了阅读课本外，学生还可以阅读相关的文学作品、评论文章、历史背景等。
通过多视角的阅读，学生可以更好地理解课文的深层含义，加深对作品的体验和理解。
四、积极引导学生思考在自读课文后，教师应该引导学生对所读内容进行思考和分析。
可以提出一些探究性问题，让学生进行深入的阅读理解和解读。
例如，“请谈谈你对主人公的感受和理解？”、“你认为这个故事想要表达什么思想主题？”等等。
通过思考和讨论，学生可以更好地领悟课文的内涵，并培养思辨能力和批判性思维。
五、开展阅读分享活动教师可以组织学生进行阅读分享活动，让学生有机会与同学分享自己的阅读体验和感悟。
可以采取小组讨论的形式，让学生互相交流和借鉴，提高对课文的理解和品味。
此外，教师还可以鼓励学生写下自己的读后感或感想，培养学生的写作能力和思辩表达能力。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究一、引言自读课文是初中语文教学中非常重要的环节，通过自主阅读，学生可以培养阅读兴趣，提高阅读理解能力，增强语言表达能力。
如何设计有效的自读环节，引导学生自主阅读，并激发学生良好的阅读习惯，是每位中学语文教师需要深入研究和探索的重要问题。
二、自读课文教学策略的意义1. 激发学生兴趣：通过自读环节，学生可以自主选择喜欢的作品进行阅读，激发他们的阅读兴趣，增强主动学习的动力。
2. 提高阅读能力：自读环节可以帮助学生培养良好的阅读习惯，提高阅读速度和阅读理解能力，对于学生全面提高语文素养具有重要作用。
3. 增强语言表达能力：通过对课文的自主阅读，学生可以积累大量的词汇和句式，提升语言表达能力，为写作和口语表达提供更多素材。
三、自读课文教学策略探究1. 创设良好的阅读氛围：在自读环节前要为学生创设良好的阅读氛围，可以在教室中放置一些书籍，或者展示一些与课文相关的图片，激发学生的阅读兴趣。
2. 分级阅读：根据学生的不同阅读能力，可以将课文分成不同难度的级别，让学生选择适合自己阅读水平的课文进行自读。
并给予学生合理的阅读指导，针对不同水平的学生给予不同程度的指导。
3. 阅读前的导入：在学生开始自读之前，可以通过提问，介绍相关背景知识等方式来导入，激发学生的好奇心和阅读的主动性。
4. 合作阅读：可以采用小组合作的形式进行自读课文，学生可以互相交流和讨论，分享自己的理解和观点。
这不仅有助于扩大学生的视野，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
5. 提问与引导：在学生自读的过程中，教师可以设置一些问题，引导学生思考和分析，激发他们的阅读主动性。
可以给予学生一些阅读策略的引导，帮助他们更好地理解课文。
6. 自主总结和反思：自读结束后，可以要求学生对自己的阅读进行总结和反思，可以写一篇读后感，或者进行小组讨论等。
通过自主总结和反思，可以加深学生对课文的理解和记忆。
7. 提供阅读建议：在学生完成自读后，教师可以根据学生的阅读情况，提供相关的阅读建议，指导学生如何提高阅读能力。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究初中语文自读课文教学是指让学生在课堂上通过自主阅读文言文或现代文，理解课文内容，提高阅读理解能力和语言表达能力的一种教学方式。
这种教学方式让学生在教师的指导下，通过自主学习和思考，培养学生的自主学习能力和解决问题能力。
下面我将探讨一些初中语文自读课文教学策略，帮助学生更好地理解课文、提高语文学习能力。
一、提前激发学生学习兴趣。
在开始自读课文之前，教师可以通过适当的引入，激发学生学习兴趣。
可以通过展示与课文有关的图片、视频、音频等多媒体教具，让学生产生好奇心，主动去阅读课文。
教师可以和学生进行互动，讨论相关话题，使学生对课文内容产生浓厚的兴趣。
二、合理安排自读与教师指导的时间。
在自读课文的过程中，学生需要有足够的时间来思考和理解课文。
教师可以设定一个适当的时间，让学生独立阅读课文，把握自己的学习节奏。
在自读的过程中，教师可以利用这段时间进行巡视和观察，了解学生的阅读情况，为后续的教学指导做准备。
三、合理设计阅读指导问题。
阅读指导问题是教师引导学生进行深度阅读的重要工具。
教师可以根据课文的内容和学生的年龄特点，设计一些适合学生理解和思考的问题。
这些问题既要有针对性，又要开放性。
针对课文的主题、人物性格、情节发展等方面进行提问，让学生思考和探索课文的内涵。
四、鼓励学生交流与讨论。
在自读课文之后，教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生互相分享自己的理解和观点。
通过交流与讨论，学生可以借鉴他人的思路，得到更多的观点和见解，从而提高自己的阅读理解能力。
教师也可以根据学生的讨论情况，进行必要的补充和指导，帮助学生更好地理解课文。
五、及时反馈和激励。
学生自读课文之后，教师应及时给予学生反馈和激励。
教师可以选取一些学生的观点和见解，进行点评和评价，激励学生发表自己的看法和想法。
教师也可以对学生的答案进行适当引导，让学生发现自己答案中的不足和不完善之处。
这样可以帮助学生及时改正错误，提高自己的语文学习能力。
论初中语文自读课文教学策略
论初中语文自读课文教学策略初中语文自读课文教学是语文教学中非常重要的一环，它是学生独立阅读能力培养的重要环节，也是学习语文知识的重要手段。
如何设计合理的教学策略，让学生在自读课文教学中得到充分的锻炼和提高，是每位语文教师需要认真思考和努力探索的问题。
下面就初中语文自读课文教学策略进行一些探讨。
一、引导学生合理选择自读课文初中语文教学的内容丰富多样，学生在自读教学中也可以选择多种形式的文学作品，例如诗歌、散文、小说等。
在初中语文自读课文教学中，教师要引导学生合理选择自读课文，根据学生的兴趣爱好和能力水平，选择适合自己的课文。
这样可以增强学生的主动性和积极性，提高学生的阅读兴趣，使他们在自读课文中感受到挑战和乐趣，从而更好地掌握语文知识。
二、提供丰富多样的自读教材教师在开展初中语文自读课文教学时，要给学生提供丰富多样的自读教材，让学生接触到不同风格和主题的文学作品，丰富学生的阅读经验。
这样可以拓展学生的文化视野，培养学生的审美情趣，激发学生的阅读兴趣。
多样化的教材也能够更好地激发学生的阅读激情，提高他们的阅读能力。
三、注重学生阅读体验在进行初中语文自读课文教学时，教师要注重学生的阅读体验，让学生在自读课文中得到愉悦和享受。
教师可以通过朗读、情感表达等方式，引导学生走进课文，感受课文，与作者产生情感共鸣。
教师还可以设置一些问题和情境，引导学生深入思考和感悟，丰富学生的阅读体验，提高他们的阅读情感。
这样可以增强学生对课文的理解和感悟，培养学生的文学情操。
四、引导学生进行深度阅读在初中语文自读课文教学中，教师要引导学生进行深度阅读，通过分析课文的语言特点、情节结构、人物形象等，深入挖掘课文的内涵。
教师可以设计一些有针对性的问题，引导学生对课文进行深度思考和分析，提高他们的文学鉴赏能力。
教师还可以通过开展小组讨论、展示汇报等方式，增强学生的合作意识和交流能力，促进学生相互学习和共同进步。
五、激发学生的创造力与想象力在初中语文自读课文教学中，教师要激发学生的创造力与想象力，让学生在阅读课文的过程中产生联想和想象，培养学生的文学创造能力。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究初中语文自读课文是培养学生阅读能力和提高语文素养的重要环节，对于教师来说，如何引导学生高效地进行自读，培养他们的自主学习能力，是一个值得思考和探索的问题。
下面我将从课前导入、学生自读、学生展示和总结四个方面探讨初中语文自读课文的教学策略。
在课前导入环节，教师可以通过情景模拟、启发思考等方式，引起学生的兴趣和注意力。
可以通过播放相关的视频、展示相关的图片或者提出有趣的问题来引导学生思考和预测课文的内容。
通过这种方式，可以引起学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣。
在学生自读环节，教师可以通过设置自由阅读时间和指定阅读任务相结合的方式，帮助学生更好地进行自主学习。
自由阅读时间可以让学生自由选择自己感兴趣的文章进行阅读，培养他们的自主学习能力和阅读兴趣；指定阅读任务可以帮助学生聚焦于某一具体的目标，加深对文本的理解和认知。
教师可以根据学生的实际情况，灵活地调整自读时间和阅读任务的设置，以促进学生的主动学习和思考能力。
在学生展示环节，教师可以通过小组合作、个人表演或者集体讨论等方式，让学生将自己的理解和观点展示给全班同学。
通过这种方式，可以激发学生的学习热情和积极性，提高他们的语言表达和沟通能力。
值得注意的是，教师在展示环节要注重引导和促进学生的展示，而不是简单地评价和指导他们的表达，从而培养学生的自主学习和自我评价能力。
在总结环节，教师可以通过课堂讨论、思维导图或者书面总结等方式，帮助学生对课文进行深入的思考和归纳。
可以针对性地提问学生的阅读体验和感受，引导他们从不同的角度和层面对所读课文进行分析和思考。
教师还可以对学生的总结进行适当的点评和激励，鼓励他们进一步深化和拓展对课文的理解。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究初中语文自读课文教学是指将课文交给学生自主阅读，通过学生自主思考、归纳总结来理解和掌握课文的教学模式。
这种教学模式突破了传统的教师讲授为主的方式，将学生作为主体进行教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力和创造力。
在课堂教学中，教师需要制定一系列的教学策略，以帮助学生更好地自主阅读课文。
一、引导学生积极预习在自读课文教学开始之前，教师可以通过提问、展示相关图片、引用一段相关背景知识等方式激发学生的兴趣，使学生对课文内容产生初步的了解和预期。
在展示知识点时，教师可以首先提出问题，引导学生思考；然后以小组形式讨论，让学生就自己的话语表达出观点和意见。
二、提出问题激发思考在学生开始自读课文之前，教师可以提出一系列的问题来引导学生思考，激发他们对课文内容的兴趣。
这些问题可以是开放性的、挑战性的，可以是文本之外的问题，也可以是课文中的问题。
通过提出问题，可以引导学生主动思考，主动寻找答案。
三、设定阅读任务在学生进行自读之前，教师可以为他们设定一些阅读任务，以引导学生有效阅读。
这些任务可以是问题，也可以是阅读导引。
学生可以根据教师提出的问题去找出相应的答案；或者根据教师给出的导引，逐步理解课文内容。
四、提供阅读指导和示范在学生进行自读时，教师可以根据学生的实际情况，提供适当的阅读指导和示范。
教师可以给学生一些阅读技巧，如理顺思路，捕捉关键词，加深理解。
教师也可以针对课文中的难点和重点，给学生示范如何解决问题。
五、布置任务，组织探究学习在学生完成自读课文之后，教师可以根据学生的实际情况，布置一些任务，让学生进行探究学习。
教师可以要求学生用自己的话复述课文的内容；或者要求学生根据课文写一篇自己的作文；或者要求学生找出课文中的关键句子，进行分析和总结。
这些任务可以帮助学生巩固理解课文的内容，提高语文运用能力。
六、展示交流，促进合作学习在学生完成任务之后，教师可以要求学生进行展示和交流。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究初中语文自读课文教学是培养学生独立阅读能力的重要环节。
通过自读课文，学生可以提高自主阅读能力，增强语文素养，培养阅读兴趣。
本文将探讨初中语文自读课文的教学策略，提供一些有效的指导建议。
一、明确教学目标在进行自读课文教学之前，要明确教学目标。
一方面，要让学生通过自读课文，进一步提高阅读理解能力，掌握基本的阅读技巧和方法；要培养学生的自主阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，并通过自读课文，提高学生的写作能力。
二、创设良好的阅读环境为了让学生更好地进行自读课文，教师需要创设一个良好的阅读环境。
要选择安静、整洁的地方进行自读课文；要提供适合学生自主阅读的读物，包括文学作品、科普读物、报纸杂志等；可以播放轻音乐，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣。
三、培养学生的阅读技巧在进行自读课文教学时，教师需要引导学生养成一些良好的阅读习惯和技巧。
要让学生有意识地预测文章的主题和内容，培养学生的预测能力；要鼓励学生主动提问，培养学生的思考能力和问题意识；要引导学生进行适度的标注和摘抄，帮助学生理解和掌握课文的重点内容。
四、激发学生的阅读兴趣在进行自读课文教学时，教师需要通过多种途径激发学生的阅读兴趣。
可以进行阅读体验活动，比如组织学生进行读书分享会、角色扮演活动等；可以鼓励学生进行创作，比如写读后感、仿写文段等；可以引导学生进行文学欣赏，展现优秀文学作品的艺术魅力，激发学生的阅读欲望。
五、提高学生的写作能力自读课文不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的写作能力。
在进行自读课文教学时，教师可以引导学生进行写作训练。
可以让学生就课文中的某一段文字进行改写、续写等活动，培养学生的语言表达能力；还可以让学生根据课文内容进行议论文写作，培养学生的逻辑思维和文笔表达能力。
六、评价学生的阅读成果在进行自读课文教学之后，需要对学生的阅读成果进行评价。
评价可以分为形成性评价和总结性评价两个层面。
形成性评价可以通过学生的阅读笔记、阅读摘抄、课堂讨论等方式进行；总结性评价可以通过学生的读后感、写作作品等方式进行。
初中语文自读课文教研(3篇)
第1篇摘要：自读课文是初中语文教学的重要组成部分，它旨在培养学生的阅读能力和自主学习能力。
本文通过对自读课文的教学意义、教学策略和教学评价进行探讨，旨在为初中语文教师提供有益的教学参考。
一、引言自读课文作为初中语文教学的重要组成部分，不仅能够帮助学生掌握一定的阅读技巧，还能够培养学生的自主学习能力。
在新的教育改革背景下，自读课文的教学越来越受到重视。
本文将从以下几个方面对初中语文自读课文进行教研探讨。
二、自读课文的教学意义1. 培养学生的阅读能力自读课文能够帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读速度和阅读理解能力。
通过阅读自读课文，学生可以学会如何筛选信息、分析文章结构、把握文章主旨等。
2. 增强学生的自主学习能力自读课文的教学过程中，学生需要独立完成阅读任务，这有助于培养学生的自主学习能力。
在自主学习的过程中，学生可以自主探索、发现问题、解决问题，从而提高自己的综合素质。
3. 丰富学生的知识储备自读课文涉及广泛的知识领域，通过阅读自读课文，学生可以拓宽知识面，增加对各类知识的了解，为今后的学习和生活打下坚实基础。
4. 培养学生的情感态度价值观自读课文中的优秀作品往往蕴含着丰富的情感态度价值观，通过阅读这些作品，学生可以受到良好的熏陶，培养积极向上的人生态度。
三、自读课文的教学策略1. 课前准备教师在课前要充分了解自读课文的内容，结合学生的实际情况，制定合理的教学目标。
同时，教师还需要准备相关的教学资源，如课件、教学视频等。
2. 课堂导入课堂导入是激发学生学习兴趣的关键环节。
教师可以通过提问、讲故事、播放音乐等方式，引导学生进入自读课文的学习状态。
3. 自主阅读在自读课文的教学过程中，教师应鼓励学生独立阅读，培养学生的阅读能力。
教师可以设置一些阅读任务，如查找生字、分析文章结构、概括文章主旨等。
4. 互动交流在学生完成自读课文阅读后，教师可以组织学生进行互动交流，让学生分享自己的阅读感受、观点和思考。
这样可以提高学生的口语表达能力，同时也有助于培养学生的批判性思维。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究一、引言自读课文是指让学生在课堂上独自阅读课文的一种教学方式。
它能有效提高学生的阅读速度和理解能力，培养学生的独立学习能力和自主思考能力。
在初中语文教学中，采用自读课文的教学策略是非常重要的。
二、目标自读课文的目标是培养学生的阅读习惯和阅读能力，提高学生的解题思维和创造力，增强学生的自主学习能力和自信心。
三、策略1、创设良好的学习环境在自读课文时，创设一个安静、舒适、有利于学生思考的学习环境是非常重要的。
可以给学生提供一段时间来调整心情，放松身心，帮助学生进入学习状态。
保证教室内没有噪音、手机等干扰因素，让学生集中注意力，全身心地投入到阅读中去。
2、明确任务和目标在自读课文之前，要让学生清楚地知道他们需要做什么。
可以给学生提供一个阅读任务，比如找出关键词语、理解作者的观点等，并告诉学生他们需要在自读之后做什么样的讨论或演讲。
这样一来，学生会明确自己的目标，更加有动力去学习。
3、导引学生阅读在自读课文过程中，老师可以通过提问、解释、引导等方式对学生进行导引。
可以向学生提出一些与课文相关的问题，引导学生思考和思考。
对于一些生词和难句，可以进行解释和讲解，帮助学生更好地理解课文的内容。
4、培养学生的阅读理解能力在自读课文之后，可以组织学生进行小组讨论或演讲。
通过交流和讨论，可以培养学生的阅读理解能力，提高学生的思维能力和表达能力。
可以给学生提供一些阅读理解的题目，让学生进行解答。
这样一来，可以检验学生是否真正理解了课文的内容。
5、激发学生的学习兴趣在自读课文的过程中，可以让学生自由选择阅读的内容。
可以提供一系列的课文让学生选择，或者让学生选择自己感兴趣的课文。
这样一来，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
6、及时反馈和评价在自读课文的过程中，可以及时给予学生反馈和评价。
可以对学生的阅读过程和解题过程进行监督和指导，帮助学生及时发现问题和提出解决方法。
可以对学生的表现进行评价，鼓励和奖励优秀表现的学生，同时帮助其他学生改进和进步。
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初中语文自读课文教学初探
摘要:本文从初中语文自读课文的意义切入,对自读课文现行的因陈守旧和放任自流的两种教学模式的弊端进行分析,进一步提示自读教学之于讲读课文乃至语文教学的意义。
在此基础上,结合自己的教学实践,提出了自读课文“举一反三”的教学原则,并具体阐述了常规训练、巧设提纲,轻拨重敲,反思交流的“自读课文四步教学法”模式。
关键词:自读;举一反三;四步教学法
随着教材改革的不断深入,自读课文已成为初级中学语文教材中一个不可忽视的重要组成部分。
为落实自读课文的编排意图,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使自读课文真正服务于语文教育教学,充分发挥自读课文的作用,切实促进传授知识和培养能力的有机结合,笔者在教学实践过程中积极探索,勇于创新,进行了一系列教、研、练活动,并有了一定收获。
特撰文与同仁分享如下: 1 意义:辅助讲读,促成学生能力提升
中学语文新大纲要求,集中体现了新形势下的教育思想,贯彻了“三个面向”的精神,以践行教育、教学改革的基本要求,以全面提高语文素质和大力提高教学效率为目标,把握了学习语文的规律,以科学化的基本原则,紧紧围绕“语文素养”,抓住“素质”二字做足了文章;充分体现了全新概念的语文教育特点,以培养学生的语文能力为教学出发点和归宿。
新大纲鲜明地体现了“轻语文知识,重语文能力”;将阅读与积累提到了应有的地位,突出了语文与生活
的联系;注重了创新精神的培养,突出了学生的主体地位等特点。
基于此目标,教材安排上除讲读课文以外,还设计了自读和课外自读
两部分课文。
自读,即自学,具体来说,是在教师进行讲读,授人以渔以后,学生自主进行的一种自学过程。
学生在教师的引导下,把讲读课学到的知识和初步培养起来的能力加以运用和实践,并从中获取新的知识,最终完成举一反三、触类旁通的知识迁移。
因此,讲读和自读体现的是“知”和“行”的两面。
讲读是传授知识的过程,是“知”。
自读则是学后应用的过程,即“行”。
自读的讲是为了不讲自会,教是为了不教自懂。
讲读为自读提供方法和技能,而自读则检验和巩固讲读时教师传授的语文学习技能。
另外,自读是以培养自学能力为目标,以学生自我阅读实践为主线,充分激化学生主体意识,让他们自求自得,使所学知识、方法、能力有效迁移和扩展。
自读与讲读两者相辅相成,浑然一体,构成语文单元教学的基础
环节,体现单元教学的整体性、系统性。
2 现状:趋于极端,因陈守旧或放任自流
由于一些教师或者习惯于传统的单篇教法,或者由于对修订初中语文教材的编排意图理解不透彻,因而导致了两种极端类型的不理想教学模式。
2.1 因循守旧型
一些教师创新理念不够,教材改革及培养目标不明,以致因循守旧,不分讲读课或自读课,只要时间允许就一概采用传统的教学模
式,题解、正音解词、分段讲解、归纳中心及写作特点,处理练习,面面俱到,周而复始。
讲读课满堂灌,自读课亦满堂灌。
这一教学模式强调教师主动传授,学生被动接受,忽略了学生的
主体性和能动性,也忽略了学生的能力培养。
2.2 放任自流型
既然是自读课,干脆撒手放开,不组织、不引导、不检查效果。
有自学能力的学生或许可以提出疑难问题,而绝大多数学生则漫无目的,浮光掠影,根本达不到教学要求,自学能力的培养更无从谈起。
这一教学模式流于对学生自主学习的不正确理解,认为自主学习就是学生自行进行,殊不知,教师的教学经验、知识底蕴及积淀的专业素养都是学生最好的仰赖。
正所谓,师作舟辑徒行船。
教师的指导和引导不仅能让学生更好地进行自读,更有助于养成自读乃至自学的能力。
以上两种极端模式主要是对自读课文的地位、作用认识不清,没有理解自读课文的编排意图,没有遵循自读课文的教学原则。
3 策略:明晰原则,四步创新教学
3.1 明晰原则:举一反三
我国古代思想家、教育家孔子最早提出了“举一反三”的教学原则。
现代著名教育家叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。
因此,教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地讲,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。
”语文单元教学的讲读与自读,
完整地体现了我国传统的教学理论和原则。
讲读就是举一,使学生掌握基础知识和获取知识的方法。
自读就是反三,即运用教师教给的方法和规律,在学习中实践运用。
自读课更能体现学生的主体地位。
忽视自读课教学,或者用讲读课代自读课,不但违反教学基本规律,而且也不利于主体作用的发挥。
3.2 教学实践:四步创新教学
第一步:常规训练,养成良好阅读习惯。
自读课的常规要求必须常抓不懈,使学生逐步形成良好的阅读习惯。
常规要求包括:①预习课文,熟练地使用工具书,排除字词障碍。
借助注释了解作者生平简况及课文背景。
②标出课文节次,划分段落层次,简要概括段落大意。
③分析各段之间的联系,在阅读自读提示的基础上,初步归纳中心思想。
④画出能表达中心思想和写作特点的词、句、段,反复诵读自认为写得出色的语段,并学会点评和眉批。
⑤列出不理解的疑难问题。
常规要求每节课都要强调,并注意按照层次序列加以落实。
自学习惯的培养有一个渐进的过程,教师应加强指导检查,刚开始不宜粗放,宁慢勿快,以后逐步加快节奏。
第二步:巧设提纲,巩固提升阅读技能。
精心设计自学提纲。
提纲要根据同类体裁课文的规律性知识,体现单元教学的目的和要求。
既要突出单篇课文的重点,又要兼顾知识的覆盖面及纵横联系,便于学生思考,鼓励学生自我质疑。
自读提纲力求有梯度,兼顾知识和能力两方面因素。
答案尽可能具体单一,
便于消化理解。
考虑到学生的知识水平和自学能力存在一定差异,初学列自读提纲或处理较难的自读课文,教师应做好示范。
示范要定准基点,面向多数中等学生,程度较好的学生可以拓宽加深内容,基础差的学生要进行个别辅导。
第三步:轻拨重敲,释疑解难促内化。
及时解决学生在自读中的疑难问题。
自读课是让学生运用讲读课学来的知识和初步培养起来的能力进行自学实践。
起步阶段教师的辅导尤为重要。
辅导的形式与方法是灵活多样的。
①启发式,比如对《大道之行也》中“大道”精髓的理解,可以启发学生联系文章的写作背景来具体理解其在当时的建构意义。
这样一提示,问题便解决了。
②诱导式,如一个词语的解释,一段文句的理解,不要仅仅告诉学生一个答案,最好诱导他们联系上下文在具体的语言环境中去领悟。
③点拨式,比如学生在自读时,对“大同”和“桃源”构建的理想社会的理解及文章借叙寄情的写作手法的运用,教师可以引导其开展知识拓展型研究性学习,联系如“乌托邦”理想社会来加深理解,从而对其整体印象做一个更好的把握。
教师的辅导要把主要精力放在带有普遍性的疑难问题上,对程度好的学生轻拨,对基
础差的学生重敲。
第四步:反思交流,团队协作求质跃。
做好自读课的总结工作,对检查自学效果,培养良好的学习习惯
大有益处。
总结可以从两方面进行:第一,检查效果。
但要注意防止走过场,流于形式。
检查的方式可以是提问质疑,也可以是书面练习,
还可以是收阅笔记。
第二,交流自学体会。
可分组座谈,也可以选择不同类型的几位学生全班交流。
通过谈体会,互相启发,取长补短,特别是那些在自学中尝到甜头,收益较大的同学的切身感受,对其他同学将产生激励作用。
教师应在学生交流的基础上作评价性的小结肯定成绩,指出不足,多加鼓励。
3.3 教学实绩:成效斐然
通过近几学年的教学实践和训练,收获了可喜的成就,可以说是成效斐然。
具体来说,有以下几个方面。
我更好地理解和把握了自读课文的设计理念,能更好地实现以传授为主转变为引导学生为主,从一个知识的传授主体转变为学生自主学习,自主探究的协助者、指导者,从而真正实现了创新教学。
而我的学生更明晰自读课文与讲读课文相辅相成,浑然一体,不可分割的关系,从而更重视自读过程。
而这在一定意义上,也切实保障了学生学习方式的转变,由被动接受型学习转变为自主探究性学习。
自然,也真正实现了大纲能力培养的目标,实现阅读、理解和表达能力的突破。
此外,这一实践对教育理念的转变,学生自主学习能力的培养,以及国家正在倡导的研究型学习都起到了积极的促进作用。
基于上述收获,现在我的经验已经推广到全校的自读课文教学上。
这也是另一有力佐证。
当然,“教无定式,学无定法。
”自读课的教学,各位同仁可能有更好的认识和策略,但我想,所有的认识和策略都会有共通之处,那就
是,在遵照教学规律和原则的前提下,进行大胆探索和试验,在实践中不断总结完善,使自读课教学更科学,更有利于培养学生的阅读和写作能力,促进单元教学水平的提高。