学校管理中的辩证法

学校管理的辩证思维二则

学校管理的辩证思维二则作者：王平生来源：《教书育人·校长参考》2008年第05期正合奇胜，奇正相生孙子兵法“奇正虚实”中指出：“有正无奇，虽整不烈，以致胜也，有奇无正，虽锐无恃，难以控御也”。

其含义是，作战只有正兵而无奇兵，阵势虽很严整，但不能给敌方造成突然猛烈的打击，就无法取胜。

只有奇兵而无正兵，攻势虽然很锋锐，但无可作依靠的钳制力量，就难以控制住敌人。

以上引文中的“奇”与“正”，通常的理解是，“正”用兵打仗的常法（普遍规律），反映着战争指导上的一般规律；“奇”用兵打仗的变法，也就是指导战争的特殊规律。

正兵合战，是指挥员娴熟地掌握常规兵法的表现，出奇制胜则是指挥员智慧火花的闪烁。

所谓正合奇胜，奇正相生，一言道破了正和奇，常规与非常规，即一般规律的常规管理，并且能灵活地动用“奇”——指导工作的特殊的非常规管理，一切从实际出发，因时因人制宜，抓住有利时机，集中力量，乘势而行，那么就可以出奇策，结奇果。

孙子的奇正谋略观，对今天的学校管理工作仍有实际的借鉴意义。

学校管理工作者经常要遇到的问题，如果能运用“奇”与“正”这一辩证法去处理学校管理工作，则会发挥实际管理效能。

如有的老师备课、讲课、辅导等，按常规出色地完成了任务，公开课受评价也颇高，可就是在各类统测考试中效果欠佳，这是只注重常规，即只抓住一般规律，没有灵活机动地发挥自己的主观能动性，缺乏创造力。

而另外有些教师，按常规视角去衡量算不上优秀，教案写得太少，课外没有布置作业，只是堂上完成，可在各类竞赛考试中屡屡效果佳。

这类型的教师在教学中能发挥主观能动性和创造性，而却不在意表现形式，不追求好看而不中用的“架势”，（花拳绣腿未必有真功夫），同理，做班主任工作，有些教师很勤，勤下班，勤点名，勤督促，就是效果欠佳，而有些老师虽不勤管，却高招迭出，以妙法稳住学生，虽是慢班却少出问题，甚至学风能与快班比个高低，这就是出奇制胜!当然，不求外表好看，而在意内容和教学教育实效的出奇制胜的智慧表现之背后，则具有雄厚的常规性知识和理论基础作后盾，而并非偶然性的“碰彩”。

学校管理中的辩证关系

浅析学校管理中的辩证关系作者简介：柳水生，昆山市人，中学高级教师，昆山市开发区实验小学校长。

主要研究方向：小学教育教学管理与研究。

学校管理是一门科学，是一门艺术，充满了辩证法。

学校管理的核心是人的管理, 而人是最复杂也是最辩证的。

“管理有法，却无定法，贵在得法”，这生动地反映了学校管理中的辩证关系。

学校管理者要自觉运用辩证思想，正确处理好辩证关系，提高学校管理水平。

现就学校管理中以下几对辩证关系略陈管见，与同行探讨。

一、“权”与“威”校长应当仆人式的领导者。

校长与全校师生只是社会分工不同，在人格和社会地位上都是平等的。

有的校长觉得权来得不容易，天天想的就是“有权不用，过期作废”，因此滥用职权，以权谋利，用权徇私，导致人心向背。

“从而不服，听而不尊”，校长有权无力，领导力大大减弱。

校长要实现领导功能，发挥其领导影响力，就必须注重校长角色的示范性，即既要言教更要身教，以自己的一言一行、一举一动去影响广大师生员工。

领导者实施领导工作不应靠权力，不能任人唯亲，任人唯顺，任人唯全，而应树立尊贤爱才的观点，善用人才。

因此，校长要把精力放在扩大自己德、能、勤、绩的影响力上，去推动工作、以威行权。

常言道：“要树威、先除私。

”“心底无私天地宽，品德高尚好做人。

”只有这样才能树立威信，才能当好校长。

从教职工对校长期望的形象上：一方面期望校长“像个领导”，在人品、才能、学识水平上要高于群众，做到德才兼备，又红又专；另一方面又期望校长“不像个领导”，想教职工所想，急教职工所急，做一个完全彻底的人民公仆。

这样教职工才信得过你，才会言听计从，倾心拥护，齐心协力，务实奋进创一流。

二、激励与制约校长要正确认识、灵活运用激励与制约的辩证关系，把教师的积极性、主动性、创造性最大限度地调动起来，把消极因素最有效地化解为积极因素。

1.激励。

激励指激发人的动机的过程，在外部或内部条件的刺激下使机体始终保持适宜的兴奋状态。

教师的积极性要靠激励，激活了的积极性不仅能不断地提高能力，而且使能力得以超水平的发挥。

如何正确处理学生的问题行为

如何正确处理学生的问题行为由于家庭、社会和学校教育的影响，学生难免会出现各种各样的问题行为。

学生的过错行为和不良品德行为都属于问题行为。

作为教育工作者，如何去正确处理学生的问题行为，是摆在我们面前的一个课题。

处理问题的策略、方法、手段不一样，其结果有着天壤之别，我们只有用心、用情去感化问题行为的学生，才能达到应有的效果。

通过实践我得出了以下一些方法，与同行切磋。

一、用规章制度来约束有问题行为的学生，培养学生自我约束和控制能力。

国有国法，家有家规，学校有学校的规章制度，要充分利用学校规章制度的约束为对学生的问题行为进行干预。

在建立新的班级制定班规时，要组织学生积极主动参与，充分酝酿，使班规形成过程成为学生认同强化制度的过程，这样制定出来的规章制度就有较强的约束力。

学生出现问题行为，老师可以用其进行对照处理，学生会心悦诚服的接受。

在行进过程中，学生也会自觉地规范自己的言行，减少或避免问题行为的发生。

加强学生自我意识的培养，让学生增强自我胜任感和责任感，提高自我管理能力，实现自我约束、自我控制，才是我们治理问题行为的办法和根本目的。

我们可以在每期开学时，引导学生针对自己的实际情况，制定相应的行为计划，并定时组织学生对照检查，进行自我批评，总结自己的实施情况，调整自己的行为计划，通过学生的不断内化，明白自己的进步，强化自己的责任，达到自我教育的目的。

二、用辩证的方法分析学生的问题行为，以爱换德达到教育学生的目的辩证法认为凡事都有两方面，只有我们用辩证的眼光去看问题，就会发现任何事情都有它的正反两方面。

学生的问题行为也一样，可能是我们的规章制度不能容忍的，但也有肯定的一面，至少有我们值得发掘的成分。

比如活泼好动的学生就有体力充沛的特长，爱说话的学生有乐于交流的心理倾向等等，通过这些分析我们可以变消极为积极，使问题行为变成对学生的成长有利的一面。

在我们具体的教育教学活动中，学生由于家庭、社会等各方面的因素，难免产生各种问题行为。

目标导向下班级管理中静与动的运用艺术

・68・衣学占管翟2021年6月20日投稿网址:目标导向下班级管理中静与动的运用艺术!李俊鹏(广州商学院国际学院，广州,510555)摘要班级管理是一项兼具科学性与艺术性的工作，在法与情、思与辩、严与宽、快与慢等多对辩证关系中，静与动的辩证运用是落实目标管理导向的主要途径。

班级管理是学校运营管理的重要内容，以学生全面发展为根本目标，以班集体的有序发展为基本导向。

首先要立足于“静”，潜心静气,认真观照自身，找寻班级定位,做好框架搭建和顶层设计。

其次要立足于“动”，积极实施，将管理计划全面执行下去，将管理理念创新推广开去。

最后要立足于"合”，推动班级管理逐渐走向集体公共性治理，细化管理制度，明确管理标准，创新管理形式，推动班集体向学习生活共同体转变，从而实现班级管理目标的顺利实现。

关键词班级管理管理目标管理计划班级是学校管理的基本单元组织,班级管理是确保学校各类管理制度、指令安排、教学计划落地执行的重要渠道。

作为一项系统性强的综合性管理活动，班级管理直接面对鲜活学生个体、直接处理动态变化的各类问题,既需要具有科学方法和底线标线，也需要较强的创新性和艺术性。

而辩证法的运用正是高超管理艺术的重要体现。

在班级管理中，存在、、、法对辩证关系，对应行化管理、扁平化管理、目标化管理、问题式管理种模式，而实践证，动与静的辩证运用正是落实班级管理目标的'。

一而言，目标是管理活动的基本，有确了目标，一具体实管理，为管理和，现在班级管理中也是叭目标，班级管理的设计要管理对、管理：学生作为管理对班级组织中，面个体体的化;管理活动统现教体系，面制度性、制理的方性变。

丈是要在目标班级管理的基本。

的在管体，有的班体，有学生的班级，一个中性的落在个体，的班级体，现教理的，一个性一，学生面的目标，班级管理一面要在制度约束、架设定谋划设计上功夫，通过子“静”的文章班级远一面要在个性满、协配合等管理驱动上下功夫，通过“'动”的文章学生纵深有班级阶段、管理动静有、动静结合，真正推动班级管理体管理理，使班级成为实现教育教学目标的有效载体。

《学校管理(1)》形成性考核册

《学校管理（1）》形成性考核册作业1一、填空练习题1、学校管理工作需要科学理论的指导，同样需要不断积累（实践经验）和对于经验的（理性）概括。

学校管理是科学，又是艺术，是（科学与艺术）的统一。

2、学校管理学科的理论基础包括：（马克思主义）哲学方法论基础；（系统）方法论基础；（教育学）理论；心理学理论；（管理学）理论。

3、学校管理作为管理学中的一个分支学科，与管理的一般原理是（个性）与共性、特殊与（一般）的关系。

因此，学校管理学科的建设离不开管理一般原理的指导。

4、学校管理思想的作用的具体表现之一，就是它是学校（管理）目标、方向确定的（决定）性因素。

5、就组织制度而言，领导体制是维系（组织）存在和运转的根本制度。

它包括：领导的组织原则，领导结构及其隶属关系，（领导）权限及其责任的划分，（干部）制度等内容。

6、学校规章制度的制订依据是：法规、（政策）依据；科学（理论）依据；（现实）基础依据。

7、组织，是管理的一种（职能），也指按照一定目的加以安排的（人与人）之间有秩序和统属关系的编排形式。

组织是（机构）的表现形式，机构则是（组织）的载体。

8、广义的学校组织机构是指一切正式的行政、（业务）、政治、群众等组织机构的整体。

狭义的学校组织机构是指学校行政和业务系统的（组织）机构，也可统称为（学校管理）机构，它们有比较完整的组织结构，以适应繁杂的行政与业务管理事务。

9、学校组织机构的具体作用是：（授权），即通过组织机构，把上级拥有的部分权力授予下级，使其在一定的职责范围内自主地工作。

（监督），即通过组织机构，对下级进行考核、指导、激励和督促。

（协调），即通过组织机构，促进个人和部门之间的沟通交流达到相互的了解，形成共识，更好合作。

10、学校的群众性组织机构，包括：共青团组织、（少先队）组织、学生会组织、教育工会和（教代会）组织。

11、校长负责制在党、政、（群）三者的权力定位明确，责任范围清楚的前提下，组成一个统一的整体；在工作中使（决策）与指挥统一，执行与（监督）分离，形成互相协调、互相制约的运行机制。

学校管理中校长的“勤”与“懒”

学校管理中校长的“勤”与“懒”作者：魏树明来源：《内蒙古教育·综合版》2014年第02期镜头一：几名学生在玩耍中随手扔下几块废纸，看到此情此景的校长把学生叫到办公室，耐心细致地做着教育工作，而在办公室门口，一名同学又随手丢下了一块废纸……镜头二：校长在巡查环境区卫生时发现厕所拐角的垃圾没倒，亲自找到负责的班级，督促他们打扫。

镜头三：一位教师不愿意替一位同组请假的老师兼课，校长正在苦口婆心地与他讲道理……镜头四：下课铃声响了，教师刚刚离开课堂，教室和走廊立即噪声一片，校长放下手头的工作来到相应的班级说教制止…………在学校中，随处可见这样的管理细节，校长勤于事务，忙于救火，筋疲力尽，而学校中的问题依然层出不穷。

由此可见，校长在学校管理中一味地事事勤、处处勤，未必能产生很高的效率、良好的效果，应该“勤”与“懒”张弛有度，井井有条。

一、勤于建设良好的制度，懒于以人管人作为现代学校，管理制度的重要性无人不知。

一套符合校情的、得到全体教职工认同的管理制度，能形成较好的行动参照系，也能形成良好的行为约束机制。

因此，校长应勤于建设良好的制度，而不要想着完全依靠自己的权力、人格等因素来管理教师。

形成的制度要具有可行性，要能促进教师的发展。

像教师替他人上课、职称评聘、绩效考核等工作，如果没有可以执行的好制度，遇事立刻解决，就无法使教师感受到一碗水端平，不能让教师感受到每件事有固定的执行标准，教师无所依从，校长疲于应付。

此时，应制订相应的学校管理制度，如定出绩效考核制度、考勤管理办法、学生安全管理办法、高中级职称聘任办法等等。

这些制度的出台与落实，摆脱了学校管理的“口说无凭”，既到点又到面，可增强制度的持续性，体现出制度的生命力。

这样才能实现管理有“法”可依，办事有“章”可循。

“言必行，行必果”，表里如一，让制度来规范学校的常规工作，就能最大限度调动师生员工的积极性。

长此以往，制度才不会遭摧残，才不会自相矛盾而最终不了了之。

培养大学生辩证思维能力的意义和可能路径

培养大学生辩证思维能力的意义和可能路径邢苹儒郭晓蓓辩证思维是科学思维能力的根本要求和集中体现，想要培养当代大学生群体的创新能力，离不开辩证思维能力的培养；其是一种强调以世间万物之间的客观联系为基础，从发展变化的视角认识事物的能力，对于大学生学习能力的提升、正确三观的树立等均有不可或缺的作用。

本文旨在探讨其主要意义和具体的培养方法，为这一领域进一步的研究开展提供一些助力。

为了尽快实现强国富民的中国梦，我国积极倡导大众创业、万众创新的战略决策。

也正因为如此，整个社会对青年一代的创新能力与创新意识都提出了更高的要求。

恩格斯指出：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”。

辩证思维是科学思维能力的根本要求和集中体现，想要培养当代青年尤其是大学生群体的创新意识与创新能力，运用辩证思维能力打破“思维枷锁”就显得尤为重要。

1 辩证思维的内涵辩证思维不同于形象思维的具体与片面,它其强调的是全面动态地看待事物及其发展。

例如联系的普遍性法则就告诉我们任何事物都不可能孤立地存在，这就要求我们在生活中必须努力把握事物之间的各种联系。

总的来说，辩证思维要求我们从事物的联系与发展中把握事物发展的规律、分析事物的矛盾、将两点论与重点论相协调，最终做到具体问题具体分析。

培养辩证思维能力，能够使人更加全面准确地认识和把握事物，真正做到透过现象看本质。

2 大学生辩证思维能力缺失的常见表现当代大学生是伴随互联网长大的年轻一代，信息的高度发达在给其带来巨大便利的同时，也使该群体普遍存在注意力缺失、耐心不足等特点。

而由于当今高校教育也存在着一些问题，导致不少大学生只是死记硬背课本的条目以消极被动的应付考试。

原本大学应该是一个人成长的黄金时期，在校大学生的主要任务也是学习，其学习质量对于其未来的就业发展会产生重要影响；因此大学生亟需优化思维模式和调整学习方法，用普遍联系的原则去对待学习，培养综合性的学习能力，而不是得过且过，到了毕业时才追悔莫及。

唯物辩证法三大规律[学校管理中的辩证法]

唯物辩证法三大规律[学校管理中的辩证法]小中见大教师工作积极性的调动,措施很多,这里,就容易忽视的学校领导对教师平时的态度、语言等细节问题进行一下说明。

首先是,校领导和教师见面时态度,面带微笑,主动招手致意,使老师们有亲切感,感到心情舒畅,必然带来愿意服从领导、听从指挥、干好工作的心境。

如果领导者一身傲气,遇到教师,视而不见,昂首挺胸,给人以不可接近之感,让人望而生畏,其不知,这样却脱离了群众,失去了人心,也必然会给教师泼一盆冷水,降低工作激情。

其次是领导者的语言,一句知心的话,可以融化千年的冰霜。

同一件事情,不同的说法,会产生截然不同的两种效果。

所以,学校领导者一定要加强自身修养,对待教师的态度、语言等诸类细节小事,不可等闲视之。

小事不小,从小事可以折射出一个领导者的管理理念、管理水平和品德修养,同时,小事可以起到无法估量的大作用。

宽中有严学校管理中,对于教职工的考勤管理是很难的事情。

多年来,我们采用的方法是,宽严有度、模糊量化法。

首先是对学校考勤工作,制定具体的制度,但是,学校领导班子从不把主要精力放到每天查教职工的考勤上,教职工都是一个个活生生的平常的人,家庭有事,身体不舒服,老人孩子需要照顾等,都是人之常情,偶尔来晚一会儿,早走一会儿,都很正常,只要不影响正常上课,和备课组长说一声就行,不作具体统计,更不会扣除考评成绩和奖金。

但是对于上课、辅导、会议、教研活动等,必须严格要求,按时参加,不得缺席。

学校的考评方案,对全体教职工的德、能、勤、绩进行全面考评,其中的勤只是请假缺勤情况,这样,给教师提供了一个宽松的考勤环境,极大地减少了考勤给教师带来的紧张感,但同时,每个教师,为了自己工作出成绩,考评得到好的成绩,坚守岗位,自我加压,有很多教师晚上在家备课,制作课件,批改作业,常常忙到深夜。

宽松的考勤管理,带来的是更加勤奋的工作激情,更加严格的工作氛围和更加优良的工作效率。

放手抓牢学校教育教学,后勤保障,对内对外工作千头万绪,校长如果事无巨细,事必躬亲,再多的精力,也很难件件工作抓得好,往往是事与愿违,事倍功半。

从辩证行为疗法(DBT)九大原则角度浅析其在中小学心理健康教育中的启示

从辩证行为疗法(DBT)九大原则角度浅析其在中小学心理健康教育中的启示摘要：辩证行为疗法最初用于边缘性人格障碍的治疗，是一种以辩证法哲学思想为指导的综合性心理治疗方法。

强调接受与改变之间的平衡。

本文认为辩证行为疗法能够与中小学的心理健康教育相结合，为心理健康教育提供新思路及新方法。

从辩证行为疗法的九大原则出发，阐述其在中小学心理健康教育应用的启示。

辩证行为疗法（DBT）起源于标准的认知-行为疗法，是由美国心理学家Marsha Linehan博士于20世纪70年代创立的最初用于治疗边缘性人格障碍的心理疗法，是一种以辩证法哲学思想为指导，吸取了行为疗法、认知行为疗法、来访者中心疗法、格式塔疗法、当代精神动力学和佛教禅宗理论和实践技术精髓的综合性心理治疗方法[6]。

国外已经有学者尝试将DBT应用于学校心理健康教育领域[3]。

本文认为，辩证行为疗法能够与中小学的心理健康教育相结合，为我国中小学心理健康教育提供新思路及新方法。

本文旨在从辩证行为疗法的九大原则出发，阐述其在学校心理健康教育应用的可行性与启示。

关键词：辩证行为疗法；中小学心理健康教育；启示1.遵从生物社会学理论“生物社会理论”认为个体有情绪调节方面的障碍是因个体先天的情绪脆弱性与后天的无效环境相互作用而导致的[2]。

先天的情绪脆弱性指某些遗传-生理性素质如基因、气质等导致的情感不稳定倾向，在面临刺激性生活事件时，个体可能更容易陷入消极情绪而不能自拔，感受到持久的情绪痛苦。

后天的无效环境指个体与环境的互动方式，这种环境通常倾向于否定个人体验或对个人体验做出无法预期以及不恰当的回应。

两方面因素的交互作用会加重对个体情绪失调的影响，导致其极端行为的发生。

基于此理论，教师在教学过程中需要意识到孩子先天因素的差异并尽可能去了解学生，选择适当的交流及教育方式，同时也要端正自己的态度，以免对“为什么别人不这样你总是这样”“为什么别人没事你总有事”类似的问题过于纠结与固执。

在转型性变革中自我超越——百年名校常州市局前街小学的发展辩证法

每一个生命的主动成长权，引领每一个生命的成长需
主动的发展。 “ 从生命关怀 ” 的
意义出发，育就不应该是一教
求，让每一个生命享受特定
历程的灿烂，前街小学通局
蛰墅
厢情愿的给予，而应该为生命
２０１０
．江苏目‘ ｑ，教育／一／５２０
过办学创造将这一份理念的力量深深根植于每一个局
小师生的心灵，由此影响他的一生。并
平衡 “ ” “ ” 推进管理变革循和变，
“ ” “ ”是每一所名校都无法回避的课题。忽循和变，视甚至害怕变革，校就不过是 “ 经辉煌过 ” 已。然名曾而而，领导者来说，校固有的组织运行秩序以一种特对学有的力量影响着新生力量的生长。这样一种特殊的时在期，被动地卷入新环境，是主动地去适应新环境的是还新挑战，关键不仅在于认清面临的形势，要具备一其更种主体的自觉意识。
局小的教师 “ 善悦纳，智大气 ” 和睿。
种生命关怀。百年的办学传统里生长出“ 生命关怀” 的教
育理念。“ 负担、质量 ” 局小品牌在新的历史时期轻高的
被赋予了时代的内涵。学校是特殊的教育性社会活动场所，置身其中的教

加强中小学学校管理,构建和谐校园

安全事故的发生。
衡量学校管理的好坏最终还是看学生的表现，因此，中小学生必须配合学校、老师的工作，加强自身纪律，纪守法，遵尊敬父母，尊重同学，学会与他人和睦相处，共同营造和谐美好的校园。
四．总结
“ 和谐凝聚力量，和谐成就伟业 ” 。建设和谐校园是学校的工
心，自觉行使自己的权利，自觉履行自己的义务，真负责地搞好认自己的工作。不少校园安全事故的发生就是因为管理工作者责任意识不强，管理疏忽造成的。因此有必要在全校师生中开展 “ 加强
责任意识，构建和谐校园” 的主题活动，大家一起进行讨论，一起学习，责任重于泰山” 把“ 意识融人师生的生活中，做到管理无纰漏、安全无隐患。
３师生共同努力，．营造和谐校园
安全管理是学校管理工作的重中之重，人的生命只有一次，生命可贵，一旦失去就再也不会回来。近年来，校园安全问题已日
益成为社会关注的焦点，同时也是学校自身发展过程中凸显出的实践难题。由于学生尤其是中小学生在认知水平、防范意识、变应能力、社会经验等方面的局限性以及学校安全规范化建设的不到位等因素的制约，学校伤害事故的出现很难避免。因此人人要有保障安全、防范事故的意识，将学校安全作为一切工作的前提。生命不保，谈何学习和工作，全校上下要人人齐努力，时时刻刻防止
委员陈至立在国务院召开的全国加强中小学管理的电视电诿会议上要求 “ 强学校管理，建和谐校园” 者就如何构建一个和谐的加共笔校园环境提出几点见解。

透过自然辩证法看教育学原理

透过自然辩证法看教育学原理自然辩证法是哲学上的一个重要理论，其核心思想是一切事物都是相互联系、相互作用的，都处于不断运动、变化和发展之中。

在教育学领域，自然辩证法的思想也有着重要的意义。

本文将从自然辩证法的角度分析教育学原理，探讨如何透过自然辩证法来理解教育学，以及如何将自然辩证法融入到教育实践中。

自然辩证法强调对事物的整体性和发展性的认识。

在教育学中，我们也可以通过这一思想来理解教育的本质和意义。

教育不是简单的知识传授，而是一个复杂的系统，包括师生关系、学校文化、教学环境等多种因素。

这些因素相互关联、相互影响，共同构成了教育的整体。

教育也是一个不断发展的过程，学生的认知能力、情感态度、行为习惯都在不断变化和发展。

透过自然辩证法，我们能够更全面地理解教育学的原理，明确教育的复杂性和发展性，从而更好地指导教育实践。

自然辩证法强调对事物发展规律的研究。

在教育学中，我们也可以借鉴自然辩证法的思想，深入探讨教育的发展规律。

通过对教育发展规律的研究，我们可以更好地把握教育的发展趋势，找出影响教育发展的主要因素，制定更科学的教育政策和方针。

也可以更好地指导教育实践，促进学生的全面发展。

通过对教育发展规律的研究，我们能更好地认识到教育的多元性和复杂性，进而更加注重教育的个性化和差异化，为每个学生提供更合适的教育方案。

自然辩证法强调对事物矛盾和冲突的认识。

在教育学中，矛盾和冲突也是不可避免的存在。

教育的矛盾主要体现在教与学之间的矛盾，教师和学生之间的矛盾，理论与实践之间的矛盾等。

如何正确处理这些矛盾和冲突，是教育工作者和决策者需要认真思考的问题。

通过自然辩证法的思想，我们可以更好地认识到矛盾和冲突的必然性，从而不必过分恐惧和回避矛盾，反而可以通过调动积极因素，化解矛盾，推动教育事业的健康发展。

自然辩证法强调对事物发展的积极性和创造性的认识。

在教育学中，我们也应该意识到教育的发展是积极的和进步的，要注重培养学生的创新意识和创造能力。

学校管理理念

学校管理理念(2007-06-18 17:07:54)学校管理理念学习纲要：●学校管理理念的概念与意义●学校管理理念的演变●学校管理理念的类型●学校管理理念的变化与创新一个学校的管理，有“道”与“法”。

“道”即思想、理论或理念，“法”即方法、技术与手段，“道”与“法”合则成就事业。

有道无法成事不足，有法无道则败事有余；没有理念指导的实践是盲目的，没有实践支撑的理念是空洞的。

学校管理者所拥有和掌握的管理理念，无论学校管理者是否明确意识到，都将潜移默化的渗透到具体管理实践中。

所以要管理好一所学校，必须辨证的理解和应用好理念，道法自然，才能达到学校管理的和谐与最佳效益。

一、理念及学校管理理念的概念阐释ϖ理念是首先从西方产生和传播出来的一个概念。

“理念”一词源于古希腊语(eidos)，其原典涵义为“形相”、“形式”、“外观”、“通型”等。

ϖ古希腊哲学家苏格拉底（Socrates）最早提出“理念”并对其进行了阐发。

他提出：“理念作为模型存在于自然之中”，“每个理念只是我们心中的一个思想(noe ma)”，“而所谓理念(eidos)正是思想想到的在一切情况下永远有着自身同一(to auto)的那个单一的东西”。

ϖ柏拉图（Plato）在苏格拉底对“理念”阐释的基础上，建立了其以理念为核心的唯心主义哲学体系。

他认为，“理念”是永恒的精神实体，是万事万物的本原；个别事物只是完善的理念的不完善的“影子”或“摹本”。

“人应当通过理性，把纷然杂陈的感知觉集纳成一个统一体，从而认识理念”；而“最普遍的理念是相通的”。

ϖ德国古典哲学创始人康德（Immanuel Kant）说：“理念，我是指其对象不能在任何经验中表现出来的那些必然的概念来说的”，“是指从知性产生而超越经验可能性的‘纯粹理性的概念’”。

他指出：“理念也包含在理性的性质中”，“理性在它本身里也含有理念的根据”，而且“它是理念的源泉”。

ϖ德国哲学家黑格尔（Hegel）是西方古代哲学史上对“理念”论述最集中、最详尽的哲学家。

学校开除学生的条件有哪些？

Life is the process of evolving from a little white rabbit to a big bad wolf and then to an old fox.精品模板助您成功（页眉可删）学校开除学生的条件有哪些？导读：根据《普通高等学校学生管理规定第五十四条规定: 学生有下列情形之一，学校可以给予开除学籍处分：1、违反宪法，反对四项基本原则、破坏安定团结、扰乱社会秩序的。

2、触犯国家法律，构成刑事犯罪的等情形。

一、学校开除学生的条件有哪些?根据《普通高等学校学生管理规定第五十四条规定: 学生有下列情形之一，学校可以给予开除学籍处分：(一) 违反宪法，反对四项基本原则、破坏安定团结、扰乱社会秩序的;(二) 触犯国家法律，构成刑事犯罪的;(三) 违反治安管理规定受到处罚，性质恶劣的;(四) 由他人代替考试、替他人参加考试、组织作弊、使用通讯设备作弊及其他作弊行为严重的;(五) 剽窃、抄袭他人研究成果，情节严重的;(六) 违反学校规定，严重影响学校教育教学秩序、生活秩序以及公共场所管理秩序，侵害其他个人、组织合法权益，造成严重后果的;(七) 屡次违反学校规定受到纪律处分，经教育不改的。

二、学生违纪应怎么处理?(1)教而后诛。

把规则提前告诉学生，不能在学生违反纪律后无限上纲的套用过高的或其他规则进行处罚。

诛而不教，不仅是教育者的过错，也同样达不到教育的目的。

教而后诛，把学生推向了自我克制，自我教育，自我接受惩罚的那一面。

往往比较容易收到好的教育效果。

就教育的真谛而言，诛只能是手段，其真正的目的是为了教。

(2)增加成本。

一个微小习惯的养成都是有一个过程的。

如果在学生第一次出现某种违纪行为就及时给予严格的教育，当再次出现类似行为就给予更加严厉的惩罚，以此不断增加其违纪的成本。

这已是处理学生违纪，达到教育目的不得已而采用的手段了。

当然凡是都有度，成本的增加应以学生能够承受限。

教师政治笔记摘抄大全

教师政治笔记摘抄大全一、马克思主义基本原理部分1. 唯物论- 世界是物质的，物质决定意识。

意识对物质具有能动的反作用，正确的意识促进事物的发展，错误的意识阻碍事物的发展。

例如在教学中，我们要依据学生的实际学习能力（物质基础）来制定教学计划（意识），合理的教学计划能提高教学效果。

- 规律是客观的，必须按客观规律办事。

教育教学有其自身的规律，如学生的身心发展规律，我们不能违背这些规律进行拔苗助长式的教学。

2. 辩证法- 联系是普遍的、客观的、多样的。

教师在教学中要认识到知识之间的联系，如不同学科知识之间的关联，同时也要看到学生的家庭环境、社会环境与学习之间的联系。

- 发展是永恒的，要用发展的观点看问题。

学生是不断发展变化的，不能用一成不变的眼光看待学生的成绩和能力，要看到他们的潜力和成长空间。

- 矛盾是对立统一的，矛盾具有普遍性和特殊性。

在班级管理中，学生之间既有竞争（对立）又有合作（统一）。

同时，要因材施教，因为每个学生都有其特殊的矛盾（个性特点），又都面临着成长成才的普遍矛盾（共性需求）。

3. 认识论- 实践是认识的基础，实践是认识的来源、目的、发展动力和检验认识真理性的唯一标准。

教师的教学经验来源于教学实践，教学方法的改进也是为了更好地服务于教学实践，并且教学方法是否有效要通过教学实践来检验。

- 认识具有反复性、无限性和上升性。

对于教育教学理论的认识也是如此，我们对某种教学模式的认识可能会经历多次反复，随着时代的发展，教育理念也在不断更新（无限性），并且朝着更科学、更合理的方向发展（上升性）。

二、中国特色社会主义部分1. 改革开放- 改革开放是决定当代中国命运的关键抉择。

改革开放以来，我国教育事业取得了巨大的发展，从教育资源的匮乏到逐渐丰富，从单一的教学模式到多元化的教育理念和方法的探索，都得益于改革开放的政策环境。

- 改革开放是当代中国最鲜明的特色。

在教育领域，我们不断引进国外先进的教育理念和技术，同时也将中国的优秀教育成果推向世界，促进教育的国际化交流与合作。

管理也是哲学——浅谈用辩证的方法实施学校管理的一点做法

面的主要和次要．处理好学校的各种
伟大的ｃｏ的原美国通用总经理斯隆ｅ曾说过： “ 我的资产拿去吧— — 但把请把我的公司的人留给我。５年后。
我将使你翕去的一切失而复得 ” 这句话说明人的重要性。学校是管理人的地方．如何调动人的积极性的管理显
作对老教师是一个考验。老师身体状况、精神状况在现实的教学中．特别
是当今社会快节奏的工作状况下．老
会的进步，特别是现在的理论创新．
其基础都没有离开马克思的辩证唯物主义。马克思主义的灵魂是实事求是．也就是按客观事物的规律办事．按社
告诉他们：敢于冒尖，不怕失败多
给年轻人压担子．在适合的机会参加
他们的派对。工作中善于发现。善于发现
在当时参加工作时．也是很高的在
那个提倡带病坚持工作、只讲奉献不讲索求的年代，他们已透支了健康．为教育事业做出了极大的贡献中国的社会进步太快了．更新换代快了因此．我们更应尊重老教师．关心老教师的身体，关心他们的精神需要，让他们在学校的工作中发挥自己的长处．传授好的教学经验学校的重大
衡发展离不开各年龄段的教师。当今

完整版00458中小学教育管理2015年版教材笔记

范文范例学习参考名词解释/管理：管理就是合理组织人力、物力、财力、时间、信息的作用，利用各种关系和各项工作，高效率的实现预定目标的活动过程名词解释/教育行政：教育行政是指国家根据一定的政策对教育工作所进行的教育组织、管理和领导。

名词解释/学校管理：学校管理者通过一定的机构和制度，采用一定的措施和手段，带领并引导师生员工充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的组织活动。

简答题/教育管理的基本特点答：教育是社会活动的一部分教育管理是一般社会管理的组成部分，它包含的一般管你的共同性质。

他也应反映一般管理的本质。

及教育管理也应该有明确的目标和严密的组织措施，科学的教育管理应许高效率的管理从这个意义上讲教育管理与一般社会管理的本质是一致的。

管理内容的教育性。

管理中渗透教育，管理与教育的高度统一，是教育管理的重要特点。

管理对象和产品的主体性。

在教育管理中，管理者是人，通过管理要培养的也是人。

管理过程的复杂性。

人才成长周期长，过程非常复杂，因此在教育管理过程中，在确立目标时既要考虑当前人才的需要，又要预测未来社会对人才素质的要求。

论述题/行政组织理论的主要观点答：行政组织理论就是在组织中排除人为因素的影响，建立系统的组织制度，运用制度进行管理。

韦伯首先研究了社会控制问题尤其是在政府和工业部门中，少数人是如何控制多数人的问题。

韦伯认为，过去的组织是以两种权利类型为特点的：传统权利和魅力权利。

但在现代社会，这两种权利已经失去了其存在的基础倍第三种权利所取代，这种新的权利就是法律权利，他是以理性为基础的建立在法律基础上，有社会合法机构保护的控制形式。

以法律权力为特征的组织就是韦伯所说的行政组织或官僚组织。

韦伯行政组织理论下的官僚组织主要是指通过法定的职位或植物而不是个人或世奇的地位来实施组织管理，这种理想的行政组织体系是一种七药企的效率又去理性的组织，同学是依据法律形式的。

官僚组织强调机械化、专业化、剧毒管、证书（权力集中法，他在组织中消除个人感情等非理性的因素对组织对活动的影响，因此，他临时组织了人们的行为理性化具有一致性和可预测性。

浅谈学校管理中的刚柔并济

浅谈学校管理中的“刚柔并济”学校是一个育人组织，其根本任务是培养一批有素质的教师并通过其教学行为影响、改变和发展学生。

只有拥有一支高素质的教师队伍, 学校才能有好的发展。

因此，学校管理的核心是对教师的管理。

学校管理作为一种教育管理，是“教育管理者通过组织协调教育队伍，充分发挥教育人力、财力、物力和信息的作用，利用教育内部各种有利条件，高效率地实现教育管理目标的活动过程。

”在这个过程中，产生了依靠个人权威实行的“人治管理”，以法律、法规为依据的“制度管理”，以及人性化管理为主的“人文管理”等许多类型。

其中，传统的“人治管理”由于不适合时代发展要求，已渐渐被历史所淘汰，“制度管理”和“人文管理”逐渐成为现代学校管理主流。

制度管理是“用依法制定的对人、事、物的各种规章和制度，保证和不断改进对对象及其相关的服务，从而达到预设目标，具有强制力和约束力的一种管理”。

如果说制度管理体现的是管理中“刚性”的一面，那人文管理则体现了管理中“柔性”的一面。

它是指“在研究人们心理和行为规律的基础上采用非强制方法，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们自觉行为的一种‘以人为中心’的管理”。

要谈及学校如何管理好教师，不得不来关注“刚”与“柔”两者的关系问题：一、制度管理的“刚”性1、坚持制度管理，加强执行力度常有些校长在私下交流本校管理时说，制度是实实在在的管理，“不以规矩、不成方圆”。

所以不少学校都根据本校实际情况出台一系列管理制度，如《岗位奖励性绩效考核制度》、《职评制度》、《教师考评制度》、《先进班级和优秀班主任评选制度》等等，这些为落实有效管理提供依据保证。

确实，有些学校在制度约束下，每个老师都明确职责，摆正自己位置，从而正确处理干扰工作，生活的种种矛盾，更好的适应新形势下教育教学的需要。

比如有些学校对门卫的管理、对严重违纪行为的处理、对评优评先和职评方案的执行等，不徇私情，按章办事，使各方面工作得以顺利进行，营造出学风浓、教风正、校风纯的良好氛围，收到一定效果。

中小学教育管理

第一篇教育管理的基本原理第一章导论一、管理的概念：管理就是合理组织人力、物力、财力、时间、信息,协调各种关系和各项工作,高效益地实现预定目标的活动过程。

二、教育管理的概念：教育管理是管理者通过组织协调教育队伍，充分发挥人力、物力、财力和信息的作用，利用教育内部各种有利条件，高效率地实现教育管理目标的活动过程。

三、教育管理分类：国家教育的行政管理(宏观管理)和学校内部的管理（学校管理、微观管理）。

四、教育管理的二重性（自然属性和社会属性）:不同社会.。

同一社会。

P4 第二章教育管理的特点一、管理包含的三层意思：1、管理要有正确的目标2、管理要有合理的组织措施3、管理要讲效率二、教育管理的特点：1、管理内容的教育性2、管理对象和“产品”的主体性3、管理过程的复杂性(人的成长周期长，过程非常复杂)三、教育管理的主要矛盾：1、教与学的矛盾是教育的主要矛盾2、教育管理的矛盾是教育主要矛盾的反映3、处理人与人之间的矛盾关系，是教育管理的主要矛盾四、教育管理的基本范畴：1、主体与客体(教师是教育、管理的主体，学生既是教育、管理的客体,也是教育管理的主体)2、共性与个性3、质量与数量（质量和数量的关系，表现为多出人才和出好人才的关系）4、有效和无效（教育管理的最终目的，是提高管理的效益,即在相同的时间里以同样的人力、物力、财力培养出质量更高，数量更多的学生,以最少的劳动消耗，获得更多更好的产品. 无效管理的概念：投入大量的人力、物力、财力，付出辛勤劳动而达不到预期管理效果的管理）5、集权与分权6、权威与服从（教育权威是指教育管理过程中使全体教育人员信服的力量和威望：服从指教育管理过程中遵照和听从教育权威意见的行为。

教育权威来源于:1、管理者所拥有的职位和职务2、教育管理者本身的政治，业务素质和工作实绩第三章教育管理的目标一、教育管理目标的作用:1、导向聚合作用2、激励作用3、控制作用二、制定教育管理目标的依据：1、国家的政治、经济、文化发展需要2、国家的教育方针，政策3、教育科学理论4、教育发展得客观实际三、教育管理中实施目标管理的意义在于：1、有利于全面贯彻国家的教育方针2、有利于提高教育管理的效率3、有利于调动工作积极性4、有利于改进管理作风，提高管理能力.第四章教育管理的过程第五章教育管理的质量一、教育管理质量的特点:1、教育管理质量标准的综合性2、教育管理质量控制的复杂性3、教育管理质量评价的模糊性4、教育管理质量形成过程的长期性第六章教育管理研究的方法论一、唯物辩证法对教育管理研究的指导作用可以从以下五个基本观点中体现出来:1、实事求是的观点2、普遍联系的论点3、动态发展的观点4、矛盾统一的观点5、质量结合的观点二、教育管理研究的具体方法:1、调查法(通过调查,可以收集大量的教育管理方面的客观资料，经过科学分析,能发现问题,揭示规律，形成科学认识，指导决策，反馈效果）2、实验法3、经验总结法和行动研究法(由研究人员和教育实际工作者共同参与，谋求在工作环境中对当前问题的解决，评价和改正行动过程中的研究发法)4、其他【观察法,测量法,文献法，个案分析发（以一个人或几个人，或以一个群体为一个单位做样本对某种教育现象或某种教育问题进行研究)】第二篇中小学教育行政第七章教育行政机关及国家公务员一、教育行政机关的概念：教育行政机关是国务院和地方各级人民政府担任教育行政管理专门的行政机关，是国家行政机关中专门从事教育行政管理的行政机关。