在实验中培养学生的探究能力
科学实验教学设计培养学生科学探究与解决问题能力
科学实验教学设计培养学生科学探究与解决问题能力科学实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要手段之一。
通过合理设计的科学实验教学，能够激发学生的科学探究兴趣，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
本文将从研究问题、实验设计、实验操作和问题解决能力的培养等方面来探讨科学实验教学的设计。
1. 研究问题科学实验教学的第一步是确定一个明确的研究问题。
研究问题要具有一定的科学性和难度，能够引起学生的兴趣和思考。
通过思考问题，学生能够激发对于相关知识的探索欲望，进而主动寻找解决问题的方法和途径。
在确定问题时，教师可以引导学生思考身边的现象或者实际问题，如“为什么太阳会升起和落下？”、“如何解决水资源短缺的问题？”等。
2. 实验设计在研究问题的基础上，需要进行合理的实验设计。
实验设计要考虑到实验的可行性、有效性和重要性。
实验应具有明确的目的和预期的结果。
同时，实验的步骤要简单明了，方便学生进行操作和观察。
实验的变量要进行合理的控制，以保证实验结果的可信度。
教师可以通过提供一些实验方案或者设计要求的方式来引导学生进行实验设计，以提高学生的设计能力和创新思维。
3. 实验操作在实验操作阶段，学生需要按照实验设计的要求进行实验操作。
教师可以提供相关的实验材料和器材，引导学生进行实验的准备和操作。
在实验过程中，教师要及时解答学生遇到的问题，指导学生进行实验观察和数据记录。
同时，教师还应该培养学生的实验技能，如仪器使用、实验操作的规范性等。
通过实际操作，学生能够更好地理解科学原理和实验方法。
4. 问题解决能力的培养通过科学实验教学，学生能够培养科学探究和解决问题的能力。
在实验过程中，学生要学会观察、提问、思考和分析数据。
当遇到问题和困惑时，学生要学会主动解决和探索，在教师的引导下，进行进一步的实验设计和数据分析。
通过持续的实践和训练，学生的科学思维和解决问题的能力会不断提高和发展。
综上所述，科学实验教学设计是培养学生科学探究与解决问题能力的重要手段。
利用科学小实验培养学生探究能力
利用科学小实验培养学生探究能力一、实验设计科学小实验是培养学生探究能力的重要途径之一。
在设计科学小实验时，我们应该注意以下几点：1. 需要明确实验的目的和意义。
实验的目的应该与教学内容和学生的实际生活紧密结合，能够吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。
2. 实验内容要贴近学生的日常生活。
学生们对实验中所用的器材、材料和现象有直接的感受，可以更好地激发学生的好奇心和求知欲。
3. 实验设计要注重学生的主体地位。
学生在实验中要发挥主动性，主动提出问题、主动进行观察、记录、探究和总结。
4. 实验的设计要简单清晰、操作安全。
实验内容要具有一定的难度，但不要太复杂，过于复杂的实验容易让学生望而却步，丧失对学科的兴趣。
二、实施过程在实验的实施过程中，教师需要做好以下几点：1. 提前做好实验准备工作，确保实验的成功进行。
包括准备好实验器材、材料等，并做好安全防护措施。
2. 在实验之前，教师可以给学生一些简要的实验背景知识，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对实验的兴趣。
3. 在实验过程中，教师要引导学生关注实验中的现象和规律，鼓励学生进行观察、记录，并帮助学生思考和解决问题。
4. 在实验结束后，教师要引导学生讨论实验结果，并作一定的总结和归纳，帮助学生从中得到一些新的知识和经验。
三、效果评价科学小实验可以有效地培养学生的探究能力。
通过实验，学生可以亲身感受科学知识，提高学生的实践能力和动手能力；通过观察、记录和总结，学生可以锻炼自己的观察力、思维能力和逻辑推理能力；通过实验过程中的质询、讨论和互动，可以培养学生的团队合作精神和发散思维能力。
科学小实验还可以激发学生的学习兴趣，激发学生对科学的热爱。
通过实验，学生可以寓教于乐，提高学生的学习积极性，增加对科学学科的兴趣和热情。
同时实验过程中的亲身体验可以帮助学生更好地理解和记忆科学知识。
科学小实验是培养学生探究能力的一种重要途径。
教师要善于利用科学小实验，设计有趣、富有挑战性和能有效激发学生求知欲的实验内容，引导学生主动探究和解决问题，激发学生的学习兴趣和热情。
培养学生的实验探究能力
培养学生的实验探究能力实验探究是培养学生创新思维和科学素养的重要途径之一。
实验探究能力不仅能提高学生科学实践能力，还能培养他们的观察、思考、推理、解决问题的能力。
本文将探讨如何培养学生的实验探究能力。
一、提供丰富的实验资源学校和教师应提供丰富的实验资源，包括实验器材、材料和技术支持。
学生只有在实践中才能真正地理解科学知识，掌握实验探究的方法和技巧。
通过亲自动手实验，学生能够培养观察现象、提出问题、设计实验和分析结果的能力。
二、激发学生的兴趣激发学生的实验兴趣是培养实验探究能力的关键。
教师可以通过引入一些生动有趣的实验案例，让学生参与其中或者进行一些小型科学探究项目，让学生感受到实验探究的乐趣和成就感。
此外，教师可以鼓励学生开展一些个人感兴趣的实验项目，提高学生的参与度和主动性。
三、培养学生的科学思维培养学生的实验探究能力离不开科学思维的培养。
教师可以通过提问、讨论和解决问题等方式，引导学生形成科学思维的习惯。
学生在实验过程中应当学会提出问题、构建假设、设计实验、观察和记录数据、分析和解释结果、总结和评价等科学思维的基本环节。
这些科学思维的培养将有助于学生加深对实验现象和科学原理的理解。
四、注重实验安全教育实验安全是培养学生实验探究能力的前提条件。
在进行实验之前，教师应当向学生宣传实验安全知识，告知他们实验中可能存在的危险因素和应对措施。
同时，学校和教师应配备相关安全设备和急救药品，确保学生在实验过程中的安全。
五、鼓励学生进行实验报告学生进行实验后，可以要求他们撰写实验报告。
实验报告是学生进行实验探究的总结和归纳，有助于学生将实验过程和结果进行系统整理。
通过写实验报告，学生能够培养观察和实验数据记录的能力，提高他们的实验分析和逻辑思维能力。
六、推动实验教学改革学校和教师应当积极推动实验教学改革，注重实验探究的真实性和应用性。
实验教学应与理论教学相结合，通过实验引导学生主动学习和探究，提升他们的实际操作和观察分析能力。
加强探究性实验教学,培养学生科学探究能力
加强探究性实验教学，培养学生科学探究能力在现代科学教育中，探究性实验教学是培养学生科学探究能力的重要途径之一。
探究性实验教学通过让学生自主探索、积极观察、提出问题、设计实验、分析数据等环节，激发学生的兴趣和创造力，培养学生的科学精神和科学方法论。
本文将从探究性实验教学的目标、教学策略和评价方法三个方面，探讨如何加强探究性实验教学，培养学生科学探究能力。
【探究性实验教学的目标】1.培养学生的科学探究兴趣和动机。
探究性实验教学注重培养学生好奇心、求知欲和实验探究的兴趣。
通过让学生亲自参与实验设计和实验操作，提高学生对科学的热爱和探索欲望，激发学生主动学习的动机。
2.培养学生的科学思维和科学方法论。
探究性实验教学注重培养学生的科学思维方式和科学实验的方法论。
通过让学生提出问题、设计实验、观察现象、分析数据等环节，引导学生形成科学的思维方式和思考问题的能力。
3.培养学生的科学素养和科学精神。
探究性实验教学注重培养学生的科学素养和科学精神，即培养学生的科学知识、科学态度和科学价值观。
通过实验的亲身经历，学生能够更好地理解科学知识，同时也能够培养学生的科学探索精神和科学的价值观。
【探究性实验教学的教学策略】1.设计启发性实验。
启发性实验是指通过合理设计实验情境和实验内容，激发学生思考和提出问题的能力。
教师可以设计一些具有启发性的实验，例如利用简单材料模拟真实环境，通过观察和实验，引导学生提出问题并进行解答。
2.引导学生自主探究。
在探究性实验教学中，教师应该起到引导者和辅助者的作用，让学生自主思考和探究。
教师可以提供一定的实验材料和参考资料，指导学生进行实验设计和实验操作，同时也要给予学生充分的自由度，让学生自主选择实验思路和方法。
3.倡导合作学习。
合作学习是指学生在小组或团队中共同合作完成一项任务。
在探究性实验中，教师可以将学生分组，让学生在小组中合作探究，借助集体智慧和协同学习的力量，促进学生之间的互动和合作，激发学生的创新思维和团队合作能力。
在化学实验教学中培养学生的科学探究能力
在化学实验教学中培养学生的科学探究能力当前，培养学生的科学探究能力成为化学实验教学的重要任务之一。
化学实验是一种重要且有效的教学手段，它可以帮助学生巩固基本概念、掌握实验技能，同时也能培养学生的思维能力、动手能力、创新能力等方面的能力，让学生在实践中感受科学探究的魅力。
一、科学探究能力的定义和分类科学探究能力是指学生在进行科学探究活动中所具有的一种综合性的、复杂的、多层次的能力。
它主要包括观察能力、提问能力、实验设计能力、实验操作能力、数据处理和分析能力、结论推理能力、沟通表达能力、创新能力等。
二、化学实验教学中如何培养学生的科学探究能力1.创设情境，引发学生的好奇心和求知欲在化学实验教学中，老师可以适当创设一些情境，引发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生参与化学实验的兴趣。
例如，在教学中通过演示或者展示一些特殊的现象，让学生产生疑问，从而引导学生自己探究，同时加深学生对知识的理解和记忆。
2.让学生自主设计实验方案，提高实验设计和操作能力在化学实验教学中，老师可以给学生一定的实验题目，然后让学生自主设计实验方案，体验科学探究的过程。
在这个过程中，学生需要对实验目的、实验原理、实验条件等进行分析和论证，从而提高实验设计和实验操作的能力。
3.引导学生分析和处理实验数据在化学实验教学中，老师可以引导学生分析和处理实验数据，培养学生的数据处理和分析能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解实验数据的含义，从而更好地理解科学知识，提高自己的判断能力和分析能力。
4.鼓励学生展示实验结果，提高沟通表达能力在化学实验教学过程中，老师可以要求学生展示自己的实验结果，并进行相互讨论。
这种方法可以培养学生的沟通和表达能力，同时也可以促进学生之间的交流，提高合作能力。
5.设立实验主题，提高科学创新能力在化学实验教学中，老师可以设立一些实验主题，让学生进行自由实验探究，从而提高学生的科学创新能力。
在这种情况下，学生需要从多种角度进行思考和研究，以应对各种实验情况，从而更好地发掘和挖掘自己的潜力。
科学教育中培养学生科学探究能力的案例分享
科学教育中培养学生科学探究能力的案例分享引言：科学教育在现代教育中扮演着重要的角色，它不仅是培养学生科学知识的基础，更是培养学生科学探究能力的关键。
科学探究能力是指学生通过科学方法进行问题解决和知识探索的能力。
本文将分享几个成功的案例，探讨如何在科学教育中培养学生的科学探究能力。
案例一：实验设计与分析在一所小学的科学课上，老师为学生设计了一个实验。
实验内容是探究不同颜色的光线对植物生长的影响。
学生们被分成小组，每个小组都有一盆植物。
他们需要将植物放在不同颜色的光线下进行观察，并记录植物的生长情况。
这个实验设计的关键在于让学生们自己思考如何进行实验，并且通过观察和记录来得出结论。
在实验过程中，学生们积极讨论和合作，他们提出了各种猜想和假设，并通过实验数据进行分析和比较。
最终，他们发现植物在不同颜色的光线下生长的情况确实有所差异，这个结论得到了他们的自主发现。
通过这个案例，学生们不仅学到了科学知识，更重要的是培养了他们的科学探究能力。
他们学会了提出问题、设计实验、观察和记录数据、分析结果等科学方法，这些能力将在他们今后的学习和生活中发挥重要作用。
案例二：科学项目竞赛在一所中学的科学课上，老师组织了一个科学项目竞赛。
学生们被要求自主选择一个科学主题，并进行深入研究和探究。
他们可以选择任何感兴趣的主题，比如环保、能源、生物等等。
在这个项目中，学生们需要自己收集资料、设计实验、分析数据，并最终展示他们的研究成果。
这个过程中，学生们需要运用科学方法进行问题解决，并展示他们的创新能力和团队合作能力。
一个成功的案例是一组学生选择了环保主题，他们研究了如何利用废弃物进行再利用。
他们通过实地调研和实验，找到了一种有效的方法来处理废弃物，并制作了一个简单的展示模型来演示他们的成果。
这个项目不仅让学生们学到了科学知识，还培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
案例三：科学实践活动在一所高中的科学课上，老师组织了一次科学实践活动。
实验探究：通过实验的方式培养学生的科学探究能力
Introduction科学探究是指通过实验的方式，培养学生思考、观察和解决问题的能力。
实验作为一种学习方式，不仅可以提供与理论知识相结合的实践经验，还可以培养学生的科学精神和创新思维。
在实验中，学生能够自主探索、发现问题，并通过实践改善自己的探究能力。
本文将探讨通过实验的方式培养学生的科学探究能力，并介绍一些有效的实验教学方法。
1. 为什么通过实验培养学生的科学探究能力？科学探究能力是现代社会所需要的一种重要能力。
它不仅能够培养学生的科学思维，还能提高学生的动手能力和问题解决能力。
通过实验，学生能够直观地观察和体验事物，从而更好地理解科学原理和概念。
实验还能够激发学生的学习兴趣，并培养他们主动学习和自主探索的能力。
2. 实验教学的意义和目标实验教学是一种以实验活动为核心的教学模式。
它旨在通过实践，让学生主动参与、积极思考和发现问题，从而培养学生的科学探究能力。
实验教学的目标是通过实践提高学生的动手能力、观察能力和分析能力，培养他们的科学精神和创新思维。
2.1. 培养学生的动手能力实验教学能够培养学生的动手能力。
在实验中，学生需要亲自操作实验器材、观察实验现象、记录实验数据，并进行数据分析和结果验证。
通过这一过程，学生能够不断提高他们的动手能力，培养他们的实践能力和操作技巧。
2.2. 提高学生的观察能力实验教学能够提高学生的观察能力。
在实验中，学生需要仔细观察实验现象，发现其中的规律和变化。
通过观察，学生能够培养他们的细致思考和观察技巧，提高他们的观察能力和科学素养。
2.3. 培养学生的分析能力实验教学能够培养学生的分析能力。
在实验中，学生需要对实验现象进行分析和解释，从而得出结论。
通过分析，学生能够培养他们的逻辑思维和科学推理能力，提高他们的分析能力和问题解决能力。
2.4. 培养学生的科学精神和创新思维实验教学能够培养学生的科学精神和创新思维。
在实验中，学生需要主动发现问题、提出假设，并进行实验验证。
在实验中培养学生的创新精神与探究能力
在 实 验 中 培 养 学 生 的 创 新 精 神 与 探 究 能 力
夏 丽 香
（ 北遵化一 中， 北 遵化 河 河 探 究 性 学 习 是 指 以培 养 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 目 标 ， 充分 体 现 学 生 的主 体 性 、 动性 、 与 性 为 前 提 ， 个 人 以 主 参 以 或 小组 探 究 活 动 为 主 要 形 式 的 一 种 发 现问 题 、 析 问题 、 决 分 解 问 题 ． 而 获得 科 学 、 文 等 多 方 面 知识 及 能 力 的学 习 方 式 ， 从 人 也 是 学 生 体 验 科 学 过 程 、 解 科 学 本 质 、 悟 科 学 精 神 、 展 理 领 发 科 学方 法 观 、 养 创 新 精 神 和 实践 能力 的主 要 学 习 模式 。 学 培 教 过程 是 一 个 不 断地 提 出 并解 决 问 题来 获得 新 知 识 的 问 题 性 思 维过 程 。下 面 以 高 中物 理 实 验 教 学 为 例 来 探 索 如 何 培 养 学 生 探究能力 。 改 变实 验 教 学 的 思 路 以往 物 理 演示 实验 是 教 师在 上 面做 ， 生 在 下 面 看 ， 学 观察 现象 、 录数 据 ， 后 进 行 归 纳 ， 出结 论 ， 记 然 得 学生 处在 一种 被 动 学 习 的局 面 ， 目的 性 不 明 ， 见度 又低 ， 而 久 之 ， 生学 习物 可 久 学 理 的兴 趣 逐 渐淡 化 ； 生 实 验 也 是 照 本 宣 科 ， 师先 指导 学 生 学 教 认 识 课 本 上 提 出 的 实 验 目 的 、 材 、 骤 ， 后 放 手 让 学 生 进 器 步 然 行 实 验 ， 师 巡 回指 导 ， 验 做 完 ， 纳 结 论 完 事 ， 留在 浅 层 教 实 归 停 次上 ， 不 能 真 正 培 养 学 生 的 探 究 能 力 与 创 新 能 力 ， 调 动不 并 也 了全 体 学 生学 习物 理 的 积 极性 。 果 显 然 不佳 物 理 以实 验 为 效 基 础 ， 多 概 念 、 律 、 律 都 建 立 在 大 量 的 实 验 和 实 践 活 动 许 规 定 中 ． 们 要 改 变 以 往 实 验教 学 的诸 多 做法 ： 示 实 验 能改 成 分 我 演 组 实 验 的尽 量 改 为 分 组 实 验 ： 使 是 演示 实 验 。 要 想 办 法 扩 即 也 大 实 验现 象 的可 见 度 ； 导 学生 自制 器材 ， 加 实 验 小 组 的数 指 增 目 ， 量做 到 每 人 都 有 动 手 的机 会 ； 加 实 验 的数 目 ， 是 不 尽 增 凡 易 弄 懂 的物 理 问题 都 可 以借 助 于 实 验 进 行 解 决 ，在 实 验 中发 现 新 的 问题 ， 行 归 纳 。 进 总之 ， 我们 不 能 为 做 实 验 而 做 实 验 ， 要 让 学 生在 做 实 验 的 过 程 中学 习 研 究 事 物 的 内在 联 系 、解 决 问 题 的方 法 ， 实验 过 程 中发 现 新 问题 ， 养学 生 的创 新 能 力 。 在 培 二 、 变 实验 教 学 方 法 。 养 学 生 的 探 究 学 习 能 力 改 培 物 理 教 学 中 主要 应 从 “ 疑 ” “ 验 ” 方 面人 手 设 和 体 两 １在 教 学 中应 “ 设疑 ” “ 设 疑 ” 是 在 物 理 教 学 中有 ． 善 。 善 就 意识 地 设 置 一 些必 要 的 疑难 问题 ，启 发 学 生 的 探究 欲望 和培 养 学 生 的 探 究 能力 。初 中学 生对 于物 理 教 材 中要 求 掌握 的知 识 和技 能 往 往 不 能 自觉 地 产 生探 究 欲望 。或者 不 能 进行 严 密 的科 学 探 究 ， 者 因 故 而发 生 转 移 、 断 。 或 中 在这 种 时 候 ， 物理 教 师要 及 时 设 疑 引导 ， 不 要 代 替 学 生 探 索 。形 象 地 说 ， 是 教 而 就 师 让 学 生 明确 探 究 的 目 的 ， 为学 生 的 探 索 提供 桥 梁 或 阶 梯 ． 诱 导 学 生 自己通 过 它 去 探 索 并 取 得知 识 。 （ ）要 有 目的 地 设 计 疑 难 。或 者 为 了启 发 学 生 的探 索 欲 １ 望 ， 者 引 导 学 生 通 过 探 索 的难 关 ， 师 都 必 须 心 中 有 数 ． 或 教 绝 不 可 随心 所 欲 。 （ ） 难 要 力 求 设 计 得 科 学 、 密 ， 利 于 引 导 学 生 进 行 ２疑 严 有 正 确 的 思 维 活 动 ， 特 别 避 免 提 出 模 棱 两 可 、 是 而 非 、 于 要 似 易 导致 学 生 发 生 误 解 的 问题 （） ３ 要求 讲 究 提 出 问题 的方 法 。力 求 问题 提 得 巧 妙 、 趣 有 味 ， 利 于调 动 学 生 探 究 的 自觉 性 。 有 （ ） 使 学 生 努 力 可 以解 决 ， 就 是 要 将 问 题 提 在 学 生 的 ４要 也 知识和智力的“ 近发展区” 内 最 以 ２在 实验 教 学 中注 重 让 学 生 “ 验 ” 这 里 所 说 的 “ 验 ” ． 体 。 体 是 指 采 用类 似科 学 探究 的 方法 促 进 学生 主 动 、积 极 发 展 的 一
利用科学小实验培养学生探究能力
利用科学小实验培养学生探究能力科学小实验是培养学生探究能力和科学素养的重要手段之一。
通过科学小实验，学生可以在实践中探究问题、发现规律、培养动手能力和科学思维，提高科学素养和创新能力。
下面我们来探讨一下利用科学小实验来培养学生的探究能力。
科学小实验可以培养学生的观察和实验技能。
在实验过程中，学生需要不断观察实验现象，记录实验数据，分析实验结果。
通过实验，学生可以学会如何正确地使用仪器设备、操作实验工具，培养细致耐心的观察实验现象的能力。
通过这样的实践，学生可以逐渐掌握科学实验的方法和技巧，提高实验技能，为今后更复杂的科学研究和实验打下基础。
科学小实验可以培养学生的动手能力和实验设计能力。
科学小实验通常需要学生自主设计实验方案、搜集相关资料、准备实验材料，进行实验操作和数据处理等一系列过程。
在实验中，学生需要动手操作，独立完成实验。
这不仅可以培养学生的动手能力，还可以激发学生的实验设计能力和创新意识，提高学生的实验设计和操作能力。
科学小实验可以培养学生的合作精神和团队意识。
在进行实验的过程中，学生们需要相互合作，共同完成实验任务。
他们需要相互配合，互相帮助，共同解决实验中遇到的问题。
这样的合作过程不仅可以促进学生之间的交流和互动，还可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的团队协作能力。
科学小实验可以培养学生的探究精神和创新意识。
在实验中，学生需要不断思考和探究问题，发现问题的关键，积极探索解决问题的方法和途径。
通过实验，学生可以培养探究精神，培养勇于挑战、善于创新的意识。
并且在实验中，学生可以尝试不同的解决方案，培养解决问题的能力，提高学生的创新和发散思维，促进学生的批判性思维。
实验教学中如何培养学生的实验探究精神
实验教学中如何培养学生的实验探究精神在当今的教育体系中，实验教学作为一种重要的教学方法，对于培养学生的实践能力、创新思维和科学素养起着至关重要的作用。
而在实验教学中，培养学生的实验探究精神更是核心目标之一。
实验探究精神不仅能够帮助学生更好地理解科学知识，还能激发他们对未知领域的好奇心和探索欲望，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
那么，在实验教学中，我们应该如何有效地培养学生的实验探究精神呢？一、激发学生的兴趣和好奇心兴趣是最好的老师，好奇心则是探索的源动力。
在实验教学的开始阶段，教师可以通过展示一些有趣的实验现象、讲述科学史上的精彩故事或者提出一些引人深思的问题，来激发学生对实验的兴趣和好奇心。
例如，在进行物理实验教学时，可以先演示一个“静电章鱼”的实验，让学生看到塑料丝在静电的作用下像章鱼的触手一样舞动起来，从而引发他们对静电现象的好奇和探究欲望。
同时，教师还可以结合生活实际，让学生发现身边的科学问题，引导他们思考如何通过实验来解决这些问题。
比如，为什么冬天脱毛衣时会有火花产生？怎样才能让鸡蛋在盐水中浮起来？这些与生活密切相关的问题能够让学生感受到科学的实用性和趣味性，进而激发他们主动参与实验探究的积极性。
二、提供自主探究的机会传统的实验教学往往是教师演示，学生模仿，这种方式在一定程度上限制了学生的思维和创造力。
为了培养学生的实验探究精神，教师应该给予学生更多自主探究的机会，让他们在实验中发现问题、提出假设、设计实验方案、进行实验操作、分析实验数据并得出结论。
在实验设计阶段，教师可以引导学生从不同的角度思考问题，鼓励他们提出创新性的实验方案。
比如，在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”实验中，学生可能会提出改变接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积等多种变量进行探究。
教师可以对学生的方案进行点评和指导，帮助他们完善实验设计。
在实验操作过程中，教师要鼓励学生亲自动手，大胆尝试，不怕失败。
即使学生的实验结果与预期不符，教师也不要急于纠正，而是引导他们分析原因，重新调整实验方案。
培养学生的科学探究能力的教学策略
培养学生的科学探究能力的教学策略在21世纪的科技发展与创新时代，培养学生的科学探究能力成为了教育的重要任务之一。
科学探究能力不仅能够提高学生的科学素养，还能够培养其创新思维和问题解决能力。
本文将就如何有效地培养学生的科学探究能力，探讨相应的教学策略。
一、激发学生的科学兴趣激发学生的科学兴趣是培养学生的科学探究能力的首要任务。
教师可以通过多样化的教学方法来引起学生对科学的兴趣，例如利用科学实验来示范科学原理，使用有趣的科学故事来吸引学生的注意力，组织科学展览等。
通过这些活动，学生可以更加直观地感受到科学的魅力，进而激发他们主动进行科学探究的欲望。
二、培养学生的观察和思考能力观察和思考是进行科学探究的基本能力。
为了培养学生的观察力，教师可以引导学生进行有针对性的观察，例如观察自然环境中的生物，观察实验现象中的变化等。
在观察的基础上，教师还应该引导学生进行思考，帮助他们理解观察到的现象，并尝试寻找解决问题的办法。
通过反复的观察和思考，学生的科学探究能力将得到有效的提高。
三、鼓励学生进行实验和探究实验和探究是培养学生科学探究能力的重要实践。
教师应该鼓励学生主动参与实验和探究活动，提供相应的实验材料和器材，引导学生进行实验设计和数据分析，从而使学生在实践中逐渐培养起科学探究的能力。
此外，教师还可以组织学生进行小组合作探究，通过合作学习促进学生之间的互动与思维碰撞，激发更广泛的科学思考。
四、倡导问题驱动的学习问题驱动的学习是培养学生科学探究能力的有效途径之一。
教师可以通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生主动思考和解决问题。
这样的学习方式能够培养学生的探索精神和批判性思维，使他们更好地理解和应用科学知识，同时也提高了学生的自主学习和问题解决的能力。
五、培养学生的表达和交流能力科学探究不仅仅是一种独立的思考和实践过程，也需要学生具备良好的表达和交流能力。
教师应该注重培养学生的写作、演讲和展示等能力，让学生能够清晰地表达自己的观点和实验结果，并能够与他人分享和交流。
发挥探究实验的功能,培养学生的探究能力
３ ６ ３ ６ ０ ０ ）
、
学 生 的探 究 能 力有 重 要 的意 义 。 二、 培 养 学 生 探 究 能 力 的 意 义
个 与物 理 学 有 关 的科 学 问 题 ． 并 用 口头 或 书 面 表 述 。 学 生 经 过一 定案 例 的积 累 ． 并随着物理知识的丰富 ， 逐 步 提 高 提 出 探 究 问题 的 能力 。 ２ ． 在 实 际 的探 究 实验 中 ． 培 养 制 订 计 划 与 设 计 实 验 的 能力。 制订 计划与设计 实验是科学探 究过程 中重要的环节 ． 但 多数 情 况 下 ， 为 了使 科 学 探究 进行 下 去 ， 教 科 书需 要 介 绍 探 究 的方 法 ． 因此 在 课 堂 教 学 中 ．这 个 环 节 学 生 较 少 有 锻 炼 的机 会， 让 学生 经历 制 订 计 划 与 设 计 实 验 的 过 程显 得 特 别 必 要 。 设 计实验是一个创造过程 ， 是 探 究 中很 重 要 的 一个 环 节 ， 直 接 影 响 到探 究 结 果 。我 们 的做 法 是 ， 先放手让学生大胆设计 ， 小组 之间、 组 与组之间讨论方案 的可行性 ， 哪组设 计的方案好 ， 对 确 实 设 计 有 困难 的 教 师 加 以 积极 引导 。 例 如设 计 “ 影 响 电 磁铁 的磁 性 强 弱 的 因素 ” 实验 方 案 时 ， 通 过 推 理 得 出 电磁 铁 的线 圈 匝数 越 多 ，通 过 的 电流 越 大 ． 电磁 铁 的磁 性 将 越 强 的假 设 之 后， 通过逻辑思 维 。 很 容 易 分 析 出实 验 需 解 决 的 问 题 有 三 个 ：
发 挥 探 究 实验 的功 能 ， 培 养 学 生 的 探 究 能 力
吴龙 金
（ 南 靖 县 城 关 中学 ， 福建 南靖 《 全 日制 义务 教 育 物 理 课 程 标 准 》 指 出： “ 科 学 探 究 既 是 学 生 的学 习 目标 ， 又 是 重 要 的 教学 方式 之 一 。 ” 将 科 学 探 究列 入 内 容标 准 ， 旨在 将 学 习 重 心 从 过 于 强 调 知 识 的传 承 和 积 累 向 知识 的探 究 过 程 转 化 。从 学 生 被 动 接 受 知 识 向主 动获 取 知 识 转化 ， 从 而培 养 学 生 的科 学 探 究 能力 、 实 事 求 是 的科 学 态 度 和 敢 于创 新 的 探 索 精 神 。 传 统 实验 教 学 中存 在 的 问 题 １ ． 实 验 的研 究 性 较 弱 ， 仅 停 留在 能 做 好 实 验 的 层 次 上 。 ２ ． 实 验量 小 ， 难度不大 ： 与 生 活 与 生产 实 际 的结 合 不 够 。 ３ ． 实 验 内容 的 范 围较 窄 ， 仅 以物 理 实 验 为 主 ， 第 二课堂 、 实 验 室 实 验 等 内 容很 少 。 ４ ． 实 验 的学 术 化 倾 向 较 重 。 教 学 中突 出 了 “ 教” 。 忽视 了 “ 学” ， 凸 显 了 以本 为 “ 本” ， 忽 视 了 以“ 人” 为本。 综上 ， 传统实验教 学不利于培 养兴趣 、 获取 知识 。 对 培 养 学 生 的科 学 探究 能力 是 有 限的 。 进行探究性实验教学 ， 对 培 养
在科学实验中培养学生探究能力的重要途径
普遍 不 高 。为 了让 学 生 有 更 多 的 机 会 动 手 操 作 ， 要 求 我 就 们必 须 对 通 常 意 义 上 的 演 示 实 验 进 行 必 要 的 改 进 。具 体 的
２ 实 施 的 方 法 与 内 容 ．
、
改 演 示 实 验 为 学 生探 究 实验
１ ．两 种 实 验 方 式 的 比 较
科 学 课 本 中 的 大 部 分 实 验 为 教 师 的 演 示 实 验 ， 师 往 老
给 讨 论 主 题 一 收 集 资 料 一 实 验 设 计 一 实 验 过 程 一 实 验
创 新 意识 ， 得 尤 为 重 要 。众 多 理 论 和 实 践 都 证 明 了 探 究 显 性 学 习 是 培养 学 生 的 自主 探 究 精 神 ， 高 实 践 能 力 和 创 新 提 意 识 的有 效途 径 。 科 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 学 科 ， 紧 它 课 。 以测 量 性 、 证 性 和 应 用 性 为 主 ， 有 强 烈 的 训 练 目 验 带 的 。做 这 类 实 验 学 生 多 处 于 被 动 的 地 位 ， 部 就 班 ， 按 多是 把 书 中 的答 案 写 在 实 验 手 册 上 ， 少 体 验 过 “ 现 ” 喜 悦 ， 很 发 的 扼 杀 了学 生 创 造 才 能 。而 课 堂 分 组 实 验 的 目 的是 以 知 识 获 取
・教材 教 学 与 研 究 ●
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在 科 学实 验 中培 养 学 生 探究 能 力 的重 要途 径
如何培养初中生的科学实验探究能力
如何培养初中生的科学实验探究能力科学实验探究是培养学生科学思维和创新能力的重要途径之一。
在初中阶段，培养学生的科学实验探究能力尤为关键，既有助于增强学生对科学知识的理解和应用能力，又能培养他们的实验设计和问题解决的能力。
本文将提出几点有效的方法，以帮助初中生提高科学实验探究能力。
一、提供科学实验资源科学实验资源是培养初中生科学实验探究能力的基础。
学校和教师需要积极为学生提供充足的实验设备、器材和材料，以满足学生的实验需求。
同时，科学实验室应当具备安全规范，确保学生进行实验时的安全性。
此外，学校和教师还可以积极利用互联网和多媒体技术，为学生提供在线实验模拟软件和实验视频，使学生可以在课堂之外进行实验探究的练习和观察，扩大实验的范畴和深度。
二、注重实践操作实践操作是培养初中生科学实验探究能力的核心环节。
学校和教师应该注重实验课程的设计，将实践操作作为教学的主导方法，通过亲自动手操作实验，让学生全面、深入地了解科学实验的基本原理和方法。
在实践过程中，学生需要逐步学习实验仪器的使用方法，掌握实验设计、参数调整和结果分析等实践技能。
同时，教师也应当引导学生在实践中主动思考问题，培养他们的实验观察和数据记录能力，以及问题解决的能力。
三、培养科学思维与创新能力科学实验探究不仅仅是为了学生获得实验技能，更重要的是培养他们的科学思维与创新能力。
学校和教师应该注重培养学生的观察力、分析能力和逻辑思维能力。
在实验课程中，教师可以引导学生从实验现象中发现问题、提出假设，通过实验验证假设并分析实验结果。
学生需要从实验中抽象出科学原理，并将其应用到实际生活中。
如此循环往复地进行科学探究，将有助于培养学生的科学思维能力和创新思维能力。
四、鼓励科学团队合作科学实验探究往往需要学生进行团队合作。
学校和教师应该鼓励学生组建科学团队，通过合作解决科学问题。
在团队合作中，学生可以相互交流学习，共同设计实验方案，并在思考和集思广益中取得更好的实验结果。
科学实验教学教案培养学生的科学探究能力
科学实验教学教案培养学生的科学探究能力科学实验教学教案：培养学生的科学探究能力引言：科学实验教学在培养学生科学探究能力方面起着不可替代的作用。
本教案旨在探讨如何通过科学实验教学，帮助学生培养科学探究能力，提高他们的科学理解与实践能力，并将理论知识与实际应用有机结合。
一、背景介绍科学实验教学是一种有效的教学方法，通过实践与观察，学生能够积极参与，体验科学，加深对科学知识的理解。
本节将介绍科学实验教学对学生科学探究能力的重要性。
二、科学实验教学对培养学生科学探究能力的影响1. 激发学生的兴趣：通过实际操作和亲身体验，科学实验教学可以激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养他们主动探索和学习的能力。
2. 培养学生的观察力：科学实验教学需要学生仔细观察实验现象，并通过记录和整理观察结果，培养学生的观察力和细致思考的习惯。
3. 培养学生的实验设计能力：科学实验教学可以培养学生设计实验的能力，让他们学会提出有针对性和可验证性的问题，并通过实验方法进行验证和解决。
4. 提高学生的分析与判断能力：学生在科学实验过程中需要对实验结果进行分析和判断，进而得出科学结论，提高学生的逻辑思维和问题解决能力。
5. 发展学生的合作与沟通能力：科学实验通常需要学生进行合作，并通过交流和合作解决实验中的问题，培养学生的团队合作和沟通交流能力。
三、科学实验教学教案设计1. 教学目标：明确本节科学实验教学的目标，例如培养学生的观察能力、实验设计能力和问题解决能力等。
2. 教学准备：详细列出教学所需实验器材、实验材料和学生参与的准备工作，确保科学实验教学的顺利进行。
3. 教学步骤：分步骤介绍科学实验的具体操作和过程，引导学生进行实验操作，并逐步引导学生进行实验现象的观察和结果记录。
4. 实验分析与讨论：引导学生分析实验结果，促使学生深入思考，并引导学生自主思考和讨论实验结果的科学原理，进一步培养学生的科学探究能力。
5. 实验总结与归纳：引导学生总结实验过程和结果，归纳出科学规律和结论，培养学生的科学思维和总结能力。
培养学生的实验探究能力的方法
培养学生的实验探究能力的方法在培养学生的实验探究能力方面，教师可以采用多种方法和策略。
以下是一些有效的方法，旨在帮助学生提升实验探究能力。
一、设立实验课程为了培养学生的实验探究能力，教师可以在课程中设立专门的实验课程。
这种课程旨在给学生提供实际操作的机会，以便他们能够亲身体验和探究科学知识。
实验课程可以包括定期的实验项目，涵盖各种科学领域，如物理、化学、生物和地理等。
通过参与实验，学生可以学会提出问题、设计实验、收集数据和分析结果。
二、鼓励学生进行独立探究为了培养学生的实验能力，教师应鼓励学生进行独立探究。
教师可以提供一些具体的实验主题，让学生自主选择并进行深入研究。
学生可以提出自己的研究问题，并设计实验来解答这些问题。
通过独立探究，学生可以培养解决问题和创新思维的能力。
三、组织实验竞赛和科学项目为了激发学生对实验探究的兴趣，教师可以组织实验竞赛和科学项目。
这些竞赛和项目可以是学校内部的，也可以是参加外部举办的比赛和活动。
通过参加竞赛和项目，学生可以与其他同学进行交流和合作，分享自己的实验探究成果，并从中获取反馈和改进建议。
四、培养科学探究的思维方法为了培养学生的实验探究能力，教师应该教授科学探究的思维方法。
这包括观察、提问、假设、实验、收集数据和分析结果等阶段。
教师可以通过示范和实例的方式，指导学生如何进行科学探究。
同时，教师还可以提供各种工具和资源，帮助学生进行实验和数据分析。
五、鼓励学生合作与分享为了提升学生的实验探究能力，教师应鼓励学生之间的合作与分享。
学生可以在小组中合作进行实验，共同研究和解决问题。
他们也可以分享自己的实验成果和经验，以促进彼此之间的学习和成长。
通过合作与分享，学生可以相互借鉴和启发，提升实验探究的效果和质量。
六、提供实验设备和资源为了培养学生的实验探究能力，教师应提供足够的实验设备和资源。
这包括实验室设备、化学品、生物标本和科学相关的图书资料等。
教师还可以邀请专业人士和研究机构的专家来学校进行实验讲座和示范，以提供学生更为深入的实验体验。
如何培养学生的实验探究能力
如何培养学生的实验探究能力实验探究能力是学生在学习过程中非常重要的一项能力。
培养学生的实验探究能力可以帮助他们主动积极地探索新知识，培养解决问题的能力和创新思维。
下面将从课堂教学、实验设计和学校环境等角度探讨如何有效地培养学生的实验探究能力。
一、重视实验课堂教学实验课堂是培养学生实验探究能力的重要环节。
教师应该创造积极的学习氛围，激发学生的实验兴趣。
在引入实验内容时，可以通过提问的方式激发学生的思考，调动他们的积极性。
在实验操作过程中，教师应该注重指导学生进行自主探究，鼓励他们提出问题并寻找解决方案，培养其实际动手能力和创新思维。
二、合理设计实验内容合理设计实验内容对培养学生实验探究能力至关重要。
首先，实验内容应该与学生的实际生活经验紧密结合，以增加学生的兴趣和参与度。
其次，实验内容要具有一定的挑战性，可以适度增加难度，激发学生思考和实践的欲望。
此外，教师在设计实验时应注重培养学生的综合能力，例如数据处理和实验结果分析等，以提高学生的整体素质。
三、提供良好的学校环境学校环境对学生实验探究能力的培养也具有重要影响。
学校应该提供充足的实验设备和材料，为学生的实验探究活动提供保障。
同时，学校还应建立完善的实验室管理制度，规范实验室使用流程，确保学生的安全和实验质量。
此外，学校还可以鼓励学生参加科学实验竞赛和学术交流活动，为学生提供更多的实践机会和展示平台，激发其实验探究能力的培养兴趣。
四、加强师生互动师生互动是培养学生实验探究能力的重要途径。
教师应该与学生建立良好的师生关系，关注学生的个体差异，了解他们的实际需求和兴趣爱好。
通过与学生的互动交流，教师可以了解学生在实验探究中的问题和困难，针对性地提供指导和帮助，推动学生实验探究能力的提升。
总之，培养学生的实验探究能力是学校教育的重要任务。
通过重视实验课堂教学、合理设计实验内容、提供良好的学校环境和加强师生互动，可以有效地提高学生的实验探究能力。
相信在这样的培养下，学生将能够成为具有实践能力和创新思维的探究者。
培养小学生的实验探究能力
培养小学生的实验探究能力在小学阶段，培养学生的实验探究能力是非常重要的。
通过实验探究，学生可以主动参与学习，培养观察、思考、分析和解决问题的能力。
本文将就如何培养小学生的实验探究能力展开探讨。
一、实验探究的重要性实验探究是培养学生科学素养的一种有效途径。
通过实践操作，学生能够更深入地理解理论知识，提高学习的实用性。
此外，实验探究可以培养学生的观察力、思考力和合作意识，提高他们对问题的发现和解决能力。
二、培养实验探究能力的策略1. 提供适合的实验环境为了使学生更好地进行实验探究，学校和教师应提供适合的实验环境。
例如，配备齐全的实验器材和实验室，确保实验材料的安全可靠。
2. 引导学生自主探索教师应该扮演好引导者的角色，鼓励学生主动探索。
可以通过提出问题、讨论实验设计和结果分析等方式，引导学生主动思考和解决问题。
3. 培养学生的观察力和记录能力在进行实验探究时，学生应该养成观察细致、记录准确的习惯。
教师可以通过开展观察实验和记录实验结果等活动，培养学生的观察力和记录能力。
4. 鼓励学生合作学习实验探究通常需要学生之间的合作与沟通。
教师可以设计一些合作实验，鼓励学生互相帮助、交流和合作，培养他们的团队合作和社交能力。
5. 师生互动，激发学生兴趣教师在教学过程中应注重与学生的互动。
通过激发学生的兴趣，让他们主动参与实验探究活动，培养他们的学习动力和探索欲望。
三、实验探究在小学科学课堂的应用在小学科学课堂中，可以通过以下方式开展实验探究活动。
1. 提出问题教师先向学生提出科学问题，引发学生的思考和兴趣。
例如，为什么太阳出来了天亮了？2. 实验设计教师指导学生进行实验设计，让他们自己思考如何验证问题的答案。
例如，学生可以设计太阳光照射物体的实验，观察光线对物体的影响。
3. 实验操作学生按照设计好的方案进行实验操作，记录实验过程和结果。
例如，学生可以记录不同时间段太阳光照射下物体的变化情况。
4. 结果分析学生在实验后，应该对实验结果进行分析和总结。
如何在中学生物教学中培养学生的实验探究能力
如何在中学生物教学中培养学生的实验探究能力引言：中学生物课程是培养学生科学素养和实验探究能力的重要途径之一。
通过实验探究，学生可以亲身参与科学实践，提高科学思维和解决问题的能力。
本文将探讨如何在中学生物教学中有效培养学生的实验探究能力。
一、理论与实践相结合学生的实验探究能力的培养需要理论知识的支持。
因此，在中学生物教学中，理论与实践应该相结合。
教师可以通过引入实例、提问和讨论等方式，让学生在实践中理解和掌握生物学原理。
例如，在教授细胞结构时，教师可以引导学生观察显微镜下的细胞，并通过提问和讨论的方式引导学生发现细胞的基本结构和功能。
这种理论与实践相结合的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动参与实验探究的能力。
二、设计合理的实验项目为了培养学生的实验探究能力，教师应该设计合理的实验项目。
实验项目应该具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望。
同时，实验项目应该与学生的日常生活和实际经验相关，能够引发学生的兴趣。
例如，在教授植物生长的过程时，教师可以设计一个小组实验，让学生观察不同条件下植物的生长情况，如阳光、水分和温度等因素对植物生长的影响。
通过这样的实验项目，学生可以亲身参与实验，提高他们的实验设计和数据分析能力。
三、培养科学思维和解决问题的能力实验探究不仅仅是进行实验，更重要的是培养学生的科学思维和解决问题的能力。
在中学生物教学中，教师应该注重培养学生的科学思维方式，如观察、分类、推理和实验等。
通过教授科学思维的方法和技巧，教师可以帮助学生形成科学思维的习惯。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题，并引导他们通过实验探究的方式解决问题。
例如，在教授遗传学时，教师可以引导学生提出关于基因传递和表达的问题，并通过实验探究的方式帮助学生解决问题。
通过这样的教学方法，学生可以培养出独立思考和解决问题的能力。
四、鼓励团队合作和交流实验探究是一个团队合作的过程，学生需要在团队中共同完成实验项目。
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在实验中培养学生的探究能力
传统的教学以知识传授为中心，以知识再现为终极目标，过分强调学习结果，忽视了学生的未来发展、目标和任务，导致教学组织形式僵化，缺乏开放性，学生的自主学习能力低，创造性得不到发挥。
因此如何弘扬学生的主体性、培养学生自主学习的能力已是摆在我们面前的一个重要课题。
科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习。
在化学实验教学中实施探究学习，其目的在于让学生通过亲身经历体验科学探究活动，激发对化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
一、实施探究性学习的基本步骤
探究性学习突出了学生的主体地位和自主活动，主张学生自主地去获取知识。
学生在探究活动中积极、主动地运用“自己的脑子”想问题，用“自己的语言”明示问题，而教师则通过激疑设疑、点拨引发、及时评价等方式促使学生不断发现和提出问题、讨论和解决问题，在生生、师生互动中获得新知并提高能力。
具体分析，在教学过程中实施探究性学习包括以下步骤：
1、设问质疑
这是整个教学过程的开始，要着眼于启发学生探究新知识的欲望，激发多方面的思考，问题要体现教学目的，突出教学重点，形式要新颖，难易要适度，教师以有启发性、趣味性的问题，设置悬
念，或以引人入胜的演示实验，启迪思维，引入下一个环节。
2、共同探究
这是引导学生深入学习的关键环节。
可以根据问题的性质，组织学生阅读教材，观察、分析实验现象，或进行充分的讨论。
无论是阅读、实验或讨论，都要有明确的目的性，都要围绕教学中心内容进行，要有利于培养学生通过多种途径获取知识的能力。
在组织学生阅读、观察和分析时，要事先拟定出提纲，明确要解决的问题；讨论的问题要符合学生水平，要善于引导学生自己得出结论，使知识条理化、系统化。
3、练习反馈
这一环节目的在于巩固已学知识，促进知识的有效迁移和灵活运用，同时也为学生进行自我反馈提供机会，使其对自己的学习有一个鲜明的自我评价，能从自己的收获中得到鼓励，使错误的部分得到纠正。
教师可通过巡回观察，及时获得学生掌握知识和技能的情况，并发现存在的问题，从而修正和调整教学活动。
二、化学实验探究性学习的案例分析
在学习“二氧化碳的实验室制法”这一节内容时，就可采用探究的方式来学习。
（一）药品的探究
利用学生已有的知识，我给出以下有一定思考价值的问题：
1、根据你已学过的知识，列出通过那些反应可以得到二氧化碳。
2、分组实验：na2co3 溶液与盐酸反应；caco3与盐酸反应；caco3与稀硫酸反应。
验证所得气体并比较它们反应时的现象，你能得出什么结论？
3、你认为我们在实验室中可用哪一个反应来制取二氧化碳？为什么？
4、你能否总结出选用药品的一般原则？
根据问题1学生列出的化学反应和问题2学生做的实验，引导学生讨论、探究，最后得出在实验室中制取二氧化碳应选用的药品和反应原理。
在此基础上，进一步引导学生讨论并得出选用药品的一般原则，即：原料廉价易得；反应易控制；对环境无污染等。
通过这样的探究学习，使学生在今后的生活或学习中遇到类似的问题，就会知道如何去思考和解决。
（二）装置的探究
同样，从仪器的选择到仪器的安装，都可以采用探究的教学方式。
大多数教师在选择仪器装置时，基本上是根据反应原理类比制氢气和氧气的装置，而直接选出装置。
这样容易使学生形成套、背实验装置的习惯，而不是真正的理解，将来遇到问题还是不会处理。
而采用探究的方式就会收到不同的效果。
设问问题：
1、根据化学反应caco3 + 2hcl = cacl2 + co2↑+ h2o，我们应选用下列哪些仪器作为反应容器，为什么？
圆底烧瓶烧杯锥形瓶试管
2、在反应装置中是否需要漏斗，为什么？下面的三种漏斗是否都可以选用？在装配时有什么不同？为什么？
普通漏斗长颈漏斗分液漏斗
3、根据你选用的仪器，装配一套实验室制取二氧化碳的装置，并收集一瓶二氧化碳气体（如下图）。
4、分析你这套装置的优缺点，为什么采用这样的收集方法？
5、比较并总结出制取氢气、氧气、二氧化碳三种气体的相同点与不同点。
6、你能否总结出气体实验室制法的思路与方法？
根据以上问题，经过学生分组讨论、探究以及动手实验，使他们真正理解如何选用仪器、装配仪器及操作的全过程。
最重要的是让他们知道，无论是仪器还是装置是有多种选择的，从而使他们在今后的生活中能灵活处理和解决问题。
通过最后两个问题让学生学会归纳、比较和总结，并上升到一般的思路和方法。
由上述教学活动可以看出，探究性学习既不复杂也不神秘，不需要增加新的教学仪器和教学手段，最主要的是教师要更新观念，在课堂设计上多下功夫。
因此，在化学教学中，要根据教学内容和学生的实际，选择适宜的课题，多进行探究性的学习，这不仅有利于学生深刻理解所学化学知识，更有利于学生掌握科学的学习方法。
总之，探究性学习作为一种有效的学习方式，它要求学生在探究中学习化学，与传统的“听化学”、“读化学”的方式有着本质的区别。
它着眼的不仅仅是一单元一课题教材内容、一项知识、一堂课、一段时间，而是充分运用教材，活化知识，举一反三，给学生指出探究问题的途径，给学生探索知识的“钥匙”，从而提高化学教学的效率，促进学生的全面发展。
（作者单位：山东省诸城市皇华初中）。