文言虚词的用法、词义推断津梁

文言虚词的用法、词义推断津梁
作者：杨扬
来源：《广东教育·高中》2011年第12期
一、考点解读
文言虚词数量不少，但考纲中明确规定考查的文言虚词仅限于“而、何、乎、乃、其、且”等18个。

而且，高考对文言虚词的考查着眼于“能力”，要求考生在浅易的文言文的阅读中，能够根据上下文的语境，对常见的文言虚词的意义、用法加以了解和辨析。

近五年高考广东卷对文言虚词的考查主要有如下有三个特点：
一是文言虚词考点相对趋向于集中，考查范围局限于当年考试说明中所举列的常见虚词，且明显侧重于“以、于、之、所、其”等义项较多、用法比较灵活的词语。

二是虚词的专项考查题型比较稳定，以单项、客观的选择题的方式呈现，题干要求是判断加点字意义和用法的异同，不直接考语法，题外干扰较少，设题指向清晰。

三是设题文本选自课外，而涉及的考点出现在中学教材之中，着眼于考查学生知识的运用能力，体现以能力立意的命题思路及知识迁移的考查方向。

二、失分诊断
文言虚词考查虽然难度不大，得分却不尽如人意。

究其原因，主要有以下三种情况：
误点一：混淆虚实。

文言虚词大多由实词转化或虚化而来的，因此某个词既可以作实词，也可作虚词，考生阅读时如果不加以辨别，就易于混淆，误实为虚，或误虚为实。

如2011年高考湖北卷第10题D 项：
而顾与暴秦乱君竞为奢侈顾：回头
“顾”本是实词，词义为“回头”，如《史记廉颇蔺相如列传》“相如顾召赵御史书曰”，后随着历史的嬗变而弱化成虚词，派生出“但”“不过”“反而”等义项，表转折关系，如“顾念蓄劣物终无所用，不如拼搏一笑”（《促织》）。

考生如果未能对“顾”的“虚实”关系具有充分的了解，就难以准确地辨析其正误。

该句的“顾”正确含义应是“反而”，作连词。

误点二：混淆用法。

文言虚词不只使用频率高，而且语法功能强。

一个虚词一般有若干种用法，因而阅读时须结合上下文，从诸多的用法中确定其在具体的语境中语法功能。

如2011年高考广东卷第6题B项：
非徒以武力雄一时也／越关以过，船皆设炮械
该项中的前一小句“非徒以武力雄一时也”的“以”，作介词，有“凭借、靠着”之意；后一小句“越关以过，船皆设炮械” 的“以”，则相当于连词的用法，表顺承关系，不译。

同是虚词“以”，但在不同的语境里，其词性、意义却迥然有别。

又如2011年高考江西卷第11题B项：
上贤而释之／令人有大功而击之
乍看，该项两小句的“而”字，同属连词，意义也似乎没有两样，但细细分析就会发现：前一句的“而”表承接，可译为“于是，就”；后一句的“而”表转折，相当于现代汉语的“却”。

它们的语法功能、句中含义泾渭分明。

误点三：忽略特殊。

文言虚词在演变发展中出现了一些完全有别于现代汉语的特殊现象。

一是有些单音词兼有两个词的意义和作用，譬如“诸”“焉”等。

①乃赏成，献诸抚军。

（《促织》）
②王尝语庄子以好乐，有诸？（《庄暴见孟子》）
③不知其浅深，微波入焉（到那里）。

（《石钟山记》）
句①②的“诸”为“之于”“之乎”的合词，而句③的“焉”为“于之”的合词。

二是文言文中有些双音节的虚词，实际上是由意义独立的两个单音词所构成，但发展到现代汉语，就演变成一个是双音虚词，譬如“虽然”等。

虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！（《唐雎不辱使命》）
句中“虽然”是双音虚词，“虽”表示让步，“然”复指上文，是连词与代词结合而成的固定词组，有承上转下的作用，相当于“虽然如此”或“话纵然这么讲”，不要把它混用于现代汉语表示转折的连词“虽然”。

三、技巧点拨
要准确地推断常见文言虚词的意义、用法，我们需要掌握以下几种方法：
1．语境推断法。

虚词大多用法灵活，词义繁杂，要确定某一虚词在某具体语境的意义和用法，必须与文意的理解结合起来，做到“字不离句，句不离篇”。

如：
①针针丛荆，青麻头伏焉。

（《促织》）
该句描述这样的一幅画面：丛丛的荆棘中间，一“青麻头”的蟋蟀藏匿其中，趴伏在那里。

由此语境不难推断：“焉”作兼词“于此”。

②故为之说，以俟夫观人风者得焉。

（《捕蛇者说》）
语境交代了作者写这篇“说”的缘由，就是希望那些考察民情的官员能够看到这篇文章，并从中了解百姓疾苦，减轻“猛于虎”的苛政。

由此可推断，“焉”代词，指代《捕蛇者说》一文。

2．对句推断法。

文言文中常有互文、对偶、排比等形式的整句，其对应结构中的字词意义往往相同、相近或相对，考生可以借助古汉语这种“互文见义”的特点，从已知虚词的含义、用法推断对应位置上未知虚词的含义和用法。

如：
①昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。

（《诗经》）
句中的“思”作何词，是何义，不容易理解，但它与上文的“矣”处在对应位置。

“矣”是语气助词，放在句末只表陈述无实义，由此可推断“思”的用法亦如是。

②木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。

（《归去来兮辞》）
“而”是连词，表修饰关系的，由此即可推知与“而”相对应的“以”意义、用法也该和它相同，作连词表修饰关系。

3．句式推断法。

构成文言特殊句式的虚词，其词性和意义一般是确定的，因而只要确定句子属于何种句式，就可以借助文言句式推断其词性，进而推知其词义。

如：
①妪，先大母婢也。

（归有光《项脊轩志》）
②欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺。

（《史记·廉颇蔺相如列传》）
③句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。

（《师说》）
①句是判断句，“也”用在句末，表判断，是语气助词，不译；②句是被动句，“见”用在及物动词之前表被动，相当于“被”，是介词；③句是宾语前置句，“之”作结构助词，宾语前置的标志，没有实际意义。

4．交换理解法。

文言虚词一般都有若干种用法和意义，如果要判某断两句或数句中同一虚词的用法是否相同，可以将其中一句能确定的虚词的用法和意义代入另一句去理解，如果语通意畅，那么用法和意义就是一样的，否则就是不一样的。

如：2011年高考山东卷第10题：
下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（）
A．是以能通其意于天下乎故燕王欲结于君
B．拱手而问曰朝济而夕设版焉
C．缓其刑政则人不惧死三人行则必有我师
D．寡人闻仲父之言此三者此亡秦之续耳
这四组语句中，每组的第二小句均出自教材，其加点的虚词的用法分别是：A项是介词，可译为“跟、与”；B项是连词，表顺承，可译为“于是，就”；C项是连词，可译为“那么”； D 项是结构助词，无义。

将教材中这些我们熟知的用法、意义分别代入文本语句，即可发现A、B、D三项都说不过去，只有C项语句才说得当，故答案为C。

5．语法推断法。

文言虚词用法灵活，词义丰富，在不同的句中乃至在同一句子的中如果位置、搭配不同，其词性和用法也可能不同。

因而理解虚词的作用和意义时，不妨从其语法结构、搭配习惯等方面入手。

如：
师道之不传也久矣。

（《师说》
从句子的结构看，该句的“师道之不传也”是主谓短语，作“久矣”的主语，“之”放在主谓短语之间，取消句子的独立性，作助词，可不译；又如2011年广东卷第6题B项：
非徒以武力雄一时也 / 越关以过，船皆设炮械
该项第一小句的“以”，与名词“武力”搭配，组成“以＋名词”结构，表示动作、行为所用或所凭借的工具，可译作“用”“凭借”等之意，作介词用；第二小句的“以”，连接“越”与“过”前后两个动词，表示后一个动作行为顺着前一个动作而来，是顺承关系，作连词用，可不译。

四、高考趋势与预测
从近五年广东高考文言试题来看，对虚词的考查是比较稳定的，但结合2011年的试题分析，我们发现文言虚词的考查也呈现出以下的变化趋势：
1．从命题的内容来看，实施新课改后我省各市语文教材版本已不尽相同，教学内容也随之产生了差异，况且，新课改的灵魂就是培养学生迁移能力和创新能力，所以淡化选用课文中的例句，应该是高考文言虚词考查的发展方向。

2．从命题技术层面来看，虚词专项考查仍将沿用单项、客观的选择题，同时今后的广东卷也必将加大文言虚词主观题的考查力度，将虚词放在文言文翻译题中作为“采分点”进行隐性考查，以培养考生学以致用的能力。

（作者单位：清远市清城区教研室）
责任编校彭琳。