加法的验算教学反思
《加减法的验算》的教学反思
《加减法的验算》的教学反思1、《加减法的验算》的教学反思核心提示：本教学内容安排在三位数的加减法以后，目的是要学生养成检验的好习惯，提高学生计算的正确率。
由于学生在做前面几课时的《课堂作业》时，出现的错误较多，所以我决定将加减法的验算分为两课时进行教学，提高计算的正确率。
...本教学内容安排在三位数的加减法以后，目的是要学生养成检验的好习惯，提高学生计算的正确率。
由于学生在做前面几课时的《课堂作业》时，出现的错误较多，所以我决定将加减法的验算分为两课时进行教学，提高计算的正确率。
学生在没有学习加减法的验算前，已经知道加减法算式之间的.关系，所以在学习“加法验算”时，我增设了一个复习题：根据上面算式的结果，写出下面几道算式的结果。
这道练习题的设置，既为后面的新知做好了铺垫，又大大调动了学生的积极性。
在后面新知的教学中，学生由于有了前面复习题的基础，所以很快就发现了验算加法的方法。
教学中，我还用学生的姓名来命名所发现的方法，大大调动了学生参与学习的积极性。
由于本节课只进行了“加法验算”的教学，从学生的课堂练习看，他们对本节课新知的掌握情况还是不错了，尤其是还有部分学生能使用数学语言来完整表述验算的方法。
但本节课我认为学生练习的密度还不够，由于他们计算的速度还比较慢，所以导致课堂上的练习量还不够。
针对学生计算速度慢这一现象，教师课后还要加强训练。
2、《5以内的加减法》的教学反思这部分内容是在学生要求掌握了5的分与合的基础上进行教学的，是10以内加减法的基础，是后面学习加减计算和解决实际问题的重要基础，部分孩子都读过幼儿园，大部分孩子对这部分内容掌握得较好。
因此，我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在具体的情景中，体会加减法的含义这一内容上来，具体如下。
首先，联系生活实际，让学生体会数学无处不在，课堂上，我尽量列举学生身边的事情创设情景让学生参与其中，从而就能发现问题提出问题，解决问题。
学生非常感兴趣，如教学5 以内的加法时，首先出示小鸡的场景图，引导学生独立观察，同桌交流讨论，交流认识到：把原来的3只和又来2只合起来共有5只。
《加减法的验算》教案
《加减法的验算》教案一、教学目标：1. 让学生掌握加减法的验算方法，能够运用加减法的验算来检查自己的计算结果是否正确。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学内容：1. 加法的验算方法：交换加数的位置，如果结果相同，则计算正确；用和减去一个加数，如果差等于另一个加数，则计算正确。
2. 减法的验算方法：用差加上减数，如果和等于被减数，则计算正确；交换减数和差的位置，如果结果相同，则计算正确。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握加减法的验算方法，能够灵活运用。
2. 教学难点：理解加减法验算的原理，能够运用验算来检查计算结果。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，通过实物、图片等引导学生直观地理解加减法的验算方法。
2. 采用游戏教学法，设计有趣的游戏，让学生在游戏中体验验算的乐趣，提高学习的积极性。
3. 采用分组合作法，让学生分组进行讨论和实践，培养学生的团队协作能力。
五、教学步骤：1. 导入新课：通过一个有趣的数学故事，引发学生对加减法验算的好奇心，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解与演示：教师通过实物、图片等直观演示加减法的验算方法，引导学生理解并掌握。
3. 练习与讨论：学生进行分组练习，互相讨论验算的方法，教师巡回指导。
4. 游戏教学：设计一个验算大比拼的游戏，让学生在游戏中运用验算方法，提高学习的积极性。
六、教学评价：1. 通过课堂练习和游戏，评估学生对加减法验算方法的掌握程度。
2. 观察学生在小组合作中的表现，评价其团队协作和问题解决能力。
七、作业布置：1. 请学生设计一道加减法题目，并使用验算方法检查答案。
2. 写一篇小短文，描述加减法验算的原理及其在生活中的应用。
八、课程扩展：1. 邀请数学老师或家长来课堂分享他们在教学或生活中使用验算的心得。
2. 组织学生参观数学博物馆或相关展览，了解数学在历史和文化中的地位。
九、教学资源：1. 准备实物、图片、数学道具等教学辅助材料。
数学《加减法验算练习课》教学反思
数学《加减法验算练习课》教学反思数学《加减法验算练习课》教学反思记得刚开始教学的时候，总认为课堂上的练习应该是老师给学生课外补充的，教材练习让学生独立完成．主要是可以增加学生的题量，而教材中的习题作为作业．经过一段时间，翻开学生的课本发现，一大部分的学生并没有认真对待，而且一部分题目还是需要教师指导完成的．最近论坛上提出的；要珍惜教材资源，创改教材，必须遵守高于教材的原则．我不认为自己有这样的水平，认为还是应该认真对待教材的主题图，包括练习题．同时在使用中也产生了一些困惑．有感于这学期的教学时间比较长，速度也放得很慢．我看论坛上有些老师讲得真快！我只要跟上计划中的进度就可以了．练习七不知不觉竟然花了２课时和一个早自习时间．１、出示文字题（原创）甲数是３０５，比乙数少１６８，乙数是多少？师：从这道题中，你读懂了什么？你从哪里知道的？请划出关键句。
”比乙数少１４８“指的是谁比谁少？也可说乙数比甲数？用什么方法计算？师：你注意观察，现在题意发生什么变化？甲数是３０５，比乙数多１６８，乙数是多少？你又读懂了什么？你会列式计算吗？师：同学们读得真仔细，做这样的习题，我们要先判断谁比谁多？或者谁比谁少，可不能马虎。
会列式了，你会用验算本领给这两题验算吗？挑战自己，你能写出几种验算方法。
［由于在配套的课堂作业本中几次出现逆向表达的求大数或求小数的问题，学生中错误率很高，所以针对这项解决问题设计了２道文字题。
出现文字题也是为了方便分析数量关系。
觉得一些学困生很难理解”比乙数少（多）１６８“，即使我引导分析。
我让学生先找出关键句，在突破理解难点。
这个是学习难点，还得在练习中得到巩固］２、练习七第２题学生读题－－独立完成－－－板演校对－－说说算理［一个班级有电脑，一个班级没有，原本可以设计得更加生动，激发学生兴趣的。
只为一个班使用，一念之间，就懒了。
好在学生喜欢挑错儿的习惯一直都在，也很喜欢找。
同时个别学生很马虎，我站在旁边帮忙一个个数位检查，只能完成一个。
小数倍数的应用及验算教学反思 加法的验算教学反思
小数倍数的应用及验算教学反思加法的验算教学反思无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织力量。
那么我们该如何写一篇较为完善的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧小数倍数的应用及验算教学反思篇一本节课的教学目的是同学通过合作学习理解加、减法的互逆关系，把握加、减法的验算方法，通过小组合作在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。
但是由于加减法的关系这部分内容比较抽象，同学往往难以理解，更不用说自己想出验算方法了。
小数倍数的应用及验算教学反思篇二首先，我带着孩子们复习了加减法的各部分名称和其表示的数量关系，通过班级人数的实例，使同学进一步了解加减法之间的数量关系，为验算铺垫。
在课堂上，复习的必要性就显现出来了。
当让同学独自列式计算并依据加法数量关系独自尝试验算时，同学消失了2种验算方法：用183-135，看得数是不是48；用183-48，看得数是不是135，都是依据“和-加数”看看是不是得另一个加数的原理。
在老师的提示下，个别同学想出了“用48+135，看得数是不是183”的.验算方法，这是依据交换加数位置和不变的原理。
使同学体会验算方法的多样化，并从中选择自己喜爱的验算方法。
减法同上。
这一环节培育同学探究问题的意识和力量。
1、板书规范，要求细致。
由于同学是第一次书写验算，对验算的格式不明，所以我在黑板上打好格，在格子里板书，目的是指导孩子在中演草上怎样书写验算。
无论是老师还是同学板书时，都留意字迹工整，全部用直尺打等线，进位1和退位点到位，力求算式工整美丽。
规范的板书传递给孩子一个信息，计算时要态度严谨，仔细认真。
2、易错点在质疑中警醒。
同学在写横式得数时极易抄错，为了引起同学的警醒，我在板书时有意将得数抄成验算得数，“你发觉了什么问题？”让同学在质疑中发觉问题，改正错误，引以为戒。
在课后的检测中，消失4道此类错题，错题率已经是削减许多了。
小学数学公开课《加减法的验算》教学反思
小学数学公开课《加减法的验算》教学反思加减法验算的教学，我在一节课授完了例1和例2。
这节课给了我很大的启发。
一、创设生活情境，导入新课。
上好一节课首先要了解教材，因为教材设计了两幅买东西的情景图：①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，付出200元。
②售货员找回给妈妈17元。
买东西的过程包含了一个加法问题（买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？）和一个减法问题（应该找回妈妈多少钱？）。
由学生提出的“找的钱不知道对不对？”提出检验计算结果的问题，引入验算的教学。
二、备课不但要备教材，尤其要备学生，了解学生。
自己虽然担任数学教学二十多年，但是老的教条主义思想非常严重，所以要跟上时代教育的步伐。
现在的新课标、新课程、新教材要求我们更新观念，如：这节课的教学目标是：使学生学会加减法的运算方法，培养学生[此文转于斐斐课件园 ]认真计算和验算的习惯，提高计算的正确率；通过加减法的验算，加强加减法互逆关系的认识；通过加减法的验算，渗透加法的交换律和加减法各部分之间的关系。
重点是加减法的验算；难点是加减法的验算运算方法的多样化。
还要准备教具：主题图；在教学中如何照顾本班的中下生；教学过程的知识铺垫，提问、作业、知识延伸的设计都是不可缺少的教学环节。
三、把课堂还给学生。
组织教学是相当严谨的过程，过去的教学表现在教师讲得多。
现在都体现在“以学生为本”、“学生是数学的主人”，教师是要成为“数学学习的组织者，引导者与合作者”，通过教学培养学生[此文转于斐斐课件园 ]的创新意识和实践能力。
我在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，能够把握好教材，组织好教学，组织学生认真观察主题图。
向学生提出问题：“请你用自己的话说一说画面的内容”如果要求“一套运动服和双运动鞋一共要多少元？”。
怎样列式（135+48=183元），一套运动服和一双运动鞋一共在183元，这一道题到底算得对不对？我们除了掌握计算法则外，还要学会验算方法，养成验算的好习惯，以便能及时地发现自己的错误，及时纠正，那么，这一道题怎样验算呢？请各小组讨论。
《加减法的验算》教学反思
本教学内容安排在三位数的加减法以后，目的是要学生养成检验的好习惯，提高学生计算的正确率。
由于学生在做前面几课时的《课堂作业》时，出现的错误较多，所以我决定将加减法的验算分为两课时进行教学，提高计算的正确率。
学生在没有学习加减法的验算前，已经知道加减法算式之间的关系，所以在学习“加法验算”时，我增设了一个复习题：根据上面算式的结果，写出下面几道算式的结果。
这道练习题的设置，既为后面的新知做好了铺垫，又大大调动了学生的积极性。
在后面新知的教学中，学生由于有了前面复习题的基础，所以很快就发现了验算加法的方法。
教学中，我还用学生的姓名来命名所发现的方法，大大调动了学生参与学习的积极性。
由于本节课只进行了“加法验算”的教学，从学生的课堂练习看，他们对本节课新知的掌握情况还是不错了，尤其是还有部分学生能使用数学语言来完整表述验算的方法。
但本节课我认为学生练习的密度还不够，由于他们计算的速度还比较慢，所以导致课堂上的练习量还不够。
针对学生计算速度慢这一现象，教师课后还要加强训练。
学生在没有学习加减法的验算前，已经知道能用交换两个加数的位置再加一遍的方法来检验加法做得对不对。
因此，在第一班教学中，让学生试着自己找到检验加法做得对不对的好方法：1、（出示主题图）说说你从图中得到了哪些信息？妈妈到商场给小明买了一套衣服和一双鞋子，妈妈付给售货员阿姨200元，阿姨找给妈妈17元，找的钱对吗？2、学生独立思考，列出算式并进行笔算板演。
3、师：怎样才能检验自己的结果是否正确呢？小组合作探究验算方法，组织汇报。
4、学生汇报验算方法，比较验算的方法。
可汇报的结果并如人愿，大家都用的是交换两个加数的位置再加一遍的方法，经过再三的诱导才有一位小朋友小声的说：可以用减法吧，老师？所以在第二个班教学时，就改变了策略，让学生先从观察加法算式中各部分之间的关系，得一些关系式后再来探究加法验算的方法，给学生的探究垫定了知识基础，使学生有据可依。
《加减法验算》教学反思
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因此，在第一班教学中，让学生试着自己找到检验加法做得对不对的好方法：1、（出示主题图）说说你从图中得到了哪些信息？妈妈到商场给小明买了一套衣服和一双鞋子，妈妈付给售货员阿姨200元，阿姨找给妈妈17元，找的钱对吗？2、学生独立思考，列出算式并进行笔算板演。
3、师：怎样才能检验自己的结果是否正确呢？小组合作探究验算方法，组织汇报。
4、学生汇报验算方法，比较验算的方法。
可汇报的结果并如人愿，大家都用的是交换两个加数的位置再加一遍的方法，经过再三的诱导才有一位小朋友小声的说：可以用减法吧，老师？所以在第二个班教学时，就改变了策略，让学生先从观察加法算式中各部分之间的关系，得一些关系式后再来探究加法验算的方法，给学生的探究垫定了知识基础，使学生有据可依。
1、出示一个加法算式，说说各部分的名称：加数＋加数＝和2、计算并观察这几组算式，你发现了什么？5＋3＝15＋40＝50＋40＝3＋5＝40＋15＝40＋50＝学生计算后，得出结论：交换两个加数的位置再加一遍，和不变。
（板书）将下面的几组加法，改写成减法，说说有什么发现？5＋3＝15＋40＝50＋40＝改写后，发现：和－其中一个加数＝另一个加数（板书）3、这些发现有什么用呢？猜测一下。
4、出示情境，提出数学问题并列式计算。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
三年级上数学教学反思加减法验算
三年级上数学教学反思加减法验算三年级数学第二单位加减法的验算,学生已经学习了三位数的加减法，以往加减法的验算是放在加法和减法的谋略中分别学习的，现在采取加减法的集结验算要领集结出现，以利于学生议决加减法的互逆干系理解和掌握加减法的验算要领。
一、创设情境，激疑设思。
在讲例1前先出示算式45+56＝101，56+45＝（），101-45＝（）101－56＝（）让学生独立填写，然后小组内交流填写终于谋略法，意图让学生感知加减法之间的干系，为本节课学习加减法的验算做好知识铺垫。
接着出示有关联的两幅情形图，让学生看图发起标题并自己谋略。
然后出示孩子的标题，组织学生讨论怎样办理孩子发起的标题“找的钱对不对”，也便是要加查谋略终于是否正确，引出课题。
这样让学生在熟悉的环境中收集信息，发起标题，有主于激发学生的求知欲。
二、合作学习，主动探究“怎样查验加法的谋略终于”，西席可先让学生独立思考，你想用什么要领查验加法的谋略终于？再组织小组讨论和汇报。
因为学生初次打仗验算，可让学生边看书，边思考和讨论，西席作适当的引导和提示。
最后就学生发起的要领举行概括和总结。
验算时学生第一次打仗，部署让学生独立思考切身试一试，目的是培育学生认真思考、独立创新的学习品格。
减法的验算与加法验算相同易燃可采取小组讨论的方法举行。
由于学生在学习加法验算时已经明白了怎样举行验算，充分表现学生自主探索，让学生查看减法算式的各部分干系，发起验算的要领。
不同条理的学生都拥有适合自己成长的思维方法和解题计谋，学生的要领对他自己来说便是最好的要领，我们必须尊重个别的数学现实，无须把自己以为最优化的算法强加于学生。
抗议绝对化的联合算法并不表示可以让学生法人自流，不加引导，可以给学生尝试谋略、选择优化的时间，让学生在谋略中读出最适合自己的最优化要领。
三、实践应用先让学生用新学的验算要领谋略基本的谋略并验算的标题，反馈学生对新知的掌握环境，并针对集结标题实时校正。
加减法验算教学反思
加减法验算教学反思加减法的验算教学，我在一节课教完了例1和例2，这节课给我很大启发。
1、教材设计两幅买东西的情景图，①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，付出了200元。
②售货员找回给妈妈17元。
买东西的过程包含了一个加法问题（买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？）和一个减法问题（应该找回妈妈多少钱？）由学生提出的找的钱不知道对不对？提出检验计算结果的问题引入验算的教学。
2、通过教学培养学生的创新意识和实践能力。
我在教学过程中能够把握好教材，组织学生认真观察主题图。
向学生提出问题：请你用自己的话说一说画面的内容。
如果要求一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？怎样列式（135+48=183元），一套运动服和一双运动鞋一共183元，这一道题到底算得对不对？我们除了掌握计算法则外，还要学会验算方法，养成验算的习惯，以便能及时发现自己的错误，及时纠正，那么，这一道题怎样验算呢？请各小组讨论，参与他们的讨论。
多给他们学习机会，让他们多想多讲多练，发表意见的空间，最后汇报讨论的结果，让学生知道加法验算的三种方法；讲授例2的时候，同样用以上的方法进行教学，营造课堂气氛，给学生两次合作的机会，发表意见的机会。
3、我认为这节加减法的验算教学，能完成教学任务，达到教学目标，在教学设计中，能激发学生的学习兴趣，创造学习机会，吸引中学生积极参与学习，小组合作愉快。
但是大部分学生语言表达能力差。
今后在教学中，要多关心他们，对他们晓之以理，动之以情，导之以行，在教学中抓好两头带动中间。
篇二：加减法验算教学反思上课前一直以为本节内容简单，上课时才知道远不是想象的那样，本节课通过使加减法的集中验算集中出现，目的是让学生通过加减法的互逆关系理解和掌握加减法的验算方法。
教学后，反思自己整个的教学行为和学生的学习行为,我让学生们自己提出问题，根据已有的经验尝试解决问题，为自己的方法找理由和根据，并且对探究出的验算方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。
加减法验算教学反思
加减法验算教学反思三年级数学第二单元加减法的验算,学生已经学习了三位数的加减法，以往加减法的验算是放在加法和减法的计算中别离学习的，此刻采纳加减法的集中验算方式集中显现，以利于学生通过加减法的互逆关系明白得和把握加减法的验算方式。
一、创设情境，激疑设思。
出示有联系的两幅情景图，让学生看图提出问题并自己计算。
然后出示小孩的问题，组织学生讨论如何解决提出的问题，也确实是要加查计算结果是不是正确，引出课题。
如此让学生在熟悉的环境中搜集信息，提出问题，有主于激发学生的求知欲。
二、合作学习，主动探讨“如何查验加法的计算结果”，让学生独立试探，你想用什么方式查验加法的计算结果？再组织小组讨论和汇报。
因为学生第一次接触验算，可让学生边看书，边试探和讨论，教师作适当的引导和提示。
最后就学生提出的方式进行归纳和总结。
验算时学生第一次接触，安排让学生独立试探亲自试一试，目的是培育学生认真试探、独立创新的学习品质。
减法的验算让学生的加法验算的寄出上独立完成，充分表现学生自主探讨，让学生观看减法算式的各部份关系，提出验算的依据。
不同层次的学生都拥有适合自己进展的思维方式和解题策略，学生的方式对他自己来讲确实是最好的方式，咱们必需尊重个体的数学现实，不必把自己以为最优化的算法强加于学生。
反对绝对化的统一算法并非表示能够让学生法人自流，不加引导，能够给学生尝试计算、选择优化的时刻，让学生在计算中读出最适合自己的最优化方式。
三、实践应用先让学生用新学的验算方式计算大体的计算并验算的题目，反馈学生对新知的把握情形，并针对集中问题及时订正。
教学后，反思自己整个的教学行为和学生的学习行为，我的感悟和收成在这节课的中，我让学生们自己提出问题，依照已有的体会尝试解决问题，而且为自己的方式找理由和依照，而且对探讨出的验算方式进行验证，在那个动态的进程中，学生取得是数学的思想方式和踊跃的情感体验。
确实是学生关于数量关系不是很熟悉，在教学的伊始应该进行旧知的温习，明确加数和和，被减数、减数和差的关系，如此就对后续的学习有了寄出。
小学数学公开课《加减法的验算》教学反思
小学数学公开课《加减法的验算》教学反思加减法验算的教学，我在一节课授完了例1和例2。
这节课给了我很大的启发。
一、创设生活情境，导入新课。
上好一节课首先要了解教材，因为教材设计了两幅买东西的情景图：①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，付出200元。
②售货员找回给妈妈17元。
买东西的过程包含了一个加法问题（买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？）和一个减法问题（应该找回妈妈多少钱？）。
由学生提出的“找的钱不知道对不对？”提出检验计算结果的问题，引入验算的教学。
二、备课不但要备教材，尤其要备学生，了解学生。
自己虽然担任数学教学二十多年，但是老的教条主义思想非常严重，所以要跟上时代教育的步伐。
现在的新课标、新课程、新教材要求我们更新观念，如：这节课的教学目标是：使学生学会加减法的运算方法，培养学生[此文转于斐斐课件园 ]认真计算和验算的习惯，提高计算的正确率；通过加减法的验算，加强加减法互逆关系的认识；通过加减法的验算，渗透加法的交换律和加减法各部分之间的关系。
重点是加减法的验算；难点是加减法的验算运算方法的多样化。
还要准备教具：主题图；在教学中如何照顾本班的中下生；教学过程的知识铺垫，提问、作业、知识延伸的设计都是不可缺少的教学环节。
三、把课堂还给学生。
组织教学是相当严谨的过程，过去的教学表现在教师讲得多。
现在都体现在“以学生为本”、“学生是数学的主人”，教师是要成为“数学学习的组织者，引导者与合作者”，通过教学培养学生[此文转于斐斐课件园 ]的创新意识和实践能力。
我在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，能够把握好教材，组织好教学，组织学生认真观察主题图。
向学生提出问题：“请你用自己的话说一说画面的内容”如果要求“一套运动服和双运动鞋一共要多少元？”。
怎样列式（135+48=183元），一套运动服和一双运动鞋一共在183元，这一道题到底算得对不对？我们除了掌握计算法则外，还要学会验算方法，养成验算的好习惯，以便能及时地发现自己的错误，及时纠正，那么，这一道题怎样验算呢？请各小组讨论。
小学《加减法的验算》数学公开课教学反思
小学《加减法的验算》数学公开课教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢加减法验算的教学，我在一节课授完了例1和例2。
这节课给了我很大的启发。
一、创设生活情境，导入新课。
上好一节课首先要了解教材，因为教材设计了两幅买东西的情景图：①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，付出200元。
②售货员找回给妈妈17元。
买东西的过程包含了一个加法问题（买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？）和一个减法问题（应该找回妈妈多少钱？）。
由学生提出的“找的钱不知道对不对？”提出检验计算结果的问题，引入验算的教学。
二、备课不但要备教材，尤其要备学生，了解学生。
自己虽然担任数学教学二十多年，但是老的教条主义思想非常严重，所以要跟上时代教育的步伐。
现在的新课标、新课程、新教材要求我们更新观念，如：这节课的教学目标是：使学生学会加减法的运算方法，培养学生[此文转于斐斐园]认真计算和验算的习惯，提高计算的正确率；通过加减法的验算，加强加减法互逆关系的认识；通过加减法的验算，渗透加法的交换律和加减法各部分之间的关系。
重点是加减法的验算；难点是加减法的验算运算方法的多样化。
还要准备教具：主题图；在教学中如何照顾本班的中下生；教学过程的知识铺垫，提问、作业、知识延伸的设计都是不可缺少的教学环节。
三、把课堂还给学生。
组织教学是相当严谨的过程，过去的教学表现在教师讲得多。
现在都体现在“以学生为本”、“学生是数学的主人”，教师是要成为“数学学习的组织者，引导者与合作者”，通过教学培养学生[此文转于斐斐园]的创新意识和实践能力。
我在教学过程中，能够把握好教材，组织好教学，组织学生认真观察主题图。
向学生提出问题：“请你用自己的话说一说画面的内容”如果要求“一套运动服和双运动鞋一共要多少元？”。
怎样列式（135+48=183元），一套运动服和一双运动鞋一共在183元，这一道题到底算得对不对？我们除了掌握计算法则外，还要学会验算方法，养成验算的好习惯，以便能及时地发现自己的错误，及时纠正，那么，这一道题怎样验算呢？请各小组讨论。
小学数学公开课《加减法的验算》教学反思
小学数学公开课《加减法的验算》教学反思加减法验算的教学，我在一节课授完了例1和例2。
这节课给了我很大的启发。
一、创设生活情境，导入新课。
上好一节课首先要了解教材，因为教材设计了两幅买东西的情景图：①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，付出200元。
②售货员找回给妈妈17元。
买东西的过程包含了一个加法问题（买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？）和一个减法问题（应该找回妈妈多少钱？）。
由学生提出的“找的钱不知道对不对？”提出检验计算结果的问题，引入验算的教学。
二、备课不但要备教材，尤其要备学生，了解学生。
自己虽然担任数学教学二十多年，但是老的教条主义思想非常严重，所以要跟上时代教育的步伐。
现在的新课标、新课程、新教材要求我们更新观念，如：这节课的教学目标是：使学生学会加减法的运算方法，培养学生[此文转于斐斐课件园 ]认真计算和验算的习惯，提高计算的正确率；通过加减法的验算，加强加减法互逆关系的认识；通过加减法的验算，渗透加法的交换律和加减法各部分之间的关系。
重点是加减法的验算；难点是加减法的验算运算方法的多样化。
还要准备教具：主题图；在教学中如何照顾本班的中下生；教学过程的知识铺垫，提问、作业、知识延伸的设计都是不可缺少的教学环节。
三、把课堂还给学生。
组织教学是相当严谨的过程，过去的教学表现在教师讲得多。
现在都体现在“以学生为本”、“学生是数学的主人”，教师是要成为“数学学习的组织者，引导者与合作者”，通过教学培养学生[此文转于斐斐课件园 ]的创新意识和实践能力。
我在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，能够把握好教材，组织好教学，组织学生认真观察主题图。
向学生提出问题：“请你用自己的话说一说画面的内容”如果要求“一套运动服和双运动鞋一共要多少元？”。
怎样列式（135+48=183元），一套运动服和一双运动鞋一共在183元，这一道题到底算得对不对？我们除了掌握计算法则外，还要学会验算方法，养成验算的好习惯，以便能及时地发现自己的错误，及时纠正，那么，这一道题怎样验算呢？请各小组讨论。
小学数学《连续进位加法及加法的验算》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
教师活动
预设学生活动
设计意图
1、创设情境，复习导入。展示ppt上的两个题，板书课题：三位数加三位数的连续进位加法及加法的验算
2、课件展示教材第38页例3。
3、老师小结：用竖式计算，注意相同数位对齐，从个位加起，哪一位上满十就向前一位进1。
4、引导加法的验算（1)可以交换445和298的位置，再算一遍，看看结果与刚才的结果一样吗？还可以依据“和－加数=另一个加数”用减法来验算；学习完减法之后就可以用了。
小学数学《连续进位加法及法的验算》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《连续进位加法及加法的验算》
姓名
教师姓名
任教学科
数学
学校
学校名称
教龄
11年
教学内容分析
教学内容
连续进位加法及加法的验算
教学目标
通过学习，使学生进一步理解加法的计算法则，会笔算三位数的连续进位加法。
板书设计
连续进位加法及加法的验算
教学反思
本节课主要学习的是三位数连续进位的加法以及加法的验算，大部分同学对于连续进位的加法算理基本掌握，但对于验算的方法，还有小部分同学对概念模糊，“交换两个加数的位置再算一遍”这个方法，有的同学会误用“加数+和”相加再算一遍。对于验算方法，还需要加强练习，让同学们都掌握。
（2)组织学生交流展示验算的情况，对于验算正确的学生给予鼓励和表扬。
5、老师总结：今后我们在做练习时，要养成验算的好习惯！
1、自主探究三位数连续进位加法的算理；
2、（1）小组讨论试算。（2）交流汇报。（3）请几位同学到黑板上板演。
3、其他学生先独立思考再分组讨论
先由学生自己探讨三位数连续进位的加法算理，再根据教师的引导进一步理解加法的验算法则。
小学数学公开课《加减法的验算》教学反思(含试卷)
小学数学公开课《加减法的验算》教学反思加减法验算的教学，我在一节课授完了例1和例2。
这节课给了我很大的启发。
一、创设生活情境，导入新课。
上好一节课首先要了解教材，因为教材设计了两幅买东西的情景图：①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，付出200元。
②售货员找回给妈妈17元。
买东西的过程包含了一个加法问题（买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？）和一个减法问题（应该找回妈妈多少钱？）。
由学生提出的“找的钱不知道对不对？”提出检验计算结果的问题，引入验算的教学。
二、备课不但要备教材，尤其要备学生，了解学生。
自己虽然担任数学教学二十多年，但是老的教条主义思想非常严重，所以要跟上时代教育的步伐。
现在的新课标、新课程、新教材要求我们更新观念，如：这节课的教学目标是：使学生学会加减法的运算方法，培养学生[此文转于斐斐课件园 ]认真计算和验算的习惯，提高计算的正确率；通过加减法的验算，加强加减法互逆关系的认识；通过加减法的验算，渗透加法的交换律和加减法各部分之间的关系。
重点是加减法的验算；难点是加减法的验算运算方法的多样化。
还要准备教具：主题图；在教学中如何照顾本班的中下生；教学过程的知识铺垫，提问、作业、知识延伸的设计都是不可缺少的教学环节。
三、把课堂还给学生。
组织教学是相当严谨的过程，过去的教学表现在教师讲得多。
现在都体现在“以学生为本”、“学生是数学的主人”，教师是要成为“数学学习的组织者，引导者与合作者”，通过教学培养学生[此文转于斐斐课件园 ]的创新意识和实践能力。
我在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，能够把握好教材，组织好教学，组织学生认真观察主题图。
向学生提出问题：“请你用自己的话说一说画面的内容”如果要求“一套运动服和双运动鞋一共要多少元？”。
怎样列式（135+48=183元），一套运动服和一双运动鞋一共在183元，这一道题到底算得对不对？我们除了掌握计算法则外，还要学会验算方法，养成验算的好习惯，以便能及时地发现自己的错误，及时纠正，那么，这一道题怎样验算呢？请各小组讨论。
三年级上数学教学反思加减法验算_人教新课标
三年级上数学教学反思加减法验算_人教新课标三年级数学第二单元加减法的验算,学生差不多学习了三位数的加减法，以往加减法的验确实是放在加法和减法的运算中分别学习的，现在采纳加减法的集中验算方法集中显现，以利于学生通过加减法的互逆关系明白得和把握加减法的验算方法。
一、创设情境，激疑设思。
在讲例1前先出示算式45+56＝101，56+4 5＝（），101-45＝（）101－56＝（）让学生独立填写，然后小组内交流填写结果运算法，意图让学生感知加减法之间的关系，为本节课学习加减法的验算做好知识铺垫。
接着出示有联系的两幅情形图，让学生看图提出问题并自己运算。
然后出示小孩的问题，组织学生讨论如何样解决小孩提出的问题“找的钱对不对”，也确实是要加查运算结果是否正确，引出课题。
如此让学生在熟悉的环境中收集信息，提出问题，有主于激发学生的求知欲。
二、合作学习，主动探究“如何样检验加法的运算结果”，教师可先让学生独立摸索，你想用什么方法检验加法的运算结果？再组织小组讨论和汇报。
因为学生初次接触验算，可让学生边看书，边摸索和讨论，教师作适当的引导和提示。
最后就学生提出的方法进行归纳和总结。
验算时学生第一次接触，安排让学生独立摸索亲自试一试，目的是培养学生认真摸索、独立创新的学习品质。
减法的验算与加法验算相同易燃可采纳小组讨论的方式进行。
由于学生在学习加法验算时差不多了解了如何进行验算，充分表达学生自主探究，让学生观看减法算式的各部分关系，提出验算的方法。
不同层次的学生都拥有适合自己进展的思维方式和解题策略，学生的方法对他自己来说确实是最好的方法，我们必须尊重个体的数学现实，无须把自己认为最优化的算法强加于学生。
反对绝对化的统一算法并不表示能够让学生法人自流，不加引导，能够给学生尝试运算、选择优化的时刻，让学生在运算中读出最适合自己的最优化方法。
三、实践应用先让学生用新学的验算方法运算差不多的运算并验算的题目，反馈学生对新知的把握情形，并针对集中问题及时订正。
小学二年级数学教案：加法的验算步骤
小学二年级数学教案：加法的验算步骤一、教学内容本章节教学内容为小学二年级的加法验算步骤，使学生能够通过加法的运算符号、数学方法，快速准确地计算出加法的答案，并能够通过验算，判断加法的正确性。
二、教学目标1. 学习加法的概念和符号，理解加法的义2. 能够掌握加法法则和加法的运算方法3. 掌握加法的验算方法，能够通过验算，判断加法的正确性三、教学重点1. 掌握加法的加法符号和加法法则2. 掌握加法的计算方法，加法的进位、借位等技巧3. 掌握加法的验算方法四、教学难点1. 理解加法的意义及其应用2. 掌握加法的计算方法以及其进位、借位等技巧3. 掌握加法的验算方法，能够通过验算，判断加法的正确性五、教学方法1. 示范教学法2. 情景教学法3. 课堂讨论法六、教学过程1. 导入通过课件、图片等方式，向学生介绍加法的符号和意义，引起学生对加法的兴趣和好奇心。
2. 新知讲解通过图示、实物等方式，详细讲解加法的符号和义，讲解加法的法则和运算方法，并结合实例，让学生更好地理解和掌握。
3. 情景模拟通过给学生现实生活中的加法运算问题，让学生模拟情境进行加法的计算，让学生更真实地体验到加法的运算方法和技巧。
4. 课堂讨论让学生就加法的计算方法和验算方法进行课堂讨论，让学生发表自己的看法，互相交流、学习，增强学生的思维能力和分析能力。
5. 练习检测通过课前预习、课堂讲解、情景模拟等方式，让学生进行加法的练习和检测，帮助学生加深记忆、巩固基础。
七、教学反思通过本次教学，学生能够初步掌握加法的基本概念、符号和运算方法，通过实例加深了对加法的理解和记忆。
同时，通过情景模拟和课堂讨论，让学生运用自己所学，加强思维能力和分析能力。
但也发现了学生对于进位、借位等技巧掌握不够扎实，需要在后续的教学过程中加强巩固。
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《加法的验算》教学反思
在学习了三位数的加法和减法后，我开始教学《加减法的验算》这部分内容，本节要求学生理解并掌握加减的验算方法，培养检验的意识和习惯。
开始我就思考，为什么没有把验算这部分内容放在加减法学习的时候就体现出来，而是采用加减法验算中集中编排？我想可能是为了让学生学习“终身受益”的数学，时刻记住检验。
为了能让学生意识到检验的必要性，在创设情境时，我根据教材主题图给出的生活情境（妈妈买一套运动服138元和一双运动鞋48元，一共要多少钱？学生能够很快地列出算式，这时我让一名同学上前板书，其他同学做在练习本上，这时出现了一个问题，上前板书的同学忘记了写上单位和答语，底下的同学就开始窃窃私语，甚至有的同学开始嚷出声来，而那位板书的同学已经回到了座位，这时他显得有些尴尬。
此时我突然想到说道：“因为姜浩同学是一名非常聪明的孩子。
”此时班级安静了下来，我接着说道：“姜浩同学注意到要掏出钱去了，他非常聪明，没有算完就去直接交钱，他还要再次验算一下才能确定呢！”这是有的同学点了点头，表示认可，我趁机引出课题《加法的验算》，并继续引导学生“看谁最聪明，能够找到加法验算的方法，可不要把钱白白给别人哦，那多可惜啊，我们可以用那些钱买很多好吃的呢！”同学们都笑了，并且认真思考了起来，尤其姜浩同学也不那么尴尬了。
他们在小组讨论的时候也很热烈，把所有的的
方法都想到了。
并且每当他们说出来的时候，我还跟他们开了句玩笑：“真会认真思考，看来可以让你掌管你们家的钱了。
”他们都显得很得意。
通过这节课，大部分同学都能较好的掌握加法的验算方法，更重要的是能意识到验算的重要性，能自觉的去检验。
但我还是反了一个曾经犯下的错误，就是计算的格式强调的不够，所以在一班教学本部分内容时我注意到了这个问题（我先在二班讲的课），一班的学生计算格式就比较标准了。
以后的教学中，要多因势利导，保护学生的自尊心，尤其要注意培养学生良好的做题习惯，因为播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生。
”。