项目教学法在高职《大学英语》教学中的应用

合集下载

基于项目教学法的职场英语实践教学研究——以公共英语课《高职英语实训》课程为例

学习效果，小课题带动大过程，进行关联知识的渗透。三、当前推动项目活动的实际教学反思然而，在实际教学过程中仍然存在着—些值得反思的问题。（）教学模式保守，学方法单一。部分教师上课时，一教赶进度的现象，在导入项目的阶段仍然采取以教读、背诵的方式灌输生词、法、语常用语句的方式．使得项目开始得 “ 枯燥无味” 存在 “ 交际、；伪伪项目” 的教学常态，不进行有效的引导和实时监控，只要求最终的成果上交。把展示学生作业作为项目的全部过程。其作业是否符合项目成果的要求以及完成的质量也有待商榷。（二）生源英语程度差别较大。不同专业的学生英语基础存在很明显的差别。如计算机专业、艺术设计专业的学生英语基础知识及表达能力薄弱；自我学习能力低。而旅游专业、国际贸易专业的学生就有较好的学习习惯和未来求职方
和问题；具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用。而且还要求学生运用新学习的知识、技能。解决过去从未遇到过的实际问题；习结束时，学师生共同评价项目工作成果和
在语言环境不足的情况下对英语学习产生厌烦．严重影响语言学习的效率和学生的学习积极性。一代代大学生具有时代特色的价值观同样对学生的学习动机造成影响。其间，堂课的组织、师语言以及非语言感染力、动的出发点与互动教互方式等多种因素在发生作用。四、职场英语实训》目活动设计原理与要素分析《项《职场英语实训》明确目的，有应用于特定的职业领域，是一个涉及综合运用多种知识和能力的复杂的连续的语言

“项目式”教学法在大学英语视听课程中的应用与实践

题不突出，很难激发学生的学习热情和动力。目式教学法在视项
新模式下的视听教学内容的特点是趣味性和实用性强、信息量较大、涉及面广，因此在学期初视听教师就要根据教材内容设计合理的适合本校学生整体水平的试听项目任务。在开学初
就把学生分为５人或６人～组，每组成员根据项目任务轮流担任项目组长、目策划人等职务来保证本组任务能顺利完成；项试
参考文献： … 冯璐．目式教学模式的，八分析Ｕ．项ＪＩ１科教文汇，０９２０．『１桂岐．项目式教学法在机械专业实训中的实践 Ⅲ．２周２谈科
学大众．０８２０．
的，也就是说这些任务学生必须完成。也可以让学生把其中一部分声音消掉，进行直接配音练习等。
设定特定话题让学生以电视直播间或者是采访现场的形式分组进行模拟访淡，学生可以扮演电视记者或节目主持人针对某一话题或事件对同学进行采访。者是话题辩论：师提前给学生或教
作好项目成果的检查、价及评估评
教师要求学生在项目执行过程中必须有明确的任务分配并
在展示前通过小组成员进行项目自检，出存在的问题并完善，找
在完善过程中遇到问题可以求助其他小组或教师，项目作品展示后请其他小组提出建议并进一步完善．并对自己及同学的项
生有效地提高听力能力．强迫性 ” 的项目任务分配是非常必要 “

浅谈大学英语项目教学法

浅谈大学英语项目教学法一、任务型教学法任务型教学法注重学生的主动性和实践性。

在英语项目教学中，学生们需要掌握的不仅是语言知识，更重要的是能够灵活运用英语来解决实际问题。

任务型教学法被广泛应用于大学英语项目课程中。

教师可以设计各种生活化的任务，比如购物对话、旅游问路等，让学生置身于实际情境中，通过参与任务来提高英语运用能力。

二、交际教学法交际教学法强调语言的交际功能，注重培养学生的语言交际能力。

在英语项目教学中，学生需要掌握日常交际用语、社交礼仪等，因此交际教学法显得尤为重要。

教师可以通过情景对话、小组讨论等形式，让学生在轻松的氛围中进行交际实践，从而提高他们的口语表达能力和沟通能力。

三、情境教学法情境教学法着重于将语言运用置于真实情境中进行教学。

在大学英语项目教学中，情境教学法可以通过设置各种真实情境，比如商务谈判、求职面试等，让学生在这些情境中运用英语进行交流和表达。

这样一来，学生不仅能够学习到丰富的英语表达方式，还能够增强自信心和应变能力。

四、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在大学英语项目教学中得到了广泛应用。

通过多媒体教学，教师可以借助图片、视频等丰富的资料来展示语言所处的具体情境，从而使得学生更容易理解和掌握英语知识。

多媒体教学法也可以增加学生的学习趣味，激发他们的学习热情。

五、个性化教学法个性化教学法注重学生的个体差异，根据学生的学习特点和需求来设定教学目标和内容。

在英语项目教学中，学生的英语水平和学习能力各不相同，因此个性化教学法显得尤为重要。

教师可以对学生进行一对一的辅导和指导，针对不同学生的不同需求，采取不同的教学方法和手段，更好地帮助他们提高英语水平。

六、任务型评价法任务型评价法是针对任务型教学法的一种有效评价手段。

在大学英语项目教学中，传统的笔试和口试评价方式已经不能满足教学的需要。

除了传统的考核方式外，任务型评价法更偏重于学生的实际表现，评价学生是否能够通过任务完成目标，从而更加客观地反映学生的英语能力。

项目驱动教学法在大学英语教学中的应用

学版）０２（１，２０３）．
［］４高永晨大学生跨文化交际能力的现状调查和对策研究［］外语与外语Ｊ．
教学，２０１）．０６（１
满最分ｆ高｝均标差分｝低最分平分ｆ准ｌ５Ｉ７Ｉ２ｌ．８ＯＩ．．１Ｏ３８５６４３２
文化的内容不够多。这两项结果显示，大学英语教师不应拘泥于教材，而应多补充相关的文化知识材料，有意识地增加对英语国家文化的介绍。大学生是在缺乏语言学习的真实环境中学习英语的，课堂是他们获得英语国家文化知识的最主要途径，英语教师应利用各种机会，增加对学生文化知识方面的输入。关于在大学英语课堂中学习英语国家文化，如表５所示，多数受试持积极的态度（非常喜欢 ”和 “ “ 比较喜欢 ”共占６．％，只０６）有少部分学生持消极态度（不太喜欢”和 “ “ 很讨厌”仅占１．％。６９）当然，选 “ 不确定”的学生也较多，占２．％２４。可见，多数学生对学习英语国家的文化较感兴趣，英语教师可据此开展形式多样的课堂活动，如：英语短剧表演、讲述英语国家风俗的故事比赛等，充分调动学生对英语文化学习的积极性，并使少数对英语文化学习持消极态度或不明确态度的学生转变观念。（四）跨文化交际案例分析表６跨文化交际案例分析分数分布情况ｌ
表７跨文化交际案例分析分数分布情况２
分数（）Ｎ
Ｎ ≤６０６（≤ ７０Ｎ０７＜ ≤８０ＮＯ
Ｎ８＞０
［］５胡文仲．论跨文化交际的实证研究［］外语教学与研究，２０５Ｊ．０５（）．［］６李炯英．中国跨文化交际学研究２０年述评［］解放军外国语学院学报，Ｊ．

项目导向教学法中高职大学英语教师的角色定位

目主题，引入课文语言知识重点难点的学习。在项目实施
应搜集、准备和整理大量相关背景资料。好的项目创意的
提出需要坚实的理论知识作基础。教师在课前要做好大量
的准备工作，自己熟悉的专业领域内进行知识的再整合，在提出好的项目创意。项目创意的主题应紧密结合教学内
学生自主学习的能力以及良好的创新意识与协作精神。二、项目导向教学法在高职大学英语中的实施
项目导向教学法在高职大学英语教学中的实施过程包括：目创意、目实施、目检查和项目评价四个步骤。项项项在项目创意阶段，师根据课文内容以及教学目标确定项教
作者简介：顾征（９９）女，１７一，山东济宁人，师。讲
・
７・Ｏ
程中，积极转变角色定位，为教学过程的引导者、成参与者、监督者和评估者。
关键词：目；目平向教学法；项项教师角色
中图分类号：６２Ｇ４
文献标识码：Ａ
文章编号：０８２１（０００ — ０９０１０ — ８６２１）５０６ — ３题的意义、选题的难易程度，收集资料的多样性、语的表英达能力、论的合理性、结表演的生动性等。
发展。
、
项目导向教学法的内涵
三、高职大学英语教师在项目导向教学法中的角色定位
从项目导向教学法的实施过程可以看出，师在教学教

项目教学法在高职基础英语写作中应用论文

项目教学法在高职基础英语写作中的应用摘要：传统英语写作教学存在诸多问题，迫切需要改进。

本文分析我国高职英语写作教学的现状，探讨在高职基础英语写作中应用项目教学法的可行性。

在高职基础英语写作中应用项目教学法的教学实践结果表明，基础英语写作教学与项目教学法的结合能提高学生的学习兴趣、提高写作水平、提高综合交际能力。

关键词：基础英语写作项目教学法学习兴趣综合交际能力中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0110-02教育部在《高职高专英语课程基本要求》中提出以培养学生的语言交际能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。

写作能力作为交际能力的重要组成部分，是语言与思维的综合体现。

有调查显示，学生普遍认为写作能力提高较慢，并害怕英语写作。

这与我们长期沿用至今的学生被动学习的传统英语写作教学模式不无关系。

为提高英语写作教学，提高学生写作能力及整体语言运用能力，笔者尝试在高职生的基础英语写作教学中应用当今国际教育界广为推崇的一种教学法——项目教学法。

1 英语写作教学现状长期以来，英语写作教学被忽视，安排写作教学的课时十分有限，通常一周只有两个课时，甚至不单独开设写作课，这不仅导致学生没有得到充分的锻炼，还使学生形成一个错误的观念，即英语写作课可有可无。

因此，英语写作成为了学生英语学习上的瓶颈，英语写作水平难以从根本上得到提高，始终停留在中、低等写作水平。

教师常把英语写作课当作一门副课，教学无系统完整的教学计划，无明确的教学目标和重点，教学方法单一，教师反馈质量不高。

教学模式常为：讲授写作技巧，讲解范文，提供常用句型，给出命题，学生根据命题写作，教师批改。

此教学模式忽略的学生需求，完全以教师为中心，难以让学生自愿地、积极地参与教学活动，还可使学生厌恶英语写作。

英语写作是我国众多英语学习者的薄弱环节，高职生的英语写作水平则尤为低下，作文中存在诸多问题，包括拼写错误、语法错误、人称不一致、标点符号错误、中式表达、选词不当、词汇贫乏、语言缺乏连贯性、内容空洞无物等。

职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建

职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建摘要：本课题研究为实证研究，探索互联网时代、国家职业教育改革背景下的大学英语教学改革。

基于“以人为本，三全育人”的人才培养理念，将学生的发展、学生的学习需求放在首位，实行分层教学及人才培养。

遵循职业素质发展与语言学习并重的原则，以人为本，从高职高专学生的实际需要出发，应用性强，有助于培养学生兴趣，达成教学目标，助力人才培养。

采用“以能力为本位、成果为导向的合作式综合教学法”设计思路，培养英语应用能力，不断改革和创新高职英语教学，设计“个性化、任务化、情景化、多元化”的教学。

关键词：职业教育改革《大学英语》“三全育人”课堂一、研究缘起（问题的提出）20 19年2月国务院发布《国家职业教育改革实施方案》（简称《职教“20条”》），高等职业教育的重要性被提到了史无前例的重要高度。

《职教二十条》确立了高等职业教育在我国经济社会发展中的重要地位，指明了高等职业教育的改革目标，强调高等职业教育人才培养应该体现类型特征，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，提高高等职业教育人才培养质量，努力让每个人都有人生出彩机会。

国家职业教育改革强调高等职业教育与普通高等教育的类型不同，人才培养目标不同。

为了达到职业教育的培养目标，我们还需要为职业教育课程寻找恰当的教学目标。

就大学英语教学而言我们面临的课题是如何把大学英语课程建设成学生真心喜欢、终身受益的优质课程以更好地满足学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经済社会发展对人才培养的要求。

我校《大学英语》教学面临的现实矛盾是：“大学英语”教学要求与捉襟见肘的课时；不断增长的国际合作交流需要与不足的英语能力；三全育人要求与缺乏了解的师生关系。

这是本课题的研究缘起，而这些问题在高职大学英语教学与人才培养中是具有共性的问题。

二、国内外相关研究的文献梳理及研究现状职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建具体表现在：以人为本，提供多样化的教学，实行分层教学；构建课堂内外一体化全过程育人教学方式，利用“课堂教学+第二课堂”“线上+线下”双管齐下的教学手段开展教学。

大学英语教学中项目学习法的应用分析

本小组的醒目题目和形式，认真将项目
项目学习法是近年来逐渐兴起并得到广泛应用的教学方式。它要求以学生
为中心．学生运用项目的形式学习。解
Байду номын сангаас
（２）和学习者生活紧密相连。项目学习要求在有意义的特定情境中发生学习活动，对学习活动进行组织和激发
关研究，运用调查问卷的形式进行本次
学习的过程中．语言和其他符号系统是
学习者思考和认知发展的中介工具。语
研究，共三大部分，分十五个小问题。
运用Ｌｉｋｅｒｔ５点量表形式书写问卷．学
言习得能够极大地发展学习者的认知，语言能够在社会性的互动和活动中得到
教煳
｝
Ｊ工＿ＯＧＡ工ＴＡＮＬＩＩ
大学英语教学中项目学习法的应用分析
钟丽霞
（太原大学外语师范学院，山西太原０３００３２）
摘要：项目教学法是一种新兴教学方法，它把学生作为学习的中心，引导学生采用项目形式学习，在有需要的情况下，
兴趣和方式，从而极大丰富自身的学习
内涵。
法解决的问题等提出来．向全班咨询解决的方法。③第１２周总结［报并评价项目。在项目初期要求的基础上，各个
小组将本小组的项目实施情况以主体演
致认同和支持。建构主义学习理论主
（３）强调合作学习。项目学习给予了学习共同体存在以充分的重视，鼓励学习者进行合作学习。开展项目学习的形式是小组，小组促进自身思维和问题解决能力发展的途径是通过社会互

项目教学——大学英语教学的一种课程资源

二、行大学英语教学的局限性以及利现用课程资源进行改革
目前我国大学英语教学体制和教材的编写强调能力的标准化，忽视多样性强调怎样组织全班教学：怎样执行官方制定的教学大纲及怎样教授规定的教材，而很少强调怎样采用一些技巧使教材适用于个体学习者．或采用某种方法激发学生的自主学习，以致于教师不能很好地调整教材、大纲和学生之间的关系当他们遇到并必须处理现实教学中许多的个体学习者时．他们无法可依同时．英语教学一般都是以教师为主的方式．师学教是课堂的主角．而学生在课堂上则处于被动接受的位置。人们已经开始注意到这个问题，近年来．人们开始注重学习者个体的作用，特别强调学生自主学习的能力的培养教学不应该只是传授知识的过程，而应该是培养学生独立学习．效思考有以及怎样学习的能力。只有培养了学生的自主能力．才能提高外语课堂教学的效率．破课堂学习打的局限性和教师的局限性，应未来教学的需要适现代外语教学理论提倡把重视语言的目标转成重视语言学习的过程重视语言学习的过程主要表现在：在听说读写中学习；交际中学习： “ 在学运用和在用中学；语用习俗，略和适当性：重策重输出；技能；直接运用：重重以任务为本以及过程取向。在过程学习中，生给予了很大的自主权．学他们不仅积极参与教学活动．监控教学的过程还

英语类专业教学改革课题

关于发布第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课
一年期课题结题结果（第一批）的通知
外语教指委[2013] 16号
各有关高职高专院校：
经教育部职业院校外语类专业教学指导委员会（原教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会）对2011年获准立项的第三期"全国高职高专英语类专业教学改革课题"一年期课题进行终期检查和验收,现同意其中的264个课题作为第一批结题,名单见附件。

附件:第三期"全国高职髙专英语类专业教学改革课题"一年期课题结落款单
（第一批）
教育部职业院校外语类专业教学指导委员会
2013年5月16日
附件：
第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”一年期课题结落款单
（第一批）。

项目教学法( project-based approach)在学术英语教学中的应用

项目教学法( project-based approach)在学术英语教学中的应用作者：程爱群来源：《校园英语·中旬》2020年第10期【摘要】本文阐述了在学术英语教学中项目式教学的理论基础，原则与教学模式、评价和分析方法以及项目设计与实施步骤，并以“身份认同”子项目为案例，通过具体实践说明项目教学法的具体实施及其对学术英语教学的指导意义。

【关键词】学术英语;项目教学法;英语教学【作者简介】程爱群（1970.09-），女，汉族，湖南益阳人，三峡大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：应用语言学。

引言学术英语（即EAP）旨在满足学生专业学习的需求，培养学生更好地用英语从事自己的专业学习和工作的能力。

具体说来是培养学生的学术英语技能和学术英语素养及科研能力（蔡基刚 2014，2018）。

项目教学法（ project-based approach）（Stoller， F. L.，2006）正是在这种背景下为提高学生学术英语技能和学术素养而进行的一种产出导向教学方法，是学生在教师指导下通过完成一个真实的项目而进行的活动。

高志军（2009）总结了基于项目学习的内涵、理论基础、原则与学习方式、评价和分析方法以及项目设计与实施步骤。

张文忠（2015）基于南开大学连续6年实施依托项目的研究式学习的教学实践，构建出本土化的学习实践模式iPBL，以“课程项目化、项目课程化”为总原则期望培养有创新能力的学习者。

蔡基刚（2019）结合复旦大学学术英语教学实践，推出了一个易于操作的、基于项目的学术英语混合教学模式。

笔者所在学校正是基于这一方面的理论和实践，开始了项目式教学的探索之路。

一、项目式教学的理论基础项目式教学的理论基础融合了多种教育理念，其中最具代表性的是建构主义（Constructivism）。

由皮亞杰（Jean Piaget）提出的建构主义理论强调学生经验世界的丰富性。

建构主义教学观的关键点：1）建构起围绕关键概念组成的网络结构（知识体系），包括事实、概念、策略有概念化的知识;2）教师仅在学习新知识初始时，起到一个脚手架的作用，给学生一定的引导。

项目教学法在高职行业英语教学中应用

浅析项目教学法在高职行业英语教学中的应用【摘要】随着世界经济的不断飞速发展，各行各业对于英语的要求也在不断提高，跨学科人才的需求量也在不断攀升。

专业知识扎实，英语交流顺畅，是很多企业尤其是外企对毕业生的要求。

高职院校作为我国高素质生产一线人员的重要培养基地，行业英语教学是提高学生综合素质的关键。

本文结合高职行业英语的特点，对项目教学法的应用进行了分析与研究。

【关键词】项目教学法高职院校行业英语一、项目教学法项目教学法具有以下几个特点：第一，项目教学的内容以工作项目为依托，学生自行按照教师所布置的项目完成学习环境及具体活动内容的设计，通过项目实现理论与实际的紧密结合；第二，项目教学法是以学生为中心的教学方法，学生不再是教学内容的被动接受者，转而成为整个过程的主要实施者，随着项目的逐步实施，更加清晰的深入的了解学习内容，充分调动学生的主观能动性；第三，项目教学法有益于培养学生的责任感以及团队精神，所获得的学习成果也更加的多样化。

二、行业英语行业英语是指应用于不同行业中具有特殊规范及习惯的专业性英语，当前行业英语大致可以分为七十多种。

正是由于其特殊性，所以在日常英语教学过程中，尤其是针对于培养国家高素质专业技术人才的高职院校，行业英语的教学更为重要。

目前，大学英语教学基本可以看做是公共英语教学，除了英语专业外，很少有高校会针对于别的专业特点开设相应的英语教学课程。

这种传统的英语教学模式对于学生的英语应用能力有一定的帮助，但对于学生专业性质的英语应用能力而言，作用就不那么明显。

因为公共英语教学更加注重的是学生日常交际、阅读能力的培养，专业性的研究用语很少涉及。

三、项目教学法在高职行业英语教学中的应用1. 项目教学法的组成要素项目教学法主要由四个部分组成：项目内容、实践活动、项目情景以及项目实施结果。

项目教学法的主要内容均来自于实际的生产生活当中，具有一定的复杂性及不可预测性，需要进一步探索与研究的工业生产活动。

项目教学法及其在大学英语教学中的优势

项目教学法及其在大学英语教学中的优势
项目教学法是一种以学生为中心，以项目为主线的教学方法，它注重学生自主学习和
合作学习，通过项目的设计和实施，让学生在实际实践中掌握知识和技能。

在大学英语教
学中，项目教学法可以更好地培养学生的综合能力，提高他们的语言技能和跨学科能力，
是一种非常有效的教学方法。

项目教学法在大学英语教学中的优势主要体现在以下几个方面：
一、激发学生学习兴趣
项目教学法是一种以学生为主体的教学方法，通过项目设计和实施，学生会感到自己
处于一个实际的语言运用情境中，这种实践性的学习方式往往能够激发学生的学习兴趣，
使他们更加积极主动地参与学习，提高学习的主动性和积极性。

特别是在大学英语课堂中，学生常常感到学习英语是一件枯燥的事情，通过项目教学法，可以使学生更主动地参与学习，提高他们的学习积极性。

二、培养学生的合作与交流能力
在项目教学法中，学生通常需要在小组中合作完成项目任务，这种合作式学习可以有
效地培养学生的合作与交流能力，培养学生的团队精神和协作能力。

在大学英语教学中，
通过项目教学法，可以让学生在实践中学习、交流，并且得到他人的帮助，从而培养学生
的交流和合作能力，提高他们的团队意识和协作精神。

三、促进学生综合能力的培养
项目教学法注重学生在实践中的能力培养，它不仅仅是传授知识和技能，更注重培养
学生的创新思维和综合能力。

在大学英语教学中，通过项目教学法，学生除了能够提高语
言能力外，还可以在实践中培养自己的分析、解决问题的能力，培养综合运用语言的能力，使学生在实践中不断锻炼自己，从而实现综合能力的培养。

高职英语教学中项目教学法

浅析高职英语教学中的项目教学法[摘要]项目教学法即把教学内容分成项目来具体操作完成,并且可以取得较好的效果。

高职英语教学应采用项目教学法,让学生既能学真正地学到知识,又能很好地锻炼技能;既能开拓学生的视野,又能锻炼他们的交际能力和协作能力,从而适应现代社会的需求。

[关键词]高职英语项目教学法实施步骤高职英语是一门跨越专业的学科,旨在培养复合型的专门人才,既强调语言能力,又注重知识和实用技能的掌握。

因此,高职院校担负着为国家和地方培养一线岗位急需的技术型人才的重要使命。

但是随着经济的不断发展,科技的日益进步,社会对职业教育的要求也在逐步提高。

如果高职英语教师还一味地采用传统教学的方式,以教师讲解为主、学生被动接受为辅进行教学活动,势必会减少学生在学习过程中的主动参与性和实践性,最终影响整体的高职英语教学效果。

本着与时俱进的原则,近几年来,各大高校包括高职高专院校进行了大学英语教学改革,调整考核制度,更新课程内容,改进教学方法和手段,注重培养学生的实际语言运用能力。

因此,作为可以与社会实践紧密结合的项目教学法,被理所当然地引用到了高职英语教学中来。

一、项目教学法简介项目教学法源于美国,盛于德国,是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干教学项目,教师围绕这些羡慕组织和开展教学活动,是学生直接参与项目全过程的一种教学方法。

在完成项目的过程中,学生利用已有知识,用实践的方法去培养解决实际问题的能力。

在进行项目教学时,教师将需要解决的问题或者要完成的任务以项目的形势分给学生,学生在教师的指导下,以个人协作或小组合作的工作方式,制定工作计划,共同或分工完成整个项目。

项目教学法让学生的学习更具有针对性、实用性和自主性,不但培养了学生分析和解决问题的能力,而且通过个人协作、小组合作的学习方式又培养了学生的团队合作精神。

二、项目教学法与传统教学的比较教学设计的变化。

高职英语项目教学法改变了在传统教学中以课本为中心的现象,转变为以项目为中心进行教学,授课方式也从以课堂为中心转变为以实际实践为中心。

项目教学法在大学英语课堂中的应用

ｓｒｎｇｈｅａｉｐｒｖｅｒａｔｉａｌｅｈｉｉｔｅｏｒｓｏｆｉｅｏｉａｌｎｄｏｌｉｉａ］ｔｅｙｂｔｔｅｔｎｎｄｍｏｐｃｃｔａｃｎｇｎｈｃｕｅｄｏｌｇｃａｐｔｃｈｏｒ，ｕ
语、句型。３）项目二：让学生根据例文，按照要求编写、表演
对话，巩固所学内容。４）总结词汇、短语，以便学生完成更复杂的对话。５）项目三：对项目一和项目二扩展、深化。在以上对话的基础上，增加细节，如要预定的房间类型（人单间、双人间、豪华问等）、价位、要求（无浴室、网有络等）、付款要求（现金、刷卡）、联系电话等。提供例文：首先让学生看视频；然后提供文本，供学生参考；最后分析对话中的常用短语、句型。在分析例文的过程中，结合学生对话中的错误，重点讲解，让
课为例，探讨项目教学法在语言课程中的具体应用。
关键词项目教学法；大学英语；教学情境中图分类号：Ｈ１．３９３１４９（０１２— ０８０
ＡｐｌｃｔＯｆＰｏｅｔＴａｈｇＭｔｏｉｏｌｅｅＥｇｌｓ／ＺａｇＹａｙａｐａｉｎｏｒｊｃｅｃｉｅｈｄＣｌｇｎｈ／ｈｎｕｎｕｎｉｎｎｉＡｓｒｃＰｏｅｔｅｃｉｇｅｈｄａｂｅｄｌｕｅｉｈｇｖｃｔｏａｅｕａｉｎｉｃ１８ｓｂｔａｔｒｊｃＴａｈｎＭｔｏｈｓｅｎｗｉｅｙｓｄｎｉｈｏａｉｎｌｄｃｔｏＳｎｅ９０．ＩｏｒｕｒｃｌｍｅｏｍｐｏｅｔｅｃｉｇｅｈｄＳａｎｙｐｌｅｔｖｒＯＳｒｆｓｉｎｌｎｕｃｒｉｕｕｒｆｒ．ｒｊｃｔａｈｎｍｔｏｉｍｉｌａｐｉｄｏａｉＵｐｏｅＳｏａ

项目式教学法在高职英语教学中的实践研究

项目式教学法是由美国著名教育家、高他们运用自身的智能优势创造性地解决色，针对不同专业的学生凯兹博士和加拿大教育问题的能力。（３）终身学习理论。终身学习理习有关的项目课题。如金融专业的学生可
新的教学理念，其中最具代表性的是建构终身学习打下夯实的基础。
计划，如人员的具体分工，从什么地方获取
主义学习理论，多元智能理论和终身学习
资料，获取哪些资料等。在这个阶段中，学
型的以学生为中心的教学方法。具体地说能力，以适应社会发展的需要。埃德加 ·富尔易活动；旅游专业的学生可以进行模拟导
就是在教师指导下，通过组织学生对某一在《学会生存》一文中指出：“未来的文盲，不游讲解等。
说具备用英语进行各种复杂的交际活动以身的经验构建知识体系，它强调的是学生项目的计划，在老师的指导下，在真实或虚
及通过自主探究合作来构建新知识、解决积极主动地构建知识，而不是被动地 “接拟的环境，通过方法的选择来完成任务，并
教学要求，将这一教学方法适时地引入高职英语教学，能够更加突出学生在学习过程中的主体作用，挖掘学生自身潜在的学习优势。从而

项目式教学法在高校英语读写课堂中的应用

项目式教学法在高校英语读写课堂中的应用作者：张克梅来源：《知识文库》2019年第12期大学英语读写课堂教学信息量大，课时有限，单纯依靠教师课上传授的方式已不能充分满足教学的要求。

项目式教学法以项目任务的方式将教学内容分配给项目小组，以成果展示的形式检验学习成果，达到了高效、输入与输出相结合的学习效果。

读写课程作为大学英语教学中的主要课程之一，在英语教学安排中占有相当大的比例，为使学生在学习过程中各方面都取得良好的学习效果，绝大多数的读写教材中包含若干个学习模块，听说读写译技能的训练几乎全部囊括其中。

而现实情况是，我国大多数院校非英语专业学生的英语课课时有限，要想在课上完成课本全部知识的学习与实践是相当困难的。

而项目式教学法以项目为依托，学生在完成项目以及汇报项目的过程中完成对知识的学习与应用，提高学习效率，弥补课时短小任务繁重的同时又将知识的输入与输出进行了结合，是一种教师与学生双赢的授课与学习方式。

项目教学法（ project-based learning）是一种新型教学方法，建立在建构主义理论、合作学习和多元智能理论基础之上。

它以“项目”为形式、“成果”为目标，采取团队合作的方式，帮助学生完成略高于现有水平、与其专业兴趣和文化背景紧密关联的、能激发创新、锻炼解决实际问题能力的仿真学习项目，组织学生在“做中学”[1]。

在此教学模式中教师不是教学中的主导者，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有 90%的主动性。

该理论起初被应用于职业教育在当中，如今已成为受欢迎的教育方法应用于各个层次的教育事业当中。

一方面，当前我国大学英语读写课堂所使用的教材普遍信息量大、模块多，每一单元包含了由浅及深的众多知识点，涉及语言点知识、历史文化知识、政治经济常识等，同时包括听说读写译在内的各种技能训练。

每一单元也都有主次之分，有些模块的学习也是为了对重点知识技能的锻炼进行预热与铺垫，因此，在课时有限的情况下，可以将某些模块的学习以项目的方式分配给各项目组完成，以此提高学习效率。

项目式学习模式在大学英语教学中的探索与实践分析

项目式学习模式在大学英语教学中的探索与实践分析作者：穆蔓青来源：《校园英语·下旬》2019年第04期【摘要】本文从项目学习模式的含义、应用优势为出发点，进而从综合教学、教师引导、任务教学三方面阐述了此教学模式的实践应用，期望充分发挥其作用，高效完成大学英语教学任务。

【关键词】项目式学习模式;大学英语;教学;探索;实践【作者简介】穆蔓青，湖北工业大学工程技术学院外国语系。

引言大学中英语教学是将教学内容作为载体，目的是培养学生在交际过程中应用英语的能力，同时提高大学生对英语国家文化知识的理解程度。

在实际的教学中，应用项目式学习模式不但能活跃课堂氛围，而且还可为学生带来更独特的英语学习体验，从而提高学生的英语水平。

一、项目学习模式的含义与应用优势1.含义。

项目学习模式注重教学和学习之间的协同性特点，将构建主义与实用主义相结合，实现对学生进行理论教学与实践能力的综合培养，在应用项目学习模式时，可让学生在学习过程中，逐渐获得解决问题、人际交往等方面能力的提高。

在大学英语教学过程中，将此学习模式应用其中，体现出学生在英语课堂中的主体地位，并将实际项目融入到课堂教学当中，将课堂学习任务与教学目标相结合，展现了英语教学方法的灵活性。

2.应用优势。

首先，在大学英语课堂教学上，应用项目学习模式可激发学生的学习兴趣。

由于此模式可根据学生兴趣设置学习项目，将学生置于课堂的主体地位，教师在此过程中作为引导者，参与到学生的学习过程中，为学生提供指导。

从项目的确定到实施，学生可体现出较高的参与热情，增强学生学习的主观能动性。

通过学习项目，让学生将英语知识应用到实际的语境当中，使其可灵活掌握语言的应用。

其次，应用项目学习模式可培养学生的责任意识与团队精神。

在大学英语教学过程中，学生在完成项目过程中会面临各种问题，因此，需要团队之间的合作，对问题进行分析，小组共同收集材料，最终解决问题。

所以，只有小组成员具备责任意识，才能团结合作完成项目。

项目教学法在大学英语听说教学中应用研究论文

项目教学法在大学英语听说教学中的应用研究摘要：大学英语听说教学旨在提高学生的应用能力，即听说能力。

将项目教学法应用于大学英语听说，能够培养学生的自主学习能力和解决问题、完成任务的能力，是大学英语教学改革的有益尝试。

关键词：大学英语听说；应用能力；项目教学法；教学改革一、项目教学法项目教学法就是以项目主题为中心，学生在老师的指导下完成一系列学习活动。

在教学理念上强调以学生为本、师生共创学习环境；在教学目的上注重培养学生的综合素质；在教学框架上重视以课本为基点，以项目为延伸，以学生独立完成项目为学习方式，以成果展示作为评价手段。

学生根据项目主题，自己创设情境，利用各种资源，寻找各种表达方式进行表达与交流等口语实践活动，获得知识和技能，其结果可以通过口头汇报和实训表演等来呈现。

项目教学法的主要特点是：（ 1 ）实践性，项目的主题和日常生活息息相关，使学生的学习更加具有实用性。

（2）主动性，学生可以根据自己的兴趣及特长，规划与设计项目内容和展示形式。

（3）综合性：具有多种学科综合应用的特点。

项目教学法可表述为：师生通过共同实施一个完整的项目来进行教学活动的学习方法。

二、项目教学法的实施原则在《基本要求》中对英语听说提出了一般要求是听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。

能运用基本的听力技巧；口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。

能在交谈中使用基本的会话策略。

因此，确定英语听说教学的程序如下：确定项目，信息资料收集及处理，分设小组、讨论、确定作品，学习与评价。

1.项目设置。

在项目教学中，项目设置至关重要。

把英语听说进行统一安排，按照交往礼仪、体育运动、求职与工作、热门话题、日常生活、情绪表达、国外旅行、国外求学、便民服务、社会文化等分成大项目，每个大项目下设计一系列小项目，这些子项目尽量与社会现实密切相连，贴近学生的日常生活，又有一定的科学顺序。