PBL教学模式在生态学教学中的应用

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PBL与E_Learning混合教学模式应用于环境生物学实验教学_霍丽娟

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可选的微生物有沼泽红假单胞
,
提交的方案进行大致分类按照实验设计方法相近
的原则分为若干小组进行讨论
选用不同的实验材料可处理的对象
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经过讨论小组内
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及实验操作的过程都会不同最终造成的实验方案
的含量可选的植物有很多包括越橘千金子香菇金鱼藻伊乐藻苦草龙葵等等
、、、、。
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或
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等网络通讯手段反馈来自,方案也可能是
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给带课教师
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④分组讨论在此阶段教师根据学生
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微生物处理技术
菌嗜镐菌等
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这种混合教学模式能够更加充分地发挥教师的
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主导作用更大限度地提高学生在自主学习过程中的主动性积极性与创造性培养发散思维和横向思维提高实践操
作和解决问题的能力
【关键词」
重要组成部分
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乡教学模式是以问
它的雏形出现于
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物学实验作为环境生物学教学过程中不可缺少的
起到了巩固学生专业基础知识提
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题为基础的教学模式

PBL教学法在生物化学课堂中的运用

PBL教学法在生物化学课堂中的运用PBL（项目式学习）是一种以问题为导向，由学生主动参与的教学方法，通过学生自主探究、讨论、合作等方式，帮助学生养成适应社会发展的协作、思辨、创新等能力。

在生物化学课堂中，PBL方式的教学不仅可以提高学生的科学素养和实践能力，更可以增强学生的学习兴趣和参与度，提高教学质量和效果。

一、课程设计在生物化学课堂中，选择好PBL的具体问题和主题尤为重要，应该在考虑学生的认知能力和兴趣的同时，关注生物化学在实际生活中的应用和意义。

例如，可以以生命中的基础核酸DNA和RNA为主题，让学生通过探究基因、遗传、复制等过程了解这些基本物质在生命中的重要作用；或以碳水化合物、脂质、蛋白质等生物大分子为主题，让学生通过实验设计、数据分析等方式研究它们的结构、功能及在生命体内的代谢等方面。

二、课堂教学在PBL教学法中，教师可以将学生组成小组，让学生根据问题和主题独立思考、搜集资料、设计实验等，通过讨论、合作解决问题。

教师可以成为引领者和辅导者，提供必要的学科知识和检查学生方案、实验结果等的指导。

在小组内部，学生应尽量分工合作，保证每个人都能贡献出自己的专长和能力。

同时，小组之间也可以进行交流和比较，从而更好地互相学习和成长。

三、实验设计在生物化学实验中，PBL教学法同样适用。

例如，在学习碳水化合物代谢时，可以让学生自主设计实验，观察不同营养状态下的血液糖和血清胰岛素变化，探究胰岛素在血糖调节中的作用。

这样，学生在实现实验内容的同时，更可以深入理解胰岛素的作用机制及其与葡萄糖、糖原等物质的关系。

在实验设计中，PBL教学法让学生具有更好的创新能力和实践能力，从而收获更深刻的认识和经验。

四、作业练习在PBL教学法中，作业和练习同样重要。

可以让学生通过写实验报告、小论文等形式来总结和展示自己的成果和心得体会，同时也能对学生的实践能力和科研水平进行评价和提高。

在练习中，可以采用开放性的题目和多样化的问答形式，既能加深对课堂知识的记忆，又能鼓励学生思考和创造。

PBL教学法在生物复习课中的应用

问题，有时也可根据课堂情况，髓机设定。问题的数量不能过多，切忌满堂问。问题要有思考性。教师设定的问题不可过于简
单，一定要能引发学生思考并产生激烈的争论，只有
这样才能达到复习知识、加深理解的目的。教科书
Ｐ１６的“ 问题探讨” 中有一幅“ 果蝇体细胞和配子的染色体图” ，不少学生错误地认为：图中第一横排代表的是雌性个体的体细胞、雌配子，第二横排代表的是雄性个体的体细胞、雄配子。采用ＰＢＬ教学法复习该节
时，教师可据图设置问题如下：问题１：教科书 “ 问题探讨” 中的“ 果蝇体细胞和配子的染色体图” 有无不妥之处？你是如何理解该图
动翻阅课本、查找资料，自觉向他人请教，真正实现
一
１２一
此分离，所得到的精子中无同源染色体，因此，精子中
的染色体不能称２对，只能称４条。通过分析讨论该题，加深了学生对减数分裂特
学生通过翻阅教科书、小组讨论达成共识：哺乳
征、同源染色体等知识的理解。问题要具有综合性。采用ＰＢＬ教学法时，教师设置的问题要具有一定的综合性，这样有利于将看似零散的知识串联在一起复习，有利于学生建立完整的知识体系。在复习必修２中的“ 减数分裂和受精作用” 一
ＰＢＬ（ＰｒｏｂｌｅｍＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ）是以问题为导向的学习，１９６９年由美国的神经病学教授Ｂａｒｒｏｗｓ首 “ 要我学 ” 向“ 我要学 ” 转变。３ＰＢＬ教学法的教学流程ＰＢＬ教学法的基本流程：没置问题～自主学习一小组讨论一总结评价。下面以人教版教科书中“ 减数

PBL教学模式在高中生物教学中的应用

PBL教学模式在高中生物教学中的应用所谓“PLB教学模式”，通俗地来讲就是以问题为基础并借助教师提问引导和学生自主思考等形式而取得教学成果的一种授课模式。

高中生物是一门成熟性课程，不仅有着较大的知识容量，而且课程内容的概念性、理论性也相对较强，很难借助“短、平、快”的知识成品展现来完成对学生认知思维的渗透，因此就需要以“问题”为载体和抓手引导学生进行自主性的思维认知和课程内容间的融合。

不同于传统意义上的“提问教学”，PLB教学模式额外强调了对学生的自主问题意识和探究能力的培养，将学生也作为提问的主题以进一步实现对其生本资源和潜能的开发与利用。

在笔者看来，高中生物教学中PBL教学模式的功能发挥应当通过下列渠道实现：一、创造PBL教学模式的构建契机一如笔者在前言当中所提到的，PBL教学模式在本质上来讲是以问题为载体和抓手而构建的思维课堂，那么，“如何才能让问题思考环节得到最佳的存在和作用契机”也就成了决定这一教学模式引导作用的关键问题。

高中生大多已具备相对成熟的思维逻辑和较强的自主探究、表现欲，因此常规“说讲”模式下的提问自然无法进一步迎合PBL教学的客体需求。

所以，高中生物教师要重视对实操性教学环节——如实验和综合实践活动的有机利用，以此来作为PBL教学模式功能发挥的可靠平台。

1.开展主题性实验教学，让学生在动手操作中提出、思考问题。

生物是一门自然性课程，因此对于实验教学自然有着较高的要求。

就当前情况而言，高中生物教材中虽然收录了数量相当可观的实验内容，但是这些内容却存在着很突出的“固化”性，每一项实验的内容、流程、理想结果乃至中间可能出现的问题都被表述得“明明白白”，学生的实验操作在本质上成为了对教材信息的一种复刻。

这种模式虽然在一定程度上能够让学生的实验操作变得更加“稳妥”，但是从长远来看却并不利于他们问题意识和能力的形成与强化，从而对其生物素养的形成无法起到“养分供给”和思维构建的作用。

因此，在实验教学当中，高中生物教师要更多地以“主题实验”来取代具体的实验教学，向学生提供一个具有较大思考和操作空间的主题，鼓励学生根据这一主题和所学知识内容自行设计实验的问题、方案、执行过程和所用器具、材料，并要求学生通过问题思考的方式来为自己设计的实验提出一些改进思路。

pbl式高中生物教学教案

pbl式高中生物教学教案教学主题: 生物多样性与保护教学目标:1. 了解生物多样性的概念及其重要性。

2. 掌握不同生物种类的特征和生态环境。

3. 了解生物保护的重要意义及方法。

4. 能够运用所学知识，就当地生物种类进行研究和保护计划设计。

教学步骤:1. 导入环节: 观看生物多样性保护的相关视频，引发学生对生物多样性的兴趣和好奇心。

2. 探究活动: 小组合作，选择一个当地生物种类进行研究，包括其特征、生活习性、生境要求等方面。

学生需要使用图书馆、互联网等资源进行调查研究。

3. 分享讨论: 每个小组给出关于所选生物种类的研究报告，并与其他小组分享讨论。

学生可以借此机会学习到更多不同种类的知识。

4. 教师指导: 教师对学生的探究活动进行指导，引导学生从另一个角度思考生物多样性的重要性，如生物链的平衡性、生态系统的稳定性等。

5. 课堂实践: 学生根据所学知识，设计一个当地生物种类的保护计划，包括保护措施、预防措施等。

学生需要考虑到当地生态环境、社会因素等因素。

6. 展示交流: 学生展示他们的保护计划，并与其他小组分享讨论。

通过展示交流，学生可以学到更多其他小组的保护计划，互相学习、交流经验。

评价:通过学生的研究报告、保护计划的设计，以及展示交流等形式进行评价，评价学生对生物多样性和保护的理解和掌握情况。

延伸活动:组织学生进行实地探索活动，到当地生态保护区、自然风景区等地进行考察学习，加深学生对生物多样性和保护的认识。

教学材料:1. 视频资源: 生物多样性保护的相关视频。

2. 图书馆、互联网资源: 学生进行研究调查的相关资料。

3. 展示材料: 学生设计的保护计划的图表、PPT等材料。

教学反思:PBL式教学能够激发学生的探究欲望，培养学生的团队合作能力和创造力。

通过本节课的教学，学生能够更好地理解生物多样性的重要意义和生物保护的必要性，培养学生的环保意识和责任感。

PBL教学法应用于生物信息学教学的探索.doc

PBL教学法应用于生物信息学教学的探索-21世纪是生命科学的时代，也是信息时代。

随着分子生物学、测序技术以及人类基因组计划的深入展开，各种生物医学数据已达到海量级别。

在后基因组时代，一方面是巨量的数据，另一方面是我们在医学、药物、农业和环保等方面对新知识的渴求，这些新知识将帮助人们改善其生存环境和提高生活质量。

这就构成了一个极大的矛盾。

如何从海量生物医学数据中获取新的知识呢？1956年，在美国田纳西州盖特林堡召开的首次“生物学中的信息理论研讨会”上学者们提出了生物信息学的概念。

1987年，林华安博士正式为这一领域定下生物信息学（Bioinformatics）这个称谓，一门新兴学科――生物信息学应运而生[1]。

一生物信息学的学科特点生物信息学是用数理和信息科学的观点、理论和方法去研究生命现象、组织和分析呈现指数增长的生物医学数据的一门学科。

它主要包括两重含义：一是对海量数据的收集、整理与服务，即管理好这些数据；二是从中发现新的规律，即利用好这些数据。

生物信息学的实质就是利用计算机科学和网络技术来解决生物学问题。

它的出现极大地推动了分子生物学等相关学科的发展。

它不仅是一门新学科，更是一种重要的研究开发工具。

生物信息学几乎是今后所有生物（医药）研究开发所必需的工具。

生物信息学与其他的生物医学学科相比，有很大的不同，主要有以下三大特点：第二，生物信息的操作分析主要以计算机为工具，在互联网环境中运行，通过网络强大的搜索功能完成数据收集、储存、管理与提供。

第三，生物信息学是一门生物医学、数学、信息科学以及计算机科学等诸多学科综合交叉的前沿产物，与其他学科相比，综合交叉性强、难度大、发展时间短、还在不断完善与更新中。

因而目前还没有成熟的生物信息学教学模式，各高校，尤其是医学院校，尚处于摸索探讨的阶段。

二生物信息学现有教学模式的不足之处目前，国内的生物信息学教学基本沿用以“教师讲授为主”的传统教学模式。

以课堂为中心、以理论教学为主，进行“满堂灌”式教育，“照本宣读”的方式也比较常见。

PBL在高校微生物学与免疫学课程教学中的有效运用

PBL在高校微生物学与免疫学课程教学中的有效运用随着教育理念的不断更新和发展，基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）已经成为高校教育中的一种常见教学方法。

PBL注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和团队合作精神，使学生在解决问题的过程中获得知识和技能。

微生物学与免疫学作为生命科学中重要的学科之一，其教学内容涉及广泛，学生需要深入了解微生物和免疫系统的相关知识并具备实验操作能力。

本文将探讨PBL在高校微生物学与免疫学课程教学中的有效运用，以期提高学生的学习积极性和学习效果。

一、PBL在微生物学与免疫学课程中的基本原理1. 设计真实问题在微生物学与免疫学课程中，教师可以针对课程内容设计一些真实的问题或案例。

针对某一种微生物的致病机制、药物治疗或疫苗研发等问题，让学生通过多方面的信息收集和分析，提出解决问题的方法和途径。

通过真实问题的设计，可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和学习。

2. 学生团队合作PBL教学法强调学生间的合作学习，因此在微生物学与免疫学课程中，可以将学生分成小组，让他们围绕着问题展开合作学习。

学生可以在小组内进行讨论、研究和实验操作，共同解决问题。

通过团队合作，学生可以相互交流、共同学习，培养他们的合作能力和团队精神。

3. 教师引导和辅导在PBL教学法中，教师的角色并不是传统意义上的知识传授者，而是起到引导和辅导的作用。

在微生物学与免疫学课程中，教师可以对学生进行问题导向的引导，帮助学生整理和分析问题，指导学生进行实验设计和数据解释。

教师可以通过评价学生的讨论和成果，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略，促进学生的有效学习。

在微生物学与免疫学课程中，PBL教学法引入了新的评价方式。

传统的考试评价往往只注重学生的记忆能力和理论知识，难以全面评价学生的实际动手能力和问题解决能力。

在PBL教学法中，可以采用多种形式的评价方式，比如口头报告、小组讨论、实验操作和案例分析等。

PBL教学法在生物化学实验课程中的应用

PBL教学法在生物化学实验课程中的应用PBL教学法是一种以问题为导向的学习方法，它通过让学生自主发现、探究、解决问题的过程来促进学生的学习。

在生物化学实验课程中，PBL教学法可以被广泛应用，从而提高学生的学习效果。

首先，PBL教学法能够让学生在实践中学习。

生物化学实验是一个实践性很强的课程，学生需要亲自动手进行实验操作，才能深刻理解各种化学现象。

使用PBL教学法，老师可以给学生一个典型的问题，鼓励学生设计实验方案、收集数据、分析结果，在实践中逐步掌握化学实验的技巧和方法。

其次，PBL教学法能够增强学生的团队协作精神。

在生物化学实验中，往往需要两个或多个学生协作完成，其中涉及相互协调、沟通、合作等方面的问题。

使用PBL教学法，老师可以将学生分为不同的小组，让他们轮流担任不同角色，如实验者、分析者和报告者等，调动每个学生的积极性，从而增强学生之间的互动和合作。

再次，PBL教学法能够培养学生的创新能力。

在生物化学实验中，难免会遇到一些意外情况或问题。

使用PBL教学法，让学生自主选择解决方案、分析可能的风险和影响、制定相关的实验计划，从而鼓励学生进行创新思考。

这有助于培养学生的创新精神和解决问题的能力，为将来的学习和工作打好基础。

最后，PBL教学法能够提高学生的学习兴趣。

在传统的生物化学实验课程中，往往只有老师讲解实验的原理和技巧，学生参与程度较低，很难引发学生的学习兴趣。

而使用PBL教学法，学生可以自主进行探究和解决问题，从而翻转传统的教学模式，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。

综上所述，PBL教学法在生物化学实验课程中的应用有助于增强学生的实践经验、团队协作精神、创新能力和学习兴趣，从而提高学生的学习效果。

PBL教学法的概念及在教学中的应用

02
PBL教学法的理论基础
建构主义学习理论
学习者主动建构知识
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
强调学习者的主体性
建构主义强调学习者的主体性，认为学习者在学习过程中具有主观能动性，能够积极主动地参与到知识建构中。
情境性教学
建构主义认为，知识的意义是与情境相关的，知识的建构应在与现实情况类似的情境中进行，因此，PBL教学法通常会设计真实的问题情境，让学生在解决实际问题的过程中进行学习。
问题解决能力理论
问题解决能力的重要性
问题解决能力是现代社会中最为重要的能力之一，对于个人的生活和工作都有着至关重要的作用。问题解决能力理论认为，通过问题解决能力的培养，可以提高学生的思维能力和创新能力。
详细描述
在PBL教学中，学生通常需要组成小组进行讨论和合作，共同解决问题。这种教学方式能够帮助学生学会倾听他人的意见、表达自己的观点，培养学生的团队合作精神和沟通能力，为他们未来的社会生活和工作做好准备。
提升学生的批判性思维和创新能力
总结词
PBL教学法鼓励学生进行批判性思维和创新，通过引导学生对问题进行深入思考和创新探索，提升学生的批判性思维和创新能力。
创设问题情境
教师通过设置情境或实际案例，引导学生发现问题并提出问题。
小组讨论
学生分组讨论问题，确定问题的关键点，明确学习目标。
建立假设
提出假设
学生在小组内讨论，根据已有知识和经验提出解决问题的假设。
制定计划
小组制定实施计划，明确分工和时间安排。

PBL教育模式在教育中的应用

PBL教育模式在教育中的应用引言：近年来，随着信息技术的快速发展和教育理念的更新，PBL（Problem-Based Learning）教育模式逐渐在教育领域中得到广泛应用。

这种以问题为核心、以学生为主体的教育方式，旨在培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作能力。

本文将从PBL教育模式的概念、特点以及在教育中的应用等方面进行探讨。

一、PBL教育模式的概念和特点PBL教育模式是一种以问题为起点、以问题为导向的教学方法。

它突破了传统教育中教师单向传授知识的模式，注重学生的主动学习和实际应用。

在PBL教育模式中，教师不再担任传统的授课角色，而是扮演着引导者和指导者的角色。

学生通过探索和发现问题，通过各种资源获取知识，自主解决问题，并最终达到预定的学习目标。

PBL教育模式有以下几个显著特点。

首先，它强调以学生为中心，重视学生的主动参与和自主学习。

在PBL教育中，学生不再被动接受教师的教学，而是通过团队合作和自主学习来解决问题。

其次，PBL教育注重问题解决和实践应用能力的培养。

学生在解决问题的过程中，不仅需要运用已有知识，还需要学习新知识和技能，并将其应用于实际情境中。

第三，PBL教育模式重视团队合作和沟通能力的培养。

在解决问题的过程中，学生需要与团队成员合作，共同探索和解决问题，培养了他们的团队合作和沟通能力。

最后，PBL教育模式强调跨学科综合能力的培养。

学生在解决复杂问题时，需要综合运用不同学科的知识和技能，培养了他们的跨学科思维和创新能力。

二、PBL教育模式的应用案例PBL教育模式的应用对学生的学习效果和能力培养起到了积极的促进作用。

下面列举几个PBL教育模式在不同学科中的应用案例。

1. Science项目在科学课程中，可以采用PBL教育模式来进行科学实验项目的设计和完成。

学生以一个问题或一个现象为起点，通过收集信息和研究文献，提出假设并设计相应的实验。

通过实验过程中的操作和数据分析，学生能够掌握科学原理和实验技能，培养科学探究的能力。

PBL教学实践与案例分享

PBL教学实践与案例分享PBL（Problem-Based Learning）是一种基于问题的学习方法，可以激发学生的思维能力、解决问题的能力和团队协作能力。

下面将分享一个PBL教学实践和案例。

教学实践中，我曾经设计过一个PBL项目，以“环境保护”为主题。

我让学生分成小组，每个小组选择一个具体的环境问题，如空气污染、水污染、垃圾围城等等，并且提出一个解决这个问题的方案。

然后，他们将在整个学期的时间里进行调查、研究和实践。

在PBL的过程中，学生首先需要进行调查研究。

他们需要了解所选问题的背景知识、影响因素和现状。

在这个阶段，我指导学生进行信息搜集、文章阅读和实地调查，让他们对问题有一个全面的了解。

接下来，学生需要提出解决问题的方案。

在这个阶段，我引导学生进行头脑风暴和团队讨论，鼓励他们发挥创造力和创新思维，提出切实可行的解决方案。

学生可以利用科学实验、技术应用、政策法规等各种途径来解决问题。

然后，学生需要进行实践。

他们可以制作模型、设计实验、开展社区活动等等，来验证他们的解决方案的有效性。

在这个过程中，我鼓励学生积极参与，提供必要的指导和支持。

同时，我也鼓励学生互相合作，共同解决问题。

最后，学生将对他们的解决方案进行评估和展示。

他们需要评估他们的解决方案是否达到了预期的效果，以及改进的空间在哪里。

然后，他们将在班内或学校范围内，进行展示和分享。

这样可以增强学生的自信心和沟通能力。

通过这个PBL项目，学生不仅能够学到相关的知识，还能培养解决问题的能力和团队合作的能力。

他们在小组中学会了互相尊重、合理分工、有效沟通等等。

他们也通过实践，体会到了环境保护的重要性，以及作为公民应该关心和参与环境问题的责任。

总之，PBL教学实践是一种有效的教学方法。

通过让学生从问题出发，自主探究和解决问题，他们可以全面发展自己的能力，提高对知识的理解和应用。

这样的教学体验对学生的学习兴趣和成就感都有积极的影响。

PBL教学法在生物教学中的应用 (1)

你的中英文摘要呢？？？1 问题的提出1.1 我国生物教育改革现状一、教育思想观念落后我国生物学教学在思想观念以及课程、教学、评价等方面都落后于国际生物学教育。

主要表现在：（1）重教师的“教”，轻学生的“学”50年代以来，我国中学生物学教学大多是以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的形式，虽然也在不断地进行教学改革与教学研究，但研究的多是如何“教”，很少研究学生如何“学”，学生的学习的主体性得不到体现，生物课上满堂“灌”，学生死记硬背。

重书本知识的传授，轻实践中的学习与知识的应用，实验实习等实践性的教学得不到应有的保证；学生学习的生物学知识与学生的生活实践等脱节，更不会运用知识解决生活中遇到的有关问题等。

每一段后面的箭头表明文字是拷贝的，是你自己写的吗？？？如果整片文章都是拷贝的，这篇论文不可能及格！！！后面参考文献也没有。

（2）重结论经过程在生物学的学习中，有学生较少有机会通过观察与实验获得生物学知识，而是通过背书学习生物学知识，他们既不知道知识是如何得来了，也不知道这些知识应如何应用。

（3）受应试教育的影响，重知识的学习，轻能力、情感态度的教育长期以来的生物学教育，看重的是学习生物学知识，忽略了交融于其中的能力和情感态度的教育。

过于重视应试，牺牲了学生的发展。

在升学的利益驱动下，为了考试而教、为了考试而学。

生物学教育与其他学科一样，以教材的系统性知识作为全部的学习内容，教师的讲授为主要教学模式，考卷作为主要评价手段。

学生的发展被放在一边，能力的培养，情感态度教育被淡化。

当生物学没有高考时，中学的生物学教育得不到应有的重视，其地位大大下降。

二、课程体系和教学内容陈旧我国生物科学教育的滞后性，不仅是教育观念、课程观念的滞后，从学科内容的选择和框架结构的构建上未能跟上生命科学的现代进展，初中生物学的框架多年来没有摆脱20世纪30、40年代就已经存在于中学生物学教学的植物学、动物学、生理卫生的体系。

90年代以后增加了遗传进化、生物和环境。

pbl教学方式

pbl教学方式
PBL（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方式，该教学方式可以激发学生的探究兴趣，培养学生的解决问题的能力。

这种教学方式也被很多教育机构和教师所采用。

本文将围绕PBL 教学方式展开讨论。

第一步，确定问题：在PBL教学中，教师首先需要确定学生所需要掌握的知识范围，并针对性地提出问题。

这个问题有可能是一道经典问题，也有可能是实际生活中的问题。

例如，当教师讲解到生态学的时候，可以通过提问“人类行为对生态环境的影响”作为问题。

第二步，自主学习：学生根据问题进行学习，教师对学习过程进行跟踪和支持。

在这个过程中，学生可以结合自己的经历和实际情况进行探究和思考。

这个过程可以是个人的学习，也可以是小组合作的学习。

第三步，交流与讨论：学生可以在班级中交流和讨论他们学习所得的知识，并共同探究问题。

在这个过程中，学生可以分享观点，提出问题，并互相帮助解决问题。

这个过程有助于学生深入理解所学知识。

第四步，总结与应用：通过学生的讨论，教师可以提供反馈和指导，帮助学生总结所得知识并进行应用。

这个过程可以是小组展示，也可以是个人展示。

学生可以将自己学到的知识与实际问题结合，提出解决方案等。

总之，PBL教学方式具有很多优点，例如可以激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力和合作学习能力、以及促进学生的探究精神等。

但是，这种教学方式也存在一些挑战，例如需要教师花费大量时间进行界定问题、指导学生的学习和提供反馈等。

因此，PBL教学方式只是教育中的一种方法，需要根据具体情况进行选择和应用。

PBL教学法在中职病原生物与免疫学中的应用

PBL教学法在中职病原生物与免疫学中的应用随着世界科技和医学的发展，病原生物与免疫学成为了医学领域不可或缺的重要学科。

特别是在中职医学类专业，该两门课程更是学生必修的重要课程。

如何提高学生的兴趣、增强学生的学习效果是中职病原生物与免疫学教学中亟待解决的问题。

基于此，本文将探讨PBL教学法在中职病原生物与免疫学中的应用。

PBL教学法，Problem-Based Learning（问题驱动学习）的缩写，是一种以学生为中心的学习模式，它通过问题来激发学生的学习兴趣，并帮助学生在课程中掌握一定的知识技能。

PBL教学法在中职病原生物与免疫学中的应用可以有以下几个方面：1. 帮助学生深入理解知识点PBL教学法重视问题和实践，它注重对学生的启发性教学。

在中职病原生物与免疫学中，如果单纯的记忆课本知识，学生就只有停留在字面的理解上，难以真正理解知识点。

实践中，这些知识点和技能的应用很可能和课本所说的不一样。

在PBL教学法中，学生依据描述的实际问题进行推理，搜索和研究，这将更有助于其建立一套自己的思考体系，理解和融会贯通所学的知识点。

2. 帮助学生提高实际应用能力纸上得来终觉浅，通过PBL教学法，学生可以了解实际工作中的各种问题，并探究问题的背后。

在病原生物与免疫学中，PBL教学法可以让学生了解到不同的病原体对不同的免疫细胞有怎样的影响，进而了解不同疾病的发病机理以及不同疾病治疗所用药物的机理。

这是一个锻炼学生实际应用能力的过程，有助于学生相信将所学的知识应用到实际中的重要性。

3. 调动学生学习兴趣在病原生物与免疫学中，PBL教学法注重学生参与度的提升。

学生在参与尝试解决问题、小组讨论等过程中，积极的交流和思考将有助于调动学生的兴趣。

这不仅是“教”还是“学”的问题，而是一起学做的过程。

PBL教学法将知识融入贯穿始终的问题之中，将学生的兴趣点和教育目标联系起来，更好地启发了学生的学习兴趣。

4. 促进学生的协作和竞争PBL教学法实行的是团体学习方式。

PBL教学模式与环境生物学教学综述

ＰＢＬ教学模式与环境生物学教学综述
马美萍赵长容葛利云连国军
（州医学院环境
摘要：Ｂ教学模式由于在培养学生终身学习能力，ＰＬ提高学生分析问题和解决问题能力等方面的作用而被广泛应用。本文介绍了ＰＬ学模式的定义、源、程，Ｂ教起流并探讨了其在环境生物学教学中应用的过程和效果。关键词：境生物学ＰＬ教学模式合理应用环Ｂ
环境生物学是研究生物与受人类干扰的环境之间相互作用规律及其机理的科学。主要研究环境污染引起的生物效应和生态效应及其机理，物对环境污染的适应及抗性机理，生利用生物对环境进行监测和评价的原理和方法；生物或生态系统对污染的控制与净化的原理与应用；自然保护生物学和恢复生态学及生物修复技术 …。环境生物学概念多，论抽象、理枯燥，之知识更新快，生在学习过程中普遍感到无规律可加学循．学难记，便授课教师费了很大劲讲解，生还是一知难即学半解．难完全达到教学目标。者认为在环境生物学教学过很笔程中合理应用ＰＩ学模式，Ｂ教以引导学生自主学习，发学生激的学习兴趣．养学生分析问题、决问题的能力，高整体培解提教学效果，值得研究的课题。是ＰＢｔ学模式的概况＿教１定义及其来源。．ＰＬＰｏｌＢｓｄＬａｎｎ）学模式，以问题为基Ｂ（ｒｂｅｍ— ａｅｅｒｉｇ教即础的教学模式，是指把学习设置于复杂的、意义的问题它有情境中．学生以小组合作的形式共同解决复杂的、际的让实问题，习隐含于问题背后的科学知识，成解决问题的能学形力．发展自主学习和终身学习的能力。２世纪５年代，Ｂ并ＯＯＰＬ的雏形已经在美国医学院的医学教育中开始出现，ａｅｓＣｓ — ｅｔｒｅｅｖ大学的医学院正式使用。在１６年，罗斯（ａ－ｅｎＲｓｒｅ９９巴Ｂｒｒｗ）在麦克玛斯特大学依据建构主义的学习理论创造性地ｏｓ使用ＰＬ学模式，尝试实施学生自学与导师指导相结合的Ｂ教小组教学法，教学经验和教学理论逐渐被其它学院采纳和其接受．仅仅是医学院校，工、学、子、学、律等学不理化电商法科也从中受益匪浅Ｉ。２＿２基本流程。．般来讲．Ｂ教学模式的基本流程是：题出发，就是ＰＬ问也教师根据教学内容设计问题情境；生以小组为单位，始解学开决一个实际问题，了解决问题，生往往需要获得一些必要为学的专业知识．即所谓的学习议题，学生分头查找数据采集知识．后相互交流所获得的知识，讨论如何用所获得的知识然并来促进问题的解决；果在讨论的过程中，组发现还需要研如小究另外一些新的学习汉题，学生就需要反复循环地产生学习议题、头查找数据，组交流并讨论问题解答，到问题得分小直到解决：问题解决后，生还需要对自己的学习过程进行自我学反思和评价．结所获得的知识和思维技能。总总结起来，Ｂ教ＰＬ学模式划分为几个基本阶段：题设计阶段，题呈现和遭遇问问阶段．自我指导学习阶段，用新知识解决问题阶段和总结、利评价、思阶段。反３Ｐ教学模式的发展与应用。．ＢＬ２世纪８年代，Ｂ模式在北美获得较快发展，１９年，０ＯＰＬ至９１美国７％的医学院已不同程度地采用ＰＬ学法；０纪９年０Ｂ教２世０代，洲部分医学院也开始进行ＰＬ程的试验；９４，国欧Ｂ课１９年英曼彻斯特医学院在１年级的教学中全面采用ＰＬ式。亚 —４Ｂ模在洲．曾经召开３有关ＰＬ会议，次Ｂ的都标志着ＰＬ式的蓬勃发Ｂ模展。年来，国多个院校的医学教育工作者在部分医学课程近我的教学中也借鉴ＰＬ式，行了有益的尝试和探索，取得Ｂ模进并

基于项目的学习(PBL)模式在教学中的应用

基于项目的学习(PBL)模式在教学中的应用基于项目的学习(PBL)模式在教学中的应用随着教育方法的不断发展，基于项目的学习(PBL)模式在教学中的应用越来越受到关注。

这种教学模式将学生置于真实世界中的项目情境中，通过解决具体的问题和完成实际任务来实现学习目标。

PBL模式不仅能够培养学生的创造性思维、合作精神和解决问题的能力，还能够增强其对学科知识的理解和应用能力。

本文将探讨PBL模式在教学中的应用，并阐述其对学生综合素质的培养的重要性。

基于项目的学习(PBL)模式是一种学生主导的学习方式，它将学生置于实际项目中，要求他们通过自主学习和合作解决实际问题。

在PBL模式下，学生不再是被动接受知识，而是积极参与、主动探究。

他们通过解决问题和完成任务来实现学习目标，这样不仅能够提高学生的学科素养，还能够培养他们的创造性思维和解决问题的能力。

PBL模式的核心是项目。

项目是实际、真实的任务，要求学生团队合作，运用学科知识和技能来解决问题。

例如，在一堂生物学课中，可以给学生一个关于环境保护的项目，要求他们研究当地的污染问题，并提出解决方案。

在这个项目中，学生需要运用所学的生物学知识来了解环境污染的原因和影响，并提出有效的措施来改善环境。

通过这样的项目，学生不仅能够巩固和应用生物学知识，还能够培养他们的研究能力和解决问题的能力。

PBL模式在教学中的应用有许多优势。

首先，它能够激发学生的学习兴趣和参与度。

由于项目是与学生实际生活相关的，学生可以感受到学习的实际意义。

他们会更加主动地参与到学习中，并体验到成功解决问题的成就感。

其次，PBL模式能够促进学生的合作学习和交流能力。

在项目中，学生需要团队合作，相互交流和共同解决问题。

这样的合作学习能够培养学生的团队精神和沟通能力。

同时，通过与同学的讨论和交流，学生可以借鉴他人的观点和经验，从而拓宽自己的思维。

另外，PBL模式还能够培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

在项目中，学生需要运用所学的知识和技能，来解决实际问题。

基于问题式学习(PBL)的教学设计

基于问题式学习（PBL）的教学设计为了激发学生学习的兴趣和潜力，问题式学习（PBL）是一种新型的教育方法，它以让学生自主探究解决问题为核心，以学生为主体，教师为导师的教学模式。

下面是一份基于问题式学习（PBL）的教学设计。

教学目标：通过PBL的教学模式，学生将从探究中理解生态环境保护的重要性以及掌握如何从自身做起，保护环境的基本知识和方法。

教学内容：环境保护教学过程：1.引入通过视频、图片或其它自然资源，让学生感受自然环境和人类活动之间的矛盾，启发学生对生态环境保护的思考，了解生态环境的概念和重要性。

建议采用开放式问题启发学生的思想，如“如果自己家周围的环境变得越来越差，会对生活带来什么问题？”等。

2.确定问题在学生思考后，教师可以按照学生提出的问题，帮助学生确定一个问题来进行探究。

例如：“如何保护我们的环境？”3.组建学习小组根据学生的兴趣和能力，按不同层次分组。

4.问题探究学生根据确定的问题进行探究研究，可以参考各类资源，如图书馆、网站、社区环境保护经验、自然资源等。

期间，教师可以引导、帮助学生查找问题，提供必要的信息和支持。

教师也可以通过在小组讨论中，累计学生发现又探究的思路和方法。

5.讨论反思学生在探究期间，针对确定的问题进行小组讨论，拓展自己的思路，探究更加深入，了解更多角度的观点。

在此期间，教师最好出现在小组讨论中，引导学生的讨论、阐述学生的看法、提供必要的支持。

教师也可以在学生探究的过程中，及时与学生交流，帮助学生解决遇到的困难。

6.制作成果学生根据探究的结果，制作自己的成果报告，如PPT，海报，录音，视频等。

7.成果展示在这个环节，学生进行成果展示，可以进行演讲展示、视频展示、口头表述等。

让学生将自己的观点，想法，成果展示给其他小组和全班同学，这样可以促进交流，提高学习结果。

8.总结在整个教学过程中，教师应及时跟进小组讨论情况，抓住学生的重点和锚点；鼓励学生主动探究、尝试和思考；教师也可以及时回顾重点和有待进一步加强的地方。