儿童发展理论第三章

第三章行为主义发展理论行为主义产生的社会背景：1、行为主义产生于20世纪初期的美国，社会生产力的提高；2、现代化生产对人的行为的要求也越来越高。

3、科学管理、行为控制作为一种革新的思想受到人们的高度重视。

（行为主义的创始人华生）经典行为主义的基本观点（华生）：行为主义心理学的基本内容可以从经典行为主义创始人华生和新行为主义者斯金纳、班杜拉的观点中反映出来。

斯金纳操作行为主义的体系：我们通常把华生的行为主义称为经典行为主义，而把斯金纳的行为主义称为新行为主义。

班杜拉社会学习理论的基本观点:华生强调刺激对行为的重要性；斯金纳强调强化对行为的重要性；而班杜拉则认为，儿童获得一个行为并不一定需要得到强化。

事实上，人的许多行为只要经过观察别人的行为就能习得。

于是，班杜拉很强调观察学习。

对行为主义发展理论的评析:行为主义心理学是心理学史中的一个极重要的派别。

"行为主义是心理学的一个特定的历史形态，它的出现是西方实验心理学内在矛盾的产物，它的发展构成西方心理学历史逻辑的一个环节。

"把行为主义放在心理学发展的历史进程中来加以考察，就能充分地认识到它的意义、价值和它的局限性。

华生行为主义心理学的基本观点:一、行为主义的界定:传统的心理学把学科的注意力放在研究意识上，所使用的方法又是主观性极强的内省，其研究内容、结果和方法都缺乏可观性，根本无法使心理学厕身于自然科学的行列，与物理学、化学、生理学平起平坐。

要想改变这种状况，唯有改造心理学，改变心理学的研究对象和研究方法，使它的研究对象变为可观察、可测量、可验证，研究方法变得可控制、可纪录、可重复。

于是，华生揭竿而起，宣称心理学应把人的行为当作研究的对象，而把意识赶出心理的研究领域，从而在心理学中发动了一场革命。

行为主义的创始人华生宣称心理学应把人的行为当作研究的对象.华生认为，行为就是有机体用来适应环境的反应系统。

它的构成单位是反射，而反射就是刺激与反应的联结（S-R）华生认为，刺激指的是外部环境和身体内部组织所起的任何变化。

反应就是随着某种刺激而引起的肌肉和腺体的变化。

根据这样的定义，华生把心理学简化为研究S-R的科学，任何复杂的行为，都是刺激与反应的关系，心理学就是研究刺激与反应之间的因果关系。

于是，心理学终于被纳入了自然科学的行列。

人的反应分为：第一种分法：1、明显的遗传反应，如抓握、吸吮；2、潜在的遗传反应，如内分泌腺的分泌；3、明显的习惯反应，如打球、游泳；4、潜在的习惯反应，如思维等。

第二种分类把反应分为1、习得的反应，包括人的一切复杂习惯和条件反射。

2、非习得的反应，指人在条件反射和习惯方式形成之前的婴儿期所作的一切反应，如排汗、呼吸、心跳、消化、瞳孔收缩、眼睛朝向光源等。

第三种分法：是用纯逻辑的方式进行的，以引发反应的感觉器官来标志反应，如视觉的非习得的反应（朝向光源），视觉的习得的反应（见到母亲高兴）等。

二、如何研究人类行为：既然行为主义心理学认为人的行为就是刺激与反应的联结，那么，研究行为的方法就在于寻找刺激与反应之间的关系。

只要发现某一种刺激能引起哪一种反应，或发现某一种反应是由哪一种刺激引起的，就能找到一种刺激与一种反应之间的特定的因果关系。

这正是研究的目的。

用公式来表示，就是：华生认为，"刺激-反应"是一种最简单的模式。

其中，刺激和反应都可以由其它刺激和反应所代替。

（Ａ）我们熟悉的条件反射就是刺激替代的结果.（Ｂ）不仅刺激可以替代，反应也可以替代，或者条件化。

从上例中可以看出：反应的替代表现为行为的变化。

正是根据刺激－反应和形成的替代刺激－替代反应这样一系列的替代，才构成人的无限学习能力。

华生的行为主义研究方法对心理学的科学研究产生重大的影响。

三、行为主义的思维:为了彻底改造心理学，华生开始用行为来解释各种心理现象。

其基本原则：凡能用行为加以解释的就纳入心理学的框架，凡不能用行为解释的就把它赶出心理学，从而建构了一整套行为主义心理学。

华生认为，思维与言语是不可分割的，思维的本质就是言语活动。

思维与言语的区别仅仅在于有无声音。

言语是有声的思维，思维是无声的言语。

按不同的言语形式，华生将思维分为三类。

1、习惯的思维。

这种思维应用完全习惯化了的言语，使用于人所熟悉的材料，如浏览一段熟悉的乐谱。

无论何种学习都不会涉及这种思维。

2、无声的思维。

需要在一定的程度上使用内隐的言语进行联系或复习的思维，称作无声的思维。

这种思维中，需要对一种从未获得或虽已获得但因时间久远而变得生疏了的言语能加以内隐地练习。

3、计划性思维。

（亦称建设性思维）。

当一个人置身于新环境或面临新问题时，会发动一系列紧张的言语活动，同时表现出一系列尝试的行为，知道解决问题。

这种新情景或新问题具有很大的偶发性。

由于言语活动包含一系列复杂的肌肉、内脏器官的活动，因此，华生认为思维不仅仅与言语不可分割，也与内脏组织不可分割。

只不过言语通常占据优势的地位，协调着人的肌肉骨骼活动。

这么一来，华生终于将思维纳入了心理学的范畴。

四、行为主义的习惯：1、什么是习惯呢华生认为，一个人的习惯是在适应外部环境和内部环境过程中学会更快地采取行动的结果。

人处在内外环境的不断刺激之中，刺激必然引起人的活动。

其中外部环境指人周围可以产生视觉、听觉、触觉、温觉、嗅觉、味觉刺激的外在世界的物体，内部环境指人体内所有内脏的、体温的、肌肉的和腺体所发生的刺激。

当人的内外刺激所引起的活动不再是随机的，而是在生活中变得越来越有规则、有秩序后，习惯便形成了。

换句话说，当人所处的情境与先前曾经发生过的情境相同时，反应会变得越来越整合，能更为迅速和更多地活动起来达到目的，于是，我们可以认为他已"学会"或已"形成"了一种习惯。

习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反射，条件反射是习惯的单位。

"当一个复杂的习惯被完全分解之后，这个习惯的每个单位就是一种条件反射"。

习惯的作用就是为了使动作更简便。

2、哪些因素影响动作习惯的形成呢？华生认为：（1）年龄。

华生从对老鼠的研究中发现，年龄对习惯的形成存有影响。

在老鼠学习走迷宫的试验中发现：但从实验中有一点可以肯定，年纪大的老鼠和年纪小的老鼠都能学习。

华生特意指出，人类停止学习的时间太早。

他相信：“如果形势很急迫，60、70岁甚至80岁的人也能学习。

（2）练习的分配。

华生通过实验发现，在特定限度内练习的次数越少，每一练习单元的效率就越高。

例如：让几组白鼠进行50次的尝试（练习）实验中发现：五、行为主义的情绪.学过儿童心理学的人都知道，关于儿童情绪的发展主要有分化说和原始情绪说两大学说。

华生属于后者。

他认为，情绪是身体对特定刺激作出的反应，是内隐行为的一种形式。

华生强调情绪是一种“模式反应”儿童具有三种情绪的基本模式（即非习得行为）：惧、怒和爱，以后的习得情绪都是在这三种原始情绪基础上形成的条件反射。

为了证明自己的见解，华生将一名11个月大小的婴儿艾伯特作被试，成功地运用条件反射法形成他对毛绒绒动物的惧怕。

实验如下：上面当实验提供了惧怕条件反射形成的证据。

但这一实验严重伤害了儿童的心理健康，出于道德原因，受到学术界的严厉批评。

六、行为主义的人格：1、华生认为，人格是习惯系统的最终产物。

在人的一生中，会形成许多习惯系统，每个习惯系统又包含许多个各自独立的习惯。

所有习惯系统的总和，便构成人格。

在人格的习惯系统中，有一些习惯系统占主导地位，很容易被观察到，有些习惯系统则不易被观察。

至于哪一种习惯系统如何支配人的行为，则取决于环境的影响。

例如：人格中的各习惯系统既有相互协调的，也有相互冲突的。

当相互冲突的习惯系统同时发动时，行为就发生冲突，导致肌肉、腺体在不同活动中发生颉颃。

这种状况如得不到及时解决，久而久之，便导致心理失调。

2、华生认为儿童期形成的行为习惯对成人的人格具有长远的影响，早期形成的行为在适当的情境中会重新表现出现。

在华生看来，人格既然是由环境中的行为习惯形成的，自然也可以由改变环境来改变人格。

华生认为，彻底改变人格的唯一途径就是通过改变个体的环境来重塑个体，使新的习惯加以形成。

他们改变环境越彻底，人格也就改变的越多。

当然，在一般的情况下，一个人很少能独立地改变环境，因而人格才具有相对的稳定性。

华生对人格的分析不仅逻辑地坚持行为主义的立场，同时，也注意到了人格的发展过程，考虑到了人格结构的复杂性和由环境引起的调节性。

（P55）斯金纳操作行为主义的体系：一、行为的分类：斯金纳把行为分为应答性行为和操作性行为两类.1、应答性行为："应答"是由一种确定的刺激所激发的行为，服从巴甫洛夫的条件反射理论，它可以是无条件反射，也可以是条件反射。

这是经典行为主义所注重的研究对象。

2、操作性行为：斯金纳把那些自发发生而受到强化后经常性重复的行为，称为操作行为。

他把操作行为当作心理学研究的对象，构成操作行为主义的理论体系。

事实上，有机体的行为总是为了适应一定的环境的。

一个有机体在一个环境中更多的行为是自发的，偶然的。

一些自发的行为受到结果的强化。

就会经常重复出现。

另一些行为没有得到结果强化，发生的频率就会下降直到不再发生。

操作性行为的三个特点：①操作行为是自发的绝不是由刺激引发的；②操作性行为的研究不去考察那些机体内部可能会影响行为发生但又无法直接确定的因素。

如动机、内驱力等。

③操作性行为不是一个单独的反应，而是一类反应。

理解操作性行为的关键是把握强化的概念。

曾经得到强化或正在得到强化的行为才会被巩固。

2、儿童行为的强化控制原理。

斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。

强化是操作行为主义的核心概念。

所谓强化，是使有机体在学习过程中增强行为发生频率的刺激。

因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。

强化：使有机体的行为的发生频率得增强的刺激。

强化分为：①连续强化：指强化物连续多次的反复出现，对每一个合乎要求的正确反应都给予强化。

②间歇强化：又称部分强化，指仅对一部分正确反应予以强化。

一般来说，间歇的程度不能使强化的比率低于25%。

形象的说，连续强化是操作行为发生100次，就强化100次；间歇强化是操作行为发生100次，得到的强化不要少于25次。

③固定强化：指当被试出现所期望的反应时，主试按固定时距予以强化。

时距由主试随意决定。

④偶然强化：指反应与强化物只见那的结合时偶然形成的。

⑤积极强化：又称为正强化，是由于一个刺激的加入而增强了某一个操作行为的概率。

⑥消极强化：又称负强化，是由于一个刺激的排除二加强某一个操作行为发生的概率。

无论是积极强化还是消极强化，其结果都是增强反应的概率。

消极强化与惩罚的不同：消极强化作用不同于惩罚。