赫尔巴特 2
赫尔巴特
M 赫尔巴特一、生平及教育实践活动约翰·菲力德利赫·赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“现代教育学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
1776年，赫尔巴特出生在奥尔登堡的一个司法官家庭。
在耶拿师从费希特学习哲学。
1797年，赫尔巴特大学毕业后，应聘前往瑞士任家庭教师，负责教育一贵族的三个孩子。
在两年左右的教育实践中，赫尔巴特获得了大量的教育经验，这成为他日后进行教育理论探索的重要资源。
期间他曾到瑞士裴斯泰洛奇的学校学习。
1805年在哥廷根开始讲授哲学，1809年去哥尼斯堡接任该校康德哲学教席，在那里他创办了实验学校。
1812年他回到哥廷根担任哲学教授直到去世。
二、教育思想的理论基础赫尔巴特认为，教育学只有建立在科学理论基础之上才能成为一门科学。
在他看来，实践哲学即伦理学和心理学应是教育学的基础，他说：“教育作为一种科学，是以实践哲学与心理学为基础的，前者指明目的，后者指明途径、手段以及对教育成就的障碍。
”1.伦理学在赫尔巴特看来，伦理学能够以自己独特的方式对教育问题做出解释和论证，与教育原理密不可分。
他重视人类的道德规范、强调培养道德观念，认为人们之所以趋善避恶，主要是由于确立了道德观念。
赫尔巴特把如何处理人与人之间的关系，确定为五种道德观念，以此作为他的伦理学的基本原理。
这五种道德观念为：内心自由、完善、仁慈、正义、公平与报偿。
2.心理学赫尔巴特认为，心理学是教育学的最重要的理论基础，是建立科学教育学的首要科学。
在他看来，教育学领域中的大部分缺陷是由于缺乏心理学这一理论基础造成的。
赫尔巴特
约翰·弗里德里希·赫尔巴特（德语：Johann Friedrich Herbart，1776年5月4日－1841年8月14日）是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。
在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“现代教育学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
《普通教育学》（1806年）《Hauptpunkte der Metaphysik》（1808年）《一般实践哲学》（1808年）《哲学导论教科书》（1813年）《心理学教科书》（1816年）《作为科学的心理学》（1824年－1825年）《一般形而上学》（1828年－1829年）《教育学讲授纲要》（1835年）《心理学研究》（1839年－1840年）《心理学应用于教育科学》赫尔巴特（1776-1841）是西方近代著名的哲学家、心理学家、教育家，有“科学教育学之父” ，“现代教育学之父”的称谓。
他明确提出要把教育学建成一门独立学科，并创立了一套较为完整的教育思想体系。
其思想形成和发展的三阶段：1.日内瓦-不莱梅时期（1797-1802），应聘家庭教师，接受了裴斯泰洛齐教育思想的影响；2.哥廷根时期（1802-1809），担任哥廷根大学教授，开始建立自己的教育理论体系，提出“科学教育学”的概念，出版《普通教育学》（1806）；3.柯尼斯堡时期（1809-1833），担任柯尼斯堡大学教授，形成了较系统的心理学理论体系。
(1)惩罚的威胁。
赫尔巴特说：“一切管理制度首先采取的是惩罚的威胁”（张焕庭主编：《西方资产阶级教育论著选》，第257～259页）。
所谓“惩罚的威胁”，就是事先警告儿童，不守纪律必受惩罚，强迫他们就范。
赫尔巴特知识点总结之详尽版
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教育家赫尔巴特是哪国的
教育家赫尔巴特是哪国的赫尔巴特是德国著名的教育学家、被称为“科学教育学的奠基人”、“教育科学之父”，那么教育家赫尔巴特是哪国的?下面是本人为你收集整理的教育家赫尔巴特是哪国的，希望对你有帮助!教育家赫尔巴特简介约翰·弗里德里希·赫尔巴特(德语：JohannFriedrichHerbart，1776年5月4日-1841年8月14日)是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。
在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
赫尔巴特在世界教育史上是一位鼎鼎大名的人物，他是第一个具有严密系统的经验教育学体系创始人，是赫尔巴特建立起了世界上第一个培训教师的机构，并且将心理学运用于教育系统内，第一个在世界上创立了教育心理学，完成了他的教育心理学化。
赫尔巴特的教育心理学的基础是观念心理学。
是赫尔巴特使得教育成为了一门独立的学科，并且激起了在这一领域内的革命性的变革。
可以说赫尔巴特在教育心理学化的过程中起到了分水岭的作用，为之后教育科学的发展指明了方向，奠定了之后百年内的教育繁荣的基础，也是最早将心理学从生理学和哲学中分离出来，宣称这是一门独立的学科的人，也是第一位明确的指出心理学是教育学的基础的人。
赫尔巴特还运用自己的心理学知识来揭示教育与教学的规律。
教育家赫尔巴特的贡献赫尔巴特是德国著名的哲学家、心理学家和教育学家，赫尔巴特最大的贡献要数在教育学领域内的贡献，赫尔巴特的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了巨大、广泛而又深远的影响。
西方人将赫尔巴特称为“科学教育学的奠基人”，世界上则将其称为“教育科学之父”。
赫尔巴特有哪些方面的贡献
赫尔巴特有哪些方面的贡献赫尔巴特的贡献是什么赫尔巴特的贡献一：赫尔巴特建立起近代教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系，成为科学教育学诞生的重要标志。
他努力使教育从形而上学中解脱出来成为一门独立的科学并激起这一领域的革命性变革。
把教育从初级的某种思想与实践制度发展成一门学术性学科，并且开办了培训教师的教育机构，这是世界上第一个对教师进行培训的机构。
赫尔巴特的贡献二：赫尔巴特开始并完成了他的教育心理学化。
在教育心理学化的进程中，赫尔巴特的贡献具有分水岭的作用，他为教育科学的发展指明了方向，成为之后一百多年教育学繁荣的源头。
他是最早将心理学与哲学、生理学分开，并明确宣称心理学是一门科学的人;他也是最早明确强调教育学必须以心理学为基础的教育家;他还试图依据心理学的知识来揭示教育和教学的规律。
他发展的心理过程理论，虽只是某一方面的智力成果，却成为整个系统教育方法论的基础。
赫尔巴特的贡献是巨大的，他拥有的哲学知识和心理学知识成为了他开创的教育学理论的基础，正是在这样的基础之上赫尔巴特发展出了自己独到的对教育系统的革命性的思想体系，奠定了自己在教育学上的重要的地位，使得在近代史上没有任何一位教育家可以与其相比肩。
赫尔巴特的生平介绍赫尔巴特全称为约翰·弗里德里希·赫尔巴特，德国著名的教育学家、心理学家和哲学家，科学教育的奠基人，被称为“科学教育学的奠基人”、“教育科学之父”，在世界近代史上没有任何一位教育家可以与赫尔巴特相比肩。
赫尔巴特的代表作《普通教育学》被公认为是第一部具有科学体系的教育学著作。
1776年5月4日，赫尔巴特生于德国奥尔登堡的一个司法官家庭。
幼年的时候得益于母亲和家庭教师的共同教育。
以后进入了拉丁学校学习。
1794年，赫尔巴特进入耶拿大学，上学期间他研究康德、费希特等人的哲学著作;古希腊哲学家巴门尼德关于一切存在都是统一的和不变的学说，大大的影响了赫尔巴特。
1797年初，他在还没有修完大学课程的时候，就去瑞士做了一贵族的家庭教师;赫尔巴特对教育的兴趣就是因为这个工作引起的。
兴趣教育思想发展的“三部曲卢梭 赫尔巴特和杜威的兴趣说
总结：兴趣教育的三部曲
展和教育素养的提高，以更好地引导和激发学生的学习兴趣。
参考内容
内容摘要
兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。在教育领域，兴趣教育的重要 性不言而喻。本次演示将以卢梭、赫尔巴特和杜威的兴趣教育思想为基础，为大 家展现兴趣教育思想的“三部曲”。
第一部曲：兴趣教育的重要性
第一部曲：兴趣教育的重要性
内容摘要
心，强调尊重和引导学生的兴趣在教育过程中的重要性。这种以兴趣为主导 的教育思想被称为“兴趣说”，它构成了现代教育理念的重要组成部分。
第一部曲：卢梭的自然主义兴趣 说
第一部曲：卢梭的自然主义兴趣说
让-雅克·卢梭是18世纪法国伟大的哲学家和教育家。他提出了自然主义教育 理论，认为教育应该回归自然，尊重儿童的身心发展规律。在《爱弥儿》一书中， 他明确指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这就是他的兴趣说。
第一部曲：卢梭的自然主义兴趣说
他认为，教育的目标应该是培养有独立思考和判断能力的人，而要做到这一 点，首先要和尊重儿童的兴趣。
第二部曲：赫尔巴特的心理学兴 趣说
第二部曲：赫尔巴特的心理学兴趣说
19世纪的德国教育家约翰·弗里德里希·赫尔巴特进一步发展了兴趣说的理 念。他将心理学原理引入教育领域，强调兴趣在学生学习过程中的重要作用。他 认为，兴趣是学生学习的主要动力，只有对学习内容产生浓厚的兴趣，学生才会 积极思考、主动学
第二部曲：如何培养兴趣
3、情感兴趣：杜威提出“在做中学”的理念，通过实践活动激发学生的情感 兴趣。学生在参与各种社会实践的过程中，可以培养同理心、激发情感共鸣，从教育是一种以培养学生兴趣爱好和特长为目标的的教育理念。在兴趣教 育领域，赫尔巴特和杜威各自提出了独特的思想，对后世影响深远。本次演示将 从背景、问题和目的入手，分别概述赫尔巴特和杜威的兴趣教育思想，分析两者 的异同和，以期为当今的教育实践提供借鉴。
赫尔巴特的教育理论
赫尔巴特是19世纪上半期德国著名教育家，他的教育代表作是《普通教育学》。
赫尔巴特的哲学思想是唯心主义的，政治思想有着明显的保守和妥协性，但教育思想中却包含着不少合理的、积极的因素。
他一生致力于教育事业和教育学、心理学的研究，努力寻求教育规律，力图建立科学的教育学，为此建立了不可磨灭的功勋。
赫尔巴特将教育目的分为“可能的（选择的）目的”和“必要的目的”两部分。
前者是指培养和发展儿童多方面的能力和兴趣，以便他们将来选择职业；后者是指道德的目的，要求培养五种道德观念，这是教育最必要的、最高的目的，可见赫尔巴特非常重视德育。
所谓五种道德观念是指“内心自由”、“完善”、”善意”、“正义”、“报偿”的观念。
关于德育的途径，赫尔巴特强调首先是教学，教学是形成道德观念、培养道德品质的最基本的手段，因此他提出了著名的“教育性教学”的观点，要求任何教学都必须有教育性，而教育则不能离开教学。
赫尔巴特把教育与教学两者辩证统一起来，表明他对寓教育于教学之中这条规律已经有了认识，这种观点的提出不但在教育史上有页献，而且已为现代教育学所承认，并得到进一步的发展。
赫尔巴特认为，进行德育还需要道德训练，所谓道德训练就是教育直接作用于儿童的情感，使道德愿望变为行动，使道德力量更持久。
训练的方法包括陶冶、赞许和谴责，良好的健康状况和教师的人格也对训练效果有较大的影响。
在课程理论和教学理论方面，赫尔巴特也做出了重要的贡献。
他以学生的多方面兴趣为依据，主张设置多方面的课程，包括社会科学和自然科学在内的门类广泛的课程体系，虽然其中仍保留了神学，并注重古典学科，但在当时已是一大进步，为现代普通教育的课程设置奠定了基础。
与此同时，赫尔巴特还提出了传授新知识的课堂教学程序，这就是著名的教学“形式阶段”，包括“明了（清楚）”、“联合（联想）”、“系统”、“方法（应用）”等4个步骤，使课堂教学有序可循，井然有序，极大地方便了教师的教和学生的学。
可以说，赫尔巴特对夸美纽斯以来近三百年课堂教学的经验作了很好的概括。
赫尔巴特
评价：
赫尔巴特把教学看作是整个教育过程的核心。他认为一个人虽然 能够从周围环境, 从与人交住中获得自然知识、社会知识, 但是 这些知识是不系统的, 必须通过教学来给予补充, 通过教材、课 堂、教师来使知识系统化。这便形成了传统教学的特点,因此, 赫 尔巴特也被称为“ 传统教学的鼻祖” 。
赫尔巴特在欧洲近代教育思想史上占有重要地位。19 世纪中 叶以后, 他的思想不仅在德国流行,也影响到欧美各国的教育界, 对 欧美中学教育影响很大。在他之后, 还形成了赫尔巴特学派。但是 由于他的唯心主义世界观, 决定了他的教育学在认识论和方法论上 都存在着机械主义、形式主义和反辩证法的倾向。同时, 他的反动 政治观, 也使他的教育政策明显地表现出压制儿童, 抑制儿童创造 性发挥的倾向。
在这本书里, 赫尔巴特把教育过程划分为三个步骤: 管理、 教学和训练。 “ 管理” 是“ 教学” 和“ 训练”的前提条件, 主张在儿 童的幼儿期内就要重视管理, 因为儿童生来有“ 天生的野 性” , 行为盲目, 必须经过一定的管理才能给予知识和道 德教育。他提倡威胁、监督, 特别重视惩罚。 在一定程度上也压抑了儿童的自主性和独立性。
对赫尔巴特《普通教育学》一书做的一些摘录以及理解： “教育者的第一门科学——虽然远非其科学的全部——也许就是 心理学。” 心理学是教育学的基础学科，也是作为教育者必须学习和掌握的的一 门学科。
“满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压 迫，而不注意儿童不守秩序行为的教育，连儿童也不认为它是教 育。” 赫尔巴特认为，对儿童的管理是教育者的一部分教育工作和 责任，对儿童的管理是进行正常教育教学工作的前提和必要准备， 另外对儿童的管理不能太过。
“……所以为了要使那种在烈性与欲望中成长起来的意志不被 造成具有反社会的倾向，就有必要经常对它们保持明显的压 制。” 赫尔巴特继承了中世纪的教育对儿童的看法，认为儿童起初表 现出来的意志就是不服从的烈性，这种烈性是不守秩序的根源。 指出为了使这种烈性不会发展为反社会倾向，就必须经常用强 制来压制。
“一二三四”叫醒赫尔巴特
“一二三四”叫醒赫尔巴特相关推荐：教师招聘考试题库 2015辽宁教师招聘最新招考资讯赫尔巴特是德国的一位著名的教育家、哲学家、心理学家，在教育史上他被尊称为“科学教育学之父”。
他提出的许多教育观点，在教师招聘以及教师资格考试中都是高频考点，因此中公教育在这里为大家进行详细的整理。
把他的思想总结为口诀“一二三四”，叫醒沉睡中的教育大师---赫尔巴特。
“一”指的是一个原则----教育性教学原则赫尔巴特提出“我不承认无教育的教学，相反的，我也不承认我教学的教育”，他认为教学实际上是形成道德认知，培养道德行为最基本的手段，所以教学和教育是相互依存的，道德教育要在教学中进行，而教学的目的就是造就学生的德行。
“二”指的是两个基础---以“心理学”和“伦理学”为基础赫尔巴特提出教育要以心理学和伦理学为基础，其中伦理学主要是教育目的的基础，而心理学是教育途径和手段的基础。
赫尔巴特提出教育的目的就是培养合格的社会公民，而这个合格主要是体现在道德上，一个人要达到五种道德观念，分别是内在的自由、完善、仁慈、正义和公平，而这些观念就需要建立在伦理学的基础上形成。
其次是心理学基础，他吸收了洛克以及康德等人的思想，提出来管理、教学以及训育等途径和手段。
认为教育的方法以及手段都要建立在儿童心理发展的基础上进行，所以提出教育要以心理学为基础。
“三”指的是三个中心——以“教师、教材、课堂”为中心赫尔巴特是传统教育的代言人，他提出了教育的三中心，分别是以教师为中心，以教材为中心和以课堂为中心。
他强调教育学生的时候主要是以系统的知识为中心，重视学科学习，而忽视学生的生活经验。
教学方法主要是教师的传授，强调教师的绝对中心，学生处于被动的地位。
“四”指的是四个阶段---教学过程的四个阶段“明了、联想、系统、方法”赫尔巴特在心理学的基础上提出来教学过程的四个阶段，首先是明了，即教师给学生明确地讲授新知识;第二是联想，即使学生将新知识与旧知识联系起来;第三是系统，即指导学生在新旧知识的基础上作出概况和总结;第四是方法，即引导学生把所学的知识用于实际。
赫尔巴特与杜威的区别和联系
• 赫尔巴特的教育思想对后世有重大影响, 其 中������ 教育性教学������ 理论仍具有重要的 现实价值和借鉴意义。
历史背景
• 德国的教育理论呈现������ 教育������ 与������ 教学 ������ (教授)理论相分离的局面, 对此, 他描述道: ������ 教学的概念有一个显著的标记, 它使我们非 常容易把握研究方向。在教学中总是有一个第三 者的东西为师生同时专心注意的。相反, 在教育的 其他一切职能中, 学生直接处在教师的心目中。 ������ 而这种差异的存在, 造成了������ 教育������ 与 ������ 教学������ 理论彼此独立、相互分离的局面。 随着近代学校教育的不断发展, 这种������ 不完整 ������ 的理论已经无法全面地解释和指导学校教育, 两者走向融合已成为必然趋势。
赫尔巴特
赫尔巴特
生平介绍
约翰.菲力德利赫.赫尔巴特 (JohannFriedrichHerbart,1 776-1841)——近代德国著名的
哲学家、心理学家和教育家，
科学教育学的奠基人。有 “科学教育学之父” ， “现代教育学之父”的称 谓
• 赫尔巴特( 1776- 1841)是德国著名的哲学 家、心理学家和教育学家, 在西方教育思想 史上被视为“科学教育学之父”。他倡导 “普通教育学”,主张建立独立的教育科学, 并以哲学、心理学作为教育学的基础。他 认为: ������ 教育学作为一种科学,是以实践哲 学和心理学为基础的。前者说明教育的目 的; 后者说明教育的途径、手段与障碍。 ������
赫尔巴特
约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。
1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。
目录人物简介主要著作教育理论英文介绍展开编辑本段人物简介人物介绍赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做出重要贡献。
他作为―教师中心说的代表人‖，他的理论对后世影响极大。
但他过于强调教师及书本的作用，教学方法也有形式化倾向。
随着现代科学的发展，他的教育理论已经完全不合时宜了。
赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart,1776-1841)——德国教育学家、哲学家、心理学家，有―科学教育学之父‖（―现代教育学之父‖）的称谓。
赫尔巴特约翰·菲力特力赫·赫尔巴特（1776-1841）——公元1776年出生在德国西北部奥登堡（Olderberg）。
祖父是医生，父亲先是律师，后来升为枢密院顾问官，母亲是一位美丽聪慧而且具有深厚文学修养的妇人。
赫尔巴特是独生子，家庭温暖，使他感到无比幸福；但不幸有一天他不慎跌进沸水桶中，遭到灼伤，使得一辈子身材瘦小，无法健壮。
赫尔巴特的求学和事业成就受他母亲的影响最深。
在他从小念书的时候，他的母亲每天陪伴着他，督促他念书，连上课都在他身边，甚至陪伴他一起研究希腊文。
教育经历赫尔巴特最早受教于尤金（Ulzen）牧师，获益甚多。
尤金的教育哲学认为：教育主要目的是培养思想的纯洁、果断和有恒，这种理论对他的教育思想，有深巨的影响。
赫尔巴特12岁到18岁进入一所德国中学读书，此时已显出其天才。
学校对他的评语是：表现优异，守秩序，品德优良，对自己天赋才能已懂得力求发展和改进。
他多才多艺，不但具有数学、语言和哲学的才能，而且是天才音乐家和文学家。
他的思想成熟很早，11岁就研究理则学，12岁研究形而上学，14岁写了一篇论文称为<<意志自由>>。
赫尔巴特
赫尔巴特的教育思想简介约翰·弗里德里希·赫尔巴特（1776—1841）是德国唯心主义的哲学家，也是近代著名的教育家和心理学家。
赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做出重要贡献。
在世界教育学史上被公认为是“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。
1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。
理论基础赫尔巴特认为，教育学只有建立在科学理论基础之上才能成为一门科学。
在他看来，实践哲学即伦理学和心理学应是教育学的基础，他说：“教育作为一种科学，是以实践哲学与心理学为基础的，前者指明目的，后者指明途径、手段以及对教育成就的阻碍”伦理学赫尔巴特把他的哲学思想应用到社会实际中去，提出了自己的伦理学体系。
他重视人类的道德规范、强调培养道德观念，认为人们之所以趋善避恶，主要是由于确立了道德观念。
赫尔巴特把如何处理人与人之间的关系，确定为五种道德观念，以此作为他的伦理学的基本原理。
五种道德观念(1)“内心自由”的观念。
要求个人的意见和行为摆脱外在的干扰，服从内心理性的判断，真正认识到个人行为的意义，使意见与行为协调一致，确定人的行为方向。
(2)“完善”的观念。
当意见和行为之间发生矛盾且无法调和时，则依靠“完善”的观念加以解决，即用多方面理智能力加以协调，使行为完善起来。
(3)“善意”的观念。
当“完善”的观念还不能解决意见与行为的矛盾，两者仍然无法协调时，就要用“善意”的观念，即“绝对的善”的观念去解决。
这就是要求个人的意志与他人意志协调，能为别人谋利益，保持与人为善的态度，而不与任何人发生“恶意的冲突”，从而维护安定的社会秩序。
(4)“正义”的观念。
在现实生活中，人与人之间的冲突是经常发生的，这就要求用“正义”的观念予以调节，即要求安分守己，互不侵犯，遵守法律，从而巩固社会秩序。
(5)“报偿”的观念。
假如上述各种观念仍然不能约束一个人的行为，他还发生破坏社会生活秩序的错误行为时，则用“报偿”的观念对损害社会生活的恶行，给以应受的惩罚，对好的行为予以褒赏，做到赏罚分明。
赫尔巴特 名词解释(二)
赫尔巴特名词解释(二)
赫尔巴特名词解释
赫尔巴特是谁？
•赫尔巴特（Herbert）是一个英语常见的男子名字，源自日尔曼语的“Heribert”。
•赫尔巴特出现的频率很高，被许多人用作名字或姓氏。
赫尔巴特的意义是什么？
•赫尔巴特意为“有名望的军官”或“有光荣的军种”。
•赫尔巴特在英语中的含义与权力、尊贵和荣誉有关。
赫尔巴特的使用场景
•赫尔巴特通常被用作男性的名字，可以用于个人命名、小说角色命名等。
•赫尔巴特也可能出现在地名、商标或公司名称中，代表着质量、信誉和成功。
赫尔巴特的著名例子
•赫尔巴特·胡佛（Herbert Hoover）：美国第31任总统，任期1929年至1933年，是美国历史上最不幸的总统之一。
•赫尔巴特·乔治·威尔斯（Herbert George Wells）：英国作家，被誉为“科幻小说之父”，著有《时间机器》等著名科幻小说。
•赫尔巴特·冯·卡拉扬（Herbert von Karajan）：奥地利指挥家，被公认为20世纪最杰出的指挥家之一，以指挥柏林爱乐乐
团闻名。
结论
赫尔巴特作为一个常见的英语名字，在命名个人、角色、地名、
商标或公司时都具有一定的象征意义。
它代表着权力、尊贵和荣誉，
并与一些成功人物的名字相联系。
赫尔巴特和他的观念心理学
赫尔巴特和他的观念心理学赫尔巴特是19世纪德国著名的哲学家、心理学家、教育家。
他明确提出了把教育建成一门独立学科的设想，并提出了完整的教育理论体系，被称为“教育学之父”和“科学教育学的创始人”。
主要的代表著作是1806年发表的《普通教育学》。
巧记——实践基础加三大理论传播实践=教育实践活动赫尔巴特大学毕业后，到瑞士的一个贵族家里当家庭教师，从此开始了他的教育活动。
1802年他在哥廷根大学获得博士学位，并在这个学校任教，讲授教育学和心理学。
1809年他应柯尼斯堡大学的聘请，担任柯尼斯堡大学哲学教授，在这里他不仅讲课。
而且积极参与教育改革。
他创办了教学论研究所、教育研究所和师范研究班、附属实验学校，并亲自在研究所附设的实验学校教数学课，为培养优秀教师作出了贡献。
基础=教育思想的理论基础（伦理和心理）1. 伦理学的主要内容关于伦理学的基本内容，赫尔巴特提出了五种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、正义和公平。
（1）内心自由。
指一个人有了正确的思想或者什真善美具有明确的认识，就能够自觉地按照道德规范行事，使自己的行为符合理性的原则。
内心自由观念只能使人决定行为的方向，还不能使人成为有道德的人。
（2）完善。
指人调节意志、作出判断的一种尺度。
（3）仁慈。
指“绝对的善”，它要求人无私地为他人谋福利、与人为善，从而使自己的意志与他人的意志协调一致。
（4）正义。
即“守法”，要求避免不同意志之间的冲突，并且按照人们自愿达成的协议或法律解决冲突。
（5）公平或报偿。
是指当人“故意作祟”时予以应有的惩罚，即善有善报，恶有恶报。
关于伦理学的重要的特征，赫尔巴特强调知识和认识在德行形成过程中的作用。
他指五种道德是一个不可偏废的相互联系的整体，它们应该按照一定的比例构成，任何一种观念不能缺少也不能过多或过少，追求各个要素之间的平衡。
前两种是调节个人道德行为的，后三种是调节社会道德行为的。
2. 心理学的主要内容赫尔巴特是西方教育史上第一位把心理学作为一门独立学科进行研究的教育家。
赫尔巴特
《教育学讲授纲要》
赫尔巴特首次提出了教育学应以心理学为基础的观点， 从而使教育学建立在科学的理论基础之上。
首次提出“教育性教学”的概念，认为没有无教学的教育， 也没有无教育的教学，从而阐明了教育与教学之间的辩证关系。
赫尔巴特教育思想的理论基础——
伦理学与心理学
前者指明目的，后者指出途径、手段和障碍。
缺点：他过于强调教师及书本的作用，教学方法也有形式化倾向。
赫尔巴特是近代教育科学的创始人， 他在教学的心理学化方面做出重要贡献。 他作为“教师中心说的代表人”，他的理论对后世影响极大。
但是随着现代科学的发展， 他的教育理论已经完全不合时宜了。
谢 谢
“统觉团”（appercertiue mass）
任何观念要进入意识内，都必须与意识中原有观念的整体相和谐， 否则就会被排斥。这 个观念的整体叫做“统觉团”。
在其伦理学和心理学所构建的基础上， 赫尔巴特提出了完整的教育理论。 他把儿童教育的整个过程划分为 儿童的管理、教学和训育（即道德教育）三个部分， 并认为儿童管理的主要任务 是身体发展和形成“一种守秩序的精神”， 从而为教学和道德教育创造必要的条件， 而教学事实上又是为道德教育作准备的。 因此，在赫尔巴特教育理论中，道德教育是最为重要的内容。
约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（1776－1841）
——被称为“科学教育学之父”（“现代教育学之父”）
是近代德国把心理学 作为一门独立学科学科加以研究， 并努力把它建成为一门科学的思想家
主要著作：《普通教育学》
《论世界的美的启示为教育的主要工作》
赫尔巴特教育理论的优缺点
优点： 1、提出了多方面兴趣学说，认为人具有多方面的兴趣，
教学的直接目的是培养多方面的兴趣。 2、主张教育的目的是培养个人品格和社会道德。 3、主张教学方法有两大基本原则： 第一原则是学生的兴趣。他认为教学必须先引起学生兴趣， 第二原则是类化作用。类化作用是以旧经验为吸收新知识的基础。 一种新观念的体会必须用旧有的其它观念来解释。
第二节 赫尔巴特的道德教育理论
教育性教学即任何教学都必须具有教育性，教育不能离开教学。
2、如何通过教学进行道德教育呢？ • 第一，要求教学的目的与整个教育的目的保持一 致。 • 第二，教学必须为自己设立一个近期的、较为直 • 接的目的，这个目的就是“多方面的兴趣。”
3、教育性教学对今日教学改革的启示 第一、教学在传授知识技能的过程中， 有意识地发展学生的智力，以得到培养学 生发现问题、分析问题、解决问题的能力 的效果；还要有意识地渗透着学生的思想 品德、情感态度、价值观的教育，以得到 教学的德育效果。
• 公平的观念：又称报偿的观念或报应的观念，这 种观念树立起来后，人们才会认识到错误的行为 必然得到惩罚，而善良的行为也必须得到褒奖， 即善有善报，恶有恶报。在这种因果报应观念指 导下人们才会公平待己，也公平待人。
上述观点具有高度的概括性，实质上是对人的 世界观价值观的总的期望。
二、教育过程论
赫尔巴特把道德教育视为教育的最 高目的，是其思想的核心，对于如何实现 这一目的，赫尔巴特提出并论述了教育过 程的思想。他提出了管理、教学和训育的 思想。
（一）、管 理
1、管理观
赫尔巴特重视儿童管理，视其为顺利开展教育教学的重要条 件。他认为，“只教不管”，会使教育工作变成徒劳；相反的，如 果只管不教，则会导致对“心智的压迫”。 赫尔巴特之所以重视管理，主要是因为他认为儿童有一种 “不驯服的烈性”，它是不守秩序的根源，既会扰乱教育者的教 育、教学计划，也会“把儿童的未来人格置于许多危险之中”因而， 必须自幼加以管理，使之在儿童时期就能够克服他的烈性，“造 成一种守秩序的精神” 管理儿童的方法。
教育性教学原则
•1、教育性教学的基本内涵及理解
• “教育性教学”一词首先由德国教育家赫尔巴特提出。 他认为，人的观念、 情感、善的意志是不可分割的。作为 知识传递过程的教学和作为善的意志形成的道德教育是统一的。 “教学如果没有进行道德的教育，只是一种没有目的的手段。 “道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的。 ”
赫尔巴特实践教学(3篇)
第1篇一、引言赫尔巴特是德国著名的哲学家、心理学家和教育家，其教育思想对后世产生了深远的影响。
在实践教学方面，赫尔巴特提出了“实践教育”的理念，强调教育要以学生的实践为基础，培养学生的实践能力和创新精神。
本文将围绕赫尔巴特实践教学进行探讨，分析其实践教学的特点、原则和方法，以期为我国教育实践提供借鉴。
二、赫尔巴特实践教学的内涵1. 实践教学的特点（1）以学生为主体。
赫尔巴特实践教学强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和个性差异，激发学生的学习热情，提高学生的实践能力。
（2）注重实践过程。
实践教学不仅关注学生的实践结果，更注重实践过程，通过实践过程培养学生的实践能力和创新精神。
（3）理论与实践相结合。
赫尔巴特实践教学强调理论与实践相结合，使学生将所学知识应用于实际，提高学生的综合素质。
2. 实践教学的原则（1）兴趣原则。
激发学生的学习兴趣，使学生愿意主动参与实践，提高实践效果。
（2）实践原则。
以学生的实践为基础，注重实践过程，培养学生的实践能力和创新精神。
（3）理论联系实际原则。
将所学知识与实际相结合，提高学生的综合素质。
（4）多样性原则。
采用多种实践形式，满足不同学生的需求，提高实践效果。
三、赫尔巴特实践教学方法1. 案例分析法案例分析法是一种以实际案例为依据，引导学生分析问题、解决问题的教学方法。
教师可以选取具有代表性的案例，引导学生从多个角度分析问题，提高学生的实践能力和创新精神。
2. 模拟教学法模拟教学法是一种模拟真实情境，让学生在模拟环境中进行实践的教学方法。
通过模拟教学，学生可以更好地理解理论知识，提高实践能力。
3. 小组合作法小组合作法是一种以小组为单位，共同完成实践任务的教学方法。
通过小组合作，学生可以互相学习、互相帮助，提高实践能力和团队协作能力。
4. 项目教学法项目教学法是一种以项目为载体，引导学生进行实践的教学方法。
教师可以设计具有挑战性的项目，让学生在实践中解决问题，提高实践能力和创新精神。
赫尔巴特
赫尔巴特一、教育的目的分为两种，“可能的目的”和“必要的目的”。
“可能的目的”与儿童未来所从事的职业有关各种潜力和谐发展。
“必要的目的”是养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。
二、理论基础1.赫尔巴特教育思想有双重理论基础，即伦理学和心理学，他认为伦理学指明目的，心理学指出途径、手段和障碍。
2.伦理学（1）赫尔巴特伦理学的基本内容之一，是指出了五种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、正义和公平。
内心自由：一个人有了正确的思想或者说对真善美具有明确的认识，就能够自觉地按照道德规范行事，使自己的行为符合理性的原则。
完善：人调节自己意志、作出判断的一种尺度仁慈：指绝对的善。
他要求人无私的位他人谋福利、与他人为善，从而使自己的意志与他人的意志协调一致。
正义：它要求避免不同意志之间的冲突，并且按照人们自愿达成的协议解决冲突。
公平：指当人“故意作祟”时予以应有的惩罚，即“善有善报，恶有恶报”（2）赫尔巴特伦理学的一个重要特征，是强调知识或认识在德性形成过程中的作用。
3.心理学赫尔巴特第一次明确宣称心理学是一门科学。
赫尔巴特认为，心理学是教育学的最重要的理论基础，是建立科学教育学的首要科学。
赫尔巴特断定，观念是人的心理活动最基本的要素，是人的全部心理活动的基础，人的一切心理活动，都不过是观念的活动而已。
赫尔巴特赞同洛克的白板说“心灵在绝对意义上是一块白板，没有任何生活或表象的形式”：另一方面他认为，人借助于表象的力量，主动的与环境发生联系，从而获得观念和知识，使教育和教学成为可能与必要。
在上述原理基础上，赫尔巴特系统研究了统觉、兴趣和注意等心理问题。
三、方法（管理、教学、训育）管理：赫尔巴特重视儿童管理，视其为顺利开展教育教学的重要条件。
从某种意义上来讲，他所谓的“儿童管理”也是一种道德教育。
儿童管理的目的是为了“造成一种守秩序的精神”儿童管理的任务主要是为随后进行的教学创造必要的条件，管理的意义在于对某些恶性的预防。
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第三阶段：系统。在教师指导下学生对已获得的 知识进行综合、归纳、概括、作出结论，使之概 念化、系统化，并纳入原有的知识系列，以形成 组织严密的、更加完整的知识体系，儿童的心理 处于静态的审思活动，兴趣则处于探求阶段，教 学上采用综合方法。
第四阶段：方法。学生通过独立作业，或按教师 的指示进行改正作业等练习，把系统化了的知识 应用到“个别情况”中去，运用到实际中去。这 时在心理上已进入动态的审思活动，兴趣正处于 行动阶段。
第二阶段：哥廷根时期（1802~1809年）
这一时期，赫尔巴特在哥廷根大学任教，先后写出了多部著作，其中最 重要著作当属《普通教育学》。
第三阶段：科尼斯堡时期（1809~1833年）
这一时期，赫尔巴特对心理学进行了长期系统的研究，并且侧重于把心 理学的成果运用到教育过程中，1835年《教育学讲授纲要》问世。
• 赫尔巴特的生平 • 教育理论形成的社会背景 • 赫尔巴特的教育思想
• 对赫尔巴特的评价
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生平
约翰.菲力德利赫.赫尔巴特 （1776－1841）是近代德 国著名的哲学家、心理学 家和教育家，科学教育学 的奠基人。1806年著《普 通教育学》，并在哥尼斯 堡大学创办第一所教育研 究所。1837年，著作《教 育学讲授纲要》问世。184 1年因中风逝于德国哥廷根。 被世人公认为“现代教育 学之父”及“科学教育学 的奠基人” 。
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３、赫尔巴特对道德教育的看法
• 赫尔巴特认为道德教育包括“训育”和“儿童管理”两部分。 “训育”是为了形成美德，儿童管理是为了防止恶行。
• 什么是训育？ • 训育是指“有目的的进行培养”，其目的在于形成性格的道德力 量。 • 训育的四个层次：道德判断，道德热情，道德决定和道德自制 • 训育具体实施中，措施主要有维持的、起决定作用的、调节的、 抑制的、道德的、提醒的六种训育。 • 儿童管理的措施有：惩罚的威胁、监督、命令和禁止、惩罚、做 功课或进行活动、权利和爱等。
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训育的特点： (1)陶冶。所谓陶冶，即逐渐地对儿童 的心灵和感情施加影响，而不是采取 压制手段。 (2)赞许和谴责。当儿童遵守行为规则 时，教育者给予他应得的赞许，使之 产生快乐的情感。
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主知主义课程论
主知主义课程论：以赫尔巴特为代表
何为主知主义？ 主知主义又称主知论，是以知识作用为本位 的学说的总称。 赫尔巴特的主知主义是从心理学方面立论 的，他认为在知、情、意中，知识是主要 的，情和意的存在和表现都要依靠知。
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2、从统觉看课程设置的原则
• 根据统觉原理，提出课程设计的两项原则， 以保持课程教学的逻辑结构和知识的系统 性。 １.相关原则(correlation)——学校不同课程的 安排应当相互影响、相互联系。
２.集中原则(concentration)——在学校的所有课程 中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科目 都作为学习和理解它的手段。
4
思想的理论基础
• 伦理学—— 教育的目的和基本方向，起着价值规范 作用。 • 心理学—— 实现教育目的的确认方法手段
5
赫尔巴特的伦理观
五种道德观念为 (1) “内心自由”的观念 (2) “完善”的观念 (3) “善意”的观念 (4) “正义”的观念 (5) “报偿”的观念
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赫尔巴特的教育思想
1、从经验、兴趣看课程内容
赫尔巴特认为：课程内容的选择必须与儿 童的经验和兴趣相一致。
• 经验方面：课程内容必须与儿童的日常经 验保持密切的联系，而真正符合这种需要 的则是直观教材，应当在课程内容中排除 脱离儿童经验的内容。 • 兴趣方面：只有能够引起兴趣的教学内容， 才能使儿童保持意识的警觉状态，从而更 好地接受教材。
童年期 青年期
分别教授数学、历史等， 以发展理性为主
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教学理论
1、“教学进程”理论
根据赫尔巴特的主张，统觉过程的完成有三 个环节：感官的刺激、新旧观念的分析与联 合、统觉团的形成。 与此相应，提出三种不同的教学方法：单纯 的提示教学、 第一阶段：明了(清楚)。这个阶段主要是让学生 清楚、明了地感知新教材，儿童的心理处于静态 的专心活动中，兴趣为注意阶段。 • 第二阶段：联合(联想)。这个阶段主要是把新获 得的观念与旧有的观念联系起来，形成新的观念。 这时儿童的心理处于动态的专心活动中，兴趣为 期待阶段。
2
理论形成的大背景 • 从广泛的历史和社会背景看：是欧洲近 代教育理论演进与他所处时代的客观要 求互相作用的必然结果。 • 从教育思想生成的逻辑看：教育思想和 本省又是一个特定过程的产物。
3
赫尔巴特教育思想形成与发展的三阶段
第一阶段：伯尔尼—不莱梅时期（1797~1802年）
这一时期，赫尔巴特主要从事裴斯泰洛奇教育理论的宣传和研究工作。
3、从儿童发展的过程看课程的程序
赫尔巴特认为：儿童在一定发 展阶段上最理想的学习内容应当是 种族发展在相应阶段上所取得的文 化成果。
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发展阶段 婴儿期 0——3岁
课程程序 （人类的历史早期）身体的养护， 感官训练，学习语言 （人类的想象期）发展想象力， 以《荷马史诗》为主，学习书、写、算
幼儿期 4——8岁
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赫尔巴特的教育思想
我觉得可以用数字1，2，3，4，5，6来诠释赫尔巴 特的教育思想。
“1”——赫尔巴特使教育学成为一门真正独立的学科。 “2”—— 伦理学和心理学的双重理论基础。（在伦理学基础上建立 教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论） “3”——管理，教学和训育是实现教育目的的三种手段。 “4”——明了，联合，系统和方法是教学形式的四个阶段。 “5”——内心自由，完善，仁慈，正义和公平五种道德观念。 “6”——经验，思辨，审美，同情，社会和宗教六种兴趣。
一、论教育理论
二、主知主义课程论
三、教学理论
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教育理论
1、教育目的的观点
可能目的或选择的目的：发展多方
面的兴趣，使人的各种能力得到和谐发展。
必要的目的或本质目的：养成内心
自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德 观念。
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2、教育性教学原则
道德教育是通过，并且只有通过教学 才能真正产生实际的作用，教学是道 德教育的基本途径。