在数学教学中如何转化学困生
如何在数学教学中转化学困生
己的优 势与 不足 ，并 为他们 指 明前进 的 方 向
果） 的６ 个或 ７ 个数字加起来都和原乘数一样 ， 即都是 ２ ７ 。 ” 我又提示学生 ：“ １ ４ ２ ８ ５ ７ 乘以 ７ 所得的结果虽然与其他数字
不 同， 但 它是 一个 奇 特 、美丽 的数 字 ，同时 同其 他数 字也 还 是 有 一定 规律 的 。 想 想看 ， 是 什么 规律 ？ ” 有 了前 面 的基础 ， 有 的学 生 马上看 出了 ６ 个９ 加起 来是 ５ ４ ， 正 好是 ２ ７的 ２ 倍。
一
尊 重和 宽容 学 困生 ，让他 们找 回 自尊和 自信
学生的 自尊心像含羞草 ， 一触即收， 对待学困生更要小 心翼翼。学困生在集体中往往不被喜爱 ， 不被重视，心理压 力比较大 ，多数都存在 自卑感 、失落感、孤独、烦恼 ，找不 到可 以倾诉的对象。 其实他们更渴望得到关注 、 同情 、 理解 、 尊重 。 如果教师对他们挖苦讽刺 ， 只会伤害他们 已经很脆弱
一
句表扬完全可以让他们认识到 自己存在的优越性，极大地 回自信和 自 尊， 激发起他们解决问题的信心和勇气。
３ ． 用真 心去理 解和 宽容 学 困生 ，允许他 们 的部分 失误 人 非圣 贤孰 能无过 ， 学 困生 由于基 础较 差等 原 因 ， 学习
满足他们受尊重的心理，让学困生也能享受成功的喜悦，找
学 困生 进入 积极 思维 状态 。 ［ 责任编 辑 ： 高照 ］
小学数学学困生的成因及转化策略
小学数学学困生的成因及转化策略随着教育水平的提高，越来越多的家长开始重视小学阶段的数学教育。
仍然有一部分学生在学习数学时出现学习困难，这些学生被称为小学数学学困生。
那么，小学数学学困生出现的成因是什么？如何制定有效的转化策略帮助学困生克服困难，提升数学学习成绩呢？一、小学数学学困生的成因1.学习基础薄弱小学数学是学生数学学习的基础阶段，如果学生在这个阶段没有打好数学基础，后续学习就会受到很大的影响。
在小学阶段，学生应该掌握基本的数学运算、图形、概率统计等知识，如果这些知识没有打好基础，就容易造成学生在数学学习上出现困难。
2.学习态度不端正有些学生在学习数学时，态度不端正，缺乏对数学的兴趣和热情，认为数学难以理解，从而对学习失去信心。
这样的学习态度不仅影响了学习效果，还会导致学习困难的出现。
3.知识点把握不牢在小学数学学习中，知识点的掌握是非常重要的。
有些学生在学习过程中没有完全掌握前面的知识点，导致后续的学习更加困难。
对于一些重要的知识点，学生没有掌握或者理解不深入，也会导致学习困难的出现。
4.家庭环境因素家庭环境对学生的学习有着重要的影响。
如果家庭环境不和睦，学生缺乏良好的学习氛围，就容易导致学习困难的出现。
家长对学生的教育态度也会对学生的学习产生重要的影响。
5.教学方法不适应有些学生可能是因为教学方法不适应而出现学习困难。
老师的教学方法如果不能满足学生的学习需求，就容易导致学生在学习过程中出现不适应，从而产生学习困难。
1.建立学习兴趣对于学习态度不端正的学生，应该通过建立学习兴趣来激发他们学习的热情。
老师和家长可以通过引导学生参与数学游戏、趣味数学实验等方式培养学生对数学的兴趣，从而让学生逐渐改变学习态度。
2.针对性辅导在学习基础薄弱的学生身上，老师和家长应该根据学生的实际情况制定针对性的辅导方案，帮助学生夯实基础知识。
要注重对学生的基本数学技能的训练，提高学生的基本数学运算能力。
3.培养自主学习能力学生在学习数学时应该注重培养学生的自主学习能力。
小学数学学困生的学习现状与转化策略
小学数学学困生的学习现状与转化策略随着小学数学教学的深入，学生们面临的数学学习难题逐渐凸显。
一些学生对数学学习缺乏兴趣，学习成绩不尽如人意，甚至出现学习困难的情况，这就是我们所说的小学数学学困生。
小学数学学困生的学习现状1. 缺乏学习兴趣：一些小学生对数学学习缺乏兴趣，没有主动学习的动力，对数学学习的态度消极，导致学习效果不佳。
2. 学习成绩不佳：在数学考试中，这些学生的成绩总是处于较低的水平，甚至是倒数的位置。
他们在数学知识的掌握上总是比其他同学慢一步，严重影响了学业发展。
3. 学习方法不当：一些学困生在学习数学时，缺乏合适的学习方法，无法有效地掌握数学知识，同时也难以对数学知识进行合理的运用。
1. 激发学习兴趣：为了激发学困生的学习兴趣，教师可以从数学知识的趣味性出发，在课堂上通过生动有趣的教学方式，让学生对数学产生兴趣，并渐渐地培养其对数学学习的积极态度。
2. 制定个性化学习计划：针对学困生的个性化学习特点和问题，教师需要制定个性化的学习计划，通过有针对性的辅导和指导，使学困生的学习进度能够紧跟上，从而提高学习的有效性。
3. 多样化的教学方式：在教学过程中，教师应该尝试多样化的教学方式，引导学困生从不同角度去理解和掌握数学知识，例如利用游戏化的教学方法、多媒体辅助教学等，从而激发学生的学习兴趣和愿望。
4. 鼓励积极参与课堂：在课堂教学中，教师应该鼓励学困生积极参与，多进行互动式教学，鼓励学生大胆发言，并及时给予肯定和鼓励，提高学困生在数学学习中的自信心，从而更好地解决学习难题。
5. 做好家校合作：学校和家长需要密切合作，及时了解学困生的学习情况和问题，共同制定解决方案，并给予适当的关心和支持。
家长也需要在家里营造良好的学习氛围，配合学校进行学习辅导。
6. 培养数学思维：学困生需要在数学学习中培养数学思维，教师应该引导学困生注重数学思维的训练，通过解决实际问题、进行数学推理和思维拓展等方式来提高学生的数学能力。
如何在数学教学中转化学困生
如何在数学教学中转化学困生一、学困生普通存在的特点及表现1.学习兴趣不浓，表现为课堂上不能迅速进入学习状态，不主动发言，不积极参与课堂活动。
2.双基知识薄弱，表现为对基础知识的掌握不够扎实，基本技能有待提高。
3.上课注意力不集中，表现为经常“人在心不在”，思想跑神。
4.缺乏自信，存在一定的自卑心理，表现为在课堂上不敢大胆说出自己的想法，不敢肯定自己的做法，害怕出错。
二、转化的方法和措施针对学困生存在的问题，在转化学困生方面，我从以下四个方面做了尝试：1.激发学习兴趣。
古语说的好：“教人未见其趣，必不乐学”：只有当学生对学习感兴趣时，才会主动愉快地投入到学习中去，收到良好的学习效果：⑴创设亲切、和谐的课堂气氛。
知识好比种子，教师亲切的态度好比阳光，学生的心情好比土壤，只有具备了这些播种条件，才能使知识在学生的大脑中茁壮成长：课堂上，教师态度要和蔼、亲切，让学生心情放松，如沐春风。
尽可能少在课堂上批评学生，即使是批评，也要注意方法、分寸，让学困生带着愉快的心情学习知识。
⑵创设生动有趣的学习环境，实施愉快教学法。
新课程下的教材形式多样，内容丰富：我采用“玩中学”的教学方法，寓教于乐来激发学困生的学习兴趣，使他们感到数学的“有趣”。
利用分角色演例题的方法，让学困生在玩中掌握知识；利用多媒体演示法变抽象为具体，突破难点，消除学困生的认知冲突；利用做游戏的方法（开火车、抢答、夺红旗、争当神速计算王等）巩固学困生所学知识：这样变被动学习为主动参与，不仅融洽了师生关系，又使学困生在轻松的游戏中获得知识。
⑶激发表现欲望，适时大力表扬：学困生因为受挫较多，缺乏表现欲：教师要及时给予关照和帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，说出自己的看法；要以敏锐的目光捕捉他们身上的每一个闪光点，注意从正面、积极的角度去审视他们，抓住机会，巧妙地给予表扬，让他们感觉到老师的认可和重视。
例：在简便运算的教学中，有个学困生是这样做题的：387-98：387-100-2=287-2=285。
数学学困生转化计划6篇
数学学困生转化计划6篇第1篇示例：数学学困生转化计划在学生的学习生涯中，数学往往是许多人感到头疼和困难的一个科目。
对于那些被称为数学学困生的学生来说，数学学习不仅是一种挑战，更是一种巨大的压力和困惑。
这些学生可能对数学知识缺乏基本的理解，无法充分掌握数学概念，导致他们在数学课堂上无法跟上进度，甚至影响到整个学业的发展。
为了帮助这些数学学困生，让他们能够逐步转化为数学优等生，学校和教育机构应该制定一项有针对性的数学学困生转化计划。
这个计划应该涵盖以下几个方面：一、诊断阶段学校需要对这些数学学困生进行全面的诊断。
通过定期的数学测试和评估，学校可以了解这些学生的数学水平和学习困难的根源。
这可以帮助学校更好地了解学生的学习需求，为后续的转化计划提供基础。
二、个性化学习计划针对每个数学学困生的学习需求，学校应该制定个性化的学习计划。
这种计划可以根据学生的数学水平和学习风格来制定，帮助学生有针对性地提高数学能力。
学校可以通过一对一辅导、小组辅导或者在线学习平台等方式提供这种个性化的学习支持。
三、教师培训和支持为了保证数学学困生转化计划的顺利实施，学校需要为教师提供相关的培训和支持。
教师们应该了解如何有效地识别数学学困生，设计有效的教学方案，以及如何激发学生对数学学习的兴趣。
这样才能确保教师们能够有效地指导和帮助学生克服数学学习困难。
四、家长支持和参与家长在数学学困生转化计划中起着至关重要的作用。
他们需要与学校保持紧密的联系，了解学生的学习情况，鼓励孩子克服困难，提供必要的支持和鼓励。
家长的支持和参与可以帮助学生建立自信，克服学习困难，最终实现数学学困生到数学优等生的转化。
五、持续跟踪和评估数学学困生转化计划并不是一蹴而就的过程，而是需要持续的跟踪和评估。
学校应该定期对学生的学习成绩和进步进行评估，及时调整学习计划，确保学生在数学学习中取得实质性的进步。
学校也需要建立健全的反馈机制，让学生和家长能够及时反馈学习的问题和困难，以便及时解决。
数学教学中如何转化“学困生”
责任编辑 杨 博
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境， 从而激发他们学习兴趣逐渐提高， 习效果得到明显改善。 学
四是 要 对 “ 困 生 ” 行 学 习 方 法 指 导 ， 学 生 学 会 学 习 。 学 进 让
让学生 自觉 主动学习 ， 掌握正确的学习方法 ， 是转化 “ 困生 ” 学 的关键 。后进生一 般不愿意 自己动脑 筋 ， 等着 老师来“ 。 只 喂”
为 了改 变这一 局面 ， 我们积极 改变 教学方法 ， 开展“ 五步 教学
法 ” 即 预 习 自学 一 指 导 探 究 一 归 纳 总 结一 强 化 训 练 一 矫 正 反 ：
理想教 育 ， 帮助他们树 立正确的学 习 目的 ， 树立 天生我材必有
用 的思想 ， 激发他们 的学 习动力 。在课堂上 ， 对他们所 取得的 成功和成绩 ，要 及时予 以表扬 和肯定 ，逐步增强学 生的成就 感， 树立起学习信心 。
了学习 的主动权 ， 才能使 他们思 维更活跃 、 深入 ， 而促使 更 进 爱和理解 。 “ 困生 ” 对 学 进行空洞的说教和批评 ， 会使他们 离教 他们智 力发 展 ， 成 由“ 困生” 完 学 到合 格生 ， 进而 到优 等生 的转 师越来越远 ， 多的指责和埋 怨 ， 过 更会适得其 反。 作为教师 ， 变 。 ｆ 者 单 位 陕 西 省 安 康 市 汉 滨 区河 西 镇福 和 小 学１ 我 作
征 选 Ｏ Ｕ Ｎ 栏圈 窭 文 登ｌ Ｌ Ｍ Ｓ 霞 Ｃ
每个学校每个班级 ， 都有 少数后 进的学生 。这 类学生没有 养成 良好 的学习 习惯 和掌握正 确 的学 习方法 ， 不会 学习 ， 思维能力差 ， 常被称作 “ 通 学困 生” 。而“ 因生” 学 的学 习成绩往往直接影 响整体水 平的提高。 那么在教学 中如何转化 “ 困生 ” 结 学 呢？
2024年初中数学学困生转化措施方案
2024年初中数学学困生转化措施方案如下：
在开展数学教学的过程中，我们必须树立正确的教育理念，注重激发学生学习数学的兴趣和热情。
通过设计有趣的教学内容和方式，引导学生主动参与学习，提高学习成绩。
同时，要注重对学生进行个性化的辅导，找出学习困难的原因，针对性地制定学习计划，帮助学生克服困难，取得进步。
为了帮助学困生提高数学成绩，我们将采取以下措施：
1. 专门组织数学辅导班，由专业教师授课，定期进行课堂辅导，帮助学生及时消化所学知识，提高学习效果。
2. 设立数学学习小组，组织学生相互讨论、互相学习，促进学生之间的互动和合作，共同提高数学水平。
3. 制定个性化学习计划，帮助学生找出自身学习问题所在，定期跟踪学习情况，及时调整学习方法，提高学习效率。
4. 鼓励学生参加数学竞赛和活动，增强学生对数学的兴趣和自信心，激发学习动力，促进学习进步。
5. 营造轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中学习数学，减轻学习压力，提高学习效果。
通过以上措施的实施，我们相信可以有效帮助学困生提高数学成绩，实现学习转化，让更多学生享受到数学学习的乐趣，提高学习兴趣和学习积极性，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
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小学数学学困生转化的工作计划5篇
小学数学学困生转化的工作计划5篇小学数学学困生转化的工作计划精选篇1新的学期，新的起点、新的目标、新的希望，新的举措、新的成效。
让我们数学教研组所有的老师们在新学期一如既往、精诚团结、共同开创新学期的教学教研新局面！为了更好地落实数学教研组的工作，为了让教师们更好地发展，为了让我们的数学课堂充满勃勃活力和生机，为了让我们的教学质量不断得以提高。
特制定本学期的教研计划如下：一、开展课堂教学研究。
1、切实抓好本校数学优秀教师、骨干教师的带头作用，提高本校数学教师的教学技能。
教师之间要互相帮助，取长补短，要加强协作活动，青年教师要大胆尝试，勇于创新，不断实践，善于总结。
争取学校之间的联研活动，切实研讨课堂教学的效率问题，探讨教师集体备课活动的新路子。
2、提高教学质量的关键在于平时的课堂教学，本学期我校将继续坚持每周四的教研活动，采用理论学习、座谈交流等形式开展有针对性和实效性的教研活动，教研活动以听课+交流+反思的过程进行，通过上公开课——组织听课——讨论评议，课后写好课后反思，以此改进教学方法，深化教学改革，共同提高教育教学水平。
3、开展“一个课例多次研讨”教研模式的研究与研讨。
（1）每个教师围绕自己确定的校本教研主题上一节汇报课，课前进行说课，课后说反思。
（2）同组教师备同一节课、听同一节课、评同一节课。
（3）同组教师共同研讨交流，做到三个一：说出一点优点，找出一点不足，提出一点希望。
（4）执教教师结合大家的建议进行二次修改二、加强教师备课质量的提高。
1、努力提高老师们的备课能力，坚持周前备课，教案的备写要规范化，教案的设计要结合本班实际和教师个人特点设计切实可行，易教易学的教案。
要从教学过程的设计中看出教师是如何教的、学生是如何学的、知识是怎样生成的、基础知识是怎样训练的、能力是怎样培养的、学生的积极性是怎样调动的等等。
2、教研组将组织人员，对教师备课情况和教案使用情况进行调研，切实改进只用教学策略的形，不落实策略的精神的现象。
在数学教学中如何转化学困生
在数学教学中如何转化学困生
谢 丽 萍
（ 广 西 桂 林 市 永福 县 百寿 镇 镇 上 小 学 广 西 永福 ８ ４ １ ８ ０ ７ ） 【 中图分类号】 Ｇ ６ Nhomakorabea２ ３
【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ １ ４ １ － ０ １
四、 用 真挚 的 爱打 动 学 生 的心 ” 没有 爱就没有教 育” ， 学 困 生 在 成 长 过 程 中受 排 斥 、 被 讽 刺、 遭 冷 眼 的 体 验很 多 ， 他 们 内心 更 需 要 温 暖 ， 需要爱 ， 只 要 人 人从 心底 关 心他 们 ，爱 护 他 们 ，才 能 点 燃 他 们 心 中希 望 之 火。 自觉 地 将 爱 转 化 为 积极 向上 的动 力 。 五、 善 于用 赏 识性 评 语 ， 增 强学 困 生 自信 赏识 。 从本质 上说就是一种 激励 ， 评 语 是 对 学 生 进 行 评 价 的重 要 一 环 。我 在 工 作 中将 传 统 的评 语 改 为 正 面 引 导 的 赏
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 １ １ 月 下旬 刊
教 学・ 信 息
必 须 善 于 从 学 生 的 生 活 中发 现 数 学 问题 ，如 生 活 中 的 行 程 问 题， 工程 问题 以及 费 用 的支 出 和 收 入 等 等 ， 让 学生 利 用 所 学 知 识将其解决 ， 不 仅 可 以使 学 生 意识 到 数 学 就 在 身 边 ， 数 学 是 充 满 实 用 性 的 学科 ，更 可 以在 习题 训 练 中提 高 学生 解 决 实 际 问 题的能力 ！
数学学困生转化工作计划(三篇)
数学学困生转化工作计划一、指导思想为了全面推进素质教育、让全体学生全部动起来，就必须要做好后进生的转化工作。
在后进生的转化工作中，教师除了因材施教外，因为小学学生小，接受能力较差，我们教师更要倾注爱心、耐心和细心，善于他们的发现闪光点，实时鼓励和表扬，抓好反复教育，同时还要注重他们非智力因素与智力因素的培养。
二、学生名单略三、学困生形成原因情况分析1、后进生形成的家庭原因父母语言不良或者文化水平不高，对孩子的学习缺乏耐心或者没有能力辅导，对孩子学习方面教育的重视不够，过少的监督孩子的学习过程，只要孩子说做完作业就行。
2、后进生形成的学校原因客观原因是因为班级学生人数过多，学生年龄小，接受能力差，没有足够的时间及时辅导;主观原因是教师思想教育不力以及片面追求成绩，要求不严格，对后进生辅导不及时。
3、非智力因素不少聪明的学生怕吃苦，经受不起挫折和磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生病态心理，总认为老师和同学们看不起自己，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进"双差生"行列。
四、转化学困生措施本学期我从以下几个方面着手转化后进生：1、培养后进生的自信心。
只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2、对后进生多宽容，少责备。
要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
3、不仅要注意培养后进生的学习兴趣。
注意培养其兴趣的.稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
4、必须想方设法培养学具有坚强的意志。
5、家庭的配合是转化后进生的外部条件。
父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。
可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将更加绚丽多彩。
在数学教学中如何有效转化“学困生”
浅谈在数学教学中如何有效转化“学困生”数学知识具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性.随着教育教学的不断发展，出现了学生的数学能力和知识水平发展的不平衡.当前中学阶段不可避免地出现了相当一部分数学“学困生”，严重影响了数学教育质量的提高.下面就如何有效转化“学困生”，大面积提高数学教学质量，浅谈几点见解.一、加强师生情感交流，融洽师生关系列宁曾说过“没有人的情感，就从来也没有也不可能有对真理的追求”.数学的教学过程是老师的教与学生的学的双边互动的活动，需要一个和谐、融洽和愉快的学习氛围.在教学时教师对学生具有直接的感染力，只有学生“亲其师”，才能“信其道”.建立良好的师生关系，是促使“学困生”转化的前提.每一名学生都希望得到老师真诚的爱，教师只有对学生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立良好的师生关系，只有这样学生才能在愉悦的氛围中学习，学生的自尊情感得到满足，学生就会对你所教的数学课产生兴趣，从而激发他们学习的激情.二、改进课堂教学，培养学习数学的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”“学困生”往往是对学习缺少兴趣感，数学是一门科学，课堂上学习的那些单调、枯燥无味的数学概念、性质、定理、公式等知识，对他们来说是一种“折磨”.因此，我们要精心设计教学过程，改进教学方法，注意引导他们学习的自觉性和主动性，提高他们的学习兴趣.教学时可以根据教材不同的内容特征和学生的心理特征在教法上要力争不拘一格，灵活多变.在课堂引入时要选取一些接近他们实际生活的、有意义的材料，引领他们全身心地投入到数学的学习当中来，激发他们的学习兴趣.再根据学生的特点和教学内容特点把教学内容进行加工处理，并穿插运用生动形象的肢体语言和妙趣横生的文字语言表达出来，使学生在学习知识的同时，体会到艺术美、科学美的感受，把学生学习知识的积极性和主动性充分调动起来.在课堂上要积极鼓励“学困生”积极发言、板演，敢于质疑、答疑，加强课间巡视，有针对性个别辅导，将疑难问题消灭于萌芽之中.总之，在新课讲授过程中要由浅入深，由具体到抽象，由简单到复杂，尽可能地降低“学困生”的学习难度，使他们逐步理解和掌握所学知识.对“学困生”练习设计要有层次性，既有基础题，又有中等题，这样不仅巩固基础、激发了学习兴趣，也有向高目标奋斗的希望.三、营造班级良好氛围，激发学习的积极性教师要积极营造班级良好氛围，同班级优秀生、“学困生”家长和其他任课教师密切合作，克服“学困生”敷衍了事的心理，使他们树立明确的学习目标.一是可采用“优秀生”与“学困生”结对子的活动，使“学困生”学习上有目标、有方向，可以很好地调动他们学习的积极性，这样“优秀生”将有的放矢地帮助他们，指导他们运用正确的学习方法，理解和掌握基本知识，提升他们获取知识的能力，从而提高数学成绩.二是在班级中成立“学习互助小组”，在组与组之间、组内成员之间开展“比、学、帮、赶、超”活动，创造竞争氛围，自加压力，再转化为动力.这样有利于增强小组的凝聚力与合作意识，有利于发挥小组的群体力量，发扬学生之间的合作、互助精神，更能带动“学困生”的学习积极性.“优秀生”帮助“学困生”的同时，“优秀生”各方面的能力也将得到提升，从而使班级形成良好的学习氛围.这样将会大面积地提高班级学生的学习成绩，从而达到减少“学困生”数量的目的.四、培养良好的学习方法，形成良好的学习习惯教育家叶圣陶指出：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要培养良好的习惯.”转化“学困生”，不但要治标，而且又要治本.教师要从培养他们良好的学习方法、形成良好的习惯入手，一步一个脚印抓细抓实.学习不得法，是造成“学困生”学习困难的一个主要原因，好的学习方法可以达到事半功倍的效果.采取的方法是：1.课前预习，课内认真听讲，课后及时巩固学生在课前通过看课本能发现那些不懂或难以理解的内容，这样他们就会事先产生一种迫切的求知的心理，上课时有意提高注意力.根据遗忘的规律，遗忘的发展是先快后慢，课后及时复习，可以把上课的内容及时巩固.2.立足基础，反复抓对于一些基本概念、公式、性质、定理等，要求“学困生”在理解的基础上，让他们背默出来，而且每过一段时间，要重新背默.数学是具有严密性和连续性的学科，进行经常性的复习，可以把所学的知识能贯穿起来，从而全面地理解和消化巩固知识，做题时就可随心所欲地运用公式、定理去解决问题. 经常带他们复习，也可使他们渐渐掌握“抓基础、经常练、反复练”的学习方法.3.养成专心听讲，勤动脑，责疑问难的习惯要求“学困生”上课时不但专心听老师讲，还要专心听同学讲，因为同学的发言是老师讲课的一部分.课堂上要允许学生提问，特别要鼓励后进生责疑问难，通过不断地质疑探索使学生发现解题规律，掌握学习方法，从而学会独立思考，增长攫取知识的本领.4.养成认真解题、完成作业的习惯要求“学困生”独立完成家庭作业，同时适当多做经典题，并养成良好的解题习惯，要反复做一些经典题目，要力争做到一题多解、一解多变.多做典型的题目，一题多解不但可以将学习的知识灵活运用，也可以培养解题方法、技巧和解题思路.总之，转变数学“学困生”是一个任重而道远的工作，对他们必须多一点关心，多一点优先，多一点偏爱，多拿出一点时间和精力，这样一定能够做好学困生的转化工作.。
数学教学中学困生转化
探析数学教学中学困生的转化在教育教学管理中总有一些学生学习成绩差，不遵守纪律，这部分学生对优秀学生而言，就成为学困生。
学困生的问题一直是困扰教学的一大难题，是提高教学质量的障碍。
因此，如何转化学困生是每一个教育工作者所认真思考的问题。
下面，我谈一下我在教学实践中总结出的一些经验。
一、查找原因，树立自尊，增强自信学困生的成因是多方面的：有家庭的、有社会的、有先天的、有后天的、有智力方面的、也有非智力方面的。
学困生因学习成绩差，往往产生自卑心理，缺乏进取精神，自暴自弃，“破罐子破摔”。
主要表现为：上课精力不集中、注意力分散、课堂学习心不在焉，情绪低落，焕发不出学习热情，上课无精打采，下课却生龙活虎，判若两人，作业勉强应付甚至不做，不愿努力思考。
有的厌学、厌恶老师等。
针对以上情况，我采取这样的努力措施。
首先，摸清底数，查明原因，找到切入点，对于不同情况，采取不同方法进行因材施教。
其次，对他们要多关心、多指导、不歧视、不讽刺、不挖苦。
俗话说“人无完人”，学困生在学习上是差等生，但在其他方面不一定都差。
我尽可能地找到他们的闪光点，给与表扬鼓励。
再次，在思想方面，采用多正面教育的原则。
教育他们要正确认识自己，看待自己，不要自暴自弃。
要树立正确的人生观、价值观和道德观。
“天生我材必有用”。
一时的学习成绩差是暂时的。
相信，只要你努力，就会有进步，只要你认真去做，就会有收获。
从而建立他们的自信，增强自信心。
二、培养学习兴趣，激发学习主动性小学生的数学兴趣是指他们经常倾向于掌握数学知识技能，认识规律，并力求参与数学活动的心理趋向。
如果学生对数学产生兴趣，就会产生良好的学习动机，使他们学习积极主动。
为培养他们的兴趣，我采取如下措施：（1）教学时，加强教学的直观性。
如通过教具演示、直观图或新教具展示等，吸引差生的注意力，使他们能够看清听懂。
（2）采用新颖的适合学生年龄特点的实例，采取灵活多样的教学方法，培养学生的参与意识，激发他们交流的欲望，使他们产生兴趣。
小学数学教学中如何转化学困生
小学数学教学中如何转化学困生有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。
陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。
”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。
一、小学数学学困生形成的主要表现1.学困生自学能力差，找不出问题的重点和难点，不能根据教材中的叙述正确回答问题，分不清楚掌握了哪些，找不出问题，不能运用学过的相关知识解决问题，读书被动，阅读程度慢且易受外界干扰，自觉性差。
2.基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状，同时他们也不懂图形的对称方式。
3.课堂上缺少解题的积极性，对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。
解题没有过程步骤，或逻辑不清。
他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
4.教师布置的练习、作业，不能独立完成，不愿弄清所学的内容，应付差事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。
解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
5.不重视考试，缺乏竞争意识。
考试前不认真复习，马虎应付，对考试缺乏信心，考场上“临时发挥”。
6.兴趣不浓，积极性低。
数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。
正是由于它的抽象性，使学困生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣。
7.学法不当，缺乏信心。
有的学困生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。
再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，学困生就是弄不明白。
谈藏区小学数学教学与学困生的转化
谈藏区小学数学教学与学困生的转化藏区，是中国的少数民族集中地区，其中包括藏族、土族、门巴族、珞巴族等多个民族，这里的文化、风俗都具有浓厚的民族特色。
在教育领域，特别是小学数学教学方面，藏区教育面临着一些挑战和困难。
学困生的转化是一个较为突出和重要的问题。
一、藏区小学数学教学特点1. 多语言教学在藏区小学数学教学中，学生们通常使用藏语进行学习，而数学则是使用汉语进行教学。
这就带来一个问题，学生需要在两种语言之间进行转换，并且往往刚开始学习汉语的时候会遇到困难。
这样就增加了学生的学习负担，也容易造成学困生的出现。
2. 地域环境由于藏区地域偏远，气候寒冷，交通不便等原因，使得教育资源相对匮乏。
很多小学数学教学的教材、教学设施等都较为简陋，这就对学生的学习产生一定的影响。
3. 文化差异藏区文化与中原地区有着明显的不同，这就使得小学数学教学需要更加注重民族特色的融合，使得数学教学更具有吸引力和可行性。
二、学困生的形成原因在藏区小学数学教学中，学困生是一个不可忽视的问题。
学困生的形成原因主要有以下几个方面：语言障碍是学困生形成的一个重要原因。
因为学生需要在藏语和汉语之间进行切换，这对学生的语言能力提出了较高的要求。
2. 教育资源匮乏文化差异也是一个原因。
藏区的文化与中原地区有着很大的差异，这就使得学生对数学的理解和学习产生一定的困难。
三、解决学困生问题的对策在解决学困生问题的过程中，一方面要加强学生的汉语学习，提高学生的语言能力。
可以通过开设专门的汉语课程，增加汉语学习的时间，以提高学生的汉语水平。
2. 加强教学资源建设需要加强教学资源建设，改善小学数学教学的教材和教学设施等，提高教学质量，提高学生的学习积极性。
3. 增加文化融合课程可以增加一些文化融合的课程，让学生更深入地了解藏区的文化，并在数学教学中融入藏区的文化元素，使得学生更容易接受和理解数学知识。
四、转化学困生的具体做法1. 针对性辅导对于学困生，可以实施针对性的辅导，就是根据每个学生的学习特点和学困原因，制定个性化的学习计划，并进行针对性的辅导，帮助学生克服学习困难。
在数学教学中如何转化学困生
学习的积极性 。因此 ， 在数学教 学中 ， 教师要有针 对性地使用鼓
指 出他们 的不足 时， 语 言应 委婉 ， 不打击学生积极性 、 自尊心 ， 使
技能。数学课上 ， 教师应该在教学生解题方法的同时 ， 通过 自我 励性评 语 ， 要重视发掘 他们 的闪光点 ， 大胆 肯定 ， 及 时表扬 。在
让他们学会解决数学问题 的方法 ， 并 培养他们思维 的灵活性 、 广 阔性 ， 推理 的逻辑性 、 严谨性 。教师要有针对 陛地根据学生 的学
习能力将他们分好 、 中、 差三种类型 ， 在不影 响教 学 目的的情况
下， 有针对性 地给学生布置 一些 符合他们学 习进 度的作业 。让 他们根据各 自能力 ， 提升他们的各项 学习指标 ， 这样不 同层次 的
习的探讨。
一
他 们的评价 ， 有 时教师 的鼓励性语 言会使学生疲惫 的心感受到
一
、
通过情感教学引发 学生共 鸣
股阳光般 的温 暖， 进而转 化成学生蓬勃 向上 的动力 ， 增强学生
教师的责任不仅在于教授学生知识 ，还在于传授学生学习
的热情和魅力 ， 营造 出活泼融洽 的课堂氛 围 ， 从 而感 染学生 ， 让
习 目标 。 当然 ， 数 学教学是一个复杂 的双边活动过程 ， 只有教师在实
也 不易， 要有针对性地将学生进行分组 ， 让优等生加入到学习吃 力 的学生的讨论中去 ， 通过 相互 探讨 ， 各抒 己见 ， 解决问题 。在 这个过 程中 ， 优等生与学 困生之间相互交流 ， 达到学 习互 补 ， 相 互 都能在对 方身上学习到意外 的东西 ， 比如有 的学生逻辑思维
教 学效果 。 六、 帮助学生设定 学习 目标 ， 督促学生进 步
2024年初中学困生转化措施方案数学
2024年初中学困生转化措施方案数学在推行新的转化措施之前，我们首先要对现有的困生情况进行全面深入地调研分析，了解他们的主要问题和困难，并确定目标转化率，提出明确的目标和措施。
对于困生，我们首先要明确他们的困难所在，是否由于学习能力不足、自身懈怠、环境因素等问题导致的困境，并为每个困生设置个性化的转化方案。
其次，在教学中要提供个性化的指导和支持，鼓励困生树立正确的学习态度和方法，提高他们的自信心和兴趣。
此外，在转化措施中要加强家校合作，让家长更好地了解困生的学习情况和困难，并提供相应的支持和鼓励。
通过家访、家长会等方式，建立密切的联系，共同努力帮助困生改善学习状况。
在学校管理方面，要建立完善的困生档案管理系统，及时掌握困生的学习情况和进展，制定相应的帮扶计划和监督措施，确保每名困生都得到及时有效的支持。
在教学方面，要加强课堂教学的个性化指导，鼓励困生多参加课外辅导班、培训班等，提高他们的学习能力和水平。
同时，要加强学科辅导，提供专业的辅导老师指导困生的学习，帮助他们理解和掌握知识，提高学习成绩。
另外，鼓励困生参加数学竞赛和活动，培养他们对数学的兴趣和热爱，拓展数学思维，提高解决问题的能力。
通过上述措施的实施和落实，相信困生的学习状况将得到有效改善，促进困生的全面发展和成长。
在转化措施的过程中，学校、家长和社会都应积极参与，形成合力，共同努力帮助困生实现自我价值和潜能。
通过各方的共同努力，相信困生的学习困境将会得到有效缓解，实现教育公平和全面发展的目标。
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初中数学学困生转化措施(5篇)
初中数学学困生转化措施（5篇）初中数学学困生转化措施（精选5篇）初中数学学困生转化措施篇1一、发挥情感与心理作用刚刚步入初一的学生，接触的数学知识变得抽象了，对他们来说接受知识的难度增加了，他们的心里必将产生焦虑感.作为教师应该学会走进学生的心灵，了解学生的喜怒哀乐.教师若能尊重、爱护、体贴学生，能严于律己，以身作则，就会赢得学生的尊敬、爱戴和钦佩.那么教师的忠告与批评就会激起学生改正错误的决心和信心，教师的赞扬就会引起学生的内心愉悦和深深满足，教师的正确引导就会激发学生主动学习的兴趣.特别是学困生，教师要多给他们讲数学在各行各业中的广泛应用，讲科学家、数学家的成长故事等等，培养他们正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们学会在失败面前冷静地总结教训，善于主动调整自己的学习状态.此外，对于不含情感因素的教学内容，教师应赋予适当的情感色彩，用富有情趣的言语讲解，恰当的比喻、幽默的言语使原本会让学生感到枯燥的知识变得生动起来.二、加强学法指导初一新生，刚来初中，热情高干劲足，容易接受新鲜事物.对他们来说养成良好的数学学习习惯至关重要.教师在传授每一个知识点时都要渗透学法指导，明确指出哪些知识点只需一般了解，哪些必须理解和熟练掌握，并能灵活应用;教师应培养学生看数学书的习惯，手把手地教学困生看书的方法，要求他们在做作业前先安排看书，搞清概念，熟悉定理、法则，以提高解题质量;教师要善于从他们的作业中，抓住典型错误，评析错因，做到正反相益;教师要编制复习提纲，引导学生归纳总结，把知识串成线，做到书由厚读薄;期中期末教师还可采用举行学习方法、学习经验交流会等形式，让学生间互相取长补短，共同提高，从而帮助学困生树立学好数学的信心.三、循序渐进，夯实基础任教新的班级，接触初一新生，作为教师首先必须了解和掌握学生的基础知识状况，在讲解新知识时，要遵循学生认知发展的特点，照顾到学生认知水平的个性差异，因材施教.我们通过研究发现：初一新生学习的显著特点就是模仿.他们的很多知识是在模仿的基础上学会的.新课程的应用题教学就是一个典型，现在的教材摒弃例题&模仿训练模式，注重让学生在多种情境中灵活地解题，这本无可厚非.但学困生学习这部分知识时非常吃力，表现为他们对例题的解题思路还不熟悉，而接下来的练习和作业却变得与原来的例题不甚相同甚至完全不同，他们就不知道从何想起.又如初一数学中的几何知识，令学生不能很快入门，这是导致学生数学成绩两极分化的一个环节.众所周知，几何入门有三难：概念多，掌握难;由数到形，内容、方法变换难;语言表达要求高，表述难.很多学生在学习中感到：阅读不知看什么，回答不知说什么，答题不知写什么，作图不知画什么.针对上述问题，我们通过研究达成共识：教师应加强例题教学，注意精讲多练，适当放缓速度，注意公式、概念教学，做到推理规范，保证训练有效，稳妥扎实地帮助学困生渡过难关.四、渗透思想，形成能力初中数学与小学数学的学习内容是紧密相连的，数学探究的思想、方法和策略是完全吻合而又不断提升的，只不过在初中阶段对这些相关的数学思想方法要求更高了. 对学困生，我们在日常教学中，尤其要重视数学思想方法的渗透，做到靠船插篙.例如在初一大多数数学知识的学习过程中，只要是在一个相对的知识板块中学习一个相对新的知识内容，其研究方法基本上都是将新的转换到原有的上面去，即将未知转化到已知上来，从而实现方法的发现、规律的发现.如在《有理数》一章四则运算学习中，一个有理数是由符号和绝对值两部分构成的，有理数的加法运算在确定和的符号后，就转化成了小学里的加减法运算.然后，有理数的减法运算又转化成有理数的加法运算.同样有理数的乘除法运算亦如此.在教科书内容的安排上如此，在学生的日常练习中又何尝不是呢?如：在线段AB上有15个点，图中共有多少条线段?好多学生遇到这个问题都感到束手无策，这就需要教师在教学中要有意识地给学生渗透以退为进、转化等思想：在线段AB上取一个点，图中有3条线段 2+1在线段AB上取两个点，图中有6条线段 3+2+1在线段AB上取三个点，图中有10条线段4+3+2+1依次下去，在线段AB上有15个点，图中有16+15++3+2+1条线段.与这个题类似的还有：在平面上画10条直线，最多可以把平面分成几部分?从一个角的顶点引20条射线，图中共有多少个角?解决这类问题的关键是让学生掌握思想方法，不在于是否记住了结论. 综上所述，基于初一学生的年龄特征和心理特点，只要我们从学生实际出发，正确运用教学方法，讲究教学艺术，科学加以引导，必能取得较好效果.初中数学学困生转化措施篇2在初中数学教学中，有一部分学生数学学习水平较低，虽花费了大量时间和精力，但对数学概念的理解不全面、不深刻，难于用自己的语言再现，理不清概念之间的联系和区别;对公式只能照搬硬套，不能灵活运用;听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，遇到困难消极等待;自学时找不出问题的重点和难点;解题时不按一定的步骤和法则，思路不清。
小学二年级数学学困生转化工作计划(3篇)
小学二年级数学学困生转化工作计划（3篇）小学二年级数学学困生转化工作计划（精选3篇）小学二年级数学学困生转化工作计划篇1一、学生情况二年级的学生，由于平时学习态度、学习方法等诸多方面原因，部分学生基础知识掌握不够好。
学困生主要困在学习不去努力，对学生没信心，没兴趣，基础知识掌握的较差。
二年级一班:程欣悦，程泽宇二年级二班:侯国博，张世荣二、学困生原因分析1、对学习缺乏兴趣或纪律较差，很多问题老师讲几遍，他们照样记不住。
2、缺乏自觉学习的积极性，懒散爱玩，上课小动作多，注意力不集中。
3、不明白学习的重要性。
不能按时完成作业。
4、在家庭方面，学生家长的督促能力差，对孩子的学习不能及时辅导。
5、性格内向，不与人交流，上课就打瞌睡。
6、上课不说小话，但也不动脑筋。
7、思维能力较差，反应速度慢，当堂讲的内容不能消化。
三、转化目标通过本学期的辅导转化，使本期学困生能基本掌握学习方法，能树立认真的学习态度，对掌握技能起到推动作用。
小学二年级数学学困生转化工作计划篇2本着没有教不好的学生，确保教好每一个学生、没有差生，只有差异的原则，从学困生抓起，课内探究与课外辅导相结合，让学生克服自卑的心理，树立起学习的信心和勇气。
在学生中形成赶、帮、超的浓厚氛围，使每个学生学有所长，学有所用，提高数学学习成绩，全面提高教学质量。
一、转化学困生工作目标1、认真落实转化学困生工作计划，做好参加对象的辅导工作和思想教育工作，做好转化进行。
2、积极组织相关学生参与活动，力争家长的大力配合。
3、通过转化学困生活动，使班级的多数学生能认识到学习数学的重要性，激发学生学习数学的兴趣。
二、学困生情况分析情况大体如下:缺乏明确的学习目的，学习态度极其不端正，而且所要掌握的基础知识很不扎实，数学的口算能力、计算能力极差，理解应用题的能力差了。
加上有着不良的学习习惯:课堂上不认真听讲，没有动脑筋的习惯，作业也不能自己独立完成(经常抄袭)。
所以学习成绩一直很差。
数学教学中转化学困生
数学教学中转化学困生所谓的学困生，就是班上学习成绩落后、纪律较差或两者兼有的学生.在数学教学中转化学困生，不仅可以提高学困生的成绩，而且对学生良好的品质形成、自信心的提高都有不可低估的作用.转化学困生是每个教师不可回避的责任.那么，在数学教学中如何转化学困生呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.一、优化师生关系，培养学习自信心理学家马斯洛认为，人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出来，成为主要需要.学生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有对他们热爱、尊重、理解和信任，才能激发他们的兴趣，充分发挥其主观能动作用，有利于学生思维的开发和能力的提高，还有利于学生创新意识的萌发和滋长.相反，如果师生关系不和谐融洽，那么必然导致学生对数学失去兴趣甚至产生反感之意.学困生能够圆满地回答教师的一次提问，能正确地解出一道习题，都算是小有所成.在教学中，教师应多表扬、鼓励，少批评、讽刺，不歧视，多引导，不断发现学困生身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步，让学生树立自信心，引导他们走向成功之路.在教学中，教师应有的放矢地安排教学计划，适当选择方法，分层次地要求学生，使每个学生都能够听懂、学会、记牢，使每个学生都能感受到成功的喜悦.二、改进学习方法，培养良好习惯学困生学习被动，依赖性强，他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管.在解答问题时，教师要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题.教师要注意加强对学困生的辅导、转化，一点一滴地帮他们补习功课，让他们逐步提高.对于布置的作业，教师要督促学困生认真完成.对作业做得较好或作业有所进步的学困生，教师要及时给予表扬和鼓励.数学课堂教学的过程是一个学习知识、探究方法、启迪思维的过程.有些学困生由于没有掌握较好的学习方法，在解答数学题时，获得正确答案后，就此终止，不对解题过程进行回顾与反思，那么解题活动就只能停留在经验水平上.如果每次解题后，教师都能对自己的解题思路进行自我评价，探讨成功的经验和失败的教训，就可以促进学生的思维进入更高的认识阶段，从而达到事半功倍的效果.因此，学习方法的教授尤为重要.三、激发学习兴趣，培养顽强毅力对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力.学生数学学习跟不上是一个相对长期的过程.由于在学习上屡遭失败，学困生心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，缺少学习自信心.教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断进步，提高学生的自尊心和自信心，使他们逐步转变失败心态，从而形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制.教师要着重于起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点.例如，在一次课堂上，我发现一个学困生特别用心，看到别的学生在黑板上板演时，他的眼神渴望而羡慕，想举手又不敢举，我便让他上来板演，虽然题目做得不完美，但我还是表扬了他积极参与学习的精神，又肯定了他解题的合理性.该生受到了很大的鼓励，学习进步很快.此外，教师还可以结合教材讲述古今中外科学家刻苦成才的故事，鼓励学生克服困难，激励学生磨练意志.四、热爱学生，产生情感共鸣教师情感生活的核心是热爱学生.从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师.教师只有真诚地关爱学生，学生才会产生亲切感，才能激起学生情感上的共鸣.爱学生是教师教育学生的起点和基础.教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，培养他们刻苦、顽强学习的精神.教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生，另一方面要严格要求学生.久而久之，学生就会感受到教师对他们的爱，从而实现教与学的“双赢”.由于“学困生”的基础知识普遍比较薄弱，对相关问题的理解不透彻，因此他们在课堂学习的过程中一般都感到吃力，教师讲的例题似懂非懂，教师布置的习题似会非会.这就要求教师在备课时充分考虑到这部分学生的接受能力，讲课时要深入浅出，适当降低难度，要注意观察“学困生”的反应，及时提问，以便发现他们还有哪些问题没有听懂，并相应地改变教学节奏，从而提高数学效果.总之，数学学困生的转化是一项长期而艰巨的工作，教师需要有足够的爱心、耐心和灵活多变的教法.同时，教师还要以人为本、因材施教.教师要随时总结经验，及时改变教法，长期坚持，才能收到良好的效果.作为教师，我们一定要关注学困生，用心去关爱每个学生，多用积极鼓励的办法，促进学生挖掘内在潜力，让他们自主学习，力求上进，一点一滴地获取知识，从而提高教学效果.。
在数学教学中如何加强学困生转化
在数学教学中如何加强学困生转化小学数学学习困难生即学困生,指的是因身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生,如获取数学信息、加工和运用数学信息、保持数学信息等。
他们的数学成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”,不能适应常态学习,需要通过有针对性的教育、教学等措施给予补偿和矫治。
运用唯物辩正法和心理教育学的理论,分析学困生的特点,采用一些行之有效的方法进行教学,使每个数学学困生达到最优的发展。
换言之,研究不重于理论的新发展,重在利用现有的理论知识,借助于科学方法,以求得数学学困生问题的解决。
具体来说,主要有以下三个目的:阐述小学数学学困生的类型和特点;设计一套较系统的、可操作的、行之有效的教育、教学对策;使学困生学会更好地学数学,提高学习质量。
一、学困生的类型在一个班级集体中,小学数学学困生的个性特点,思想等表现不同的类型,具体有以下几种。
1.学习不得法型拙劣的学习方法导致很差的学习效果。
这类学生智力正常,记忆力较好,学习比较努力。
往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则,学习知识不求甚解,只知其然而不知其所以然。
因而学到的知识处于零散的无序状态,无法掌握知识的纵向结构和横向联系,从而造成理解能力、迁移能力差,缺乏概括、归纳、举一反三的能力,遇到稍难的数学知识题目、综合运用的题目就摸不着“门”,学起新知识费时,“解”起题来费力。
2.贪玩懒惰型这类学生生性好动,十分爱玩;智力正常,但缺乏学习的动力,经教育有悔过自新的决心,但一遇到玩,就无法自制,他们依赖性强,独立性差,不善于用理智支配自己的行动,意志薄弱,易于盲目地接受同伴的邀请或参与社会的不良活动;一坐下来学习解题,就浑身上下不舒服,心情烦躁,急于求成,巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。
这类儿童喜欢动口“说”题,而不喜欢动笔“解”题,这使他们很难形成技能。
对老师的帮助他们大多数能接受,一旦外界条件的诱发,他们依然故我,学习成绩日见其差。
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在数学教学中如何转化学困生
发表时间：2011-05-04T14:15:01.983Z 来源：《时代学习报》2010年第10期供稿作者：王大力[导读] 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成学困生的主要内在心理因素。
盱眙县第二中学王大力
初中阶段学生数学学习成绩两极分化非常严重。
尤其在初一下学期到初二上学期表现得更为明显，学困生也大大增加。
学困生的增加不仅直接影响着数学教学质量，而且对学困生的人格发展与心理健康也造成负面影响。
形成学困生的原因是什么？主要表现在哪几个方面？怎样转化学困生呢？我想结合自己多年的教学实践谈一些粗浅的认识。
学困生形成的原因主要有以下几点：
1. 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成学困生的主要内在心理因素。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。
与小学阶段相比，初中数学难度加深，教学方式变化比较大，学生的自我学习相对增加。
在中小学衔接过程中有的学生适应性强，而有的学生适应性差，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
2. 掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
相比小学数学而言，初中数学教材结构逻辑性、系统性更强。
首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
3. 思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
产生学困生一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。
而学生处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的时期，没有及时形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，并且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
学困生缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后弃学。
因此，针对学困生形成的原因，我在教学中采取了以下一些措施：
1. 数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。
正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。
因此，教学时，应加强教学的直观性。
象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。
例如，在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。
因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力。
2. 加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。
课堂教学中我不仅随时观察全班学生学习情绪，更特别注意观察学困生的学习情绪，这些人往往上课思想开小差、不集中，对数学知识也不感兴趣。
这时，我就恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
3. 注重情感的教育。
在平时，我做到对待学困生爱护有加，当他们有所成绩时，及时予以鼓励和表扬。
通过实践证明只要这些学生接受某学科教师，那就会及大地调动他们学习这个学科的积极性。